INTERACCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS 1, 2
|
|
- Juana Chávez Aguilar
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 INTERACCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS 1, 2 S. Llinares & J. Valls Departamento de Innovación y Formación Didáctica, Universidad de Alicante Cuestión a debatir Cómo dar cuenta del aprendizaje de los estudiantes para maestro (niveles de aprendizaje? Aprendizaje entendido como uso del conocimiento de Didáctica de la Matemática en la resolución de tareas profesionales cómo dar cuenta del uso del conocimiento generado en el transcurso de la resolución de las tareas planteadas? cómo mejorar el análisis de las participaciones en los debates para dar respuesta a las cuestiones de investigación anteriores? cómo analizar los informes finales producidos por los estudiantes para identificar niveles de uso de conocimiento (niveles de aprendizaje)? Debates virtuales e interpretación de la enseñanza de las matemáticas Entre varias competencias vinculadas a aprender a enseñar matemáticas está llegar a aprender a ver e interpretar diferentes aspectos de la enseñanza de las matemáticas. Es decir, aprender a interpretar las características relevantes de una situación de enseñanza y a dotarlas de sentido desde diferentes puntos de vista, como puede ser la información teórica desde la Didáctica de la Matemática, o desde sus propias experiencias previas (Rey, Penalva, Llinares, 2006). Así se genera un objetivo en la formación de maestro dirigido a ayudar a los estudiantes para maestro a aprender a ver e interpretar las múltiples maneras en las que un maestro puede gestionar el pensamiento matemático de sus alumnos (la enseñanza de las matemáticas). En respuesta a esta situación, el diseño de entornos de aprendizaje interactivos tiene como objetivo intentar que los estudiantes generen competencias profesionales relativas a la interpretación de la enseñanza de la resolución de problemas en educación primaria: - Identificar aspectos relevantes en la enseñanza relativa a plantear y resolver problemas. Por ejemplo, identificar variables didácticas del enunciado de un problema y aquello que lo puede convertir en un ejercicio o en un problema con más potencial de aprendizaje matemático; las fases y estrategias del proceso de 1 Proyecto SEJ /educ "Entornos de aprendizaje basados en videos como herramientas en la formación universitaria. Análisis de niveles de desarrollo de competencia profesional. Otros investigadores del proyecto en la UA: ML. Callejo; C. Martinez, MC. Penalva, C. Rey; AI. Roig; G. Torregrosa. 2 Documento de trabajo para el III Seminario sobre entornos de aprendizaje y tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Sevilla, Noviembre
2 resolución que un alumno de primaria puede seguir y la gestión de dichas estrategias por parte del profesor. - Establecer relaciones entre diferentes aspectos de la enseñanza de las matemáticas que justifican el desarrollo de la competencia matemática en los escolares de primaria. Por ejemplo, cómo el maestro puede seleccionar o modificar las variables didácticas de un enunciado, analizando e interpretando las producciones de los alumnos (fases y estrategias) y orientando los procesos de resolución (gestión del profesor). - Sintetizar las ideas más relevantes para usarlas para organizar la observación, y la interpretación de otras situaciones y - Generar teorías para interpretar la enseñanza de la resolución de problemas. Una experiencia Fueron diseñados dos entornos de aprendizaje usando una plataforma interactiva. Los estudiantes analizaban segmentos de videos sobre la enseñanza de la resolución de problemas en educación primaria y participaban en debates virtuales como un espacio para facilitar la interacción y la elaboración de las ideas de manera cooperativa (Callejo et al, 2006; Valls et al. 2006). En cada uno de los dos entornos de aprendizaje los estudiantes tenían que describir e interpretar un segmento de video en el que una maestra trabaja con un grupo de alumnos de primaria con el objetivo de enseñarles a formular problemas y a reconocer las partes de estos (datos y pregunta). El objetivo es que los estudiantes para maestro identifiquen aspectos característicos de la gestión de la situación por parte de la maestra que son considerados potencialmente beneficiosos para la generación de algunos aspectos de la competencia matemática en los alumnos. Por otra parte, para facilitar el intercambio de ideas y poder llegar a consensuar puntos de vistas inicialmente discrepantes, los estudiantes en cada entorno de aprendizaje participaban en debates virtuales. Las Tareas Las cuestiones específicas planteadas para el análisis de los video-clips teniendo en cuenta la información proporcionada en los documentos teóricos fueron Sesión 1 1. Debate abierto 10 días: Cómo la tarea y la gestión que realiza la profesora apoyan el desarrollo de la competencia matemática? 2. Debate abierto 10 días: Producir un informe síntesis en grupo relativo a: - la relación existente entre la competencia matemática y la enseñanza de la resolución de problemas. - lo que habéis aprendido en esta sesión y cómo esta herramienta ha favorecido este aprendizaje. Sesión 2 1. Debate abierto 9 días: Qué variables didácticas han tenido en cuenta las maestras para diseñar la tarea? en qué medida podemos considerar que esta tarea es un ejercicio o un problema? 2. Debate abierto 4 días. Informe final: diseña o elige con tus compañeros de debate una tarea indicando curso, bloque temático, posibles respuestas de los alumnos y cuyas características (variables didácticas) y su gestión por parte del maestro permita considerarla un problema y no 2
