STDE 100 (UMET) TR LIAR 100 (UNE) TR PADE 105 (UT) TR STUDENT DEVELOPMENT DESARROLLO ESTUDIANTIL

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1 Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo STDE 100 (UMET) TR LIAR 100 (UNE) TR PADE 105 (UT) TR STUDENT DEVELOPMENT DESARROLLO ESTUDIANTIL Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005 Derechos Reservados. Ana G. Méndez University System, All rights reserved.

2 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 3 TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages Prontuario...4 Study Guide...13 Workshop One...21 Taller Dos...24 Workshop Three...27 Taller Cuatro...29 Workshop Five...32 Taller Seis...35 Workshop Seven...37 Taller Ocho...39 Anejo A/Appendix A...42 Anejo B/Appendix B...46 Anejo C/Appendix C...48 Anejo D/Appendix D...50 Anejo E/Appendix E...52 AnejoF/Appendix F...54 Anejo G/Appendix G...55 Anejo H/Appendix H...56 Anejo I/Appendix I...57 Anejo J/Appendix J...58 Anejo K/Appendix K...61 Anejo L/Appendix L...64 Anejo M/Appendix M...65 Anejo M/Appendix N...68 Anejo O/Appendix O...83

3 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 4 Prontuario Título del Curso Desarrollo Estudiantil Codificación STDE 100 (UMET)/ LIAR 100 (UNE)/PADE 105 (UT) Duración Ocho semanas Pre-requisito Ninguno Descripción Este curso está diseñado para que el estudiante conozca sus deberes y responsabilidades, aprenda la filosofía educativa institucional y que adquiera las destrezas necesarias para incorporarse al salón de clases y convertirse en un estudiante exitoso a través de toda su preparación académica. A través del curso, el estudiante podrá examinar aspectos de sí, tales como, el autoconocimiento y destrezas de comunicación. Se enfatiza en las técnicas de avalúo utilizadas en el salón de clases, entre las cuales están, portafolio académico, presentaciones orales, dramatizaciones y trabajos escritos utilizando la adaptación institucional del estilo APA (American Psicological Association), entre otras. Objetivos Generales 1. Entender el significado de un programa bilingüe para adultos basado en la filosofía y metodología educativa del constructivismo. 2. Entender y utilizar todas las partes de un módulo en línea (prontuario, talleres, asignaciones, actividades en el salón de clases, actividades de avalúo, etc.) 3. Identificar las responsabilidades y deberes con las oficinas de Admisiones, Asistencia Económica, Registraduría, Tesorería y el Centro de Recursos para el Aprendizaje. 4. Conocer y entender los criterios de evaluación de clases (portafolio, presentaciones orales, trabajos escritos, entre otros) y qué son rúbricas. 5. Desarrollar un mayor conocimiento sobre aspectos de sí mismo, autoestima, valores, necesidades y metas. 6. Fomentar una actitud positiva hacia sí mismos, de forma que se promuevan cambios e impacten positivamente su aprovechamiento académico, su vida personal y el trabajo en equipo. 7. Propiciar actividades y destrezas de estudio necesarias para lograr su meta académica.

4 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 5 8. Lograr una mayor integración a la vida universitaria mediante el manejo del tiempo, evitando la procrastinación y el estrés. 9. Tomar la responsabilidad de su propio crecimiento personal y su desarrollo académico. Texto y Recursos Ellis, D. (2006). Becoming a Master Student. (11 th Ed). Boston: Houghton Mifflin. Ellis, D. (1993). Cómo Llegar a Máster en los Estudios (5 ta Ed) Rapid City, SD: Houghton Mifflin. Pauk, W. (2004). How to Study in College. (8th ed.) Boston: Houghton Mifflin Referencias y material suplementario American Psychological Association (2002). Publication Manual. Washington, DC: American Psychological Association. Carlson, R. (1997). Don t Sweat the Small Stuff...: And it s all small stuff. New York: Hyperion. Morgenstern, J. (1999). Manejo del tiempo de adentro hacia fuera. New York: Holt. Morgenstern, J. (1999). Organizing from the Inside Out. New York: Holt. Rodríguez Irlanda, M. (1998). Medición, Evaluación y Assessment. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas. Evaluación El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente: CRITERIOS % Asistencia y puntualidad 10% Participación y contribución en clase 20% Portafolio del curso Tareas semanales Diario reflexivo Reacción Escrita Inmediata 50% 30% 10% 10% Ensayo final Trabajo escrito 20% NOTA: Las rúbricas a utilizarse para la evaluación de estas actividades se incluyen al final del módulo. 1. Asistencia y Puntualidad: La asistencia es mandatoria y la puntualidad representa ética profesional. El facilitador llevará un registro de la misma para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo A para evaluar a cada estudiante.

5 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 6 2. Participación y Contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, tareas asignadas, trabajos especiales, etc.) y que participe activamente en cada taller. El Facilitador evaluará la participación y contribución de cada estudiante al finalizar el curso (Anejo A). Tomará en cuenta el grado de participación de cada estudiante, si se preparó para cada taller y su contribución en el desarrollo de la clase. 3. Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso donde reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clase cada semana para que lo pueda utilizar y el Facilitador lo pueda revisar. El Portafolio será evaluado a través de las siguientes actividades: a. Tareas semanales: Cada estudiante incluirá las tareas semanales y/o trabajos especiales que requiere este módulo. Las mismas serán entregadas al finalizar cada taller y el Facilitador devolverá las tareas en la siguiente clase con las correcciones y recomendaciones a las mismas. El estudiante podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del Facilitador y lo aprendido en clase. Se recomienda utilizar Courier New 12 a espacio y medio. Las tareas deberán ser preparadas en el idioma del taller. b. Diario Reflexivo (Anejo B) y Reacción Escrita Inmediata (Anejo C): El estudiante se auto evaluará a través del Diario Reflexivo (Anejo B) y la Reacción Escrita Inmediata (Anejo C), y entregará los mismos al finalizar cada taller. Los mismos se redactarán en el idioma del taller. 4. El portafolio del curso deberá entregarse en la octava semana del curso. Sin embargo, el estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para no acumular trabajo innecesariamente. La presentación es importante y debe estar preparado y organizado profesionalmente. Debe incluir cada una de las secciones debidamente organizadas y rotuladas. Se recomienda utilizar el tipo de letra Courier en tamaño doce. El Portafolio será evaluado utilizando el Anejo D y debe incluir las siguientes partes: a. Portada estilo APA (Anejo E) b. Tabla de contenido o Índice

