Convenio Interinstitucional

Transcripción

1 Convenio Interinstitucional

2 APRENDIZAJE EN FLACAM DESARROLLAR PROYECTOS AMBIENTALES MULTIPROPÓSITOS COMPROMETIDOS CON EL AMBIENTE COMO SISTEMA. COMPROMISO CON EL NUEVO PARADIGMA DE LA SUSTENTABILIDAD EN UN CAMBIO DE ACTITUD, TRADUCIDO EN INTERVENCIONES CONCRETAS. HACER PROFESIONALES DE MAYOR CAPACIDAD EPISTEMOLÓGICA, QUE GENERE EL CAMBIO DE APTITUD CAPAZ DE APRENDER A SEMBRAR. UNA FORMACIÓN CON NUEVAS DESTREZAS QUE CONTRIBUYA A LA GENERACIÓN DE POLÍTICAS PARA UNA EFECTIVA GESTIÓN DEL DESARROLLO Del Manifiesto de FLACAM agosto 2008

3 FORTALEZAS DE FLACAM Construcción de conocimiento holístico, en lugar de la perduración de la prepotencia y los privilegios del conocimiento sectorial. Constante investigación/acción, en lugar de la perduración de los compartimentos estancos de la prepotencia y la competencia perenne entre el saber básico y el saber fáctico o práctico. Metodología democrática, que se construye en la diversidad y en la inclusión, por lo tanto flexible en los métodos particulares, pero rigurosa en el enfoque paradigmático, en lugar de la prepotencia tecnocrática de los métodos, que se devoran la profundidad de los enfoques alternativos.

4 Recuperación del saber de lo obvio, a través de las transdisciplinas y las predisciplinas, y que incluyen el ejercicio de la participación, y recuperan el saber holístico de la percepción, en lugar de la prepotencia del saber ilustrado. Valoración del saber local, en el marco del pensamiento global, en lugar de la prepotencia del saber global, que se impone sobre la diversidad y las peculiaridades. Proyecto contextual, o de contextos, que se mira y se verifica desde la escala más micro a la más macro, y que produce articulaciones de saberes y recursos, en lugar de la prepotencia del proyecto de objetos o cosas que se imponen por la producción masificada y el consumismo endiosado por el marketing.

5 Relación público-privado, porque en el proyecto contextual se intersectan los intereses públicos con los privados, y el consenso o la concertación se vuelven imperativos, en lugar de la prepotencia de un Estado omnipresente o de un poder económico arrasador. Actitud instigadora, no sólo en las ideas, sino en los procesos de solución, que seduce, llama a las alianzas, provoca la participación autoral, en lugar de la prepotencia de las actitudes dominadoras, y excluyentes. Espacio nuevo articulador (en red, y propiciando red de redes), que conquista levemente, seduce a actores para que se vuelvan autores, en lugar de la prepotencia de las instituciones titánicas que disputan excluyentemente por espacios de poder.

6 CONCLUSIONES DEL SEGUNDO CURSO MAESTRIA FLACAM - UNLa Noviembre de 2007 > ASUMIR LA DESTREZA TRANSDISCIPLINARIA RE-EDUCAR LA DESTREZA DISCIPLINARIA (UN NUEVO ENFOQUE CON VISIÓN RELACIONAL) INTERACCIÓN E INTERRELACIÓN ENTRE LOS COMPAÑEROS DE LA MAESTRÍA Y LOS PROFESORES (EL VALOR DEL DISEÑO CURRICULAR) > NUEVO DESAFÍO: CONTAGIAR LA LÓGICA TRANSDISCIPLINARIA MÁS ESTUDIOS DE CASO (EJEMPLOS DONDE SE COMPRUEBE EL NUEVO ENFOQUE) MÁS PROYECTOS DE ALUMNOS (EL PLENARIO COMO ESPACIO PARA COMPARTIR LA EXPERIENCIA DEL PROCESO PROYECTUAL)

7 PEDAGOGIA DE LA COMPLEJIDAD AMBIENTAL EL APRENDIZAJE ES UN CICLO DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES, SIN COMIENZO NI FIN APRENDER A SER YO SENTIR Y REFLEXIONAR PARA RELACIONAR APRENDER A APRENDER EL APRENDIZAJE COMO PENSAMIENTO SISTÉMICO APRENDER HACIENDO EL PENSAMIENTO COMO ESQUEMA DE ACCIÓN REFLEXIONAR SOBRE LO REFLEXIONADO SENTIR OBSERVAR PENSAR - ACTUAR APRENDER A COOPERAR RED DE RELACIONES

8 PARADIGMA DE LA SUSTENTABILIDAD ACTITUD APTITUD Cambio de paradigma (pertenencia) Epistemología (Pertinencia) DESTREZAS Cambio de pedagogía (Didáctica)

9 LA CLAVE DEL NUEVO PARADIGMA El rigor de la certeza académica? O la certeza de reflexión crítica permanente? Los sistemas compuestos no se calculan, se mapean.