3 un ejercicio. Modificad esta tarea generando dos nuevas tareas. Indicad las variables didácticas que has modificado. Justifica dichas modificaciones Participantes y debates En el curso se realizó un estudio piloto implementando los dos entornos de aprendizaje (S1 y S2) con un grupo de 32 EPM (EPM s) distribuidos en tres grupos. Los debates correspondientes a cada entorno estuvieron activos durante 10 y 9 días respectivamente. El debate empezaba con un mensaje del moderador-profesor que contenía una cuestión y las indicaciones técnicas para participar. Finalmente los estudiantes debían proporcionar, como grupo, un informe centrado en las diferentes alternativas identificadas y su justificación. Para consensuar este informe final los estudiantes también tenían la posibilidad de participar en un espacio de trabajo virtual que en este caso tenía como objetivo únicamente la elaboración del informe de manera conjunta. El espacio de trabajo virtual técnicamente adopta la misma forma que el debate virtual de la primera fase, lo único que cambia es el objetivo por el cual los estudiantes deciden participar. La tabla siguiente muestra la estructura adoptada en los dos entornos diseñados (S1 y S2) DEBATE VINCULADO A S1 Debate: ESPACIO DE TRABAJO para elaborar el informe final S1 DEBATE VINCULADO A S2 Debate: ESPACIO DE TRABAJO para elaborar el informe final S2 GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 Los datos para el análisis de esta experiencia son el texto de los mensajes introducidos por los estudiantes en los dos debates en los que participaron en cada uno de los entornos y las participaciones en los debates habilitados para realizar el informe final. También se han recogido los informes finales elaborados por cada uno de los tres grupos. La tabla 1 recoge todos los datos relativos al grupo 3 sobre el que se centra el análisis. Análisis Nº de mensajes en el debate Días activo el debate Nº de intervenciones del moderador Nº de mensajes en el espacio de trabajo Informe síntesis Entorno S Si Entorno S Si TOTAL Tabla 1. Participaciones del grupo3 en los diferentes debates En el análisis de los debates virtuales hemos tenido en cuenta aspectos cuantitativos como el número de aportaciones y su distribución temporal, y aspectos cualitativos como tipos de participación (ejemplo, clarificaciones, discrepar), y niveles de construcción del conocimiento identificados en la articulación del discurso generado. Desde este punto de vista hemos intentado integrar diferentes aproximaciones analíticas que están siendo usadas en el análisis de contenido de foros desde el punto de vista de las manifestaciones de la construcción del conocimiento identificadas (Schrire, 2006). 3
4 El análisis de contenido de los mensajes es importante para caracterizar cómo los estudiantes elaboran las ideas o el tipo de destrezas cognitivas que utilizan en la discusión. Todo esto es necesario para poder determinar si el debate generado y la resolución de las tareas propuestas han sido relevantes para la construcción del conocimiento sobre la enseñanza de la resolución de problemas. Los diferentes niveles de análisis se describen a continuación 1º nivel del análisis cualitativo: identificación de cadenas conversacionales y tópicos sobre los que se interactúa. Como algunos estudiantes no insertan su intervención en el lugar y nivel adecuado, es necesario identificar previamente las cadenas conversacionales (Rey et al. 2004) como primer paso del análisis de contenido. Una cadena conversacional es una sucesión de aportaciones al debate relacionadas entre sí que constituyen interacciones entre los EPM organizadas alrededor de una temática específica. Las diferentes cadenas conversacionales permiten identificar temáticas concretas sobre las que los EPM discrepan o en las que consensúan los límites de las interpretaciones inicialmente realizadas. Las cadenas conversacionales en un debate se representan gráficamente para poder identificar diferentes patrones de interacción tales como la discusión centrada alrededor de un tema gestionada por un estudiante para maestro que actúa como lider de la conversación en cada momento, y la naturaleza de la colaboración entre los EPM para buscar un consenso o realizar mejores construcciones de sus argumentos para discrepar con sus compañeros. Las cadenas conversacionales se representan gráficamente para poder revelar las diferentes líneas temáticas generadas (figura 1) Patricia Aporte inicial al tópico Sobre la gestión de la maestra de las respuestas de sus alumnos Sandra Acuerdo Cristina Acuerdo Virginia Discrepa Judith Acuerdo Virginia Refina el Figura 1. Ejemplo de representación gráfica de una cadena conversacional generada en uno de los debates. Tema: sobre el objetivo de la maestra al gestionar las aportaciones de los alumnos 2º nivel de análisis cualitativo: análisis de contenido de los mensajes La segunda fase del análisis de contenido tiene como objetivo identificar - Tipo y función de la participación, y - Niveles de construcción del conocimiento. 4
5 El contenido de cada mensaje fue analizado basándonos en lo que se quería transmitir (sus ideas). Es decir, considerábamos como unidad de análisis en cada mensaje la idea o ideas que se transmitían. Una idea podía ser expresada con una o varias frases o incluso en varios párrafos. Con esta manera de funcionar, un mensaje podía contener varias unidades de análisis si se consideraba que transmitía varias ideas. El análisis fue realizado teniendo en cuenta las dos dimensiones anteriores: forma en la que se participa (tipo y función de la participación) y niveles de construcción del conocimiento. Niveles de construcción del conocimiento. Para realizar el análisis relativo a los niveles de construcción del conocimiento hemos usado un modelo procedente de investigaciones previas centradas en la construcción del conocimiento de los estudiantes para maestro usando referencias desde el aprendizaje situado (García, et al. 2006). El modelo, que había sido generado desde los datos, es un indicador de los niveles de construcción del conocimiento. Se consideran 4 niveles: nivel 1 descriptivo; nivel 2 retórico; nivel 3 integrar y sintetizar; y nivel 4 teorizar/ conceptualizar, cuya definición e indicadores se muestra en la tabla 2 NIVEL Definición Indicadores N1. Descriptivo Se describe de manera natural lo que se ve sin vincularlo a la información teórica proporcionada N2. Retórico Se usan términos procedentes de los documentos proporcionados pero sin un sentido claro. N3. Identificación e inicio de un uso instrumental de la información N4. Teorizarconceptualizar. Integración relacional Se usan términos procedentes de los documentos pero sin mostrar evidencias clara que lo justifiquen Realiza valoraciones, evalúa, juzga La información teórica empieza a relacionarse con aspectos específicos de la enseñanza. La información teórica se usa para interpretar aspectos aislados de la enseñanza pero no establecen claramente relaciones. Inferencia Inferir, conectar datos a categorías teóricas Se plantean preguntas de reflexión que manifiestan una implicación con la tarea elevada y un uso instrumental de la información teórica La información teórica se transforma