6 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 7 c. Introducción d. División en ocho talleres. Cada taller deberá incluir: i) Asignaciones y/o trabajos especiales con las correcciones sugeridas por el facilitador. ii) Diario Reflexivo iii) Reacción escrita inmediata iv) Apéndices (material adicional que usted haya utilizado o que el Facilitador haya entregado en clase). e. Conclusión f. Bibliografía estilo APA 5. Ensayo final: Los estudiantes redactarán un ensayo final, en inglés, utilizando como guía el Apéndice K. El mismo será evaluado por el Facilitador utilizando el Apéndice I. este ensayo final tiene un valor del 20% del curso.

7 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 8 Descripción de las Normas del Curso 1. Este curso sigue el programa Discipline-Based Dual-Language Model del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según aplique. 2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más. 3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto. Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas. 4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes opciones: Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la nota existente.

8 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 9 Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos por debajo de la nota existente. 5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta. 6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual. 7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de honestidad académica). 8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller. 9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles. 10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio. 11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de clases. 12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen SUAGM y el curso. Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

9 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.

10 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 11 Filosofía y metodología educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos. Cada uno de nosotros genera nuestras propias reglas y métodos mentales que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información. Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están: 1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado. 2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados. 3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos. 4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo memorizar las contestaciones correctas y repetir el significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje. 5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis. 6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

11 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

12 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 13 Study Guide Course Title Student Development Code STDE 100 (UMET)/ LIAR 100 (UNE)/PADE 105 (UT) Time Length Eight weeks Pre-requisites None Description This course is designed for students to recognize their duties and responsibilities, understand our educational philosophy, obtain the necessary skills to be integrated in the classroom, and to excel as students through their academic goals. Through this course, students will examine aspects like self-knowledge, and communication skills. It emphasizes assessment techniques used in the classroom like, portfolio, oral presentations, role-playing, and written presentations using APA (American Psychological Association), among others. General Objectives 1. Understand the definition of a bilingual program for adults based on the constructivism philosophy and methodology. 2. Understand and use an on-line module (study guide, workshops, assignments, classroom activities, assessment activities, etc). 3. Identify their responsibilities with the Admission, Financial Aid, Register, Bursar offices, and the Learning Resources Center. 4. Recognize and understand the different criteria used to evaluate the students in the classroom (portfolio, oral presentations, written reports, among others), and to describe what is a rubric. 5. Develop understanding about their personal and academic aspects, self-esteem, values, necessities, and goals. 6. Appraise a positive attitude in order to promote changes that affect their academic performance, personal life, and teamwork. 7. Promote activities, and necessary study skills to accomplish their academic goals. 8. Achieve integration to the academic life through time management, avoiding procrastination and stress. 9. Take responsibility for their professional and academic development.

13 Text and Resources PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 14 Ellis, D. (2003). Becoming a Master Student. (10th Edition). Boston: Houghton Mifflin. Ellis, D. (1993). Cómo Llegar a Máster en los Estudios (quinta edición). Rapid City, SD: Houghton Mifflin. Pauk, W. (2004). How to Study in College. (8th ed.) Boston: Houghton Mifflin References and Supplementary Materials American Psychological Association (2002). Publication Manual. Washington, DC: American Psychological Association. Carlson, R. (1997). Don t Sweat the Small Stuff...: And it s all small stuff. New York: Hyperion. Morgenstern, J. (1999). Manejo del tiempo de adentro hacia fuera. New York: Holt. Morgenstern, J. (1999). Organizing from the Inside Out. New York: Holt. Evaluation Students in this course will be evaluated as follows: Criteria % Attendance and punctuality 10% Class Participation 20% Course Portfolio Weekly assignments Daily journal One minute paper Final project Written paper 50% 30% 10% 10% 20% NOTE: The rubrics to be used for these evaluations are included at the end of the module. 1. Attendance and punctuality: Attendance is mandatory, and being punctual reflects a professional ethic. The facilitator will register the student s performance for both in every workshop, and at the end of the course. The facilitator will evaluate each student with the rubric in Appendix A. 2. Class participation and contribution: All students are expected to attend class prepared to discuss workshop topics (readings, assigned questions, study cases, etc.), and to actively participate in class. The Facilitator will evaluate the student s overall class participation, at the end of the course. They will use Appendix A; taking into consideration the degree of participation, if it shows the student s degree of

14 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 15 preparation for class, and how much this participation contributed to the class development. 3. Course portfolio: Each student must prepare a course portfolio, where he/she will reflect on course topics and development. It is important that all students work on their portfolio; beginning the first week of class, and keeping it up-to-date. They should also bring it to class for discussion and Facilitator review. The Portfolio will be evaluated by the Facilitator, and it should include the following sections: a. Weekly Assignments: Every student must include in the portfolio a copy of the assignments required throughout this module. Every student must bring all written assignments to class. The Facilitator will return the assignments in the next class, so that the student may revise, correct or improve these assignments, based on Facilitator s comments and what was learned in class Assignments must be prepared in the language of the workshop. b. Daily Journal (Appendix B) and One-minute paper (Appendix C): The student will self-assess his/her participation through the Daily Journal and Oneminute paper. The student will complete and turn it in to the Facilitator at the end of the workshop. One-minute paper should be answer in the workshop language. The Course Portfolio should be turned in the last week of class. However, the students should begin preparing the portfolio, as the course develops; to avoid accumulating work unnecessarily. The appearance of the portfolio is important; it must be well organized and professionally prepared. It must include all of the sections explained above, with appropriate labeling. Use Courier New, Size 12, whenever possible. The Facilitator using rubric in Appendix D will evaluate the portfolios. It should include the following parts: a. Front Cover APA style (Appendix E) b. Table of Content or Index c. Introduction d. Division in Eight workshops. Each division should include the following parts: i. Assignments and/or special work with the corrections suggested by the facilitator. ii. Daily Journal

15 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 16 iii. One minute paper iv. Appendixes (additional material that you have used or that the Facilitator handles in class). e. Conclusion f. Bibliography APA style 4. Final Essay: The students would write an essay on Personal Learning Experience in English using Appendix K. The Facilitator will grade it using Appendix I; it has a value of 20% of the course.

16 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 17 Description of Course Policies 1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language Discipline-Based Immersion Model designed to promote each student s development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop s time and activities between the two languages. If students have difficulty with asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students may choose to use their preferred language for that particular question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only). 2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an average ten hours of preparation but could require more. 3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time. Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up work. 4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following options:

17 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 18 a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on the students existing grade. b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based on the students existing grade. 5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must include the same content and language components as the oral presentation or special activity that was missed. 6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be done collectively as well as individually. 7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy). 8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop. 9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an address, phone number, hours to be contacted and days. 10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session. 11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the classrooms. 12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community established by the institution and in this course.

18 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 19 Note: If for any reason you cannot access the URL s presented in the module, do not stop your investigation. There are many search engines and other links you can use to search for information. These are some examples: The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary.

19 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 20 Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live. Each of us generates our own rules and mental models, which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between facts and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict information. There are several guiding principles of constructivism: 1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning. 2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not isolated facts. 3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world and the assumptions they make to support those models. 4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on the quality of their learning. 5. Evaluation should serve as a self-analysis tool. 6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world. 7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

20 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 21 Workshop One Specific Content Objectives At the end of this workshop, the student should be able to: 1. Identify duties and responsibilities as a student with the following Administrative Departments, Admissions, Financial Aid, Registrar and Bursar. 2. Analyze constructivism as an education philosophy and how it will develop during its academic years. 3. Define assessment in education and identify how it is use throughout the module. 4. Examine what characteristics drive them or inspire them to study. Specific Language Objectives 1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English. 2. Explain in his/her own words processes and responsibilities in English 3. Express themselves clearly, orally and in written, using English as the language of communication URLs Constructivism Assessment Assignments prior to Workshop One 1. Carefully read the module and come to class prepared with any questions or doubts that need explanation. Pay close attention to the rubrics, since they will be used to assess your knowledge. 2. Visit the Administration and look for information on a student s responsibilities with the Admissions, Financial Aid, Registrar and Bursar s Office.

21 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Request a copy of your major s program outline, find information regarding changes to your major and keep it updated while your course of study. Using the suggested websites or one of preference, find three definitions of constructivism as an education philosophy and assessment. Using the proper vocabulary and grammar write the definitions, or you may write a summary on the definitions you found, compared them and develop your own definition in five words or less, remember to cite sources appropriately. This homework is to be turned in at the end of Workshop One. 4. Using appropriate vocabulary, write a brief essay regarding your decision in pursuing a college career. Take in consideration the following questions as guidelines: a. What do you expect from this degree? b. What do you expect to do once you are finished? c. Do you have other goals in your life, personally and/or professionally This homework is to be turned in at the end of Workshop One. 5. Read and make a summary on Making a Transition and the First Steps technique on becoming a college student. Be prepared to discuss these topics in class. 6. Using the suggested websites or other resources, find information on how to write an essay using the APA style. 7. Using appropriate vocabulary, write a brief essay (2-3 pages) on your Life s Philosophy, Appendix H. This homework is to be turned in at the end of Workshop One. The facilitator will use Rubrics Appendix I and J to assess these assignments. Activities 1. The facilitator will begin with an Icebreaker Activity of his /her choice where students will find one person the have not met before and will get to know him/her. 2. The facilitator will assess students course expectations, will discuss course s objectives, methods of evaluation and will answer any questions regarding the module. He/She will discuss in detail each module component: General objective, activities,

22 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 23 assessment activities, evaluation criteria, etc. In case of any changes to the module, the facilitator will hand out a syllabus with those changes. 3. The facilitator will explain the role and importance of the Student Representative. The students, as a group, will select their Student Representative. The facilitator will hand in the Student Representative role and guidelines to the selected student. 4. The class will discuss a student s responsibilities with the Admissions, Financial Aid, Registrar and Bursar s Office. 5. The class will discuss the importance of their major course program. 6. The class will be divided in groups and will share their definitions on constructivism and assessment. The group will select and demonstrate an example of an assessment activity using the role playing technique. The facilitator will review the main points. 7. Students will share their perspective on pursuing a higher education and making a transition to college. 8. Group discussion on the first steps technique, the Discovery Wheel and Self-Evaluation Exercises. 9. Students will turn in the Philosophy of Life Essay 10. The class will be divided into groups and will discuss and reach a conclusion using the following questions: a. Who am I? b. Why am I here? c. What goals do I want to reach? d. How am I going to reach my goals? 13. The facilitator will explain next workshop s homework. Assessment activity The students will complete the Daily Journal, and One-Minute Paper (Appendix B and C) to handle at the end of the class.

