METODOLOGÍAS ACTIVAS Y CARTOGRAFÍA DE CONFLICTOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO

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1 V ENCUENTRO SOBRE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA DOCENCIA MADRID 12 Y 13 DE NOVIEMBRE 2014 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y CARTOGRAFÍA DE CONFLICTOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO ÁLVAREZ OTERO, Javier (1) ; GONZÁLEZ APARICIO, Coral (2) ; LÁZARO Y TORRES, María Luisa (3) Departamento de Geografía Humana, Universidad Complutense de Madrid Madrid, España (1) javier.alvarez.otero@ucm.es (2) cogonz01@ucm.es (3) mllazaro@ucm.es Resumen Las metodologías activas y colaborativas incrementan el interés y mejoran el aprendizaje de los estudiantes. En la asignatura de Geografía, de la especialidad de Geografía e Historia, del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria de la Universidad Complutense de Madrid se han empleado en relación a un tema recurrente en el currículum escolar, como son los problemas en el mundo y los conflictos. Para ello se construyó un mapa colaborativo sobre la cartografía de conflictos en los que ha intervenido España con una misión humanitaria o de mantenimiento de la paz, en la plataforma de ArcGIS Online, con la finalidad de que pudiera ser empleado posteriormente en los centros escolares en el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, y por otros estudiantes en cursos sucesivos. En este curso algunos estudiantes, entusiastas de la actividad, colaboran con el profesorado empleando metodologías activas, colaborativas y el modelo flipped classroom con la finalidad de preparar al alumnado en contenidos y recursos sobre el tema de los conflictos; impulsar la búsqueda de información por los estudiantes y la creación de su propio conocimiento en relación con aspectos socioeconómicos y geoestratégicos; mejorar las competencias en relación con metodologías activas, el trabajo grupal y las tecnologías, y para ayudar a entender los crecientes problemas del mundo actual fomentando una actitud de paz y de mediación. Palabras clave: Metodologías colaborativas, cartografía de conflictos, flipped classroom, Tecnologías de Información Geográfica. Abstract Active methodologies and cartography of conflicts in a global world Active and collaborative methodologies increase interest and enhance student learning. These methodologies have been used in relation to a recurrent topic on the Spanish curriculum: conflicts and problems in the world of Geography classes regarding History and Geography specialization on the Complutense University of Madrid Master's degree in Teaching Training for Secondary schools. With this in mind, a collaborative cartography map of conflicts was created on the ArcGIS Online platform focusing on Spanish humanitarian and peacekeeping action, with the purpose of being used later in secondary schools on School Day of Non-violence and Peace, and by other students in future courses. During this current academic year some students, enthusiasts of the activity, will collaborate with professors using active and collaborative methodologies together with the model flipped classroom in order to prepare students regarding contents and resources on the topic of conflicts; to improve students information searches and increase their knowledge in relation to socio-economic and geostrategic aspects; improving competences in relation to active methodologies, team work and technologies and to help in the understanding of growing problems in the current world by promoting and encouraging an attitude of peace and mediation. Keywords: Collaborative methodologies, cartography of conflicts, flipped classroom, Geographic Information Technologies. 1

2 1. Introducción Actualmente el profesorado de los diferentes niveles educativos está empleando cada vez con más frecuencia nuevas metodologías que cambian el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje [1]. Esta inquietud quedó materializada en el curso , en la asignatura de Geografía del Máster en Formación del Profesorado para tratar el tema de los conflictos. Éstos, son una de las principales preocupaciones del currículum vigente [2] y no siempre está actualizada en los libros de texto dada la rapidez en la sucesión de acontecimientos que suceden en el mundo en el que vivimos. Todo ello se ha realizado en el marco del proyecto concedido por el Ministerio de Defensa: "Cartografía de conflictos en un mundo globalizado: de la seguridad militar a la seguridad humana. Nº de ref. 023/02/2014. Orden DEF/ 887/ 2014, de 28 de mayo (BOE nº 131, de 30 de mayo de 2014) aprovechando los avances conseguidos en el proyecto financiado por la Comisión Europea: School on Cloud: connecting education to the cloud for digital citizenship 1. De este modo, en las aulas se están desarrollando proyectos utilizando la potencialidad que nos ofrece el trabajo en la Nube [3][4]; concretamente en el área de las Ciencias Sociales se han realizado investigaciones empíricas y se han publicado los resultados a todos aquellos docentes y personas relacionadas con la formación académica [5]. La adquisición de competencias por parte del alumnado es cada vez más significativa dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La relacionada con la tecnología y con el tratamiento de la información va ocupando un importante papel en las aulas del siglo XXI. De este modo la combinación entre metodologías activas y las TIC ofrece una opción enriquecedora a la comunidad educativa, al impulsar la interacción en el seno de la misma [6]. En el aula universitaria del master se presentó una actividad para realizar un mapa colaborativo derivado del proyecto concedido por el Ministerio de Defensa: "Cartografía de conflictos en un mundo globalizado: de la seguridad militar a la seguridad humana. Nº de ref. 023/02/2014. Orden DEF/ 887/ 2014, de 28 de mayo (BOE nº 131, de 30 de mayo de 2014). En la construcción del mapa se emplea la plataforma de ArcGIS Online y la enseñanza activa, potenciada en el siglo XXI por la clase inversa o flipped classroom o flip teaching. El resultado del mapa obtenido está disponible en la galería de ESRI (Fig. 1). Fig. 1. Salida de pantalla de la galería de ESRI con el mapa. Fuente: 2