10 HACIA LA VISION TRANSDISCIPLINARIA

11 ESPECIALIZACIÓN Y MAESTRÍA EN DESARROLLO SUSTENTABLE Títulos en Especialista y/o Magíster en Desarrollo Sustentable expedido por la Universidad Nacional de Lanús CATEDRA UNESCO PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Acreditación CONEAU, Resolución nº 693/99 de la República Argentina. Doble titulación por Convenio con la Fundación UPC (Universidad Politécnica de Catalunia) UPC

12 PROPUESTA CURRICULAR MAESTRIA PLANIFICACIÓN CURRICULAR MODALIDAD: ENFOQUE TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO UNIDADES TEMÁTICAS Y MÓDULOS DIDÁCTICA DE CLASES TEÓRICA DEBATE, MESAS REDONDAS Y CONFERENCIAS PEDAGOGIA POR PROYECTOS DIDÁCTICA DE TALLERES PROYECTUALES VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO DEL PROYECTO EN EL TIEMPO MONOGRAFÍAS TESIS RESULTADOS PRETENDIDOS - EL VALOR AGREGADO MAGISTER EN DESARROLLO SUSTENTABLE : FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS Y DESTREZAS DE PROYECTACIÓN AMBIENTAL PARA LA GESTIÓN EFECTIVA DEL DESARROLLO, CON VISIÓN SISTÉMICA Y RELACIONAL PARA ABORDAR LA COMPLEJIDAD DESDE LA TRANSDISCIPLINARIA.

13 MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL Se trata de una modalidad semi-presencial pues la totalidad de los docentes y alumnos se reúnen en 3 ocasiones (sólo 2 para la Especialización) durante los casi 24 meses de duración y el resto sucede en cada una de las sedes de FLACAM más próxima al alumno, con encuentros periódicos en los llamados Seminarios Proyectuales y de Tesis.

14 PROPUESTA CURRICULAR MAESTRIA NUEVO NOMBRE DE LA ASIGNATURA Dictado ANTIGUAS ASIGNATURA AGRUPADAS Tipo de evaluación PARADIGMA, EPISTEMOLOGIA Y PEDAGOGIA DEL AMBIENTE Y LA SUSTENTABILIDAD abril año 1 La cuestión ambiental Monografía PROBLEMATICAS AMBIENTALES Y CAMPOS DE ACTUACION DEL DESARROLLO SUSTENTABLE abril año 1 Desarrollo sustentable territorial Desarrollo sustentable urbano Monografías Seminario de nivelación PROYECTACION AMBIENTAL I de abril año 1 a octubre año 1 El proceso proyectual Técnicas e instrumentos La proyectación ambiental I La proyectación ambiental II Seminario proyectual I Evaluación oral individual en plenario basada en el estado del proyecto en noviembre (nota promedio de los docentes del plenario al inicio del encuentro de noviembre) Seminario proyectual II Gestión y contrato social GESTION DE LA SUSTENTABILIDAD noviembre año 1 Legislación Ambiental Educación, Participación y Comunicación Ambiental Monografías

15 PROPUESTA CURRICULAR MAESTRIA NUEVO NOMBRE DE LA ASIGNATURA Dictado ANTIGUAS ASIGNATURA AGRUPADAS Tipo de evaluación FACTIBILIDAD DE PROYECTOS noviembre año 1 PROYECTACION AMBIENTAL II noviembre año 1 Evaluación de Impacto y Comportamiento ambiental Evaluación de factibilidad de proyectos La proyectación ambiental III Seminario proyectual III Evaluación de la prefactibilidad del proyecto de cada alumno. Informe escrito Evaluación oral individual en taller basada en el proceso del alumno y del proyecto hasta noviembre (nota coordinador al fin del encuentro de noviembre) PROYECTACION AMBIENTAL III mayo año 2 Seminario proyectual IV Evaluación oral individual en plenario basada en el estado del proyecto en agosto (nota promedio de los docentes del plenario al inicio encuentro agosto) Seminario de Tesis I Seminario de Tesis II SEMINARIO DE TESIS agosto a noviembre año 2 Seminario de Tesis III Defensa de tesis a distancia Seminario de Tesis IV Tesis

16 NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS AÑO ESTADÍSTICAS DE INTERÉS DEL FLUJO DE LA MAESTRIA ALUMNOS

17 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% PORCENTAJE DE ALUMNOS POR PAÍS ESTADÍSTICAS DE INTERÉS DEL FLUJO DE LA MAESTRIA ALUMNOS Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador España Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Uruguay Venezuela

18 TOTAL ALUMNOS POR DISCIPLINAS ESTADÍSTICAS DE INTERÉS DEL FLUJO DE LA MAESTRIA Arquitectura y Planificadores Ingenierías Ecología y Naturales Econom ía y Administración Sociales Jurídicas y P olíticas Comunicación Otros

19 TOTAL PROYECTOS POR ESTRATEGIAS DE ACTUACION ESTADÍSTICAS DE INTERÉS DEL FLUJO DE LA MAESTRIA Territorio y Paisaje Desarrollo Urbano Empresas Proyectuales y Gestión Educación Participación