23 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 24 Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el taller los estudiantes: 1. Identificar los recursos disponibles en el Centro de Recursos para el Aprendizaje. 2. Utilizarán los servicios de tutorías en las áreas de español, inglés, Computadoras, Matemática y Contabilidad a través del Centro de Recursos para el Aprendizaje. 3. Reconocerá e identificara los estilos de aprendizaje y como influyen en desempeño académico. 4. Identificará y establecerá las metas en su vida 5. Analizará el modelo de inteligencias múltiples de Howard Gardner y su rol en las capacidades del proceso de aprendizaje. Objetivos de Lenguaje: 1. Resumirá en Español, utilizando gramática correcta, procesos y conceptos básicos. 2. Describirá utilizando vocabulario apropiado su estilo(s) de aprendizaje 3. Redactará utilizando vocabulario apropiado metas a cierto y largo plazo para establecer un plan de trabajo o de acción Direcciones Electrónicas Creando metas personales Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

24 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 25 Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Asegurarse que las cuentas de la biblioteca virtual, impresiones /copiar, correo electrónico y Blackboard estén funcionando adecuadamente. 2. Visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje y anotar los recursos y servicios que ofrecen para asistir en el proceso del aprendizaje. Traer una lista de dichos recursos para discutir en clase. 3. Identificar el/las área(s) en las cuales necesita asistencia con tutorías como Español, Ingles, Matemáticas, Contabilidad y Computadoras. Preguntar el Centro de Recursos para el Aprendizaje por este servicio y completar una planilla de aplicación. Recuerde que éste servicio es libre de costo, así que úselo! 4. Leer en el libro de texto sobre las guías de intenciones y descubrimiento (Seven Discovery & Intention Statement Guide), complete el ejercicio sobre la rueda del descubrimiento (The Discovery Wheel) y sobre la declaración del descubrimiento (Discovery Statement). Utilizando vocabulario apropiado escriba una conclusión corta sobre los descubrimientos para discutirlos en clase. 5. Utilizando los portales de la Internet los libros de textos o cualquier otro recurso, busque información sobre como establecer y alcanzar metas. 6. Utilizando las direcciones electrónicas recomendadas y el libro de texto, lea y resuma sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner para discutir en el salón de clase. 7. Lea sobre el proceso de aprendizaje en el libro de texto y complete el ejercicio sobre el Inventario del Estilo de Aprendizaje y traiga la gráfica al salón de clases. Puede visitar el portal del libro de texto y hacer el ejercicio en línea. Tráigalo impreso Actividades 1. Los estudiantes comprarán la lista de recursos del Centro de Recursos para el Aprendizaje. 2. Se discutirán las experiencias sobre los servicios de tutorías y los recursos disponibles en el laboratorio de idiomas.

25 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development El facilitador separará la clase en subgrupos y se discutirán los resultados sobre la rueda del descubrimiento. Luego se resumirán los hallazgos y se presentarán en forma general. Se presentarán las características más comunes entre todos los miembros del grupo. (Adaptado por Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D) 4. E facilitador(a) dará una presentación sobre metas a corto y largo plazo y la creación de un plan de acción para alcanzarlas. 5. Se dividirá la clase en subgrupos, cada integrante aportará en la creación de 3 metas a corto plazo y 5 metas a largo plazo. 6. Se compararán los diferente estilos de aprendizaje y los estudiantes se identificarán con las cualidades de cada estilo y como le beneficia desarrollar hábitos de estudios de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Se discutirán en el salón de clases (Adaptado por Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D) 7. El facilitador asistirá al estudiante en la creación de gráficas tipo pastel (pie chart) para el ejercicio del manejo del tiempo 8. Se discutirán las asignaciones para el próximo taller. Actividad de Avalúo Los estudiantes completarán el Diario Reflexivo y la Reacción Inmediata (Anejo B y C) será entregado al final de la clase.

26 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 27 Workshop Three Specific Objectives At the end of this workshop, the student should be able to: 1. Identify APA writing style 2. Write a bibliography APA style, and how to give credit to references in order to avoid plagiarism. 3. Cite sources consistently and accurately to demonstrate intellectual integrity. Language Objectives 1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English. 2. Explain in his/her own words processes and responsibilities in English 3. Express themselves clearly, orally and written, using English as the language of communication URLs APA Writing Style Plagiarism Assignments prior to Workshop Three 1. Using the suggested websites or other resources, find information on how to write an essay using the APA style. 2. Using the suggested websites or other resources, read about how to write a bibliography APA style and how to give credit to a reference

27 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Using the suggested websites or other resources the student will find information on plagiarism, its consequences and how to prevent it. Topic will be discussed in class. Activities 1. The facilitator will provide the learning experience to write a reference using the information of the textbook, following the APA style. (Note: This presentation was developed by Dr. Carmen L. Lamboy, Director of Faculty and Curriculum, SUAGM, MOUC, and presented to the Metro Orlando University Center facilitators. Facilitators and students will find a copy of it in the Learning Resources Center). 2. Students will verbally share what they learned from the presentation. 3. The students will give examples of how to write a bibliography APA style, and how to give credit to references. 4. The class will be divided in subgroups and students will discuss their finding on plagiarism. In a round table activity the students will discuss the consequences of plagiarism. 5. The Facilitator will explain the institution s Academic Honesty Policy 6. Using the APA writing style students will write an essay on Plagiarism. This homework will be turned in at the end of the workshop. 7. Students will create a concept map about plagiarism and its implications. Share the map with the rest of the class. 8. The facilitator will explain the assignments prior the workshop. Assessment activity The students will complete the Daily Journal, and One-Minute Paper (Appendix B and C) to handle at the end of the class.

28 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 29 Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el taller los estudiantes: 1. Identificará las partes de un ensayo. 2. Reconocerá puntos relevantes al escribir un ensayo. 3. Analizará el modelo de inteligencias múltiples de Howard Gardner y su rol en las capacidades del proceso de aprendizaje. Objetivos de Lenguaje: 1. Redactará en Español, un ensayo utilizando gramática correcta. 2. Redactará utilizando vocabulario apropiado un ensayo donde las ideas estén claramente expresadas Cómo escribir un Ensayo Presentaciones Orales

29 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development resentationssg97.doc Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. Utilizando los recursos sugeridos o cualquier otro recurso electrónico, el estudiante buscará información sobre cómo escribir un ensayo 2. Utilizando los recursos sugeridos o cualquier otro recurso el estudiante buscará información sobre estrategias para hacer presentaciones orales. 3. Complete los ejercicios de los Anejos F y G sobre Auto-Evaluación. Escriba un breve ensayo con un resumen de sus hallazgos y prepárese para compartirlo en clase. Actividades 1. El facilitador dará una breve presentación sobre los tipos de ensayos, sus componentes, y estrategias para desarrollar un escrito con fluidez. 2. El facilitador presentará estrategias para hacer presentaciones orales, estrategias, técnicas y conceptos a ser incluidos en una y como pensar visualmente. 3. El grupo se dividirá en subgrupos. Cada grupo será asignado un tipo de ensayo y una estrategia o técnica de presentación oral. Se escogerá uno de los siguientes temas a ser desarrollado para escribir el mismo. El mismo tema será utilizado para desarrollar el ensayo y la presentación oral que serán discutidos y presentados en el siguiente taller. a. Música b. Apoderamiento c. Tradiciones de la Cultura Hispana d. Ciclismo: diversión o deporte? 4. Los grupos se moverán al Centro de Recurso para el Aprendizaje y buscarán información relacionada con el tema asignado.