en herramienta conceptual. Las herramientas conceptuales se identifican y se usan integrándolas para dar una respuesta a la tarea Se hacen comentarios sin una manifestación explicita de que estén fundamentados en la teoría. - Se hace un uso de las palabras que designan las ideas teóricas desde los documentos pero no se vinculan de manera clara a la resolución de la tarea. - Se hacen valoraciones genéricas construyendo frases generales pero sin un sentido claro. - Realiza juicios de valor. Juzga la relevancia de algún aspecto de la tarea. - Realiza juicios de valor que pueden ser superficiales Realiza descripciones generales de los que se supone se ve en el video - Se construyen frases genéricas y se construye un discurso poco claro manifestando una implicación superficial con las cuestiones planteadas 3.1. Exploración, se empieza a identificar aspectos relevantes de la situación y a vincularlos ideas teóricas para su interpretación. Se intuye que los argumentos utilizados se construyen de manera implícita en los significados procedentes de los documentos teóricos aunque no se hace un uso explicito de los términos teóricos 3.2. Se utiliza de manera aislada la información teórica y a relacionarla con segmentos concretos de la enseñanza. Se hacen uso de algunos aspectos de las ideas teóricas y se relacionan con aspectos relevantes de la situación 3.3. Desde la evidencia empírica identificada generaliza Se considera alguna evidencia empírica ejemplo de una categoría amplia - deliberación y reflexión - integración - se analiza, reflexiona e integra diferentes aspectos de las ideas teóricas relacionándolas con aspectos relevantes de la situación para sintetizar y generalizar. - propone una hipótesis - saca conclusiones - formula una proposición desde lo dicho previamente - resume la opinión de los demás o la suya propia para buscar una generalización Tabla2. El modelo analítico para los niveles de construcción del conocimiento adaptado de la investigación de García et al (2006) 5
6 Forma de participar. En relación a la forma de participar y las destrezas cognitivas hemos adaptado un modelo procedente de la investigación de Rey et al. (2004). Las categorías consideradas en el análisis de la forma de participar fueron: Aportación inicial (responde a la pregunta), Clarifica -Pide aclaraciones, Valora/juzga/ evalua/ realiza valoraciones, Discrepa / Refuta, Concuerda/ Refrenda, y Plantea cuestiones/ dudas y plantea. La tabla 3 proporciona los indicadores y la caracterización de las diferentes categorías consideradas Dimensión: Implicación con la interacción Concuerda/ Refrenda Discrepar /Refutar Plantea cuestiones adicionales, dudas Manifiesta conformidad y apoyo hacia una aportación determinada Concuerda con y amplia aspectos mencionados en otras aportaciones Manifiesta disconformidad y argumenta su discrepancia Introduce nuevos aspectos en la discusión para ser considerados por sus compañeros Genera o propone una nueva idea. Pide aclaraciones Demanda la aclaración de algún concepto o idea utilizado en alguna aportación O clarifica algún aspecto introducido previamente Respuesta inicial. Aporte sin referencia a ninguna aportación previa Amplia y/o refina alguna aportación previa introduciendo nueva información, describiendo experiencias propias, subraya los aspectos considerados previamente y explicita las relaciones con el objetivo de hacerse entender Aporta información. Responde a la tarea de alguna manera pero sin hacer referencia a ninguna aportación previa Tabla 3. El modelo analítico para la forma de participar adaptado de Rey et al (2004) Las dos aproximaciones al análisis de los protocolos realizadas (construcción del conocimiento y forma de participar) intentan dar cuenta de la forma en la que los estudiantes se implican unos con otros en la realización de la tarea y cómo esto puede ayudar a la reificación de algunos aspectos del conocimiento. Este proceso queda reflejado en un discurso donde la información teórica proporcionada es transformada en instrumentos conceptuales para la resolución de la tarea (Llinares, 2002). Procedimiento de análisis seguido Dos investigadores realizaron este proceso de codificación de manera independiente después de compartir los significados dados a las diferentes categorías en las dos dimensiones. Para ello inicialmente ante un borrador de la caracterización de las diferentes categorías se discutieron los aspectos que podían ser considerados en cada categoría y cómo cada característica podía venir reflejada en las participaciones de los estudiantes. Este primer paso del análisis tenía como objetivo compartir los principios teóricos desde un punto de vista analítico y su vinculación con la evidencia empírica y para ello se leyeron las aportaciones desde el punto de vista de intentar clarificar los 6
7 indicadores teóricos en cada categoría. El producto de este primer paso fue una clarificación de los diferentes aspectos considerados en la definición de las categorías y llegar a compartir una manera determinada de mirar e interpretar las participaciones de los estudiantes. Este proceso permitió refinar el sistema de categorías y que los investigadores se familiarizaran con la vinculación entre las evidencias empíricas y las posibles interpretaciones. En un segundo momento los dos investigadores realizan de manera independiente la codificación de todos los mensajes considerando las dos aproximaciones adoptadas (construcción del conocimiento y forma de participar). Cada idea identificada en un mensaje fue codificada teniendo en cuenta las categorías de la forma de participar y los niveles de construcción del conocimiento. Al hacerlo de esta manera se intentaba identificar la manera de interacción entre los participantes en los foros y la manera en la que se contribuía o se usaban las diferentes aportaciones de los demás para resolver la tarea (Rey et al, 2006). Finalmente, se pusieron en común los resultados de los análisis realizados, se discutieron las discrepancias y consensuaron las decisiones tomadas. Referencias Callejo, ML.; Valls, J. & Llinares, S. (2006). Interacción y análisis de la enseñanza. Aspectos claves en la construcción del conocimiento profesional. Comunicación preparada para ser presentada en el Simposio de la SEIEM- Huesca en el grupo de trabajo de Conocimiento y practica profesional del profesor. Cobo, P. y Fortuny, JM. (2000). Social interactions and cognitive effects in contexts of area-comparison problem solving. Educational Studies in Mathematics, 42, Cobo, P. y Fortuny, J.M. (2006). La tutorización sistemática como estrategia de formación en resolución de problemas de matemáticas. En Penalva, Escudero, Barba (eds.) Conocimiento, entornos de aprendizaje y tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Construyendo comunidades de práctica. (pp ). Granda: Proyecto Sur García, M., Sánchez, V., Escudero, I. y Llinares, S. (2006). The Dialectic Relationship Between Research and Practice in Mathematics Teacher Education. Journal of Mathematics Teacher Education. Llinares, S. (2002). Participation and reification in learning to teach. The role of knowledge and beliefs. En G. Leder, E. Pehkonen & G. Törner (eds.) Beliefs: A hidden variable in mathematics education?. (pp ). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Penalva, MC.; Escudero, I. & Barba, D. (eds.) (2006). Conocimiento, entornos de aprendizaje y tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Construyendo comunidades de práctica. Granda: Proyecto Sur. Rey, C.; Penalva, M. C. y Llinares, S. (2004). Multientorno de aprendizaje como estrategia didáctica. Tercer Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación. Gerona. Publicación en CD-ROM. Rey, C.; Penalva, M.C. & Llinares, S. (2006). Aprendizaje Colaborativo y formación de asesores en matemáticas. Análisis de un caso. Quadrante,... Sánchez, V.; García, M. y Escudero, I (2006). Elementary preservice teacher learning levels. En Novotna, J. et al. (eds.). Proceedings of the 30 th Conference of the International Group for the Psychology of mathematics Education (pp. 5-33, 5-40). Prague, Czech Republic Schrire, S. (2006). Knowledge building in asynchronous discusión groups: Going beyond quantititaive análisis. Computers & Education, 46, Valls, J., Llinares, S. & Callejo, M.L. (2006). Video-clips y análisis de la enseñanza: Construcción del conocimiento necesario para enseñar matemáticas. En Penalva, Escudero, Barba (eds.) Conocimiento, entornos de aprendizaje y tutorización para la formación del profesorado de matemáticas. Construyendo comunidades de práctica (pp.25-43)granada: Proyecto Sur. 7
TEMA 3. PROCESO Y TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA 1. EL PROCESO DE ASESORAMIENTO
1 TEMA 3. PROCESO Y TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA 1. EL PROCESO DE ASESORAMIENTO Origen del proceso Se inicia cuando un consultante se dirige a un consultor en busca de ayuda (asesoramiento) respecto
Más detallesPRESENTACIÓN-ASPECTOS GENERALES DE LA MATERIA
GUÍA DEL ALUMNO. MATERIA Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa NIVEL 1ª CURSO Administración y Finanzas DEPARTAMENTO Administrativo, economía y comercio PROFESOR Alicia Hernández Torres
Más detallesItinerario Formativo en Innovación Docente
Módulo I: Los Mapas Conceptuales Los Mapas Conceptuales Itinerario Formativo en Innovación Docente Los mapas conceptuales son una herramienta muy poderosa para organizar, analizar y sintetizar información
Más detallesCUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad:... 2. Género: a. Masculino b. Femenino 3. Estudios que cursas: FORMACIÓN
Más detallesEJEMPLO DEL DISEÑO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL PAQUETE ASSIST
EJEMPLO DEL DISEÑO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL PAQUETE ASSIST En el presente documento podrá encontrar un ejemplo de cómo estructurar y diseñar un de capacitación, recuerde que usted deberá ajustar
Más detallesGuía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Secundaria. Segunda Lengua: Inglés para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Más detalles1. Acreditación: corresponde a una actividad cuya acreditación se solicita por primera vez.
GLOSARIO DE TÉRMINOS CONCEPTOS 1. Acreditación: corresponde a una actividad cuya acreditación se solicita por primera vez. 2. Reedición: debe solicitarse para realizar nuevas ediciones de una actividad
Más detallesPROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
Más detallesDiplomado. en Educación Basada en Competencias. Diplomado en Educación Basada en Competencias pág. 1
Diplomado en Educación Basada en Competencias Diplomado en Educación Basada en Competencias pág. 1 Diplomado en Educación Basada en Competencias 1. Presentación. El Diplomado en Educación Basada en Competencias
Más detallesEsta obra está bajo una licencia de Creative Commons
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Para citar esta obra: Coll, C. (2005). Una aproximación socio-constructivista a la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales: implicaciones para
Más detallesTaller de observación entre profesores
Taller de observación entre profesores Gabriel Chancel Valente Unitat d Assessorament Psicopedagógic Universitat Autònoma de Barcelona uap@uab.cat 1. Presentación A pesar de sus limitaciones, la clase
Más detallesGuía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Física para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente
Más detallesACUERDOS POR LA SOLIDARIDAD DOCUMENTO DE POSICION ACUERDO POR LA SOLIDARIDAD DOCUMENTO DE POSICIÓN
ACUERDO POR LA SOLIDARIDAD DOCUMENTO DE POSICIÓN 1 1. Qué es un Acuerdo por la Solidaridad? Los acuerdos por la Solidaridad tienen su origen en la Asamblea General de Cruz Roja Española y en los diferentes
Más detallesInterdisciplinar Título: Área: Nivel: Autora: 1. Introducción 2. Objetivos
Interdisciplinar Título: Elaboración de un diario de huerto Área: Interdisciplinar Nivel: 6.º de Educación Primaria Autora: María Candelaria Martín Lorenzo 1. Introducción La tarea propuesta, «Elaboración
Más detallesPrograma de Criminología UOC
Programa de Criminología UOC Trabajo Final de Grado Presentación Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y
Más detallesEl papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia RESUMEN
El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia Por: Dora Armida Garza Gómez Escuela de Ciencias e la Educación RESUMEN La propuesta del aprendizaje estratégico tiene como principio el
Más detallesProgramación didáctica
Página 1 de 11 Programación didáctica Modalidad Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Asignatura Proyecto Integrado Curso 1º Año escolar 2013-2014 Libro de texto Sin texto Profesor(es) que imparte(n)
Más detallesDINÁMICAS PARA GRUPOS MULTICULTURALES. Las dinámicas que aportamos ofrecen posibilidades didácticas para desarrollar con grupos multiculturales.