3 2. Objetivos Los objetivos que se pretendían conseguir con esta actividad colaborativa se refieren al propio alumno y su relación con el aprendizaje, sin olvidar aptitudes y actitudes. Podemos resumirlos en los siguientes: a) Respecto al alumnado y a sus competencias 1) Motivar al alumnado, mostrándoles cómo pueden aprender usando una herramienta sencilla e innovadora. 2) Preparar a los alumnos y futuros profesores con contenidos y recursos sobre un tema reincidente tanto en el curriculum que se está diseñando, así como en el actualmente vigente. b) Respecto a los contenidos 3) Ayudar a entender los crecientes problemas del mundo actual, fomentando, asimismo, una actitud orientada a la paz, justicia y mediación. 4) Aplicar en la práctica los contenidos teóricos geográficos previamente aprendidos. 5) Ayudar a superar las dificultades del análisis de la multicausalidad, quizás derivado de la propia dificultad de la comprensión del tiempo histórico y la diacronía y la sincronía de los fenómenos que se producen en el tiempo. c) Respecto al aprendizaje 6) Impulsar un aprendizaje que sea vivencial. d) Respecto a las actitudes 7) Tomar conciencia de la importancia de un mejor reparto de los recursos para el mantenimiento de la paz. 3. Método y procesos de investigación 3.1. Metodologías empleadas Para realizar la actividad, optamos por una metodología activa y participativa. Dentro de todas la posibles, nos decantamos por el modelo flipped classroom, que nos permitía aprovechar más eficientemente las horas de clase, derivando, para ello, parte del trabajo teórico que los alumnos debían asimilar, a su estudio fuera del aula [7]. Del mismo modo, nos pareció interesante incentivar el trabajo grupal, por lo que decidimos emplear también una metodología colaborativa, caracterizada por la interacción del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje [8]. La combinación de ambas tuvo como resultado un aprendizaje más vivencial y significativo. A estas metodologías activas, sumamos la potencialidad que nos ofrecen las TIC, particularmente los Sistemas de Información Geográfica (SIG) [9] para la elaboración de un mapa colaborativo del grupoclase, que más tarde mostraremos Metodología de aula de la experiencia didáctica La primera sesión del aula estuvo dedicada a la explicación de las diferentes variables socio-políticas así como de los conflictos con las que estaban relacionadas. Una vez hecho esto, se procedió a la explicación del trabajo que debían realizar en los siguientes días. Se propuso un trabajo en parejas, ya que no estaba garantizada la disponibilidad de un ordenador por persona. El trabajo entre iguales en grupos de dos ayuda a una mayor implicación en el mismo. Por tanto, al tener que trabajar en el aula con un ordenador, no es conveniente que se formen grupos más numerosos. Cada una de estas parejas tuvo que elegir un problema o conflicto reciente (actual o con una antigüedad máxima de 30 años) de un listado que se facilitó en clase, tomado de la información disponible en la página web del Ministerio de Defensa. Cada uno de ellos estaba enmarcado en una categoría diferente, realizada por el profesorado. Las que se establecieron para diferenciarlos fueron: 3

