E J E M P L O INDICACIÓ N EN EL PROGRAMA CUESTIÓN NÚMERO (1) CUESTIÓN NÚMERO (3) CUESTIÓN NÚMERO (2)

Transcripción

1 INTRDUCCIÓN: Incorporación de la situación multilingüe actual a la Didáctica de la Lengua Catalana. Romana Martínez Martínez. E.U. de Formació del Professorat Edetania Universitat de València Es un hecho incuestionable que la formación de las y los futuros profesionales de la educación ha de estar totalmente adecuada a la realidad más inmediata. En nuestro país, la formación universitaria en general y la de magisterio en particular, se enfrenta contínuamente a toda una serie de retos que plantean reajustes continuos que inciden a todos los niveles; desde los más generales, como la configuración de Nuevos Planes de Estudios a los más concretos, como la aplicación de didácticas específicas; por ejemplo, la Didáctica de la Lengua. También la Didáctica de la Lengua se enfrenta a un reto importante con la situación que se da de contacto de multiplicidad de lenguas, tanto de la misma Comunidad Autónoma, como de otros paises desarrollados y no desarrollados. En relación a esta situación multilingüe se dan, entre otros aspectos, dos que tienen especial relevancia: uno, la llegada de un porcentaje notable de población inmigrante que se va integrando en las diferentes esferas de la vida social para cubrir sus necesidades básicas entre las que se encuentra, evidentemente, la educación, y otro, la reciente aprobación por el Parlamento Europeo del informe sobre la diversidad lingüística y la creación de una Agencia Europea que promueva una Europa multilingüe y un mejor conocimiento de las lenguas minoritarias, incidiendo especialmente en la formación del profesorado. Esta comunicación realiza un acercamiento sintético a la forma en que se incorpora la situación multilingüe actual a la materia de Didáctica de la Lengua Catalana que forma parte de los Planes de Estudios de las diferentes especialidades de Magisterio como materia de carácter obligatorio en Cataluña, Comunidad Valenciana y Islas Baleares, donde el catalán y el castellano están reconocidas como lenguas oficiales por los diferentes Decretos de Normalización Lingüística. Legalmente en estas Comunidades Autónomas, la escolarización básica tiene que garantizar el conocimiento y uso de ambas lenguas, esto supone una situación clara de multilingüismo habida cuenta que a las dos lenguas oficiales hay que añadir una o dos lenguas extranjeras. Es por ello que la población inmigrante que se integra en la oferta educativa de estas características, lo hace en un contexto donde la presencia de la multiculturalidad y el multilingüismo es ya una realidad. A todas estas consideraciones previas hay que añadir la circunstancia concreta de esta investigación en curso que forma parte del trabajo de campo planteado para la realización de la Tesis Doctoral: ANÁLISIS CUALITATIV DE LA FRMACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA CATALANA EN LAS ESCUELAS DE MAGISTERI FACULTADES DE EDUCACIÓN. Asímismo forma parte de la Red Temàtica: L Educació lingüística i la formació d ensenyants en situacions multiculturals i multilingües en la que nos encontramos trabajando actualmente, formada por las universidades de Alacant, Barcelona, Bilbao, Castelló, Illes Balears, Lleida, Mondragón y València, coordinada por el Departamento de Didáctica de la Lengua de la Universitat Autònoma de Barcelona. TRABAJ EFECTUAD: El estudio se ha llevado a cabo mediante un planteamiento cualitativo de análisis de contenido de los programas de Didáctica de la Lengua Catalana para detectar la presencia del tema del multilingüismo y, por otra parte, con la realización de una entrevista semidirigida que ha posibilitado recoger las valoraciones, observaciones y comentarios del profesorado universitario de Escuelas de Magisterio y Facultades de Educación, de diversas temáticas relacionadas con la formación en Didáctica de la Lengua Catalana. Para este Simposio se vió interesante fijar la atención en algunas de las cuestiones planteadas y relacionadas directamente con el multilingüismo y, sobre todo, la que da título a esta comunicación. La entrevista está estructurada en dos bloques de información:

2 2 UN: BLQUE DE INFRMACINES PERSNALES donde el estudio se centra en las cuestiones relacionadas con las siguientes temáticas:* (1) Valoración de la situación sociolingüística, y * (2) Expectativas respecto a la situación de la lengua catalana de cara al futuro docente de su alumnado. Estas informaciones tienen una relación directa con la predisposición que tendrá el futuro profesorado de primaria a enfrentarse a la situación multilingüe. Su vivencia propia en relación al aprendizaje de lenguas ya ha sido multilingüe. DS: BLQUE DE INFRMACINES PRFESINALES que contiene cuestiones relacionadas con la materia de Didáctica de la Lengua Catalana y cuestiones que recogen las convicciones, creencias y valoraciones respecto a diferentes aspectos, entre otros, el que da pie a esta comunicación: * (3) Incorporación de la situación multilingüe actual a la Didáctica de la Lengua Catalana. Teniendo en cuenta que el estudio se está realizando en el momento que se concreta el presente texto, pretendemos detectar lo que el profesorado universitario manifiesta que debe hacer y sus creencias o convicciones propias respecto a las cuestiones numeradas anteriormente. Para ello, aportamos mediante el siguiente cuadro, seis ejemplos elegidos totalmente al azar de profesoras y profesores de entre los 18 casos con los que se está trabajando en la totalidad de variables. De este profesorado se ha analizado tanto la programación de la materia para comprobar si aparece explicitado algun tema o contenido que plantee el trabajo específico del multilingüismo y las respuestas dadas a las tres cuestiones antes numeradas. De esta manera, en el mismo espacio visual puede observarse el material recogido. Lo que el profesorado manifiesta que debe hacer queda recogido en los comentarios aportados a las cuestiones (1) y (2) ya que en función de la valoración de la realidad y sus expectativas es lógico pensar que se ha de actuar en consecuencia. Respecto a las creencias o convicciones, la información queda reflejada en la columna de la cuestión número (3). Los comentarios recogidos son el resultado de una exhaustivo trabajo de síntesis ya que trasladar literalmente lo manifestado por cada uno de los ejemplos mostrados excedería en mucho la limitación de espacio de esta comunicación. E J E M P L INDICACIÓ N EN EL PRGRAMA CUESTIÓN NÚMER (1) CUESTIÓN NÚMER (2) CUESTIÓN NÚMER (3) U N Propiamente, no aparece explicitado ningún tema relacionado con el multilingüism o. Valora la situación sociolingüística comentando que el catalán es la lengua vehicular que utilitza el alumnado aunque con una Expresa que sus expectativas pasan por la adecuación insuficiente que en los programas de la formación inicial, se ha hecho de la Didàctica de la Lengua Catalana, La situación multilingüe no se trabaja propiamente. El programa es muy intenso y no se puede llegar a todo en la profundidad que sería deseable. Sí que se hace mención cuando se trabaja la inmersión lingüística, que para el tratamiento de las habilidades lingüísticas se ha de partir necesariamente de la primera lengua de la niña o del niño y, en ese sentido,

3 3 competencia lingüística deficiente. situación que se ha agravado especialmente en los últimos cambios de Planes de Estudios. aparece necesariamente la situación multilingüe en las aulas de primaria. D S Propiamente, no aparece explicitado ningún tema relacionado con el multilingüism o. Indica que la situación del catalán entre el alumnado es delicada por la pérdida de hablantes. Considera que no se puede implantar su uso a golpe de decreto ya que esta fórmula produce situaciones de incomodidad. Afirma que necesariamente se ha de fomentar entre el alumnado la inquietud y la capacidad reflexiva para que sean capaces de viabilizar técnicas que, partiendo de la aplicación de la inmersión lingüística, se adapten a la situación de la llegada de la población inmigrante. El multilingüismo, a pesar de no estar integrado dentro de la programación, sí que plantea debates, conversaciones y reflexiones así como análisis de recursos didácticos reales como, por ejemplo, los Diarios de maestras o maestros de infantil y Primaria. Con ellos se trabaja en el aula de magisterio para poner en conocimiento del alumnado las estrategias y acciones que ahora mismo se están llevando a cabo ante la llegada importante de niñas y niños de otros paises con múltiples lenguas diferentes al castellano y, por supuesto, al catalán. Es destacable la circunstancia de que las niñas y los niños de infantil claramente no presentan ningún tipo de prejuicio respecto a ninguna lengua y esta argumetación es motivo profundo de reflexión. T R E S Propiamente, no aparece explicitado ningún tema relacionado con el multilingüism o. Manifiesta en lo que respecta al alumnado de magisterio, la bajada importante respecto de promociones anteriores, del nivel de concienciación Asegura que la expectativa respecto al uso del catalán depende de la especialidad de magisterio, por ejemplo, la especialidad de Educación Infantil tiene una carga importante de créditos y, por tanto, podría Para abordar el tema del multilingüismo indica algunos planteamientos de reflexión, como por ejemplo: Por qué con toda la escolarización en catalán, después el uso es tan mínimo? Por qué el grado de catalanización de la población inmigrante es tan diferente de unos lugares a otros?. Por qué siendo la

4 4 y actitud favorable a la consideración y uso del catalán. decirse que el nivel de concienciación i actitud favorable está más asegurado. escolarización la base de la integración de la población inmigrante, no se le da un tratamiento prioritario? C U A T R Aparecen los temas: - L educació plurilingüe a Catalunya. - L ensenyamen t d una L2 en programes plurilingües. Considera que mientras la lengua catalana esté presente en la escuela y en la calle, quiere decir que está viva y que hay que seguir trabajando y poniendo especial hincapié en que no se vaya deteriorando el modelo lingüístico. Especifica que es fundamental fomentar la reflexión sobre la consideración que se tiene de la lengua catalana para aprovechar esto como referente de cara a la consideración del multilingüismo. Como hay dos temas que plantean el trabajo del multilingüismo, observa que sí es cierto que en la mayoría de los currículos, el tratamiento de esta temática se hace de forma puntual y sin atenerse a una planificación determinada. Debería estar integrada per se y no precisar de un tema específico. Se ha de considerar como una situación dentro de la Didáctica de la Lengua. Necesita de un consenso general de las y los profesionales en Didáctica de la Lengua, que evite un tratamiento superficial o coyuntural. C I N C Aparece el tema: - Plurilingüisme i Educació. Expone que el alumnado no es consciente de la exigencia que a nivel institucional va a tener en cuanto a la formación en la lengua catalana y, a pesar del trabajo de la materia de Didàctica de la Lengua Catalana, las referencias a esta situación han de ser continuas en todas las fases de la formación, cobrando especial Considera que se ha de fomentar la propia experiencia que tiene el alumnado durante su formación en la que ya se configuran grupos en donde el multilingüismo está presente y aprovecha esta circunstancia, para plantear el mismo seguimiento En cuanto al planteamiento y desarrollo del tema, precisa que el enfoque de trabajo no sólo pretede cubrir los objetivos y contenidos relacionados, sino y con mucha más incidencia el nivel de actitudes de respeto y consideración hacia todas las lenguas.

5 5 relevancia el momento de las prácticas educativas en las aulas de primaria. como si de un aula de primaria se tratara. S E I S Propiamente, no aparece explicitado ningún tema relacionado con el multilingüism o. Reconoce que la valoración es muy positiva ya que responde a razones históricas y características de una población no muy numerosa que ha conservado y conserva con una intención firme, su cultura, su lengua y sus tradiciones a pesar de la invasión globalizadora que todo lo impregna. Manifiesta que el flujo de población inmigrante se integra al aprendizaje y uso de la lengua catalana sin ningún tipo de problemas. Esto contrasta notablemente con el rechazo radical de la población inmigrante de zonas geográficas del Estado Español. La temática del multilingüismo entra dentro de los parámetros generales de la Didáctica de la Lengua y las referencias van en la línea de considerar el multilingüismo como el desarrollo de un potencial que nos enriquece y nos posibilita poder desarrollar un alto nivel de comunicación en calidad y cantidad. Se da una relación totalmente directa entre el fenómeno del multilingüismo y el mundo de los valores y actitudes. APRTACINES DEL TRABAJ: A la vista de la información reflejada en el cuadro sobre los programas académicos de Didáctica de la Lengua Catalana (segunda columna), y los comentarios, valoraciones y consideraciones del profesorado respecto a la situación sociolingüística, las expectativas para el futuro docente de su alumnado y el tratamiento del multilingüismo (tercera, cuarta y quinta columnas), hacemos las siguientes aportaciones: Solamente dos (cuatro y cinco) de los seis ejemplos analizados, tienen en sus programas de Didáctica de la Lengua Catalana, temas sobre Plurilingüismo y Educación. Respecto a este hecho hay que tener en cuenta que la inminente renovación en los Planes de Estudios y la implantación en muchas de las Universidades de forma experimental, de las medidas tendentes a la Convergencia Europea, hacen suponer que esta temática y otras relacionadas con ella, necesariamente han de aparecer en la formación inicial y permanente del profesorado. Además, son cuantiosos los estudios y las referencias bibliográficas que demuestran la incuestionable evidencia de la escuela obligatoria abierta a la interrelación de culturas y lenguas (Allemann-Ghionda, C.; Perregaux, Ch.; de Goumoëns, C., 1999).

6 6 En cuanto a la valoración de la situación sociolingüística cabe destacar que los seis ejemplos parten de la situación del alumnado. Dentro de esta valoración común podríamos determinar dos aspectos: 1. Uso de la lengua catalana: de forma vehicular, a golpe de decreto (con los efectos de incomodidad que esto supone), utilizándola en las diferentes actividades (manteniéndola viva), protegiéndola y conservándola. 2. Fenómenos que dificultan la consideración favorable del catalán: conseguir una competencia lingüística deficiente; pérdida del prestigio de la lengua en cantidad (número de hablantes) y en calidad (nivel de concienciación y actitud favorable); desconocimiento de la exigencia de dominio del catalán a la hora de ejercer el magisterio en las aulas de primaria. Cabria aquí indicar la definición que Vicent Pascual aporta sobre la Educación Multilingüe: Es aquella que propone, independientemente de la procedencia lingüística, cultural y socioeconómica del alumnado, el dominio de dos lenguas cooficiales y una o dos extranjeras; la experiencia integradora de diversas culturas y un rendimiento elevado en las diferentes areas del currículum adquirido mediante el uso vehicular de más de dos lenguas. (Pascual, V., 2002). Cuando el profesorado expone sus expectativas, claramente está indicando lo que se debe de hacer para que el futuro profesorado de primaria dé respuesta a las exigencias que plantea la situación multilingüe: recuperar para la formación en Didáctica de la Lengua Catalana un carga lectiva más cuantiosa y de calidad, trabajar la capacidad reflexiva, el nivel de concienciación, una actitud favorable hacia la lengua propia de la comunidad y servirse de la experiencia sobre la implantación del sistema de aprendizaje de inmersión lingüística para facilitar la integración de la población inmigrante. En cuanto a este trabajo de valores y actitudes, incidir en la idea que expuse con una comunicación en la cual explicaba la forma de llevar a cabo una propuesta de adquisición de la lengua mediante el trabajo actitudinal a partir de la implicación del alumnado y la creación del clima de grupo (Garcia, M.; Giner, R.; Ribera, P.; Rodríguez, C., 1999). En lo que se refiere a las creencias o convicciones que el profesorado expresa, se daría una relación directa con la formación inicial del profesorado en lo que respecta a los valores y actitudes: la conveniencia de partir de la primera lengua de la niña o del niño y que, por tanto, las aulas se conviertan en contextos multilingües (Fillmore, L. W.; Snow, C.E., 2000), investigar y proponer estrategias didácticas válidas para la acogida y el seguimiento del alumnado inmigrante (Aparici, J.; Lluch, F.; Fluixà, J.A., (2003), a partir de la experiencia del trabajo con las lenguas propias de las comunidades autónomas, cuestionarse los resultados y constatar la necesidad de enfoques centrados en el mundo de los valores (Prats, E., 2000). CNCLUSIÓN: En definitiva, con este ligero acercamiento hemos intentado aproximarnos a las necesidades que se nos presentan ante la multiculturalidad y el multilingüismo dentro del trabajo de la formación inicial y permanente del profesorado de primaria en el campo de la Didáctica de la Lengua Catalana y, por extensión, de la Didáctia de la Lengua. Consecuentemente y relacionando el estudio llevado a cabo con las aportaciones expuestas, podríamos decir que necesitamos desarrollar lo que podríamos definir como Didáctica de la Didáctica de la Lengua. Esta idea que se desarrollará en su totalidad con la realización definitiva de la Tesis a la que hacíamos referencia en un primer momento, iría en la linea de considerar la Didáctica de la Didáctica de la Lengua configurada por todo aquello expresado por el profesorado universitario en relación a los temas expuestos que, trabajado por el futuro profesorado de primaria, incidirá directamente en las futuras generaciones. Esta idea queda expresada gráficamente en la siguiente imagen:

7 7 DIDÁCTICA DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA PRFESRAD UNIVERSITARI (E.U./F.EDUCACIÓN). DIDÁCTICA DE LA LENGUA ALUMNAD MAGISTERI, FUTUR PRF. DE PRIMARIA ALUMNAD DE PRIMARIA CNTRASTE VALRATIV ENTRE L QUE SE HA DE HACER Y LAS CREENCIAS/ CNVICCINES DEL PRFESRAD. Es evidente que esta Didáctica de la Didáctica de la Lengua puede suponer una propuesta interesante, puede ser un modelo de formación en Didáctica de la Lengua que abarque las problemáticas sociolingüísticas (interculturalidad, multilingüismo, ), psicológicas y pedagógicas que afectan al sistema escolar y, por tanto, a nuestra sociedad. Igualmente, puede mejorar nuestra labor como profesorado universitario, además de ofrecernos previsiblemente una visión del sistema educativo universitario específico en nuestro campo, que ayudará a comprender mejor los hechos actuales y establecer un itinerario formativo de más calidad.

8 8 BIBLIGRAFÍA: Allemann-Ghionda, C.; Perregaux, Ch.; de Goumoëns, C. (1999): Curriculum pour une formation des enseignant(e)s à la pluralité culturelle et linguistique. Berne: CSRE. Aparici, J.; Lluch, F.; Fluixà, J.A., (Coord.) (2003): L aprenentatge de les llengües en una societat valenciana multicultural. IV Jornades Educatives de Cullera. Cullera: Ajuntament de Cullera. Fillmore L.W.; Snow, C.E. (2000): What Teachers Need to Know About Language. Special Report ERIC Clearinghouse on Language and Lingüistics. Martínez, R. (1999): L adquisició i desenvolupament de la llengua mitjançant el treball actitudinal. En Garcia, M.; Giner, R.; Ribera, P.; Rodríguez, C. (1999): Ensenyament de llengües i plurilingüisme, València: Publicacions de la Universitat de València. Pascual, V. (en prensa): Llengua nacional, llengua pròpia i llengües estrangeres: el tractament de les llengües a l educació multilingüe. Ponéncia presentada al II Simposi sobre l Ensenyament del català a no catalanoparlants. Vic, septiembre de Prats, E. (2001) La enseñanza de la lengua en contextos multiculturales: una cuestión de valor. <