30 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Cada integrante del grupo tendrá participación activa en el desarrollo de las actividades. Esta actividad será evaluada individualmente como en grupo. 6. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las asignaciones antes del taller.

31 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 32 Workshop Five Specific Objectives At the end of this workshop, the student should be able to: 1. Define and understand procrastination and how to prevent it. 2. Analyze the causes and consequences from stress and how it affects academic performance. 3. Explain time management strategies that will allow them to integrate work, family and school work. 4. Apply bibliographic references in a written paper about their academia program. 5. Develop the required skills to conduct an oral presentation. 6. Work in cooperative groups to present a project integrating technology in an innovative manner. Language Objectives: 1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English. 2. Explain in his/her own words processes and responsibilities in English 3. Express themselves clearly, orally and written, using English as the language of communication 4. Compose an essay proposing a solution to procrastination and how to prevent it using a variety of vocabulary in an appropriate manner. URLs Procrastination Stress Management

32 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Time Management Assignments prior to Workshop Five 1. Use the suggested websites or other resources find information on procrastination, time and stress management. 2. Using clear and appropriate language write a short essay three five pages on this topic. Follow the APA writing style rules (Courier, Arial, or Times Roman, font size 12, and double spaced). Explain the relation between them and how they can affect your personal, professional and academic life. This homework should be turned in at the end of this Workshop. 3. For the next 7 days you will track all of your activities 24-7! Record each activity using the Time Monitor/Time Plan Process Exercise in the textbook or by visiting should total168 hours. Add all the hours based on the categories like, Sleep, Work, Go to class, Study, Eat, Personal Hygiene, Transportation, Entertainment, Housework, Child Care. Build a pie chart based on the total of each category. Print and bring to class for discussion. (Adapted Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D) 4. Students will look for five books in the Learning Resources Center or Virtual Library on their major and using APA style write an annotated bibliography of each resource. This homework is to be turned in at the end of this workshop. (Adapted Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D) Create a PowerPoint presentation that will discuss the research on the selected books and your conclusions.

33 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Using appropriate vocabulary and clear ideas write a short essay about the importance of your major and the relation between time management, procrastination and stress. Follow the APA writing style rules (Courier, Arial, or Times Roman, size 12, and double spaced). It should include a list of references APA style and it should follow this guides: a. What influenced you on making your major selection? b. Who influenced you on making this decision? c. What professional expectations do you have after finishing your degree? d. Include information you found in the books you selected e. Summarize your homework and be prepared for a short oral presentation on this homework. The facilitator will assess students presentations using Appendices I, J, and K. You may use the suggested textbook or any other resources that has information on how to give an oral presentation. Activities 1. The class will be divided in subgroups. Each student will share his/her findings on procrastination, time management and stress and will reach an agreement to identify problems, consequences and solutions to each of the topics. 2. Students will identify what causes stress to the adult learner and will design a strategy that will assist them on managing stress. 3. The Facilitator will conduct a presentation on Stress and its consequences. 4. Students will bring the time management homework to share with the rest of the class. The group will comment on possible strategies to prevent procrastination and time management to develop an effective and balanced studying schedule. 5. Using proper grammar students will give an oral presentation and discuss their research on the selected books and their conclusion on their topic. The research and annotated bibliography are to be turned in at the end of this workshop. 6. The facilitator will explain next workshop s homework.. Assessment activity The students will complete the Daily Journal, and One-Minute Paper (Appendix B and C) to handle at the end of the class.

34 Objetivos Específicos de Contenido Al finalizar el taller los estudiantes podrán: PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 35 Taller Seis 1. Analizar estrategias adecuadas y efectivas, para planificar, organizarse y preparase al estudiar. 2. Desarrollar destrezas adecuadas de lectura que le permitan tener un mejor aprovechamiento académico. Objetivos Específicos de Lenguaje 1. Resumirá en Español, utilizando gramática correcta, procesos y conceptos básicos. 2. Expresará en Español utilizando un vocabulario apropiado y de manera clara, coherente y sin mayores esfuerzos conceptos e ideas discutida en clase. Direcciones electrónicas Hábitos de Estudio

35 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 36 Destrezas de Lectura Tareas a realizar antes del Taller Seis 1. Lea sobre hábitos de estudios y destreza de lectura. Haga un resumen de ambas y tome notas de cualquier problema o duda que encuentre durante el proceso. Actividades 1. El facilitador dictará una breve presentación sobre hábitos de estudio y explicará algunos ejemplos. 2. Los estudiantes discutirán sus hallazgos 3. El facilitador discutirá y dará recomendaciones sobre técnicas y destrezas de lectura 4. Se explicarán la parte a ser incluidas en el portafolio. Esta es una parte importante, pues constituye el 50% de la nota final del curso. 5. Se discutirán las tareas para el próximo taller. Actividad de Avalúo Los estudiantes completarán el Diario Reflexivo y la Reacción Inmediata (Anejo B y C) será entregado al final de la clase. Adapted Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D

