FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DE DESARROLLO (A DISTANCIA)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo Código: Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Español 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos del desarrollo en primaria. Conocimientos básicos sobre atención a la diversidad e inclusión. Conocimientos básicos de inglés. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención en Pedagogía Terapéutica Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Intervención Psicopedagógica en los Trastornos de Desarrollo se imparte en la mención de Psicología Terapéutica de Magisterio y, junto con las demás asignaturas de esta mención, aporta al alumno los conocimientos necesarios tanto acerca de las diferentes deficiencias o disfunciones que pueden aparecer en la infancia, como sobre los recursos didácticos y metodológicos más adecuados. Aporta dicha base de conocimiento elemental común a las otras asignaturas de la Mención, a la vez que completa los conocimientos generales adquiridos en el Grado en Magisterio en las asignaturas Diversidad y Educación Inclusiva, Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo, Intervención Educativa: Modificación de Conducta y Habilidades Del Profesor. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Un aspecto importante de la vida profesional del graduado en Magisterio es la atención a la diversidad y una actitud positiva para llevar a cabo una educación inclusiva. Estos aspectos adquieren especial relevancia en el caso de los alumnos que opten por la Mención en Pedagogía terapéutica, ya que para ellos se hace imprescindible el conocimiento tanto de las deficiencias y trastornos que puedan aparecer en la infancia, como el manejo eficaz de los recursos metodológicos y didácticos necesario para atender en el aula a este tipo de alumnado. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.2. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.2.1. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. RCGpr.2.1. Elaborar planes ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.2 Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.1.2 Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al

4 emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.3. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.3. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.4. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.3.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.3.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.4. Elaboración de actividades en las que se refleje el respeto y la atención a la diversidad desde las perspectivas de escuelas inclusivas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr. Adquirir conocimientos específicos sobre los trastornos de espectro autista (TEA), así como de las implicaciones que éstos tienen en el desarrollo evolutivo entre los 6 y los 12 años. CEpr. Profundizar en el conocimiento y utilización de los materiales didácticos, y de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, necesarios para poder prestar la atención educativa necesaria a los alumnos RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr. Reconocer los tipos y perfiles de alumnos dentro del Trastorno de Espectro Autista. RCEpr. Identificar las posibles alteraciones del desarrollo que presentan los alumnos entre los 6 y 12 años. RCEpr. Tener un amplio conocimiento de todos los SSAACC susceptibles a utilizar con este tipo de alumnado. RCEpr. Conocer y desarrollar la metodología que mejor se adapte a los alumnos con Trastorno de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr. Realización de presentaciones orales y elaboración de mapas conceptuales que reflejan los conocimientos adquiridos. ACEpr. Diseño, planificación y evaluación de los materiales didácticos necesarios para la atención necesaria a los alumnos con trastornos de espectro autista en la etapa de Educación Primaria. ACEpr. Búsqueda y selección de información para propuestas de

5 con trastornos de espectro autista en la etapa de Educación Primaria. CEpr. Aprender a planificar, desarrollar, poner en práctica y evaluar unidades didácticas que incorporen adaptaciones curriculares para los alumnos de Educación Primaria con trastornos generalizados del desarrollo. CEpr. Desarrollar un criterio propio sobre la atención a la diversidad y las posibilidades de integración en aulas ordinarias de Educación Primaria de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Espectro Autista. RCEpr. Conocer y manejar elaborar adaptaciones curriculares significativas y no significativas adaptadas a las características y nivel de competencia curricular de los alumnos con Trastorno de Espectro Autista. RCEpr. Conocer las distintas modalidades de escolarización, como medida de atención a la diversidad, que mejor se adapte y beneficie a los alumnos con trastornos generalizados de desarrollo. intervención e informes de alumnos con trastornos de espectro autista, y realización de informes y propuestas de aula propias. ACEpr. Elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en cuanto a la integración en aulas ordinarias de alumnos con trastorno de espectro autista. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Conceptualización de los trastornos del desarrollo Unidad 2: El espectro autista y sus dimensiones Unidad3: Desarrollo y alteraciones evolutivas de los alumnos con TEA. Unidad 4: La Intervención Psicopedagógica en los alumnos con TEA. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-7 Unidad 3 Semanas 8-11 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.

6 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 8 0 Prácticas, talleres y seminarios 3 11 Proyectos y trabajos 3 12 Tutorías y seguimiento 7 0 Evaluación 1 5 Estudio independiente TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

7 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza Editorial. Iglesia Gutiérrez, M. de la & Olivar Parra, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: Cepe. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Mesibov, G. B. (2011). El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila: Autor- Editor. Peeters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Madrid: Autor- Editor. Varios Autores. (2004). Diseño curricular para alumnos con síndrome de Down. Zaragoza: Prensas universitarias de Zaragoza. Varios Autores. (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo) (2002): Actas del XI Congreso. Santander. Bibliografía complementaria Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Ávila: Autor-Editor. Ferré, J. & Aribau, E. (2005). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos: Visión, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Ediciones Lebón.

8 González Navarro, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido a familiares, profesores. Madrid: CEPE. Ciencias de la educación preescolar y especial. Greenspan, S. (2008). Comprender el Autismo: un recorrido por los trastornos del espectro autista y el síndrome de Asperger a lo largo de todas las etapas escolares hasta la edad adulta. Barcelona: Rba Libros. Paula, I. & Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo. Barcelona: Milenio. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.