DINÁMICAS PARA GRUPOS MULTICULTURALES Las dinámicas que aportamos ofrecen posibilidades didácticas para desarrollar con grupos multiculturales. INDICE FICHA PEDAGÓGICA 1: El contrato de grupo. Las reglas
Más detallesINNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Máster en Formación del Profesorado. Universidad de Alcalá
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/2016 GUÍA DOCENTE Innovación Docente e Iniciación a la Nombre
Más detallesGUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales
GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Sociología MÓDULO: Métodos y Técnicas de Investigación Social ASIGNATURA: Fundamentos de la Investigación Sociológica DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales AÑO
Más detallesDOCUMENTO DE TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO Grupo de Trabajo 2 AREAS PROTEGIDAS EN PROCESO DE ADHESIÓN A LA CARTA EUROPEA DE TURISMO SOSTENIBLE PROGRAMA Jueves, 23 de noviembre 10:00-13:00 h Composición y funcionamiento del
Más detallesDiseño curricular del programa formativo del máster. Asignaturas Carácter Créditos Semestre. Metodología de Investigación Obligatoria 6 1 y 2
Máster Universitario en Criminología PLAN DE ESTUDIOS Distribución del Plan de Estudios MATERIA Obligatorias Prácticas Externas Trabajo de Fin de Máster TOTAL ECTS ECTS 48 6 6 60 Explicación general del
Más detallesUnidad 3. Primaria Valores Sociales y Cívicos 3 Programación
Primaria Valores Sociales y Cívicos 3 Programación Unidad 3 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables
Más detallesTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Mtra. Bertha Patricia Legorreta Cortés PRESENTACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de
Más detallesImplementación: Elaborando un plan de acción
Implementación: Elaborando un plan de acción Antecedentes Esta unidad presenta la fase de planeación de la acción del taller. Hasta este punto, el taller se ha enfocado en construir las habilidades técnicas
Más detallesGUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES
GUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES Tema: Cartas de Servicios Primera versión: 2008 Datos de contacto: Evaluación y Calidad. Gobierno de Navarra. evaluacionycalidad@navarra.es
Más detallesCREACIÓN DE UNA REVISTA INFORMATIVA JUVENIL VIRTUAL DIRIGIDA PARA LOS JÓVENES ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA ZONA METROPOLITANA DE SAN SALVADOR
Tema: CREACIÓN DE UNA REVISTA INFORMATIVA JUVENIL VIRTUAL DIRIGIDA PARA LOS JÓVENES ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA ZONA METROPOLITANA DE SAN SALVADOR Situación Problemática En la actualidad la mayoría
Más detallesEl Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial
El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez Universidad Autónoma de Campeche Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades
Más detallesEl alumno debe explicar brevemente cada una de ellas, para que la pregunta sea tomada como valida.
Integral 2013-1 Versión 1 551-1/14 UNIVERSIDAD NACIONAL VICERRECTORADO ACADÉMICO EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA LAPSO: 2013 1 SEMANA DE APLICACION 19 CURSO: SEMESTRE VI MODELO DE RESPUESTA ASIGNATURA: EVALUACIÓN
Más detallesEVALUACIÓN FORMATIVA EN LÍNEA Enseñanza Media 2014. ANEP CODICEN DSPE División de Investigación, Evaluación y Estadística
EVALUACIÓN FORMATIVA EN LÍNEA Enseñanza Media 2014 ANEP CODICEN DSPE División de Investigación, Evaluación y Estadística En este mes de mayo de 2014 se concretará un ciclo de evaluaciones que abarca desde
Más detallesBRIEF PARA LA REALIZACIÓN DE LA HORA TIC PARA HACER TAREAS. Estudiantes de grado 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8, 9, 10 y 11
BRIEF PARA LA REALIZACIÓN DE LA HORA TIC PARA HACER TAREAS 1. A quién nos vamos a dirigir? Estudiantes de grado 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8, 9, 10 y 11 2. Qué efecto pretendemos lograr en ese público?
Más detallesPrograma de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar. Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica
2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica 2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para
Más detallesEl guión docente: un método para mejorar el aprendizaje
El guión docente: un método para mejorar el aprendizaje José Alberto Conejero Casares (1), J. Luis Poza Luján (2) (1) Dpto. de Matemática Aplicada. Facultad de Informática. aconejero@mat.upv.es (2) Dpto.
Más detallesIV JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Vicerrectorado de Profesorado, Formación y Coordinación Dirección de Secretariado de Formación de PDI Vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico Dirección de Secretariado de Innovación y Desarrollo
Más detallesOBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO.
Proyecto T.I.C. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El acceso a la información y el conocimiento a través de las TIC tal y como se recoge en la Orden de 28 de octubre de 2005 (B.O.J.A. núm. 23) hace que nuestro
Más detallesEl uso de videos para el aprendizaje en el laboratorio.
El uso de videos para el aprendizaje en el laboratorio. MUGLIAROLI, S. L.; SCHELEGUEDA, L. I.; VON STASZEWSKY, M. 1 El uso de videos para el aprendizaje en el laboratorio. Mugliaroli, Sandra Lía; Schelegueda,
Más detallesDescripción y tabla de especificaciones para prueba formativa Área Matemática Año 2014
Descripción y tabla de especificaciones para prueba formativa Área Matemática Año 2014 Contenidos 1. El referente conceptual de la evaluación... 1 CUADRO 1. TABLA DE ESPECIFICACIONES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA...
Más detallesSÍNDROME DE BURNOUT EN PROFESORES DE ESO Y BACHILLERATO DE LA PROVINCIA DE BADAJOZ. Lozano Galván Encarnación Universidad de Extremadura RESUMEN
PSICOLOGÍA Y RELACIONES INTERPERSONALES SÍNDROME DE BURNOUT EN PROFESORES DE ESO Y BACHILLERATO DE LA PROVINCIA DE BADAJOZ Lozano Galván Encarnación Universidad de Extremadura RESUMEN Con motivo del aumento
Más detallesLA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN MATERIA TIC EN EL ÁMBITO DE LA AGE
LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN MATERIA TIC EN EL ÁMBITO DE LA AGE Subdirector General de Planificación y Coordinación Informática Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Palabras clave Planificación
Más detallesÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características
Más detallesOrientaciones para documentar experiencias y proyectos innovadores 1
Orientaciones para documentar experiencias y proyectos innovadores 1 Este material orientativo de trabajo tiene como finalidad invitar a las escuelas que participan del y están desarrollando Proyectos
Más detalles1. Liderar equipos. Liderazgo
Liderazgo Índice Para empezar... 3 Los objetivos... 4 Entramos en materia... 5 1.1 Aprender a ser líder... 5 1.2 Tipos de líder... 6 1.3 Estilos de dirección... 7 1.4 Características del líder... 8 1.5
Más detallesAPOYO DE LAS UNIVERSIDADES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA: Experiencia de la Universidad Metropolitana
APOYO DE LAS UNIVERSIDADES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA: Experiencia de la Universidad Metropolitana Natalia Castañón Octavio Departamento de Didáctica Facultad de Ciencias
Más detallesPROGRAMA DE EDUCACIÓN VIAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIAL CICLO SUPERIOR DE TÉCNICOS EN INTEGRACIÓN SOCIAL. Autora de la presentación: Mª Elena Torres Jaramillo Profesora del Módulo de pautas básicas y sistemas alternativos y aumentativos
Más detallesCOMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES
COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES Este documento ha sido elaborado por un amplio grupo de educadores y educadoras de la Comunidad Autónoma de Canarias, pertenecientes a distintos servicios, con el fin
Más detallesDIPLOMADO DE FORMACIÓN DE TUTORES TELEMÁTICOS
DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE TUTORES TELEMÁTICOS Módulo 1. La formación on line. Unidad 1. La formación a través de la red. Unidad 2. La tutoría virtual. Unidad 3. Las plataformas de formación. Módulo 2.
Más detallesEducación. Maestría en. Convenio Internacional
Maestría en Educación Convenio Internacional Duración: 2 años (1200 horas)/ 75 créditos RVOE: MAES111209 Clave D.G.P. 000000 Modalidad: En línea con tutorías presenciales PRESENTACIÓN DE LA MAESTRÍA Hoy
Más detallesUn emprendedor ve oportunidades donde otros solo ven problemas Michael Gerber
Agenda Noticias Año VI- Nº1- Marzo/ Abril 2014 Marzo: Estimados Profesores:. Lunes 03 y martes 04: Carnaval El mes de marzo nos reúne para.lunes 17: compartir con ustedes una nueva Inicio de cursada para
Más detallesIdentificar los factores sociales y pedagógicos de los resultados de la Prueba PISA en Colombia y en América Latina.
PISA 2015: LA PRUEBA PISA: QUÉ NOS FALTA PARA AVANZAR FORO EXPOSITORES: DANIEL BOGOYA MALDONADO FABIO JURADO VALENCIA VIERNES 24 DE ABRIL 8:00 A.M. 4:00 P.M. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE CALI OBJETIVOS:
Más detallesAprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente
Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente Anett Zábráczki Instituto AKG de Budapest, Hungría Parte teórica Qué es un proyecto? «El nombre de trabajo por proyectos se
Más detallesCurso Auditor Interno Calidad
Curso Auditor Interno Calidad 4. Fases de una auditoria OBJETIVOS Fases de una auditoria 1 / 10 OBJETIVOS Al finalizar esta unidad didáctica será capaz: Conocer las fases de una auditoria interna. Conocer
Más detallesLa Evaluación en Educación en Valores
La Evaluación en Educación en Valores Eliana Aldea López Consejera Educacional y Vocacional Coordinadora de Programa: Educación en Valores I. Municipalidad de Chillán-Chile La evaluación es un proceso
Más detallesPROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS
I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS C.F.G.M. TÉC. EN ATENCIÓN SOCIOSANITARIA PRIMER CURSO (LOGSE) Módulo: SERVICIOS SOCIOCOMUNITARIOS EN ANDALUCÍA Profesora: Mónica I. Ruiz Pedrosa MD75PR04RG
Más detallesPrograma de Formación Certificación PMP alineada con el PMBOK 5th y, Gestión de Proyectos con Microsoft Project 2010
Programa de Formación Certificación PMP alineada con el PMBOK 5th y, Gestión de Proyectos con Microsoft Project 2010 PROGRAMA FORMATIVO OBJETIVOS Identificar los 5 grupos de procesos definidas en el PMBOK
Más detallesUso de la Herramienta Taller de Moodle para la Corrección entre alumnos en la asignatura de Informática del Grado de Biología.