36 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 37 Workshop Seven Specific Content Objectives At the end of this workshop, the students will: 1. Analyze the best ways to prepare for tests by developing adequate planning and organizing strategies. 2. Develop adequate note-taking strategies that will enable him or her to study. 3. Develop adequate reading skills to have an outstanding academic performance. Specific Language Objectives 1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English. 2. Explain in his/her own words in English strategies for taking notes and preparing for a test 3. Express themselves clearly, orally and written, using English as the language of communication 4. Compose an essay using a variety of vocabulary in an appropriate manner. Note taking skills Test Taking Strategies and Skills

37 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 38 Assignments prior to Workshop Seven 1. Read about the note-taking process topic in the textbook suggested, on-line references included in the module or Appendix O. 2. Practice note-taking while observing a newscast or news documentary. Take note of your difficulties carrying out this work and bring your observations to the next workshop. 3. Using the suggested websites and reference books read about test and Testtaking. 4. Using appropriate vocabulary and the APA writing style, write an essay on Why spend time taking notes? Activities 1. The group will discuss different types of note taking techniques. 2. The class will be divided in 3 subgroups; each group will be assigned a note taking technique. Using the assigned technique they will summarize the movie The Pursuit of Happynes In the study group, the students will compare the difficulties carrying out the note-taking process, and will give recommendations to improve this skill. Share these findings in the larger group. 3. The students will discuss their review on the test-taking topic, and give recommendations on how to avoid test taking anxiety. 4. The Facilitator will give presentation and explain the parts of objectives and essay tests and strategies for taking them 5. The facilitator will explain in detail the elements and criteria to be included in the Portfolio. This will constitute an important part (50%) of the final evaluation for this course. 6. The Facilitator will discuss the assignments for the next workshop. Assessment activity The students will complete the Daily Journal, and One-Minute Paper (Appendix B and C) to handle at the end of the class.

38 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 39 Taller Ocho Objetivos Específicos de Contenido Al finalizar el taller los estudiantes podrán: 1. Definirá lo que es pensamiento critico 2. Reconocerá y aplicará técnicas del pensamiento critico necesarios para la toma de decisiones 3. Aplicara las técnicas de pensamiento crítico en el desarrollo del portafolio. 4. Organizará todo el trabajo hecho en el salón de clase utilizando los criterios establecidos. Objetivos Específicos de Lenguaje 1. Explicará en sus propias palabra hallazgos y conceptos aprendidos durante el curso 2. Expresará claramente, oralmente y por escrito, utilizando vocabulario apropiado las ideas y conceptos aprendidos en el salón de clase 3. Escribirá un ensayo comparativo utilizando vocabulario apropiado las ideas y conceptos aprendidos en el salón de clase 4. Escribirá un ensayo comparativo utilizando vocabulario apropiado donde pueda mostrar la aplicación de conceptos e ideas aprendidos en el curso. URLs Pensamiento Crítico Tareas a realizar antes del Taller Ocho 1. Lea o busque información sobre estrategias o técnicas de pensamiento creativo. 2. Utilizando gramática y buen uso del idioma escriba un ensayo comparativo sobre sus hallazgos y cambios ocurridos en su persona durante la clase.

39 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Utilizando la Rueda de Descubrimiento (Discovery Wheel) repita el ejercicio de auto evaluación y haga comparaciones entre los resultados del primer taller y los resultados de este ejercicio. Venga preparado para compartir sus hallazgos. 4. Haga una tabla listando de los problemas que encontró mientras hacia su portafolio y las soluciones al mismo. Incluya la tabla en su portafolio. 5. Lea sobre la toma de decisiones y solución de problemas en los libros de texto, las direcciones electrónicas o cualquier otro recurso disponible. Venga preparado para discutir en clase. Actividades 1. La clase será dividida en subgrupos, utilizando el Anejo L el/lla facilitador(a) conducirá una actividad sin líder donde los estudiantes utilizarán la técnica de Brainstorming para tomar decisiones y solucionar un problema, en este caso será un rompecabezas chino (Tangram). 2. El facilitador (a) tendrá una presentación sobre pensamiento crítico y técnicas para solucionar problemas 3. Los estudiantes tendrán la oportunidad de completar el portafolio y el ensayo final. El facilitador utilizará los Anejos D e I para evaluar los mismos 4. Los estudiantes completará la evaluación del fin de curso.

40 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 41 Appendices/Anejos

41 Anejo A/Appendix A PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 42 MATRIZ VALORATIVA DE PARTICIPACIÓN EN CLASE NOMBRE: NOTA FINAL FECHA: Asistencia y puntualidad: % 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres Aportación a la clase: % 0-No Cumplió 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4-Muy Bueno 5- Excelente N/A-No Aplica CRITERIOS N/A Contenido 1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase. 2. Demuestra interés en las discusiones en clase. 3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros. 4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase. 5. Viene preparado (a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e información adicional. 7. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros. 8. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros. 9. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase. 10. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase Lenguaje

42 1. El estudiante expresa de manera coherente sus ideas 2. El estudiante cuando aporta a la clase utiliza vocabulario apropiado Comentarios: PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 43

43 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 44 RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION NAME: FINAL GRADE DATE: Attendance and Punctuality: % 0= Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops 1= Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops 2= Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops 3= Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops 4= Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops 5= Perfect attendance Class Participation: % 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5- EXCELLENT N/A- NOT APPLY CRITERIA N/A Content 1. Contributes frequently to class discussion. 2. Demonstrates interest in class discussion. 3. Answers questions made by the facilitators and classmates. 4. Asks questions pertinent to the class subject. 5. Arrives prepared to class. 6. Contributes to class with additional material and information. 7. Presents arguments based on class lecture and work. 8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates. 9. Answers questions and

44 expositions from classmates. 10. Demonstrates initiative and creativity in class activities. Language 1. The students expresses his/her ideas clearly 2. When the students contributes in class he /she uses appropriate use of language PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 45 Comments:

45 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 46 Anejo B/Appendix B Diario Reflexivo Nombre Fecha El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos, los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la auto evaluación. Luego de concluido cada taller, usted deberá reflexionar sobre lo presentado en el y contestará las preguntas que aparecen a continuación, analizando los trabajos de ese día. El análisis de cada taller será incluido como parte de los trabajos de su portafolio. 1. Hoy aprendí. 2. Este tema presentado en clase me ayuda a 3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias personales

