REFLEXIONES LÚDICAS: REVALORIZACIÓN DEL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

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1 REFLEXIONES LÚDICAS: REVALORIZACIÓN DEL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Resumen CON ADULTOS EN CONTEXTO UNIVERSITARIO Matías Ansaldo Facultad Regional Avellaneda Universidad Tecnológica Nacional El juego es una actividad que acompaña al hombre, especialmente, en su infancia y permite su desarrollo emocional y cognitivo a la vez que promueve el intercambio con otros. De esta manera, el juego ayuda al niño a vincularse consigo mismo, con otras personas e instituciones sociales. En la enseñanza del idioma inglés con niños se ha incorporado el juego como motor del aprendizaje. Esto le permite al alumno en edad temprana utilizar el idioma en una actividad propia de la edad como es el juego; la adquisición y aprendizaje del idioma resulta así, altamente significativa. La recreación lúdica es una actividad que toma distintas formas en la vida de una persona, hasta casi, lamentablemente, desaparecer en el adulto. El objetivo de esta exposición es relatar la experiencia realizada en el Centro de Idiomas de la UTN FRA (Regional Avellaneda) a lo largo de estos 10 años y generar un espacio de reflexión sobre el lugar del juego en el aprendizaje y adquisición del idioma inglés en adultos. Por otro lado, se propondrá a los participantes visualizar las posibilidades que lo lúdico tendría en la enseñanza de otras disciplinas. La propuesta se centrará mayormente en revalorar el lugar de las actividades lúdicas en la enseñanza del adolescente y del adulto, entendiendo que su implementación le permite al alumno conectarse desde otro lugar con el contenido a conocer, con su propio aprendizaje así como también su propio mundo interior y el afuera. El encuentro invita a los participantes a tener una experiencia vivencial y reflexiva en torno al jugar. Palabras clave: juego, enseñanza, aprendizaje, inglés, adultos. Es habitual asociar al juego con el ocio y la diversión. Sin embargo, su trascendencia e importancia dentro del desarrollo del individuo, como transmisión cultural y modo de interacción social impone un análisis más profundo y exhaustivo sobre un tema tan complejo. Es por esto que encontramos diferentes definiciones de juego; las cuales responden a diversos marcos teóricos. Según su etimología, la palabra juego proviene de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica. A continuación enunciaremos algunas definiciones de juego que creemos relevantes para la presente exposición:

2 El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.( Johan Huizinga, Homoludens, 1938) El hombre es hombre completo sólo cuando juega (Friedrich Schiller) El Juego nos enseña a respetar las normas, a entendernos y a relacionarnos con los demás. Mediante la comunicación, la competición y la colaboración, se facilitan procesos de inserción social. Por eso el juego cumple también una función compensatoria de las desigualdades socioculturales (García A. y Lull, J., El juego infantil y su metodología). El juego nos permite pasar el pensamiento a la acción, vivenciar la importancia del otro en la resolución de situaciones problemáticas, visualizar la necesidad de la organización para lograr un objetivo común. (Miguel Ángel Roldan) El juego ha acompañado al hombre desde sus orígenes, tanto en su evolución filogenética como ontogenética. Si bien el juego se ha ido transformando a lo largo de la historia del hombre, podemos encontrarlo, de forma universal, en todas las culturas, sociedades y tiempos. En el caso del desarrollo del individuo, esta actividad también va sufriendo modificaciones a lo largo de la vida del sujeto. A partir de los aportes de Piaget (1969) y Vigotsky (1978) y en el caso de la Argentina, autores como Sarle (2001), sabemos que el niño desde que nace hasta el final de su niñez adopta el jugar como medio espontáneo de aprendizaje, de vinculación con otros y para su desarrollo en general. Es por ello, que docentes e investigadores implicados en el Nivel Inicial han estudiado y puesto en práctica lo lúdico como medio primordial de abordaje de la tarea y el quehacer dentro de las instituciones escolares. Educación (enseñanza - aprendizaje escolar) y juego se encuentran, en el Nivel Inicial, íntimamente relacionados. A partir del ingreso a la escuela primaria el juego continúa siendo parte del mundo del niño pero sufre un divorcio casi irreconciliable con las prácticas y contenidos escolares. En una línea que se bifurca, la escuela adopta nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje y el juego continúa su desarrollo por fuera del ámbito de la educación formal. Inicialmente el juego es de fuerte carácter simbólico, se transforma en la mediana infancia en juego de roles y reglado. Al llegar a la adolescencia y entrando a la adultez, lo lúdico se conserva en el formato de hobby (Jugar a las cartas, tocar un instrumento, ir al gimnasio) y queda, de esta manera claramente, desvinculado del sistema educativo y laboral también.

3 Los docentes de lengua extranjera. (Inglés, por ejemplo) han retrasado el divorcio antes mencionado algunos años. Es así que encontramos una textura lúdica en muchas de las actividades que los docentes proponen a sus alumnos, sobre todo, en los primeros años de la escuela primaria. Esto es probable que esté relacionado con la gran cantidad de libros, revistas y páginas de Internet que habilitan desde sus marcos teóricos, experiencias y sugerencias a que el docente implemente el juego en el aula como modalidad de trabajo frecuente. Muchas teorías de las ultimas décadas del siglo XX como The Communicative Approach (Enfoque comunicativo) han encontrado en el juego un muy buen aliado para utilizar el idioma de forma significativa. Esta relevancia del uso significativo del idioma en las clases es la meta que la mayoría de los docentes intenta o desea lograr (Alejados ya de la miradas eminentemente gramaticales y que proponían el uso sin sentido y repetitivo del idioma) Ahora bien, la pregunta que hace mucho tiempo me hago como docente es: porqué el juego pasa de ser el instrumento esencial de la enseñanza y aprendizaje en la educación inicial a dejar de ser utilizado por completo en la educación en adolescentes y adultos? A partir de este interrogante, 10 años atrás, decidí incluir de forma sistemática juegos y propuestas lúdicas en las clases de Inglés con adultos en el Centro de Idiomas UTN FRA (Extensión Universitaria). Para mi grata sorpresa encontré en el juego un dispositivo, una estrategia que me permitía realizar actividades altamente motivantes, de excelente respuesta por parte del alumnado. La implementación de actividades lúdicas permitía utilizar el idioma extranjero de forma significativa a la vez que era un gran componente socializador y de inclusión entre los alumnos en las clases. A lo largo de estos años, la experiencia ha sido muy rica e imposible de relatar en este corto texto. Sin embargo, mi experiencia, los aportes de algunos marcos teóricos y protocolos de investigación realizados en otros países, me permitieron condensar algunos de los beneficios que genera el uso de los juegos en la enseñanza de un idioma extranjero con adultos: La utilización de juegos y actividades lúdicas: Fomentan la participación a diferentes niveles (cognitiva y emocional) Implica el uso de la lengua extranjera sin esfuerzo consciente y crea un contexto significativo para el uso del lenguaje. Promueve la interacción y comunicación entre los alumnos.

4 Se presentan como una herramienta para trabajar sobre la gramática y vocabulario. Proveen la práctica del lenguaje en sus distintas macro habilidades (Lectura, escritura, escucha y habla) Son un corte bienvenido frente a la rutina propia de las clase tradicional. Son un recurso más que el docente puede utilizar (Debate, canciones etc) Generan una atmósfera cálida y alegre de trabajo. Son divertidos. Si jugar es divertido genera motivación y la motivación acelera y mejora el proceso de aprendizaje. Entendemos que entonces, la utilización de juegos en la clase de idiomas tiene grandes beneficios. Ahora, cómo poner en práctica estas ideas para crear secuencias didácticas que incluyan juegos y generar así una textura lúdica en nuestras clases? A continuación enumeraré algunas ideas: 1) Se puede utilizar un juego para introducir un tema nuevo o para practicar un tema ya enseñado. 2) El juego que se desea realizar puede o no tener que ver con el material o libro habitualmente utilizado en clase y los temas trabajados en la curricula. 3) Repetición: Es importante entender que repetir un juego es a veces algo muy productivo. Las actividades pueden reiterarse y esto ayuda a los alumnos a volver a trabajar sobre un determinado tema. 4) Muchas veces sólo se necesita un set básicos de juegos que con pequeños cambios permite realizar diversas actividades. 5) Los juegos utilizados pueden ser comprados o hechos por el docente tomando en cuenta las necesidades o el motivo por el cual desea realizar determinado juego. 6) Se puede realizar un juego central o dividir a los alumnos en distintos sub-grupos y así cada sub-grupo puede participar de un juego distinto. 7) La intervención del docente es variable durante el juego. En general se sugiere, participar del mismo como moderador o como

5 participante y dejar para un momento posterior la reflexión sobre la gramática o el trabajo sistemático de práctica de vocabulario. 8) Progresión lúdica: En general los alumnos y docentes no están acostumbrados a utilizar juegos en la clase. Por tal motivo, recomiendo incluirlos de manera progresiva para que de forma orgánica o natural el grupo pueda participar de las propuestas con gusto. 9) Cuando se propone este tipo de actividades, en ocasiones, un observador no muy avezado puede pensar que tanto ruido y movimiento en un curso es sinónimo de caos. Es importante poder sostener este grado de actividad que en ocasiones es ruidosa e intensa ya que esto da cuenta de la participación y la interacción que se está llevando a cabo. 10) Es importante sobre todo al comienzo del año y debido a lo inusual de esta modalidad de trabajo, explicitar los beneficios de poder realizar actividades lúdicas. Las mismas permiten la adquisición de la lengua extranjera. 11) Es importante ser perceptivo sobre las características y necesidades del grupo: número de alumnos, horario de clase, dinámica etc. Realizando un diagnóstico inicial y continuo el docente puede de forma creativa pensar juegos apropiados para el grupo. 12) Algunos juegos pueden ser: dígalo con mímica, pictionary, bingo, memotest, juegos de adivinaza, role-plays, juegos de recorrido. 13) Textura lúdica: lo esencial en las clases es poder sostener cierta atmósfera en dónde lo lúdico ocupa un lugar central y permite mantener un clima activo de trabajo pero relajado y ameno. Frente a lo planteado surgen tres interrogantes que creo deberían convocar hoy en la Argentina a docentes y investigadores en educación. 1) Cuáles son los aportes y el valor educativo del juego en la enseñanza del idioma nativo, la segunda lengua o extranjera (Ej. Inglés) tanto en niños pero sobre todo en adultos? 2) Otra de las preguntas que invitan a la investigación es: qué sucede con el juego en la enseñanza del nivel medio (adolescentes)? Hacen falta experiencias que permitan

6 visualizar el rol que tendría lo lúdico en dicho nivel. La realidad de los jóvenes hoy se caracteriza por la abulia frente al conocimiento escolar y los grandes problemas sociales y de violencia. Considero el juego como un herramienta doble que, bien pensada y adaptada a la realidad del adolescente, podría transformarse en un dispositivo que genere una modalidad diferente para el aprendizaje de contenidos a la vez que generar modos de vinculación positivos y pero menos estructurados en el marco de la escuela 3) Por último, me pregunto Qué posibilidad encontramos hoy de incluir como una opción viable al estilo discursivo, esta textura lúdica dentro del ámbito de la educación del adulto y en especial la formación superior y universitaria? Entiendo que estas preguntas así como también las ideas antes planteadas pueden generar discusión y reticencia sobre todo porque la transmisión del conocimiento en el nivel medio y universitario es visualizada como algo solemne y que requiere seriedad para ser aprendido. Considero esencial que los docentes podamos ofrecer a adolescentes y adultos nuevas formas para acercarse al conocimiento, siendo nuestro desafío poder encontrar en cada disciplina o área de estudio, nuevas modalidades de trabajo en el aula. Éstas, lejos de reemplazar a las tradicionales metodologías de enseñanza, permitirían enriquecer nuestras estrategias. Los invito a pensar sobre este tema tan interesante, a fomentar investigaciones y a rever las prácticas actuales así podremos desterrar o porque no reivindicar si así fuere el divorcio entre el juego y la educación con adolescentes y adultos. Referencias bibliográficas García A. y Lull, J., (2009): El juego infantil y su metodología. Madrid: Editex Littlewood, W. (1998): La enseñanza comunicativa de idiomas. Introducción al enfoque comunicativo. Cambridge: Cambridge University Press López Matallana, M. El juego, instrumento de transformación social. Disponible en: Piaget J., Inhelder B. (1969): La Psicología del niño. Presses Universitaires de France Roldan, M. A (2010) Texto presentado para Detenerse a Jugar (Jornadas sobre el Juego en el Adulto) Sarle, M. P. (2001): Juego y Aprendizaje Escolar. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial Noveduc

7 Sripathum, N. (2008): Teaching Listening Speaking Skills to Thai Students with Low English Proficiency. Vol 10 Issue 4 Article 9. Asian EFL Journal Vygotsky, L. S. (1978): Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press Vygotsky, L. S. (1978): Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Paidos Widdowson, H. (1978): Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press.