ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo:

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1 ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES Ontario Resumen La propuesta curricular de Canadá presenta la Literatura integrada con el curso de Inglés, articulándola a través de sus cuatro componentes: Comunicación oral Lectura Escritura Textos mediáticos. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo: - Todos los componentes (Comunicación Oral Lectura Escritura Textos mediáticos) presentan como último aprendizaje esperado el enfoque metacognitivo, en el cual se espera que los estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en los cuatro componentes e implementen estrategias para mejorarlos. - Uno de los objetivos del curso es el aprendizaje de los textos mediáticos, señalando su relevancia debido a los gustos de nuestros estudiantes. Este aprendizaje se orienta a la comprensión e interpretación del sentido de los textos mediáticos; así como a su producción. Presentación El curriculum de Ontario propone los estándares para cada grado y describe el conocimiento y habilidades que los alumnos deben adquirir. En el curriculum de lenguaje, los objetivos proponen el conocimiento y las habilidades requeridas para las siguientes capacidades: - Escucha. - Habla. - Lee. - Escribe. - Observa. - Representa. Los objetivos en el curriculum del curso están organizados en cuatro áreas: 1. Comunicación Oral. 2. Lectura. 3. Escritura. 4. Aprendizaje de los medios digitales. El programa en todos los grados está designado para desarrollar un rango de habilidades esenciales en estas cuatro áreas interrelacionadas, construido en un sólido conocimiento de las convenciones del Inglés e incorporando el uso de las habilidades de análisis, juicio crítico y metacognición (los alumnos aprenden mejor cuando se les anima a evaluar de manera consciente su pensamiento). Las habilidades descritas en estas cuatro áreas permitirán que el alumno comprenda, responda, cree y aprecie un amplio rango de información en todo tipo de textos. 1

2 1. Comunicación Oral Las habilidades en Comunicación Oral son fundamentales para el aprendizaje. A través de la expresión oral, los estudiantes no solo comunican información sino que también exploran y comprenden ideas y conceptos, identifican y resuelven problemas, organizan sus experiencias y conocimientos y expresan y clarifican sus ideas, emociones y opiniones. Las habilidades de Escucha y Habla son esenciales para la interacción social en casa, escuela y comunidad. El programa de lengua provee oportunidades para los estudiantes para desarrollar diversas actividades orales en conexión con sus expectativas. La Comunicación Oral tiene tres enfoques generales. Los estudiantes podrán: 1. Escuchar, comprender y responder apropiadamente sobre una variedad de situaciones y para una variedad de propósitos. 2. Utilizar habilidades expresivas y estrategias apropiadas para comunicar a diferentes audiencias sobre propósitos variados. 3. Reflexionar e identificar sus fortalezas para escuchar y expresarse, considerando las áreas que debe mejorar y las estrategias que empleará para hacerlo. Esta fortaleza enfocada en la identificación y desarrollo de las habilidades y estrategias personales promueve la comprensión de su propia capacidad de comunicación con sus pares, promoviendo así la metacognición. 2. Lectura. El curriculum de Ontario está enfocado en el desarrollo del conocimiento y las habilidades que conviertan a los alumnos en lectores efectivos. Un lector efectivo es aquel que no solo capta las ideas comunicadas en un texto sino que también es capaz de aplicarlas en un nuevo contexto. Para lograrlo, el lector debe pensar con claridad, creatividad y juicio crítico acerca de las ideas y la información presentes en un texto, con la finalidad de comprenderlas, analizarlas y apropiárselas para luego trasladarlas a otros contextos. Leer es un proceso complejo que envuelve la aplicación de varias estrategias antes, durante y después de la lectura. Además, estas estrategias están aplicadas a cada grado, enfatizando las necesidades y habilidades necesarias de cada grupo. Para ser un fluido e independiente lector, los alumnos necesitan leer con frecuencia y desarrollar las habilidades utilizadas en la lectura para diferentes propósitos: - Seguir y dar instrucciones. - Localizar información - Divertirse. - Practicar. - Mejorar el vocabulario. - Satisfacer su curiosidad. - Investigar 2