46 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 47 Name Date Reflexive Journal The purpose of this journal is to be able to reflect on the significance of this course. You should draw on your own experiences for examples of the ideas you are studying. You can also speculate about how you might apply what you are learning in class. This process will help in your self-analysis. At the end of each workshop, you should reflect on the topics presented and answer the following guide questions. This analysis will be included in your portfolio. 1. Today I learned. 2. The topic presented in class today helps me to 3. I can apply what was presented in class today to some aspects of my personal life or to any other past experience

47 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 48 Anejo C/Appendix C REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA Nombre: Fecha : Después de cada taller, deberá contestar las siguientes preguntas y devolver este documento al/a la facilitador/a. Estas contestaciones le proveerán al facilitador/a información valiosa acerca de sus dudas respecto a los temas o asuntos discutidos en el taller de hoy. 1. El tema más importante del taller de hoy fue 2. Después de discutir el tema, aún me quedan algunas dudas, que son 3. Me agradaría que se retomara la discusión de los siguientes aspectos relacionados al tema, ya que éstos son de importancia para mí.

48 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 49 ONE MINUTE- PAPER Name Date After each workshop, you must answer the following questions and return the document to the facilitator. These answers will provide the facilitator with valuable information regarding your doubts regarding the topics or concepts discussed in class today. 1. The most important topic or theme of today s workshop was 2. After discussing the topic, some questions are still unanswered. These are 3. I would like this discussion to go further into these other/s topic/s that are very important for me.

49 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 50 Anejo D/Appendix D DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO NOMBRE FECHA Criterio a evaluarse Puntuación asignada Puntualidad: Entrega en la fecha asignada 5 % Presentación: Usa estilo de redacción recomendado, escritura, acentuación Organización de los temas trabajados: Secuencia y ordenamiento Dominio de los conceptos: Sustenta lo planteado con referencias correctamente citadas en el texto. Profundidad de las ideas: Establece los planteamientos con el alcance adecuado. Originalidad: Trata el tema de manera única, diferenciándose de sus compañeros. Amplía los conceptos con ideas nuevas: Actualiza con referencias recientes. Corrige errores: Vigila la redacción, evita los errores tipográficos mediante uso del corrector computadorizado. Evidencia con bibliografía: Cita correctamente en el texto y en la bibliografía usando el estilo APA de redacción. 10 % 10 % 15 % 15 % 10 % 15 % 10 % 10 % Total de puntos acumulados 100 % Puntuación obtenida

50 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 51 DOCUMENT FOR PORTFOLIO EVALUATION NAME DATE Criteria to be evaluated Assigned proportion Timeliness: Handed in at the assigned date and time 5 % Obtained grade Presentation: Uses suggested writing style (APA style), 10 % writing structure, punctuation Organization of the presented works: Ordering and 10 % sequencing Concept mastery: Applies the concepts learned during the 15 % course, using references correctly quoted in the written text Depth of ideas: Establishes arguments and statesmen s 15 % within the expected spectrum of ideas for a college student Originality: Works the portfolio in a unique manner, 10 % differentiating this work from that of the rest of the group Broadens concepts: Presented with new ideas, updating 15 % them with new references Corrects mistakes: Correct writing strategies, avoiding 10 % typographical errors by using the computer spell-check Presents evidence through updated bibliography, using 10 % APA style Total of accumulated points 100 %

51 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 52 Anejo E/Appendix E Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo PORTAFOLIO ACADEMICO Nombre Fecha

52 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 53 Ana G. Méndez University System School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo ACADEMIC PORTFOLIO Name Date

53 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 54 AnejoF/Appendix F Ejercicio: Autoconocimiento Las personas que más han influido en mi vida son: Las relaciones más difíciles en mi vida han sido: Mis cualidades positivas son: Algo en lo que debo mejorar es: Mi deseo más grande en este momento es: Mi preocupación más grande en este momento es: La experiencia más difícil de mi vida ha sido: El día más feliz de mi vida ha sido: Mi propósito como estudiante es: Mi propósito como empleado/a es: Mi propósito como persona es: Mi propósito como miembro de mi familia es: Mis metas personales son: Mis metas profesionales son: Mis metas ocupacionales son: Mis metas como estudiante son: Adaptado Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D

54 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 55 Anejo G/Appendix G Autoconocimiento Reconozco que: Puedo: Sí? No Comprendo mis necesidades básicas hacerme cargo de mis necesidades básicas como son vivienda y comida amarme y a los demás también tomar riesgos al explorar y crear aprender, estudiar y reflexionar sobre lo que me ocurre en el proceso ayudar y trabajar con otros aceptar mis cualidades y limitaciones luchar por mi dignidad y respeto a mí Expreso mis sentimientos Tengo control sobre mí mismo/a Reconozco los valores humanos mismo/a ser abierta/o y espontáneo/a ser capaz de tener intimidad con otra persona expresar tristeza y depresión con lágrimas y angustia expresar ansiedad y preocupación expresar felicidad con risa y alegría expresar ira y frustración disfrutar la vida y compartirla con los demás sentir mis sensaciones corporales confiar en mis talentos y habilidades tener sensibilidad hacia los demás manejar y sobreponerme a mis conductas indeseadas planificar y controlar mi futuro aprobar y reforzar mis conductas deseables desear cosas grandes y fantasear sobre ellas practicar los valores sociales como son la cortesía y la honestidad tomar conciencia sobre el fin que tienen las riquezas y el poder cuidar, servir y dar apoyo a los demás desarrollar apreciación por el arte y la belleza comprometerme a escoger los valores y las expectativas correctos aprender a dar y a amar con entrega Adaptado Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D

55 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 56 Anejo H/Appendix H Philosophy of Life The Philosophy of Life relates with your lifestyle, things you do, what you believe in, what you want, what you expect what is of value to you. Each person has its own individual philosophy that guides them on making a decisions and taking steps. Its purpose is to reach happiness their personal way. Write a brief essay (two-three pages) about your own Philosophy of Life you can add topics like 1. Lifestyle a. Your priorities b. Responsibilities c. Behavior on specific situations d. Routines and habits e. Personal relationships 2. Strengths 3. Hobbies and activities 4. Realistic Goals 5. Personal development Adaptado Dr. Leila Crespo Fernández, Ph. D.