4 - Catástrofe natural - Conflicto de terrorismo internacional - Conflicto político y regional - Conflicto socioeconómico - Otros. Los datos sobre los que se debía tomar datos quedan recogidos en una ficha-modelo que ejemplificaba cómo hacerlo y se aportaban algunas aclaraciones sobre los mismos. A continuación se muestra un modelo de ficha (Fig. 2) con todos los campos rellenos a modo de ejemplo: 4 Fig. 2. Ficha modelo a rellenar por el alumnado con el conflicto elegido. Fuente: M.L. Lázaro, 2014

5 Los resultados de la investigación debieron ser entregados en formato odt o Word a través del Campus Virtual Moodle, que es el que tiene la Universidad Complutense de Madrid. Posteriormente, fueron revisados por el profesor, antes de subir los datos a la plataforma ArcGIS Online en la siguiente clase. Dentro de los criterios de evaluación que se establecieron, tenían una importancia clave que la redacción fuera original y que la ortografía estuviese cuidada. Del mismo modo, se valoró positivamente que los datos fueran contrastados con diversas fuentes. Para la segunda sesión los alumnos debían traer buscados y contrastados todos los datos que se les pedían completar en la ficha (Fig. 2) ya que en esta clase debían subir toda esta información debidamente redactada a la plataforma ArcGIS Online. A continuación, una captura de pantalla (Fig. 3) que muestra el mapa del mundo con el que debían trabajar. En él, debían situar el conflicto y rellenar la tabla que aparecía en la ventana emergente correspondiente. Fig. 3. La capa para insertar los conflictos con la plataforma ArcGIS Online El profesor guió a los alumnos en las posibles dificultades que surgieron, no tanto las relacionadas con la subida de datos a la plataforma, sino más concretamente con la geolocalización de cada uno de los conflictos en una plataforma tecnológica a la que por primera vez se enfrentaban los estudiantes del grupo. Finalmente, se dedicó una tercera sesión a establecer un debate en el que se pusieron en común los resultados del aprendizaje obtenidos. La labor docente iba encaminada a que supiera relacionar cada uno de éstos, con las variables socio-políticas que se explicaron en sesiones anteriores y que de manera indirecta tuvieron que trabajar para rellenar la ficha de cada uno de sus conflictos. 4. Resultados y conclusiones 4.1. Resultados de aprendizaje y valoración Los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado han cubierto los objetivos propuestos, especialmente los relacionados con la búsqueda de información, la alfabetización tecnológica y la adquisición de contenidos en relación con los conflictos en los que España ha intervenido con una misión humanitaria o manteniendo la paz [10]. El alumnado mostró gran satisfacción con la actividad y experimentó un trabajo colaborativo que iba más allá del aula propia, al ser empleado el mapa en otros centros en la celebración el 30 de enero 5

6 del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, y al ser completado el mapa con capas realizadas por estudiantes de otras ciudades. Con esto se observó algo que los estudiantes no habían vivido anteriormente en las aulas, que es el trabajo colaborativo más allá del aula propia. El mapa resultante (Fig. 4) sigue creciendo y se siguen añadiendo contenidos, ya que la herramienta empleada, ArcGIS Online, así lo permite [11]. Fig. 4. Mapa colaborativo resultante de todo el proceso colaborativo 4.2. Futuras metodologías a aplicar con el mapa resultante Tras la experiencia realizada nos planteamos si podemos emplear esta cartografía para explicar parte de la asignatura. Podrían alcanzarse los mismos objetivos de aprendizaje a partir de distintas metodologías activas y colaborativas? Pueden ayudarnos las TIC a conseguir todo esto? En el presente curso académico vamos a experimentar dos modelos diferentes de metodología activa: flipped classroom y el aprendizaje basado en problemas, aplicadas a dos grupos distintos en la asignatura de Geografía. Para ello vamos a utilizar un tema-problema de crecientes dimensiones en la actualidad, que son los conflictos existentes en el mundo. La gran amplitud del tema nos aconseja contextualizarlos al área más próxima a nuestros estudiantes y por tanto, nos centraremos en aquellos conflictos en los que España ha participado con ayuda humanitaria o ha tenido una misión para mantener la paz [12] [13]. Es el Ministerio de Defensa el encargado de realizar o facilitar que estas cuestiones puedan llevarse a buen término. Los materiales a emplear serán: - Mapa interactivo elaborado en el curso anterior Misiones humanitarias y de paz realizadas desde España, en la plataforma de ArcGIS Online, disponible en: b36d49fa096bb553. (Fig. 4) - Conceptos fundamentales explicados en conferencias, en diversos vídeos y presentaciones a través de unas metodologías expositivas y participativas del grupoclase. Y en una exposición itinerante que actualmente está expuesta en la Semana de la Ciencia en la UCM con el título de Cartografía de conflictos en ArcGIS Online: La contribución española a la paz mundial (Fig. 5) 6