Uso de la Herramienta Taller de Moodle para la Corrección entre alumnos en la asignatura de Informática del Grado de Biología. Resumen José Luis Pastrana ETSI Informática Campus de Teatinos s/n 29071 Málaga
Más detallesCapítulo 14 Solución de Controversias
Artículo 140: Cooperación Capítulo 14 Solución de Controversias Las Partes procurarán en todo momento llegar a un acuerdo sobre la interpretación y aplicación de este Tratado y realizarán todos los esfuerzos,
Más detallesIMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN
IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formación de ciudadanos críticos, responsables y autónomos para la utilización, con solvencia y responsabilidad,
Más detallesDOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE
DOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CURSO Y TITULACIÓN: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y ACCIONES Aprobado en Junta de Centro 28/abril /2010 Facultad de Trabajo Social Universidad de Huelva 1. PRESENTACIÓN
Más detallesEl rincón de los problemas
Marzo de 2010, Número 21, páginas 165-172 ISSN: 1815-0640 El rincón de los problemas Pontificia Universidad Católica del Perú umalasp@pucp.edu.pe De lo particular a lo general, usando grafos Problema En
Más detallesDIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA INFORMACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN Capacitar
Más detallessergiomartinezdunstan.blogspot.com sergiodustan@gmail.com
sergiomartinezdunstan.blogspot.com sergiodustan@gmail.com @SergioDunstan Sergio Dunstan SEMINARIO TUTORIA Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 1. De lo que he trabajado en el seminario En qué
Más detalles064218 Desarrollo de competencias directivas y del espíritu emprendedor en el sector turístico
PLAN DOCENTE Código Asignatura Bloque temático 064218 Desarrollo de competencias directivas y del espíritu emprendedor en el sector turístico Gestión de las personas en el sector hotelero y turístico Curso
Más detallesASESORAMIENTO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PARA CENTROS DE SECUNDARIA
ASESORAMIENTO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PARA CENTROS DE SECUNDARIA Javier Cañavate, Xaxier Colom, Luis Del Valle, Cristina Mir, Pere Garriga Escuela Universitaria d Enginyeria Técnica Industrial de
Más detallesDisoluciones y Contaminación
http://www.etseq.urv.es/apqua/cast/materiales.htm Disoluciones y Contaminación Secuencia didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria ÍNDICE 1.- Introducción 1 2.- Contenidos: hechos, conceptos y
Más detallesCompetencia Matemática tica y PISA (OCDE,2003) 6. Matemátizar se identifica con la resolución de problemas
Competencia matemática y PISA (OCDE,2003) Programme for International Student Assessment Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)- Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
Más detallesPROGRAMA PARA EL PRACTICUM I GRADO EN PEDAGOGIA CURSO 2014-2015
PROGRAMA PARA EL PRACTICUM I GRADO EN PEDAGOGIA CURSO 2014-2015 F.I.C.E. - UPV/EHU CURSO 2014-2015 Tutores/as del prácticum I de Pedagogía: Profesores/as Lore Erriondo y Fito Bornaetxea F.I.C.E. UPV/EHU
Más detallesGUÍAS. Módulo de Gestión de organizaciones SABER PRO 2014-2
GUÍAS Módulo de Gestión de organizaciones SABER PRO 2014-2 Módulo de Gestión de organizaciones Este módulo evalúa tres grandes competencias que son eje para la gestión organizacional. Estas son: la comprensión
Más detallesPRÁCTICAS DEL GRADO EN ENFERMERIA
PRÁCTICAS DEL GRADO EN ENFERMERIA Marco general de las prácticas: El Plan de Estudios contempla cursar 81 ECTS obligatorios de prácticas tuteladas, la equivalencia del crédito de prácticas se establece
Más detallesINFORMACION GENERAL DEL CURSO
INFORMACION GENERAL DEL CURSO 1. ORIENTACIONES MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL La caja de herramientas encierra un conjunto de instrumentos conceptuales, elementos metodológicos y recursos didácticos
Más detallesCREACIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL
Introducción CREACIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL La materia de Creación y Expresión Musical pretende dotar al alumno de unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan convertirse en un usuario crítico
Más detallesLos contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO. Versión julio 2002. María Elena Chan Núñez Adriana Tiburcio Silver Fragmento de la pp. 18-25 DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS
Más detallesGUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA Análisis de datos en Psicología 2
GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA Análisis de datos en Psicología 2 DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denominación: Análisis de datos en Psicología 2 / Statistical Data Analysis in Psychology II Módulo: Métodos,
Más detallesPROYECTO ESTUDIANTIL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
PROYECTO ESTUDIANTIL SEXTO GRADO DE PRIMARIA Instrucciones: Lee y analiza cómo se llevó a cabo la evaluación en el siguiente fragmento de un proyecto estudiantil de sexto grado de primaria: Campo formativo:
Más detallesGuía breve para la. administración de la capacitación en las. entidades públicas. Versión abreviada del Manual para la. entidades públicas
Guía breve para la administración de la en las entidades públicas Versión abreviada del Manual para la administración de la en las entidades públicas Noviembre 2012 sentando bases para una gestión pública
Más detallesGUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TÍTULOS OFICIALES DE MÁSTER
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TÍTULOS OFICIALES DE MÁSTER (Versión con recomendaciones para la mejora 01. 10/01/07) Este documento es propiedad de ANECA y su contenido es confidencial. No está permitida
Más detallesAcciones y creencias de la educadora infantil (EI) Un dispositivo de reflexión e interacción pedagógica para mejorar la práctica
Acciones y creencias de la educadora infantil (EI) Un dispositivo de reflexión e interacción pedagógica para mejorar la práctica "Todo cambio en el modelo central es un cambio en las formas en que los
Más detallesMETODOLOGÍA ACTIVA EN EL MARCO DEL EEES Repositorio de experiencias docentes Experiencias docentes basadas en metodologías activas DATOS GENERALES
Experiencias docentes basadas en metodologías activas Universidad de Huelva Curso: 2008/2009 DATOS GENERALES Centro: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Titulación: MAESTRO ED. PRIMARIA Asignatura: MATEMÁTICAS
Más detallesSecuencia didáctica Adaptada. Almudena Ruiz Padilla
Secuencia didáctica Adaptada. Almudena Ruiz Padilla En esta segunda secuencia, trataremos un caso especial, será una secuencia adaptada, es decir que se realiza en un aula, un colegio normal pero con un
Más detallesInstructivo: Diagnóstico Interno y Externo por análisis FODA
Página 1 de 8 1. INTRODUCCIÓN Ya definido y conocido el futuro al cual se quiere llegar (Visión), y establecido los compromisos para lograrlo (Misión) 1 es necesario generar una estrategia eficaz para
Más detallesExposición oral de los mapas conceptuales en distintos espacios del Centro
PROYECTO internivelar e interdisciplinar en 1º y 2º de ESO. 9-12 de diciembre de 2014 No hemos encontrado la solución a la erradicación del ébola. Pero, sí hemos adquirido una serie de aprendizajes y conocimientos
Más detallesEl elearning paso a paso
El elearning paso a paso Puede alguien explicarme qué quiere decir eso de elaborar un proyecto de elearning? La introducción del elearning para una empresa o colectivo de empresas admite dos enfoques:
Más detallesHABILIDADES MÓDULO IE
HABILIDADES MÓDULO IE AÑO DEL GRADO: PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO SEMESTRE: 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE CATEGORÍA: BÁSICO OBLIGATORIO OPTATIVO Nº DE CRÉDITOS (ECTS): 6 3 IDIOMA: INGLÉS ESPAÑOL MODALIDAD
Más detallesenunciadas no constituyen una secuencia rígida. Ej. Grilla del sistema solar. Planificación de clases Metas del modelo 1. Modelos inductivos
1. Modelos inductivos 1.1Modelo inductivo. Los temas elegidos deben estar bien definidos. Ej. Ley de Ohm. Se comienza con un o unos ejemplos específicos. Los estudiantes practican los procesos básicos.
Más detallesPrograma de la Acción Formativa. CURSO TÉCNICO EN ASESORAMIENTO A EMPRENDEDORES (110 h.)
Programa de la Acción Formativa CURSO TÉCNICO EN ASESORAMIENTO A EMPRENDEDORES (110 h.) DESTINATARIOS Este curso está destinado a técnicos/as de empleo y profesionales del ámbito laboral de entidades sociales
Más detallesIntroducción: Centros y alumnos en la Comunidad de Madrid.
Tecnologías de la información y la comunicación en centros educativos de la Comunidad de Madrid que escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales Felipe Retortillo Franco Jefe de la Sección
Más detallesInformación de las Asignaturas Máster en Gestión y Administración Pública
Información de las Asignaturas Máster en Gestión y Administración Pública Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación 1 Contenido 1.- Profesorado.... 3 2.- Información de las asignaturas.... 3 3.-
Más detallesPRÁCTICAS ADMINISTRATIVAS
DIPLOMATURA EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PRÁCTICAS ADMINISTRATIVAS Código: 445 (16 créditos) CURSO 2011-12 Coordinadora: Mª Teresa Balaguer Coll Departamento de Finanzas
Más detallesArtículo 2. Comisión de coordinación de los trabajos de fin de grado
NORMATIVA DE LOS TRABAJOS FINALES DE GRADO DE LA UNIVERSITAT JAUME I (Aprobada por el Consejo de Gobierno núm. 26 de 26 de julio de 2012, modificada por el Consejo de Gobierno núm.30, de 11 de diciembre
Más detallesFundamentos de la Publicidad (22205)
Plan Docente de la Asignatura Fundamentos de la Publicidad (22205) Titulación/estudio: Grado en Curso: 1º Trimestre: 1º Número de créditos ECTS: 6 créditos Horas dedicación estudiante: 150 horas Idioma
Más detallesCOEDUCANDO EN IGUALDAD DESDE MATEMÁTICAS
COEDUCANDO EN IGUALDAD DESDE MATEMÁTICAS AUTORÍA VIRGINIA CARMONA GONZÁLEZ TEMÁTICA COEDUCACIÓN ETAPA ESO Resumen Vamos a analizar dos actividades relacionadas con la educación para la igualdad entre hombres
Más detalles1. Marco conceptual sobre liderazgo facultado
COMITÉ PERMANENTE ENTRE ORGANISMOS DOCUMENTO DE REFERENCIA DE LA AGENDA TRANSFORMATIVA 1. Marco conceptual sobre liderazgo facultado Esta serie de documentos de referencia ha sido elaborada por el Grupo
Más detallesCURSO ON LINE. Gestión de proyectos sociales desde el enfoque del marco lógico
CURSO ON LINE Gestión de proyectos sociales desde el enfoque del marco lógico Impartido por Opta. Docente: Cristina García (Trabajador Social colegiado en el Colegio de Madrid). Número de horas: 50 horas.
Más detallesLos planes estratégicos de cultura, recursos de desarrollo cultural territorial Albert de Gregorio 76
Los planes estratégicos de cultura, recursos de desarrollo cultural territorial Albert de Gregorio 76 Este artículo nace a partir de la reflexión sobre distintas experiencias de planificación estratégica
Más detallesLAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN. Patricia López Cózar 75899328-H INTRODUCCIÓN. La sociedad actual es considerada como el siguiente paso a la revolución
Más detallesElaboración de su Primer Mapa Conceptual Alberto J. Cañas & Joseph D. Novak
Elaboración de su Primer Mapa Conceptual Alberto J. Cañas & Joseph D. Novak Introducción No existe una simple receta o secuencia de pasos para elaborar un mapa conceptual. Al escribir, ya sea una novela,
Más detallesTECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA FORMACION DOCENTE UNIVERSITARIA. Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA FORMACION DOCENTE UNIVERSITARIA Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com Lcda. En Educación.
Más detallesREGLAMENTO DE PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA ÍNDICE
REGLAMENTO DE PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA ÍNDICE INTRODUCCION. 1. Objetivos de la Práctica. 2. Los Practicantes. 3. Las Agencias de Prácticas 4. Los Asesores de Práctica. 5. Evaluación. 6. Anexos.
Más detallesEl enfoque de Género en la Docencia de Derecho Administrativo
El enfoque de Género en la Docencia de Derecho Administrativo Mª T. Cantó López Dpto. Estudios Jurídicos del Estado Universidad de Alicante RESUMEN (ABSTRACT) La comunicación que se presenta es un trabajo
Más detallesGUÍA DOCENTE. TITULACIÓN: GRADO EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS
GUÍA DOCENTE. TITULACIÓN: GRADO EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: TEORÍA DE LAS RELACIONES LABORALES CÓDIGO: 102008 AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 2009 TIPO (troncal/obligatoria/optativa)
Más detalles