TEMA. Estructuración espacio-temporal. [9.1] Cómo estudiar este tema? [9.2] Estructuración espacial. [9.3] Estructuración temporal

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1 Estructuración espacio-temporal [9.1] Cómo estudiar este tema? [9.2] Estructuración espacial [9.3] Estructuración temporal [9.4] Objetivos y actividades TEMA

2 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Esquema TEMA 9 Esquema

3 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Ideas clave 9.1. Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema lee el apartado f del punto (páginas 51-53) del manual de la asignatura: Psicomotricidad y Educación Infantil. También debes leer los apartados correspondientes a las actividades de tonicidad: apartados y (páginas 87-95) apartado y (páginas ) apartado y (páginas ) Los conceptos básicos que debes aprender son: Qué es y para qué sirve el control espacio-temporal. Qué estrategias usaremos para el desarrollo espacio-temporal en Educación Infantil Estructuración espacial El espacio es todo aquello que rodea al niño, el lugar por donde se mueve, se relaciona y ocupa de distintas formas y con diferentes posiciones. Este espacio proporciona al niño información externa sobre sus posibilidades de acción (ocupar el espacio de distintas maneras y posiciones). Pero no solamente tenemos un espacio de acción, sino que el ser humano, a diferencia de los animales, posee un espacio de representación en el que se insertan las aportaciones de la experiencia, es decir, un espacio conceptual que nos permite pronosticar transformaciones en el espacio sin necesidad de que se produzcan. Así, la información exterior debe armonizarse con las informaciones espaciales recogidas por los receptores propioceptivos. El espacio es algo externo pero también interno, en tanto en cuanto el sujeto ocupa el espacio, se mueve, experimenta y se relaciona con el exterior.

4 Ambas informaciones (exteroceptivas y propioceptivas) determinan la construcción de las estructuras cognitivas espaciales y posibilitan el desarrollo de las aptitudes de orientación espacial, que van a permitir ajustar nuestro cuerpo y nuestros miembros al ambiente y al trabajo con objetos. El desarrollo psicomotor va hacer posible que se elabore la idea de espacio, este proceso irá de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior. Es decir, el primer paso para adquirir la noción de espacio será la diferenciación del yo corporal en relación con el mundo exterior físico. A partir de ahí se adquiere el espacio interior en forma de esquema corporal y el espacio exterior en forma de espacio circundante, donde se desarrolla la acción. Gracias a la combinación de estos espacios y a nuestra simetría corporal lateralizada somos capaces de organizar y orientar el espacio en función de la situación, tomando como referente nuestro cuerpo, el de otros o los objetos circundantes. Por ejemplo: La pelota está a mi derecha. Referente: nuestro cuerpo. Yo estoy a la izquierda de la pelota. Referente: el objeto. Estamos frente a frente. Referente: el otro. Evolución de la construcción del espacio en el niño Para Piaget conocer el espacio conlleva vivirlo y, una vez vivido, interiorizarlo para poder hacer de él un instrumento útil para otros aprendizajes. Este autor mantiene que la adquisición y dominio del espacio es un proceso que pasa necesariamente por la consecución de distintos estadios evolutivos. Los primeros meses se reducen al desarrollo del campo visual y al de las posibilidades motrices. Con el inicio de la marcha se produce un gran avance en la adquisición de espacios ya que el niño comienza a conectar las sensaciones visuales, cinéticas y

5 táctiles. Así, gracias a la coordinación de movimientos, surge un espacio general, que para Piaget será el primer estadio, el sensoriomotriz. Estas nociones, relaciones y orientaciones espaciales se desarrollan al compás de la maduración nerviosa y están determinadas, como ya hemos visto, por la cantidad y la cualidad de las experiencias vividas. Actividades como desplazamientos, itinerarios, observación de móviles, manipulaciones, construcciones son ideales para el desarrollo de la organización espacial. Hay que ofrecer al niño los estímulos necesarios para que descubra y asimile las diferentes orientaciones y relaciones espaciales Estructuración temporal El tiempo se percibe a través de acciones o movimientos que se producen en un espacio, que se suceden en una duración y/o velocidad (rapidez de ejecución de los movimientos) y que provocan un cambio con respecto a una situación inicial. Duración y orden son los dos componentes sobre los que se asienta la estructuración temporal.

6 El tiempo y el espacio están estrechamente ligados, de hecho podemos definir el tiempo como la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Sin embargo, tiempo y espacio no se perciben ni evolucionan del mismo modo. La conciencia del tiempo se desarrolla posteriormente a la del espacio y las estructuras sobre las que se asienta están sujetas al desarrollo de la organización espacial. En este sentido, el niño hasta los 5-6 años no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de la percepción espacial. La noción deprisadespacio precede a la de antes-después que es puramente temporal. Etapas en la estructuración temporal Al igual que ocurría con el desarrollo espacial, la organización temporal se da primero en el plano perceptivo y después en el representativo y es consecuencia de la acción y experiencia vivida por el niño. Según Piaget podemos apreciar tres periodos en la estructuración temporal del niño: Período sensoriomotor: el niño ordena acontecimientos referidos a su propia acción. Hacia el final del primer año empieza a seriar acontecimientos que son ajenos a él. Por ejemplo, si su madre se pone el abrigo sabe que se va a la calle. Período preoperatorio: las referencias temporales del niño son totalmente subjetivas (por ejemplo, esperar 10 minutos puede ser eterno, pero 30 minutos de juego parecen pocos), aunque comienza a reconocer secuencias rutinarias precedidas de una acción (si hay ruido en la cocina es que vamos a comer). Hacia los cuatro o cinco años es capaz de recordar estas secuencias sin que se produzca la acción que las desencadena. Durante todo este período la percepción temporal va unida a la espacial, por tanto, para un niño de esta edad un coche va más deprisa por el mero hecho de ir delante de otro. Período operatorio: se desvincula la percepción temporal de la espacial gracias a la adquisición de la noción de velocidad. Al final de este período se incrementa la capacidad de representación y abstracción del concepto de tiempo.

7 Por otro lado, Picq y Vayer distinguen tres etapas en la organización de las relaciones en el tiempo: En el aula estimularemos la estructuración temporal a través de actividades fundamentalmente rítmicas, ya que el tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado ni expresado en su duración más que por asociación a otro estímulo, por ejemplo, el sonido. Cuando el sonido se estructura se convierte en ritmo. Así que si hablamos del espacio en términos de posición, podemos hablar del tiempo en términos de coordinación. Las actividades rítmicas son fundamentales para la educación puesto que desarrollan en el niño los procesos de control y contención. Los ritmos deben materializarse primero por medio de actividades corporales. Solamente cuando el niño haya adquirido una buena base rítmica por sí solo podrá empezar a usar instrumentos de percusión.

8 9.4. Objetivos y actividades PRIMER NIVEL. ETAPA DE LA SENSACIÓN (0-3 AÑOS) Estructuración espacial La marcha nos servirá para enfrentar al niño con las primeras percepciones sobre trayectorias realizadas por medio de sus movimientos. El niño puede aislar nociones y relaciones espaciales a partir de su cuerpo y de los objetos adyacentes. También nos centraremos en la manipulación de objetos diversos en forma, volumen y peso. Gracias a la actividad corporal y la relación con los objetos circundantes el niño empieza a percibir algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro-fuera; cercalejos... Las actividades móviles son idóneas para trabajar el control motor, que a su vez es preciso para alcanzar las nociones de distancia. Asimismo, estas actividades también ayudarán al niño a establecer y desarrollar su dominio lateral. El educador debe apoyar las actividades con el lenguaje puesto que así el niño irá relacionando poco a poco el término con el acto y podrá avanzar en futuros niveles de representación espacial. En las sesiones de educación física nos centraremos en dos aspectos: Las sensaciones espaciales de tipo global: en esta etapa nos ocuparemos de desplazamientos, distancias y ordenaciones espaciales. Conceptualización de nociones espaciales: arriba-abajo; dentro-fuera

9 Estructuración temporal Como hemos señalado anteriormente vamos a trabajar la estructuración temporal a través de actividades fundamentalmente rítmicas. El niño percibe en un primer momento el ritmo en su propio cuerpo y en su actividad sobre el entorno, posteriormente, lo podrá percibir en los demás y en el movimiento de los objetos. Reproducir un ritmo implica controlar de modo preciso los procesos de inhibición (suspensión de la actividad en los momentos de pausa). Por eso es tan complicado que los niños de esta etapa mantengan un ritmo, aunque sea muy sencillo, ya que en ellos todavía priman los procesos de excitación sobre los de control motor o inhibición. En el aula nos centraremos en actividades que propicien la percepción del control motriz (inhibiciones). SEGUNDO NIVEL. ETAPA DE LA PERCEPCIÓN (3-4 AÑOS) Estructuración espacial El niño debe conseguir el afianzamiento de su orientación en el espacio y ser capaz de comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales: encima-debajo, delanteatrás, cerca-lejos, arriba-abajo También debe reconocer las distancias y trayectorias en sus desplazamientos. En este nivel no trabajaremos solo la orientación y el desplazamiento del propio niño, sino también la posición, el desplazamiento y la orientación del niño respecto a los objetos.

10 Estructuración temporal El niño ya tiene que ser capaz de reproducir diversos ritmos elementales con movimientos de su cuerpo. Y para seguir desarrollando la estructuración temporal trabajaremos el intervalo, que constituye el fundamento de la estructura rítmica. Entendemos el intervalo como el espacio vacío (silencio o ausencia de movimiento). Un ritmo en el que el intervalo es siempre de la misma duración puede ser realizado por el niño sin aparente dificultad, por ejemplo Pero si establecemos un ritmo en el que existen intervalos de distinta duración ( ) el niño será incapaz de sustituir el intervalo con el silencio o ausencia de movimiento. Esto se debe, como ya sabemos, a que los procesos de excitación motriz son aún demasiado fuertes. Podemos lograr que el niño poco a poco interiorice los intervalos de duración alterna si hacemos el artificio de realizar el movimiento pero sin llegar a producir el sonido, es decir, por ejemplo, al realizar el ritmo anterior ( ) con palmadas, el intervalo será realizado como ademán de dar una palada pero sin llegar a producir el sonido. Por otro lado, debemos tratar con el niño otras nociones temporales: antes-después, principio-final, partida-llegada Expresiones como: hoy, mañana, ayer, tarde, noche han de ser proporcionadas al niño de forma verbal y asociadas con experiencias vividas (día-sol, noche-luna ) por eso no

11 las incluimos en nuestras actividades, ya que no son objeto de un aprendizaje de tipo psicomotriz. TERCER NIVEL. ETAPA DE LA REPRESENTACIÓN (A PARTIR DE LOS 5 AÑOS) Estructuración espacial En esta etapa tenemos que conseguir que el niño adquiera y fije completamente las diversas nociones espaciales, incluidas las de derecha e izquierda. También debemos intentar que el niño asimile y comprenda las representaciones gráficas de distintas trayectorias e itinerarios, de forma que sea capaz de realizarlos en el espacio real. Todo ello como base para la futura orientación, interpretación y realización de planos, mapas

12 Estructuración temporal El niño tiene que ser capaz de realizar estructuras rítmicas más complejas y debe interiorizar el intervalo, respetando el silencio y la ausencia de movimiento en ritmos con intervalos de distinta duración.

13 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Lo + recomendado No dejes de ver Secuencias de rítmica corporal Ejemplos de estructuración espacial y temporal: tres sesiones prácticas de diferentes estructuras rítmicas acompañadas de movimiento. Los vídeos están disponibles en el aula virtual o en las siguientes direcciones web: No dejes de leer Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial Fuente: Dr. José Carlos Fernández García, Francisco Mercado Díaz y Marcos David Sánchez Herrera. Universidad de Málaga. (EFDeportes.com) Artículo que ofrece una visión conceptual de la percepción espacial, las etapas en su formación y una aplicación práctica. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 9 Lo + recomendado

14 Espacio y tiempo en Educación Infantil Fuente: Mª Isabel Rael Fuster Interesante trabajo para ampliar los conocimientos teóricos sobre el espacio y el tiempo. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 9 Lo + recomendado

15 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI + Información A fondo Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la estructuración temporal, análisis de conceptos y propuesta práctica Algunas orientaciones metodológicas sobre el desarrollo de la percepción temporal. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Orientación sobre la representación del espacio en el niño/a Fuente: Daniel Óscar Rodríguez Boggia (EspacioLogopédico.com) Evolución del espacio hasta llegar a la representación. Nociones a trabajar. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Bibliografía CRATTY, B.J. Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ed. Paidos. Barcelona DEFONTAINE, J. Manual de reeducación psicomotriz. Primer año. Editorial Médica y Técnica. Barcelona GUTIÉRREZ DELGADO, M. La educación psicomotriz y el juego en la edad escolar. Ed. Wanceulen. Sevilla PIAGET, J. El desarrollo mental del niño, en Seis estudios de psicología. Ed. Ariel. Barcelona TEMA 9 + Información

16 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI GESELL, A. El niño de 1 a 5 años. Paidos. Buenos Aires GUILMAIN, E Y GUILMAIN, G. Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los doce años. Médica y técnica S.A. Barcelona TEMA 9 + Información

17 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI Actividades Ejercicios con aros Elabora 5 ejercicios, para alumnos de educación infantil, utilizando aros para trabajar las principales nociones espaciales y temporales. TEMA 9 Actividades

18 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI Test 1. El ser humano tiene: A. Un espacio de acción y representación. B. Un espacio estático y en movimiento. C. Solo un espacio de acción. 2. El espacio es: A. Algo externo. B. Algo interno. C. Algo externo pero también interno. 3. El espacio circundante es: A. El espacio exterior donde se desarrolla la acción. B. La lateralidad corporal ocasiona la lateralidad cerebral. C. Son dos procesos independientes. 4. Para Piaget, el conocer el espacio conlleva: A. Poder adquirir otros aprendizajes. B. Más seguridad en las acciones. C. Facilidad para la habilidad motriz. 5. El predominio de las formas y las dimensiones pertenece: A. Al espacio euclidiano. B. Al espacio topológico. C. Al espacio racional. 6. Los componentes de la estructuración temporal son: A. Duración y orden. B. Velocidad y timbre. C. Altura y duración. 7. El tiempo y el espacio: A. No se perciben ni evolucionan del mismo modo. B. No se perciben pero sí evolucionan del mismo modo. C. Se perciben y evolucionan del mismo modo. TEMA 9 Test

19 Didáctica de la educación física y el deporte en EI 8. Las referencias temporales del niño son totalmente subjetivas en el: A. Periodo sensoriomotor. B. Periodo preoperativo. C. Periodo operatorio. 9. La noción de derecha-izquierda se ha de trabajar en: A. 3 4 años. B. 4 5 años. C. A partir de 5 años Las actividades móviles son idóneas para alcanzar: A. Las nociones de distancia. B. Las nociones de orientación. C. Las nociones de organización. TEMA 9 Test

Durante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente.

Durante los tres primeros años de vida el niño va a desarrollarse en todos los campos de una forma sorprendente. .- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. El desarrollo de las capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas y sociales de los niños hasta los doce años. El cuerpo

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