7 Fig. 5. Imagen de la exposición de la Semana de la Ciencia en la Facultad de Geografía e Historia (UCM) - Una ficha de trabajo, para cada una de los métodos, que orientará al alumnado sobre los objetivos a alcanzar y las tareas a realizar. - La información del Instituto Español de Estudios Estratégicos disponible en: - Datos del portal del Ministerio de Defensa: locale=en Al final de todo el proceso se valorarán las diferencias entre el trabajo realizado en cada uno de los grupos, centrándonos en los resultados de aprendizaje y académicos que obtengan nuestro alumnado, así como en su opinión sobre los métodos de metodología activa empleados. 5. Referencias bibliográficas [1] Álvarez Otero, J. (2014). Experiencia colaborativa y TIC en el aula de Geografía: los paisajes turísticos en un mapa de España en Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica. Universidad de Córdoba-Grupo de Didáctica de la Asociación de Geógrafos Españoles. [2] Lázaro, M.L. y González, C. (2014). Flipped classroom y cartografía de conflictos en el aprendizaje de la geografía en Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica. Universidad de Córdoba-Grupo de Didáctica de la Asociación de Geógrafos Españoles. [3] Buzo, I.; De Miguel, R. y Lázaro, M.L. (2014). Learning on the cloud about changes to rural landscape and ArcGIS Online. Proceedings of EDULEARN14 Conference, (pp ). 6th International Conference on Education and New Learning Technologies. 7th-9th July 2014, Barcelona, Spain, IATED Academy. ISBN: YouTube: [4] Lázaro, M.L.; Álvarez, S. y González, M.J. (en prensa). Geodatos y paisaje: De la nube al aula universitaria. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles. ISSN [5] De Miguel, R. (2014). Concepciones y usos de las tecnologías de información geográfica en las aulas de ciencias sociales. Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia nº 76, 60-7

8 71. ISSN: X. [6] Buzo, I. (en prensa). Posibilidades y límites de las TIC en la enseñanza de la Geografía. Ar@cne. Revista electrónica de recursos en Internet sobre Geografía y Ciencias Sociales. [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona. ISSN [7] González, C. (2014). Aprender Historia a través de las imágenes empleando la metodología flipped classroom. Trabajo Fin de Master dirigido por la Dra. Lázaro. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. [8] Álvarez Otero, J. (2014). Metodología colaborativa y TIC en las aulas de Geografía, Histórica e Historia del Arte. Trabajo Fin de Master dirigido por la Dra. Lázaro. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. [9] Buzo, I. De Lázaro, M.L. y Mínguez, M.C. (2014). Learning and Teaching with Geospatial Technologies in Spain, en De Miguel, R. y Donert, K. (Eds) Innovative Learning Geography in Europe: New Challenges for the 21st Century. Cambridge Scholars Publishing, pp ISBN-13: ISBN-10: [10] Alcolea, M.A.; De Lázaro, M.L. y Gómez, M.L. (2014). Flipp Classroom y ArcGIS Online: Cartografía de Conflictos en el mundo y misiones humanitarias y de paz realizadas desde España. Vídeo presentado al Encuentro sobre Calidad en el Máster en Formación del Profesorado: experiencias de éxito (30/06/2014). Disponible en YouTube: [11] Lázaro, M.L.; González, M.J. y Crespo, J.M. (2014). ArcGIS Online y flip teaching en las aulas universitarias. Conferencia de ESRI España: octubre [12] Lázaro y Torres, M.L. (2014). Una aproximación a las misiones de paz en el mundo con intervención española desde las aulas empleando ArcGIS Online. XVI Congreso Nacional de Tecnologías de la Información Geográfica (pp ) junio 2014, Grupo de Tecnologías de la Información Geográfica, Asociación de Geógrafos Españoles y Universidad de Alicante. Disponible en: ISBN-10: ; ISBN-13: Depósito Legal: M [13] Lázaro, M.L.; Álvarez, J. y Buzo, I. (2014). Spanish humanitarian action around the world and peacekeeping missions. Storytelling with ArcGIS Online. Proceedings of ICERI th International Conference of Education, Research and Innovation, Sevilla, Spain. IATED Academy. ISBN: