ITINERARIO DE APRENDIZAJE

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1 ITINERARIO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES ÁMBITO EDUCATIVO Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento Diputación Foral de Gipuzkoa

2 Elaboración: Propuesta de itinerario formativo y materiales: Grupo consolidado de investigación cultura, emoción y conducta. Departamento de Psicología Social. EHU/UPV Evaluación: Emoiker S.coop. 1/18

3 INTRODUCCIÓN El Departamento de Innovación y Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa lleva promoviendo desde el año 2004 la iniciativa Gipuzkoa aprendizaje emocional y social en el ámbito educativo. El itinerario que presentamos representa la continuación del trabajo desarrollado en los últimos años por el Departamento, tanto en el impulso de convertir a Gipuzkoa en sociedad emocionalmente inteligente, como en el abordaje de las habilidades socioemocionales desde edades más tempranas, siendo el producto de la experiencia y el aprendizaje del proyecto desarrollado hasta el momento. Se presenta, en este documento, el itinerario de aprendizaje establecido para la adquisición de competencias socio-emocionales y su traslación al aula en el ámbito educativo por parte del profesorado y se establecen los diferentes niveles de aprendizaje que tienen sus propios objetivos y actividades: Nivel 1: Intervención Formativa en Emociones y Regulación Emocional. Nivel 2: Intervención Formativa en Aplicaciones de la Inteligencia Emocional en el Centro Educativo.(2.A aplicación en el aula y 2.B Regulación emocional en los equipos educativos) Nivel 3: Proyecto de Centro. Integración de la Inteligencia Emocional en los centros educativos 2/16 2/18

4 Itinerario de aprendizaje detallado: 1. INTERVENCIÓN FORMATIVA EN EMOCIONES Y REGULACIÓN EMOCIONAL 40 horas INTERVENCION FORMATIVA EN APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CENTRO EDUCATIVO 2.A.1. APLICACIÓN EN EL AULA: B REGULACION EMOCIONAL AÑOS EN LOS EQUIPOS 20 horas EDUCATIVOS 20 horas 2.A.2. APLICACIÓN EN EL AULA: 5 AÑOS 20 horas 2.A.3. APLICACIÓN EN EL AULA: 6-8 AÑOS 20 horas 2.A.4. APLICACIÓN EN EL AULA: 8-10 AÑOS 20 horas 2.A.5. APLICACIÓN EN EL AULA: AÑOS 20 horas 2.A.6. APLICACIÓN EN EL AULA: AÑOS 20 horas 2.A.7. APLICACIÓN EN EL AULA: AÑOS 20 horas 2.A.8. APLICACIÓN EN EL AULA: Bachillerato y ciclos formativos (grado medio) 20 horas 3. PROYECTO DE CENTRO: INTEGRACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 30 horas 3/16 3/18

5 ITINERARIO DE APRENDIZAJE ÁMBITO EDUCATIVO Se presenta a continuación una descripción detallada del proceso de Intervención Formativa. 4/16 4/18

6 Nivel 1: Intervención Formativa: Emociones y Regulación Emocional AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL 40 horas Objetivos: Proporcionar información sobre las emociones y la información que comunican, analizando las reacciones mentales y tendencias conductuales desde diferentes perspectivas. Establecer sistemas de desarrollo de tales procesos, todo ello en relación con las metas propuestas. Ser capaz de describir los antecedentes, las reacciones físicas y mentales, las habilidades de comunicación y de comportamiento típicas de las emociones básicas mediante ejemplos específicos. Relacionar emociones e información proporcionada con pensamientos asociados y comportamientos emitidos, interpretando los significados de las emociones y analizando los estilos no beneficiosos, estilos ambivalentes y estilos beneficiosos para la regulación emocional. Trabajo a desarrollar: Percepción: Conciencia Socio-Emocional y Expresión Emocional. Facilitación emocional: capacidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento. Comprensión emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales. Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Contenidos: Prototipos emocionales. Información proporcionada por las emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y enojo. Vocabulario emocional y expresión emocional. Tendencias mentales y conductuales en las reacciones a las emociones. 5/16 5/18

7 Capacidad de las emociones como estímulos para el afrontamiento diferencial de tareas mentales. Relación entre información emocional, pensamientos y comportamientos. Emociones complejas y transición entre emociones. Regulación emocional. Aprendizaje emocional en las diferentes etapas del ciclo vital, especialmente infancia y adolescencia y su relación con desarrollo. Inteligencia emocional en el contexto educacional. o El aula como contexto relacional Inteligencia emocional en el contexto familiar. o La familia y el desarrollo afectivo Colectivos destinatarios: Equipo directivo, profesorado y personas relacionadas con tareas de tutoría y orientación de los centros educativos de Gipuzkoa Evaluación: La participación en este nivel conlleva la cumplimentación de los siguientes cuestionarios: Pretest (antes de iniciar la intervención formativa) Postest (al finalizar la intervención formativa) Satisfacción (al finalizar la intervención formativa) Postest de seguimiento (tras 2-3 meses de haber finalizado la formación) Cuestionario alumnado del centro educativo - 6º primaria, 4º Eso, 2º Bachiller y Ciclos Formativos - (al finalizar el curso académico) Entrevistas a participantes (muestra representativa ) (al finalizar el curso académico) Aspectos a tener en cuenta: Duración: 40 horas Grupos: 8-10 personas Temporalización: Dos sesiones formativas semanales de dos horas de duración. 6/16 6/18

8 Nivel 2: Intervención formativa: Aplicaciones de la Inteligencia Emocional en el Centro Educativo 2.A APLICACIÓN EN EL AULA 2.B REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS EQUIPOS EDUCATIVOS 7/16 7/18

9 2.A APLICACIÓN EN EL AULA Están contemplados 8 cursos diferentes e independientes dirigidos al profesorado y personas relacionadas con tareas de tutoría y orientación que trabaja con alumnado de las distintas etapas educativas: 2.A.1 : 3-4 años 2.A.2 : 5 años 2.A.3 : 6-8 años 2.A.4: 8-10 años 2.A.5: años 2.A.6: años 2.A.7: años 2.A.8: Bachillerato y ciclos formativos (grado medio) Objetivos: Ser capaz de trabajar la Inteligencia Emocional en el aula mediante el entrenamiento en el material específico diseñado para el sistema educativo, a través de intervenciones grupales e individuales estructuradas, con una metodología planificada de trabajo y mediante unos objetivos específicos y operativos, que fomenten el aprendizaje y la adquisición de competencias emocionales en los alumnos y alumnas, en combinación con otros factores y recursos del centro, dentro del proyecto de desarrollo curricular e integral del alumnado y definido por el centro educativo. Trabajo a desarrollar: Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula mediante metodología y materiales específicos. Contenidos de trabajo: Regulación emocional: emociones propias y ajenas: o Recursos de afrontamiento beneficiosos para la Regulación Emocional. Regulación emocional y contexto educativo: o Metodología de aplicación o Desarrollo de procesos de aprendizaje en IE o Entrenamiento en aplicación de materiales educativos en Inteligencia Emocional o Simulaciones de trabajo 8/16 8/18

10 Colectivos destinatarios: Profesorado y personas relacionadas con tareas de tutoría y orientación de los centros educativos de Gipuzkoa. Evaluación: La participación en este nivel conlleva la cumplimentación de los siguientes cuestionarios: Satisfacción (al finalizar la formación) Cuestionario semiestructurado (al finalizar el curso académico) Cuestionario alumnado del centro educativo - 6º primaria, 4º Eso, 2º Bachiller y Ciclos Formativos - (al finalizar el curso académico). Entrevistas a participantes (muestra representativa ) (al finalizar el curso académico) Aspectos a tener en cuenta: Duración: 20 horas dentro de cada etapa educativa (atendiendo a cada ciclo) 1 Grupos: 8-10 personas. Temporalización: Dos sesiones formativas semanales de dos horas de duración. 1 Están contemplados 8 cursos diferentes dirigidos al profesorado y personas relacionadas con tareas de tutoría y orientación que trabaja con alumnado de: 3-4 años; 5 años; 6-8 años; 8-10 años; años; años; años; Bachillerato y ciclos formativos (grado medio) 9/16 9/18

11 2.B REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS EQUIPOS EDUCATIVOS: Trabajo en equipo y Comunicación intergrupal. Objetivos: Ser capaz de establecer procesos de regulación emocional, mediante la percepción, comprensión y facilitación emocional dirigiendo y manejando las emociones de forma eficaz, mediante recursos de afrontamiento adaptativos en regulación emocional en situaciones de relaciones laborales Aprendizaje de las dos competencias básicas para el desarrollo de relaciones intergrupales y procesos de regulación emocional adaptativos en las organizaciones educativas. : Trabajo en equipo y comunicación interpersonal. Trabajo a desarrollar: Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Regulación emocional como uno de los instrumentos para el desarrollo de la gestión de personas en el centro educativo dentro del diseño y objetivos del Proyecto de Centro. Conceptualización y adquisición de competencias. Contenidos de trabajo: - Conocimiento de la gestión de conflictos grupales y las estrategias de regulación emocional grupal. - Adquisición de las competencias básicas para regular y gestionar de manera eficaz los procesos intergrupales: - Trabajo en equipo. - Comunicación interpersonal - Regulación eficaz de las emociones de las otras personas. Colectivos destinatarios: Equipo de dirección, profesorado y personas relacionadas con tareas de tutoría y orientación de los centros educativos de Gipuzkoa. 10/ /18

12 Evaluación: La participación en este nivel conlleva la cumplimentación de los siguientes cuestionarios: Satisfacción (al finalizar la formación) Cuestionario semiestructurado (al finalizar el curso académico) Cuestionario alumnado del centro educativo - 6º primaria 4º Eso, 2º Bachiller y Ciclos Formativos - (al finalizar el curso académico) Entrevistas a participantes (muestra representativa ) (al finalizar el curso académico) Aspectos a tener en cuenta: Duración: 20 horas. Grupos: 8-10 personas que configuren un grupo con suficiente interdependencia Temporalización: Dos sesiones formativas semanales de dos horas de duración. 11/ /18

13 Nivel 3: Proyecto de centro (integración de la IE en los centros educativos) INTEGRACIÓN CURRICULAR 30 horas Objetivos: Establecer finalidad, objetivos y proceso de trabajo organizacional para la integración curricular de la Inteligencia Emocional en los Centros Educativos, en relación a su Proyecto de Centro. Diseñar las pautas para el establecimiento de un plan de trabajo plurianual que permita la integración de la IE en el sistema educativo del centro. Trabajo a desarrollar: Plan de Integración de la Inteligencia y Regulación Emocional en el proyecto curricular del centro educativo. Desarrollo de líneas base para la realización de planes estratégicos para la integración de la IE en los centros. Contenidos de trabajo: Desarrollo de proyecto de integración de IE en el sistema curricular. o Presentaciones de experiencias realizadas. o Establecimientos de guías de trabajo para el desarrollo de planes de integración. o Aplicabilidad para el desarrollo personal, profesional y organizacional. Colectivos destinatarios: Equipo de dirección y personal docente responsable vinculado al desarrollo del proyecto de centro y proyectos educativos de los centros educativos de Gipuzkoa. 12/ /18

14 Evaluación: La participación en este nivel conlleva la cumplimentación de los siguientes cuestionarios: Pretest (antes de iniciar el proyecto) Postest (al finalizar el ciclo del proyecto) Satisfacción (al finalizar la intervención formativa) Cuestionario semiestructurado (al finalizar el curso académico) Cuestionario alumnado del centro educativo - 6º primaria, 4º Eso, 2º Bachiller y Ciclos Formativos - (al finalizar el curso académico). Entrevistas a participantes (muestra representativa ) (al finalizar el curso académico) Aspectos a tener en cuenta: Duración: 30 horas. Grupos: 8-10 personas Temporalización: Dos sesiones formativas semanales de tres horas de duración. Metodología: Guía CASEL para la implementación de un proyecto de centro. 13/ /18

15 ANEXOS 14/ /18

16 TABLA DE CONVALIDACIONES Y NUEVO ITINERARIO MODELO NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL A (original) 1 (sensibilización) 2 (desarrollo) 3 (aplicación aula) expertise B (posterior) 1 (sensibilización+desarrollo) 2 (aplicación) C (situación actual) I (autorregulación) IIA (aplicación) IIB (regulación grupal) - desde 1 a I - desde 2 a IIA o IIB - desde 3 a III - desde 1 a IIA y IIB - desde 2 a III - IIB optativo desde 2 o 3 - Necesario I para pasar a IIA o IIB - Necesario IIA o IIB para pasar a III III (proyecto de centro) 15/ /18

17 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA CUÁLES SON OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN? Constatar si en los diferentes niveles de actuación se producen cambios paulatinos que avalan la eficacia de las acciones del programa de intervención formativa en Aprendizaje Emocional y Social. Y a su vez, detectar la posible existencia de puntos fuertes y áreas de mejora, de modo que permitan mejorar futuras intervenciones. Objetivos específicos: 1) Evaluar el cambio en las competencias emocionales y sociales de los colectivos formados, 2) evaluar la satisfacción de los y las participantes en cada uno de los niveles de aprendizaje, 3) Evaluar el impacto sobre el alumnado, 4) evaluar los materiales, 5) analizar en qué medida las acciones del programa se están integrando en el Proyecto de Centro y cómo éste impacta en el alumnado y en el resto de la comunidad educativa. QUÉ SOLICITAMOS A VUESTRO CENTRO? Participación en la evaluación: proporcionando información clave en diferentes etapas de la formación (antes-durante-después). Básicamente mediante la cumplimentación de escalas, y la participación de una parte representativa del centro en una breve entrevista. POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA PARA VUESTRO CENTRO? Participar en una experiencia de evaluación pionera: son escasos los Programas educativos de fomento de las competencias socio-emocionales en los que se lleva a cabo una evaluación de objetivos y de impacto, de estas características. Disponer de un Informe con los resultados obtenidos por el centro en relación a los aspectos evaluados. 16/ /18

18 EVALUACIÓN A LAS PERSONAS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS TÉCNICAS DE RECODIDA DE DATOS Evaluación de Resultados Medir el grado en el que las competencias socio-emocionales (directamente vinculadas a la acción formativa) han cambiado. Cuestionarios estandarizados (PRE y POST) - IE percibida individual - Clima de trabajo - Empatía - Satisfacción con la vida Evaluación de Satisfacción Evaluación de implementación Evaluación de impacto Conocer su grado de satisfacción con el programa y la formación recibida. Conocer la valoración global, utilización y comprensión de materiales. Conocer el grado de implementación (tanto del programa como de su aplicación en el aula) Conocer la percepción en cuanto al efecto que el programa ha producido en el alumnado, el profesorado y el centro en general. Encuesta de Satisfacción Cuestionario semi-estructurado Entrevista 17/18

19 EVALUACIÓN AL ALUMNADO: TIPOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS TÉCNICAS DE RECODIDA DE DATOS Evaluación de impacto Comprobar si el Programa ha producido efectos sobre algunas competencias personales y sociales, examinando, a su vez, los resultados en otros resultados clave: Inteligencia Emocional percibida individual Inteligencia Emocional percibida grupal Afectividad Autoconcepto Empatía Conducta adaptativa Etc. Cuestionarios estandarizados 18/18

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