56 Anejo I/Appendix I PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 57 Essay Rubric Student Name: Date: Criteria Value Points Student Score Content Introductory statement is 10 clear and well stated Major or relevant details are 10 exposed in essay Present a thesis, supporting 10 it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples. Sentences are cohesive 10 and ideas flow as the essay is read Establish a writer's 10 relationship with the subject, providing a clear perspective on the subject matter and engaging the audience's attention. Draw conclusions that 10 reflect the relationships or significant outcomes of the discussion. Demonstrate a 10 comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner. Language Demonstrate a command of 10 standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas) Uses grammar 10 appropriately and correctly Manages and uses verbs 10 appropriately and correctly Total Points 100 (70% content and Student s total Score: 30% language) Student s Signature: Facilitator s Signature:

57 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 58 Anejo J/Appendix J MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS NOMBRE: NOTA FINAL TÍTULO FECHA: 0-No Muy 5- N/A-No Cumplió Deficiente Regular Bueno Bueno Excelente Aplica CRITERIOS N/A 1. El escrito es claro, enfocado e interesante. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito. 3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad. 4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada. 5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores. 6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase. 7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado. 8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción. 9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada. 10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad. 11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical. 12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

58 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito. 14. El escrito está bien editado y presentado. Comentarios:

59 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 60 NAME: TITLE: RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN PAPERS FINAL GRADE: DATE: 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5- EXCELLENT N/A-NOT APPLY CRITERIA N/A 1. The paper is clear, focused and interesting. 2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper. 3. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed. 4. The paper includes all parts or elements of the assigned theme or task in a direct and appropriate manner. 5. The author demonstrates mastery of the presentation theme or matter, as it properly explains content and does not incur in mistakes. 6. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class. 7. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate. 8. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction. 9. The author presents his point of view in a clear, convincing and well-based manner. 10. The paper demonstrates substance, logic and originality. 11. Utilizes appropriate language with grammatical and syntactical correction. 12. Utilizes precise, correct and appropriate vocabulary. 13. Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension. 14. The paper is well edited and presented. Comments:

60 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 61 Anejo K/Appendix K MATRIZ VALORATIVA PARA PRESENTACIONES ORALES Nombre del Estudiante Date: Contenido Criterios Valor de Puntos Total El orador provee variedad de tipo de contenido apropiado para la tarea, por ejemplo, generalizaciones, detalles, ejemplos y varias formas de evidencia de la investigación. El orador toma en consideración conocimiento específico y a experiencia del receptor. El orador usa argumento que pueden ser adaptados a los valores y motivaciones del receptor. El orador utiliza métodos que enfatizan y resaltan el contenido del mensaje. El orador lleva el mensaje en forma entretenida y entusiástica. Al presentar, modula su volumen de voz para enfatizar y dar interés a su tema. La pronunciación y enunciación es clara y coherente. El orador muestra poco use de muletillas del lenguaje. Lenguaje El estudiante pronuncia las palabras en forma clara y correcta de manera que otros lo pueden entender. El estudiante usa correctamente la gramática y la conjugación de verbos. El estudiante utiliza correcta-mente el vocabulario al expresar su mensaje. Total Puntaje (70% de contenido y 30% de lenguaje) Firma de Estudiante: Firma de Facilitador:

61 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 62 Oral Presentation Rubric Student Name: Date: Content Criteria Value Points Student Total Score The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence. The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener The speaker uses arguments which are adapted to the values and motivations of the specific listener. The speaker uses delivery to emphasize and enhance the meaning of the message. The speaker delivers the message in a lively, enthusiastic fashion. The volume varies to add emphasis and interest. Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies, such as "ahs," "uhms," or "you knows." Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others Correct use of grammar and verb conjugation

62 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 63 Use of correct use of vocabulary words to express message Total Points (70% of content and 30% of language) Student s Total Score: Student s signature: Facilitator s Signature:

63 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 64 Anejo L/Appendix L Write an essay in English on your Personal Learning Experience. You should include the following major points in your essay: 1. Self-Evaluation: Who am I? Where have I been? Where am I going? 2. Demonstrate significant learning events: personal, volunteer, and work related. 3. Illustrates relationship between life learning and experiences and this course. This will evaluate the evaluate the acquisition of knowledge and the process of change fostered by the activities presented in the course. The following elements should be considered by the student: a. analysis on the philosophy of life, vision, mission, goals, and objectives b. the process of personal growth c. the activity on the time monitor d. the discovery wheel e. the rest of the activities included in the student portfolio a. Concepts should be developed and described clearly. b. Present adequate use of language and grammar: spelling, punctuation, vocabulary, and organization. c. Use Courier, Arial or Times Roman font at size12; five (5) pages minimum at double space.

64 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 65 Anejo M/Appendix M Tangram Puzzle for Critical Thinking Exercise What is a Tangram? A Tangram is an ancient Chinese puzzle. It is used for solving mathematical problems, but we will use it as an exercise to reach a consensus within a group. It has seven simple geometric shapes they are: 2 large triangles, 1 medium triangle, 2 small triangles, 1 square, and 1 parallelogram

65 PADE 105/STDE 100/ LIAR 100 Student Development 66 Instructions 1. Using the above Tangram template, the facilitator will copy and will separate the seven pieces in construction paper and place them in an envelope along with the solved puzzle. 2. Each group will receive the envelope with a pre-cut unsolved puzzle, the puzzle to be solved, 11 x 17 paper, and glue. 3. Each group has 20 minutes to solve the puzzle. Hint: All pieces are used. Every member of the group must participate. 4. Solutions to the puzzles are on: and Sleepwalker Chair Mountains