3 El propósito de la lectura puede estar determinado por el profesor en algunos casos, pero también por el alumno. El programa de lectura debe incluir variedad de textos, considerando incluso los visuales. Por ejemplo, textos literarios: novelas gráficas, poemas, mitos, fábulas; textos científicos; textos históricos; periódico; etc. Un bien balanceado programa de lectura proveerá a los alumnos oportunidades para leer por el placer de descubrir información interesante, incluso para su enriquecimiento personal. Estas lecturas son particularmente importantes en los grados iniciales, en los cuales hay gran expectativa por parte de los alumnos por descubrir nuevos mundos y nuevas experiencias para desarrollar el poder de su imaginación. De esta manera, se podrán formar lectores que amen la lectura, lo cual constituye uno de los legados más significativos para su vida adulta. La exposición frecuente a buenos textos inspirará a trabajar en altos estándares que permitirán que aprecie mejor el poder del lenguaje escrito. La Lectura tiene cuatro enfoques generales. Los estudiantes podrán: 1. Leer y demostrar comprensión por una variedad de textos, utilizando estrategias diversas para construir el sentido de los mismos. 2. Reconocer una variedad de formas textuales y elementos estilísticos, demostrando comprensión acerca de cómo estos elementos influencia en la construcción del sentido del texto. 3. Utilizar su conocimiento de las palabras para leer con fluidez. 4. Reflexionar e identificar sus fortalezas como lector, contemplando las áreas que debe mejorar y las estrategias que considera más útiles para lograrlo, antes, durante y después de la lectura. Esta fortaleza permite que los alumnos comprendan todo tipo de textos de manera crítica, reconociendo sus elementos, funciones y efectos estilísticos. Permite que los alumnos comprendan que la lectura es un proceso de construcción del sentido. 3. Escritura Escribir en un proceso complejo que involucra un rango de habilidades y tareas. Los estudiantes necesitan convertirse en pensadores disciplinados para comunicar sus ideas con claridad y efectividad. Por ello, requieren numerosas oportunidades para escribir, considerando que este proceso los impulsa a clarificar su pensamiento y expresar sus ideas y emociones, considerando siempre el propósito y su audiencia. Para comunicar de manera clara y efectiva, deben saber utilizar los estándares de la escritura y las convenciones lingüísticas. Este aprendizaje está incluido en el desarrollo de su proceso de escritura y no como el fin del mismo. La competencia de escritura desarrolla mano a mano sus habilidades en diversas áreas del lenguaje, especialmente en la lectura. De muchas maneras, el desarrollo de la escritura y las habilidades 3

4 lectoras actúan de manera recíproca. Como los alumnos leen una gran variedad de textos, construyen y desarrollan un vocabulario y aprenden a adaptar sus estructuras oracionales, organización textual y voz para perseguir un propósito establecido. Ser un buen escritor capaz de comunicar ideas con claridad, requiere de una práctica constante de escritura con variados propósitos. Cuanto más lean y escriban los alumnos, más desarrollarán una verdadera comprensión acerca del poder de la palabra. La escritura tiene cuatro enfoques generales. Los alumnos podrán: 1. Generar y organizar ideas e información con un propósito y una audiencia determinados. 2. Revisar sus escritos, utilizando una variedad de información: escrita o visual, y elementos estilísticos apropiados por el propósito y la audiencia. 3. Editar sus escritos para corregir sus errores, afinar y mejorar la calidad de su trabajo. 4. Reflexionar e identificar sus fortalezas como escritor, considerando las áreas que debe mejorar y las estrategias que aplicará en su proceso de escritura. Los objetivos generales se centran en los elementos necesarios para una escritura efectiva (Ideas - Contenido, Organización, Palabras elegidas, Estructura oracional, Convenciones lingüísticas, Presentación) y en los procesos que se seguirán (Planificación, Redacción, Revisión, Edición, Corrección, Publicación). Los objetivos específicos identifican formas de escritura y convenciones lingüísticas apropiadas para la enseñanza en cada grado. 4. Aprendizaje de los medios Es el estudio de distintos textos mediáticos. Mientras que la enseñanza tradicional se centra en el entendimiento de la palabra, el aprendizaje de los medios se centra en la construcción del sentido que realizan los medios para transmitir una información, combinando varios formatos. El aprendizaje de los medios explora el impacto y la influencia de los medios de comunicación estudiando textos como películas, canciones, videojuegos, publicidades, programas de televisión, periódicos, fotografías, etc. Estos textos pertenecen a la edad electrónica de los alumnos y sus mensajes pueden ser muy influyentes, por lo cual el pensamiento crítico aplicado a esta área del conocimiento es muy significativo. Comprender cómo los textos mediáticos están construidos y por qué orienta a los alumnos a tener una postura inteligente y responsable ante ellos. Así, los estudiantes deben ser capaces de diferenciar entre un hecho y una opinión, evaluar la credibilidad de las fuentes, reconocer sesgos y estar en sintonía con las imágenes discriminatorias que incluyan a la mujer u otro grupo minoritario. El repertorio de habilidades comunicativas de los alumnos debe incluir la habilidad de criticar los mensajes que reciben desde los diversos medios de comunicación y la habilidad de utilizar estos medios para comunicar sus propias ideas de manera efectiva. 4

5 El aprendizaje de los medios tiene cuatro enfoques generales. Los alumnos podrán: 1. Demostrar una comprensión de variados textos mediáticos. 2. Identificar algunas formas mediáticas y explicar cómo las convenciones y técnicas asociadas con ellas son utilizadas para construir un sentido. 3. Crear una variedad de textos mediáticos para diferentes propósitos y audiencias, utilizando apropiadas formas, convenciones y técnicas. 4. Reflexionar e identificar sus fortalezas, considerando las áreas a mejorar y las estrategias que encuentren útiles para la comprensión y creación de textos mediáticos. El enfoque de esta fortaleza radica en ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades requeridas para la comprensión, creación y juicio crítico sobre los textos mediáticos. Examina cómo las imágenes, sonidos y palabras son utilizadas para crear un sentido. 5

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