20 PROPUESTA CURRICULAR CURSO UNIDAD TEMÁTICA I: PARADIGMA, EPISTEMOLOGIA Y PEDAGOGIA DEL AMBIENTE Y LA SUSTENTABILIDAD MÓDULO I: MÓDULO II: CAMBIO DE ACTITUD, EL PARADIGMA EL AMBIENTE Y EL NUEVO PARADIGMA CAMBIO DE APTITUD, LA EPISTEMOLOGIA DE LA COMPLEJIDAD LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES EL PROCESO PROYECTUAL MÓDULO III: CAMBIO DE DESTREZAS, LAS TÉCNICAS LAS HABILIDADES PROYECTUALES Y LAS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS TALLERES GRUPALES: - APORTES A LA REPRESENTACIÓN DEL AMBIENTE DEL PROYECTO DE CADA ALUMNO. CICLO DE CONFERENCIAS: - NUEVOS CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO PARA LAS TRANSFORMACIONES AMBIENTALES - NUEVOS ESCENARIOS SOCIOECONÓMICOS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

21 PROPUESTA CURRICULAR CURSO UNIDAD TEMÁTICA II: PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y CAMPOS DE ACTUACIÓN DEL DESARROLLO SUSTENTABLE MÓDULO I: DESARROLLO SUSTENTABLE TERRITORIAL PRINCIPIOS DE SUSTENTABILIDAD TERRITORIAL: ENFOQUE CONCEPTUAL MARCO TEMÁTICO ESPECÍFICO: PAISAJE INTEGRAL MESA REDONDA CON PRESENTACIÓN DE CASOS MARCO TEMÁTICO ESPECÍFICO: DIMENSIÓN TERRITORIAL DEL DESARROLLO MESA REDONDA CON PRESENTACIÓN DE CASOS MÓDULO II: DESARROLLO SUSTENTABLE URBANO PRINCIPIOS DE LA SUSTENTABILIDAD URBANA: ENFOQUE CONCEPTUAL MARCO TEMÁTICO ESPECÍFICO: AGENDA ESTRATÉGICA URBANA MESA REDONDA CON PRESENTACIÓN DE CASOS MARCO TEMÁTICO ESPECÍFICO: R.B.U, PAISAJE CULTURAL INTEGRADO MESA REDONDA CON PRESENTACIÓN DE CASOS

22 PROPUESTA CURRICULAR CURSO UNIDAD TEMÁTICA I y II: TALLER PROYECTUAL DE VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE TALLERES GRUPALES: -APORTES PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN Y PRE- FORMULACIÓN DEL TEMA GENERADOR

23 MANIFIESTO SURGIDO DEL 3º CURSO MAESTRIA FLACAM - UNLa / Agosto de 2008 > CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS MODALIDAD DIALÓGICA DEL APRENDIZAJE QUE VEHICULIZA EL PUENTE TRANSDISCIPLINARIO ENTRE DIVERSAS TEMÁTICAS. MODELO PEDAGÓGICO DE ALUMNOS Y PROFESORES DE LOS MÁS DIVERSOS ORÍGENES DISCIPLINARIOS Y GEOGRÁFICOS EN EL MARCO DE UNA SINERGIA ENTRE ENFOQUE Y ACTUACIÓN PROYECTUAL. PEDAGOGÍA POR PROYECTOS QUE DESAFÍA A LA APLICACIÓN EN LA REALIDAD, SIN DESCUIDAR LA CONTEXTUALIZACIÓN EN LA CULTURA Y LA GEOGRAFÍA REGIONAL. MÉTODO HOLÍSTICO DEL CONOCIMIENTO, A PARTIR DE MAYOR ENTRENAMIENTO EN LA PERCEPCIÓN EN TÉRMINOS DE INTERFASES Y PATRONES. PROYECTO COMUNICATIVO DE REPRESENTACIONES Y SIGNIFICADOS LO MÁS COMPARTIDO POSIBLES. TESIS CONVIERTE AL PROYECTO EN UN PROCESO PROVOCADOR DE APRENDIZAJE HACIA EL PENSAMIENTO PARA EL CAMBIO

24 FLACAM HA TRAZADO YA UN CAMINO LATINOAMERICANO, ABIERTO A IBEROAMÉRICA, COMO PRÁCTICA UNIVERSALIZADA AL MUNDO, PARA PROYECTAR LA SUSTENTABILIDAD Y ENSEÑAR A APRENDER SOBRE LA SUSTENTABILIDAD. SE REFIERE A CONCEBIR LA IDEA DE LA EMPRESA PROYECTUAL SIN MUROS, COMO LA OPORTUNIDAD PARA DESARROLLAR REDES DE REDES DE PROYECTOS. QUE PUEDAN SER PODEROSAMENTE TRANSFORMADORES Y CONSTRUCTORES DE CONTEXTOS, Y A SU VEZ MANIFESTAR LA LEVEDAD DE UNA ORGANIZACIÓN FORTALECIDA EN SU COHESIÓN DESDE SU INTERACCIÓN, INTERRELACIÓN E INTERDEPENDENCIA. FLACAM, PENSAMIENTO Y ACTUACIÓN A PARTIR DE UN LENGUAJE PROPIO FLACAM, NOVIEMBRE DE