CÓMO INTERVENIR CON ALUMNOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "CÓMO INTERVENIR CON ALUMNOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO"

Transcripción

1 CÓMO INTERVENIR CON ALUMNOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO AUTORÍA Mª DOLORES GARCÍA RUIZ TEMÁTICA TRASTORNO GENERALIZADO DEL DEARROLLO ETAPA EI, EP, ESO Resumen Definiremos el Trastorno Generalizado del Desarrollo, atendiendo a los criterios diagnósticos del DMS- IV. Las alteraciones que provoca este trastorno en los niños que lo padecen, su etiología y las causas qué lo producen. Estos alumnos presentan unas necesidades, a las que hay que dar respuestas mediante una intervención adecuada a su trastorno en cada una de las áreas aceptadas, y no solo en el ámbito familiar, sino también desde el ámbito educativo. Palabras clave Trastorno Generalizado del Desarrollo, Alteraciones, Criterios Diagnósticos, Necesidades, Intervención, Centros Preferentes. INTRODUCCION Actualmente al aparecer el manual DSM- V de la Asociación Psiquiátrica Norteamericana, el término de TGD está siendo sustituido por el de TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) ya que hablamos de espectro por entender que el autismo abarca un conjunto de síntomas que se manifiestan de múltiples maneras, siendo variable de unos niños a otros en función del grado de afectación o severidad con que lo padecen. Los Trastornos del Espectro del Autismo son un conjunto de alteraciones del sistema nervioso central cuyo inicio se da en la infancia. Con la aparición del término espectro se eliminan las categorías que estaban definidas en el DSM IV que anteriormente venían definidas bajo los Trastornos Generalizados del Desarrollo TGD: Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno del Desarrollo (TGD): de Asperger y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado; que pasan todos ellos a englobarse en una única categoría denominada Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) añadiendo tres grados o niveles C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 1

2 de severidad que facilitan una valoración más ajustada de las capacidades del niño y que se refleja en una mejor adaptación de los tratamientos. QUÉ SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO? Los alumnos con un Trastorno Generalizado del Desarrollo o también llamado Trastorno del Espectro Autista comparten alteraciones en tres áreas: Alteraciones cualitativas de la comunicación. Alteraciones en la interacción social. Patrones de intereses y actividades restringidos y esteriotipados. Estas alteraciones varían mucho de una persona a otra y también en la misma persona según el momento de su vida en que se encuentren. Alguna de las características en las tres áreas son: 1. Alteraciones en la Comunicación y Lenguaje - Retrasos o ausencia total del desarrollo del lenguaje hablado. - En niños con habla, marcados deterioros en la habilidad para iniciar o mantener una conversación con los otros. Conversaciones muy limitadas, principalmente en torno a sus centros de interés. - Uso del lenguaje esteriotipado y repetitivo. - Ausencia de diversas formas de juego imitativo espontáneo, o de imitación social, apropiada al nivel de desarrollo. 2. Alteraciones en la Interacción Social - Marcado deterioro en el uso de conductas no verbales como contacto visual, expresión facial, posturas corporales, y gestos que regulan la interacción social. - Dificultades para desarrollar relaciones apropiadas con los iguales de acuerdo a su nivel de desarrollo. - Ausencia de búsqueda espontánea para compartir intereses o logros con otras personas (dificultad para mostrar, entregar o señalar objetos de interés). - Ausencia de reciprocidad social o emocional. 3. Patrones de conducta, intereses y actividades restringidos y esteriotipados. - Constante preocupación por patrones esteriotipados y restrictivos de intereses, que son anormales tanto en intensidad como en el foco. - Marcada e inflexible insistencia en rutina o situaciones específicas no funcionales. Resistencia a los cambios. - Manierismos motores esteriotipados y repetitivos. - Preocupación persistente por parte de objetos. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 2

3 Su aparición acontece durante la primera infancia, y puede detectarse de forma temprana desde que el niño tiene alrededor de los dieciocho meses de vida gracias a la aplicación de las pruebas clínicas existentes como es el Cuestionario de Verificación del Autismo en Niños Pequeños Modificada (M- Chat), unido a la información que proporcionan las escalas de desarrollo infantil (Brunet-Lezine, Bayley, etc.), a la observación directa del comportamiento que tiene el niño y la información que muchas veces aportan las propias familias y otros profesionales que lo tratan. Es importante decir que en ocasiones el trastorno se detecta a edades más tardías, y no alrededor de los dieciocho meses como hemos indicado, llegando incluso a confirmarse un diagnóstico a partir de la etapa de primaria, hecho que se da mayoritariamente en el caso de los niños que tienen una mayor capacidad intelectual o la manifestación de los síntomas es más leve, pasando de esta forma más desapercibido y quedando alguna de estas cualidades enmascaradas. Los criterios diagnósticos que especifican si un niño tiene autismo o no, vienen definidos por los dos sistemas de clasificación acordados por la comunidad científica. Un sistema es el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM) de la Asociación Psiquiátrica Norteamericana. Y otro sistema es la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) de la Organización Mundial de la Salud. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 3

4 CAUSAS ISSN DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 61 ENERO DE 2014 Las personas con autismo no presentan anormalidades físicas evidentes. Investigaciones recientes señalan que este trastorno deriva de un desorden del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) y no de problemas emocionales. Algunos estudios científicos han demostrado que existe un problema en la estructura, función, tamaño y forma de algunas partes del cerebro. También se sabe que hay un componente genético que unido a aspectos ambientales podrían ser factores determinantes en el desarrollo de esta condición, pero aún no ha sido demostrado con exactitud. Aún así existen diferentes teorías que han intentando explicarlo, asociando su aparición a diversas causas como: Anomalías genéticas: Las investigaciones realizadas en los últimos años parecen avalar la tesis de que existe un fundamento causal genético en la aparición del autismo infantil, aunque los factores genéticos, por sí mismos, no son suficientes para explicarlo. Estas mismas investigaciones sugieren, a la vez, que la transmisión hereditaria comporta una anomalía cognitiva que puede inducir al autismo, pero que tampoco se puede limitar su aparición exclusivamente a dicha afección. Alteraciones cromosómicas: Algunos autores señalan hallazgos de distintas anomalías en el cariotipo de algunos niños autistas, pero estos hallazgos carecen de la suficiente identidad y significación como para plantear una hipótesis de este tipo. Existen investigaciones publicadas sobre la existencia del cromosoma X-frágil en casos de niños autistas, sin embargo, en el momento actual sólo se puede afirmar que el síndrome del cromosoma X-frágil no está específicamente relacionado con el autismo infantil, sino con el retraso mental, apareciendo exclusivamente en aquellos autistas varones con las funciones cognitivas gravemente afectadas. Trastornos infecciosos: A este respecto, diversos autores sugieren que infecciones víricas causantes de alteraciones cerebrales muy específicas pueden posteriormente condicionar el desarrollo del autismo. Deficiencias inmunológicas: Existen sospechas de que el autismo infantil pueda ser un trastorno autoinmune (el organismo confunde sus propias células con sustancias extrañas y las ataca). Los datos que recientemente se vienen hallando en este sentido son todavía limitados y necesitan apoyarse en investigaciones más amplias. Alteraciones metabólicas: El conocimiento de errores metabólicos en autistas (especialmente los referentes a la purina y a los hidratos de carbono) está en sus etapas iníciales. Las aproximaciones terapéuticas son aún hipotéticas. Desequilibrio de los neurotransmisores: La responsabilidad de posibles alteraciones bioquímicas en la aparición del autismo infantil es una hipótesis reciente, no obstante, este camino parece muy prometedor. Cada día son más los partidarios de las teorías relacionadas con la alteración funcional de neurotrasmisores y neuromodulares cerebrales. Anomalías estructurales cerebrales: Las investigaciones realizadas en este sentido concluyen que son muchos los argumentos para pensar que la aparición del autismo infantil tiene que ver C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 4

5 ISSN DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 61 ENERO DE 2014 con algún tipo de disfunción orgánica cerebral, aunque aún no sea posible descubrir el fondo causal de estas alteraciones. Factores ambientales: Se admite que existen determinados factores que podrían afectar el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo. QUE NECESIDADES TIENEN ESTOS ALUMNOS? Necesitan un mundo estructurado y predecible, en el que sea posible anticipar lo que va a suceder. Utilizar señas claras. No se debe emplear en exceso el lenguaje. Se deben utilizar gestos evidentes para que pueda entenderlos. Evitar, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes. Debemos dirigirlos, no podemos esperar a sus iniciativas para establecer interacciones. Procurar que estas sean claras, comprensibles para él. Se deben evaluar objetivamente sus capacidades y actuar en consecuencia. Es fundamental que se les proporcionen medios para comunicarse. Para tratar de entenderlos o enseñarles, tenemos que ser capaces primero de compartir el placer con él. Puede jugar y compartir el placer con otras personas. Debemos mostrarles en todo lo posible el sentido de lo que se le pide que haga. Proporcionarles a su conducta consecuencias contingentes y claras. No debemos respetar su soledad. Procuraremos atraerlo con suavidad a las interacciones de las personas y ayudarle a participar en ellas. No le plantees siempre las mismas tareas, ni le obligues a hacer las mismas actividades. No interpretar que tiene malas intenciones, las alteraciones de conducta no son contra los demás, tienen un problema de intenciones. Para ayudarle, tenemos que analizar cuidadosamente sus motivaciones espontáneas. Le gustan las interacciones cuya lógica puede percibir, en contra de lo que pueda parecer. Lo que hace no es absurdo, aunque no sea necesariamente positivo. Debemos enfocar la educación y el tratamiento en términos positivos. Tenemos que ponerle límites. No tenemos que permitir que dedique días enteros a sus estereotipias, rituales o alteraciones de conducta. Los límites que negociemos con ellos, les ayudan a saber que existen. En general, no debemos interpretar que no quiere, sino que no puede. Si queremos que aprenda, tenemos que proporcionarles experiencias de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello es preciso que adaptemos cuidadosamente los objetivos y procedimientos de enseñanza a su nivel de desarrollo y que le proporcionemos ayudas suficientes para hacer con éxito las tareas que le pedimos. En la medida de lo posible, evitar las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente porque les hace depender de la ayuda más que de los estímulos relevantes y le quita una oportunidad de aprender. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 5

6 Por ahora, su problema se mejora sobretodo con la educación. INTERVENCIÓN Una intervención temprana realizada desde el momento en que se detecta en el niño alguno de sus síntomas, es por tanto una medida indispensable para favorecer su desarrollo evolutivo y la mejora de su calidad de vida. Los profesionales clínicos y psicoeducativos deben valorar de forma pormenorizada y cualitativa las variables en cada niño y las propiedades de su entorno para concretar unos objetivos de tratamientos específicos e individuales, que necesariamente deberán ser modificados a medida que transcurran las diferentes etapas evolutivas del niño y cambien con ellas sus necesidades. La intervención que mejor se ajusta a la población con TEA y que en la actualidad se considera más eficaz, la constituyen una combinación de tratamientos psicoeducativos y psicológicos, apoyo social y tratamiento farmacológico (en los casos en que se necesite administrar), tal y como establece el Grupo de Estudios de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto Carlos III-Ministerio de Sanidad. Vemos en qué consiste cada uno de ellos: El tratamiento psicoeducativo y psicológico contempla el empleo de programas de educación intensiva y estrategias conductuales o cognitivo-conductuales (para los niños con mayores capacidades). Van dirigidas al fomento de las habilidades sociales, al desarrollo emocional y cognitivo, a mejorar la capacidad de comunicación, al desarrollo de las conductas adaptativas y a eliminar las que sean desadaptativas. Su empleo debe hacerse extensivo a todos los entornos en los que se desenvuelve el niño, esto hace imprescindible que al padre y a la madre se les enseñe a familiarizarse con este tipo de técnicas que mejor funcionan con su hijo y las empleen en los diferentes ámbitos y en cualquier momento del día. El trabajo conjunto entre profesionales educativos, terapeutas y familiares resulta imprescindible en el caso de los niños con autismo. El apoyo social se considera una parcela fundamental para cualquier familia que tiene un niño con discapacidad, más tratándose de un trastorno como es el autismo cuya afectación es para toda la vida y que exige un importante esfuerzo físico, psíquico y económico a las familias. El apoyo social puede llegar por dos vías, una vía son las organizaciones que proporcionan ayudas económicas, servicios de tratamiento, programas de ocio y respiro, escuelas de padres, etc. y otra vía la constituyen los familiares, amigos, vecinos u otros padres de niños con autismo que proporcionan el apoyo de una manera más informal. Crear una red de apoyo social en torno a una familia es fundamental para cuidar su calidad de vida. En cuanto al tratamiento farmacológico, el autismo no tiene cura como hemos dicho, no hay un tratamiento médico que se dirija específicamente a eliminar sus síntomas característicos (comunicación, relación social, flexibilidad), éste irá más bien dirigido a mejorar aspectos colindantes que pueden darse o no en un niño como la hiperactividad, la agresividad, la falta de atención, los problemas de sueño, de alimentación, epilepsia, depresión, etc., y que de ser mejorados puede hacer que otros tratamientos educativos o psicológicos que sí son específicos para el autismo funcionen mejor. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 6

7 RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS La búsqueda de entornos cada vez más normalizados para este tipo de población, junto con los avances de la escuela en programas educacionales para la diversidad del alumnado, han hecho posible la vida de estos niños en las distintas modalidades que hoy ofrecen los contextos educativos. En algunas Comunidades Autónomas, la administración educativa ha dado un paso más en la búsqueda de contextos normalizados, autorizando la escolarización de estos alumnos en centros preferentes. Estos centros preferentes permiten a este alumnado, beneficiarse simultáneamente de la escolarización de un centro ordinario y de las actuaciones educativas intensivas y especializadas que precisan. El tipo de necesidades educativas especiales que presentan, exige de un contexto de enseñanza aprendizaje altamente estructurado, por eso el centro preferente debe ofrecer una organización adecuada al nivel de estructuración que estos alumnos precisan. Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando por una mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o por una discapacidad se encuentra con dificultades para utilizar las facilidades educativas que la escuela ordinaria le proporciona. Este origen interactivo pone de manifiesto la necesidad de evaluar estas dificultades. El modelo de Evaluación Psicopedagógica (MEC 1996), se basa precisamente en esta concepción relativa de las necesidades educativas especiales, derivada del origen interactivo, centrándose en la obtención de información sobre todos los elementos del entorno, contexto escolar, familiar y social, que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y así poder establecer dichas necesidades educativas y las medidas de apoyo necesarias. En el caso de los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, la evaluación de sus necesidades educativas especiales cobra una gran importancia, ya que no es desde el diagnóstico, desde donde se van a tomar las decisiones para organizar la respuesta educativa, sino desde las necesidades educativas especiales; un mismo diagnóstico pude presentar diferentes necesidades educativas especiales. Este carácter heterogéneo de dichas necesidades educativas, hace que sea fundamental traducir el diagnóstico a necesidades educativas especiales y determinar desde ahí los apoyos que estos alumnos precisan. En el caso del tipo de alumnado al que estamos haciendo referencia debemos hacer hincapié en la necesidad de analizar e identificar: Las áreas relevantes del apoyo. Las actividades relevantes del mismo. El nivel o intensidad de las necesidades de apoyo. Así como escribir un Plan individualizado de apoyo. Por primera vez lo educativo está muy presente, y se efectúa una valoración objetiva del nivel o intensidad del apoyo, así: La frecuencia: mensual, semanal,... La duración del apoyo diario: ninguno, menos de treinta minutos, de treinta minutos a dos horas, de dos horas a cuatro horas. Los tipos de apoyo: ninguno, supervisión, ayuda verbal o gestual, asistencia física parcial, asistencia física total (en el caso de los centros preferentes la organización del maestro de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje y del técnico de apoyo). C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 7

8 El tipo de apoyo que precisan los alumnos con un trastorno generalizado del desarrollo, para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede tener tres de niveles: Limitado, cuando el alumno presenta unas Necesidades Educativas Especiales en algún ámbito de su vida escolar. Por tanto el alumno sigue el currículo ordinario de la enseñanza obligatoria con las adaptaciones curriculares que precisa. Los recursos personales y materiales son los habituales para dar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios. Los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, que precisan apoyo limitado, se escolarizan en un centro ordinario con recursos para las necesidades educativas especiales. Generalizado, cuando el alumno presenta unas necesidades educativas especiales que precisan un currículo adaptado que se aparta significativamente del currículo ordinario. Requiere un contexto de enseñanza y aprendizaje altamente estructurado, con una ratio profesor alumno reducida y con profesionales especializados en cada una de las áreas que precisa. Los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, que requieren este tipo de apoyo, se escolarizan en un centro específico de educación especial Intensivo y Especializado, cuando el alumno presenta necesidades educativas especiales en varios ámbitos de su vida escolar, de tal profundidad y complejidad que requieren de un aumento significativo en la frecuencia de los apoyos y de los entornos en los que se proporciona (aula, patio, comedor ) para seguir el currículo ordinario, con las adaptaciones curriculares que precisan. Este aumento en la frecuencia y en los entornos de intervención requiere de una dotación de recursos personales y materiales extraordinarios. Este tipo de apoyo es el que reciben los alumnos con un trastorno generalizado del desarrollo en un centro preferente. En resumen, los alumnos con un trastorno generalizado del desarrollo de un centro preferente, van a presentar unas necesidades educativas especiales relacionadas con las distintas dificultades que aparecen en diferentes ámbitos de su vida escolar. Estas necesidades educativas especiales se concretan en: Necesidad de un currículo adaptado, principalmente en el área social, y de la comunicación y el lenguaje. Atención individualizada. Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo considerable de la jornada escolar. Contexto social y escolar normalizado. Organización, estructuración y adaptación del entorno educativo. Los alumnos con un trastorno generalizado del desarrollo van a precisar de unos apoyos intensivos y especializados; para poder desarrollar este sistema de apoyos, debemos tener en cuenta en estos Centros: Señas de identidad Todo centro educativo tiene unas características que lo identifican y que se recogen en el Proyecto Educativo del Centro; el centro preferente para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo posee sus características propias, recogidas en su Proyecto Educativo, y que conforman sus señas de identidad: C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 8

9 En primer lugar, la creación y organización de un aula de apoyo, con las características precisas para desarrollar el apoyo especializado; esta aula de apoyo ha de ser un espacio: Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las rutinas y actividades. Con una estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales adaptadas a las necesidades de los alumnos. Con una metodología adecuada a la organización del trabajo por rutinas. Conviene precisar, que las claves visuales deben generalizarse en el centro a espacios como el comedor, servicios, aulas etc. El entorno educativo debe ser un medio muy estructurado y muy sistemático, adecuado a las necesidades y capacidades del alumnado. En segundo lugar, el centro contará con la dotación de los siguientes recursos personales extraordinarios: Un maestro de las especialidades de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje. Un técnico de apoyo. Estos recursos personales van a ofrecer apoyos intensivos y especializados en El aula de apoyo En el aula de referencia del alumno. En otros entornos del centro En tercer lugar, la necesidad de formación. Conocer y comprender las dificultades que estos niños tienen en su proceso educativo; los abordajes necesarios que cada alumno requiere, hace imprescindible esta formación, no sólo de los profesionales del aula de apoyo, sino, también, del resto de profesionales del centro. Además, una de las vías, para conseguir la implicación de todos los profesionales de un centro preferente, es precisamente esta formación. BIBLIOGRAFIA CUADRADO GAMARRA, P; VALIENTE RODRIGUEZ, S. Niños con autismo y TGD. Ed: Síntesis 2005 HERNANDEZ CONESA, J.M. Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Ed: Teleno 2007 RIVIERE, A; MARTOS, J. El niño pequeño con autismo. Ed: Autor- Editor, 2000 VV.AA. Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Ed: CEPE VV.AA. Los Centros de escolarización preferente para alumnado con trastorno generalizado del desarrollo en la Comunidad de Madrid. Ed: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación 2007 Autoría Nombre y Apellidos: Mª Dolores García Ruiz Centro, localidad, provincia: EOEP Parla Madrid mdgarciruizotmail.com C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 9

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: EL AUTISMO AUTORÍA MARIA VICTORIA RUIZ DÍAZ TEMÁTICA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Resumen Los trastornos

Más detalles

Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad. Mg. Marcela Fernandez Amado

Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad. Mg. Marcela Fernandez Amado Niños atípicos en la escuela: de la vulnerabilidad a la oportunidad Mg. Marcela Fernandez Amado Autismo-TES- TGD-TEA-ASD CHICOS EXTRAORDINARIOS. Relatos alrededor del autismo. Mariana Weschler Ed Grama.

Más detalles

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN PRUEBA PRÁCTICA DEL CURSO LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CFIE de Segovia, del 17 al 25 de abril de 2012 NOMBRE DE LA PERSONA QUE CUMPLIMENTA EL CUESTIONARIO: A continuación

Más detalles

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV-TR) F84 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO F84.0

Más detalles

El pasado 2 de abril se celebró el

El pasado 2 de abril se celebró el EL AUTISMO REQUIERE LO MEJOR DE NOSOTROS COMO PROFESIONALES Y PERSONAS ENTREVISTA A RICARDO CANAL, EXPERTO EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Inés Magán y Silvia Berdullas El pasado 2 de abril se celebró

Más detalles

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo

DEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones

Más detalles

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO

LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO LA EVOLUCIÓN DEL TERMINO AUTISMO AUTORIA CATALINA OLMEDO LIGERO. TEMÁTICA TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. ETAPA EI, EP, ESO, Resumen A lo largo de los años muchos autores han ido presentando y estudiando

Más detalles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ABORDAJE PSICO-FAMILIAR EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Mª del Carmen Martínez Cortés Remedios López-Liria David Padilla Góngora

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 81-UN ACERCAMIENTO AL SÍNDROME DE ASPERGER 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Mirian Soto Campos CENTRO EDUCATIVO: Escuela Infantil El Cole INTRODUCCIÓN En 1943, Leo kanner un famoso psiquiatra de origen austriaco

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 3-DIFICULTADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS DE UN ALUMNO CON TGD 01/10/2012 Número 25 AUTOR: Virginia Marcilla Sobejano CENTRO TRABAJO: Centro de recursos INTRODUCCIÓN La primera descripción del autismo apareció

Más detalles

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo

Consultorios Interdisciplinarios Caballito. Autismo Autismo Qué es el autismo? El trastorno del espectro autista (TEA) es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones

Más detalles

SITUACIÓN DEL AUTISMO EN CASTILLA Y LEÓN. Actuación de oficio OF/04-17/06

SITUACIÓN DEL AUTISMO EN CASTILLA Y LEÓN. Actuación de oficio OF/04-17/06 Actuación de oficio OF/04-17/06 OCTUBRE 2009 SITUACIÓN DEL AUTISMO Introducción El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por trastornos severos de las relaciones interpersonales,

Más detalles

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015

Más detalles

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Especialista en Autismo

Más detalles

Trastornos generalizados del desarrollo. Natalia Jimeno Bulnes

Trastornos generalizados del desarrollo. Natalia Jimeno Bulnes Trastornos generalizados del desarrollo Natalia Jimeno Bulnes 1 ESQUEMA Introducción Autismo Otros trastornos generalizados del desarrollo 2 ESQUEMA Introducción Autismo Otros trastornos generalizados

Más detalles

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA

AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA AUTISMO: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y APROXIMACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCIÓN Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) comprenden un grupo de trastornos que se caracterizan por déficit en determinadas

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 6255 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ORDEN de 12 de febrero de 2015 por la que se regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para el alumnado con trastornos

Más detalles

JUNTA DE EXTREMADURA. Consejería de Educación JUNTA DE EXTREMADURA

JUNTA DE EXTREMADURA. Consejería de Educación JUNTA DE EXTREMADURA JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación JUNTA DE EXTREMADURA uía Gpara la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno Generalizado de Desarrollo (Autismo) Edita: JUNTA DE EXTREMADURA Consejer a

Más detalles

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO

EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO QUÉ ES EL AUTISMO? DEFINICIÓN Autismo Europa - Descripción del Autismo Los Trastornos del Espectro del

Más detalles

Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa

Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Master Europeo en Autismo e Intervención

Más detalles

CASOS CLÍNICOS EL LAZO

CASOS CLÍNICOS EL LAZO CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía,

Más detalles

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en

Más detalles

Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos

Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos I Congreso Regional Las Necesidades Educativas Especiales: Situación actual y retos de futuro Alteraciones graves del comportamiento: Trastornos del Espectro Autista (TEA): de qué hablamos, cómo intervenimos

Más detalles

Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista. Luis Benites Morales

Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista. Luis Benites Morales Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista Luis Benites Morales RECIENTES INTERVENCIONES EN EL TRATAMIENTO DE PERSONAS DEL ESPECTRO AUTISTA TRASTORNO

Más detalles

EL NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER

EL NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER EL NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER RESUMEN: intervención educativa adecuada a este alumnado. 1. INTRODUCCIÓN. AUTORIA MAGDALENA FERNÁNDEZ GALLEGO TEMÁTICA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN ETAPA PRIMARIA Este artículo

Más detalles

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños

Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños Desde el momento que comenzamos a relacionarnos con niños con dificultades, nos damos cuenta de lo costoso y complejo que es el proceso comunicativo y la interacción social. El desarrollo de la inteligencia

Más detalles

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Más detalles

Trastorno del espectro autista. Dr. Mario Hernando Cáceres Vargas Presidente del Colegio de Psiquiatría y Psicofarmacología de Nuevo León

Trastorno del espectro autista. Dr. Mario Hernando Cáceres Vargas Presidente del Colegio de Psiquiatría y Psicofarmacología de Nuevo León Trastorno del espectro autista Dr. Mario Hernando Cáceres Vargas Presidente del Colegio de Psiquiatría y Psicofarmacología de Nuevo León Antecedentes En 1908, Eugen Bleuler fue el primero en utilizar la

Más detalles

Informe 1 - Resumen. DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Resultados de: Alumno A. Curso:

Informe 1 - Resumen. DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Resultados de: Alumno A. Curso: La solución empieza en la detección DFE (Detección de dificultades para la prevención del Fracaso Escolar) Informe 1 - Resumen Resultados de: Alumno A Curso: Fecha: martes, 22 de enero de 2013 Contestada

Más detalles

Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana

Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en Trastornos

Más detalles

Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo

Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo Curso de Adaptación al Grado Grado Educación Primaria Mención Pedagogía Terapéutica Curso 2014/15 Tema 2 (Sesión 2): Necesidades educativas

Más detalles

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Juana María Hernández Rodríguez Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo Revista

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones clínicas, son el resultado de disfunciones

Más detalles

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI): La DI, que afecta a un importante sector de la población, alrededor de un uno por ciento, constituye un

Más detalles

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Especialista en Autismo y TGD Infantil (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Duración: 290 horas Precio: 199 * Modalidad: Online

Más detalles

Guía del Curso Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana

Guía del Curso Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana Guía del Curso Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana Modalidad de realización del curso: Número de Horas: Titulación: A distancia y Online 120 Horas Diploma

Más detalles

I. Disposiciones Generales

I. Disposiciones Generales I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los

Más detalles

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Duración: 410 horas Precio:

Más detalles

Características del niño con Síndrome de Asperger

Características del niño con Síndrome de Asperger SÍNDROME DE ASPERGER El Síndrome de Asperger se caracteriza por una alteración grave de la interacción social y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservación del desarrollo

Más detalles

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario.

Síndromes específicos. Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Síndromes específicos Fomentando prevención y promoción de la salud a diario. Trastorno del desarrollo que aparece en los tres primeros años de vida y afecta al desarrollo cerebral normal de las habilidades

Más detalles

Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista. Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015

Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista. Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015 Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015 Grupo de patologías caracterizada por alteraciones significativas en: Relaciones sociales Comunicación

Más detalles

Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006

Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006 Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006 Objetivos de Aprendizaje Definir el término discapacidades múltiples y severos de acuerdo a IDEA Identificar causas Conocer incidencia en Puerto Rico Entender

Más detalles

DIAGNÓSTICO TEMPRANO DE AUTISMO. mariel pizarro castellanos

DIAGNÓSTICO TEMPRANO DE AUTISMO. mariel pizarro castellanos DIAGNÓSTICO TEMPRANO DE AUTISMO mariel pizarro castellanos CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Cambio en el nombre de TGD por TEA Creación de un diagnóstico único de TEA Trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DISCAPACITADO

LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DISCAPACITADO LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DISCAPACITADO AUTORÍA NOEMÍ DE LEÓN ESPINOSA TEMÁTICA Educación y Familia ETAPA EI,EP,ESO Resumen La familia no sólo tiene un papel fundamental en

Más detalles

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Experto en Atención Temprana en Niños con Autismo (Doble Titulación

Más detalles

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. XIII Jornada da Psicologia. Universidade do Vale do Sapucaí -UNIVAS, Pouso Alegre, MG, 2012. Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. Urquijo, Sebastián. Cita: Urquijo, Sebastián

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

GUIA DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER

GUIA DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER Vicerrectorado de Estudiantes GUIA DE ORIENTACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER El objetivo de la presente guía es, informar y asesorar al personal docente de

Más detalles

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Circular de 25 de marzo de 2014 de la, por la que se desarrollan directrices para la escolarización del alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales en la modalidad de escolarización

Más detalles

Trastornos del Lenguaje

Trastornos del Lenguaje Trastornos del Lenguaje DISFASIAS Existen problemas de desarrollo de la palabra y del lenguaje que acompañan ciertas dispraxias de desarrollo con dispraxia bucofacial, dificultades de adquisición de vocabulario,

Más detalles

S I N D R O M E D E R E T T

S I N D R O M E D E R E T T A T T E E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

* VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL ORIGINAL IMPRESO (S-3044/12) PROYECTO DE LEY

* VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL ORIGINAL IMPRESO (S-3044/12) PROYECTO DE LEY Senado de la Nación Secretaría Parlamentaria Dirección General de Publicaciones * VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL ORIGINAL IMPRESO (S-3044/12) PROYECTO DE LEY El

Más detalles

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS AUTISTAS

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS AUTISTAS LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS AUTISTAS 1. Los profesionales y el autismo Las motivaciones e intereses de los profesionales de la Educación Especial radica en primer lugar en que en este

Más detalles

La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo

La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo La Comunicación e Interacción Social en las Personas con Autismo Mariana Santoya, Fonoaudióloga II Simposio de Autismo y Patologías Afines Fundación Soy Capaz Sábado 18 de Octubre de 2008 Auditorio José

Más detalles

LA ESPINA BÍFIDA Y SU INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

LA ESPINA BÍFIDA Y SU INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO - ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 30 MAYO DE 2010 LA ESPINA BÍFIDA Y SU INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO AUTORÍA Mª ENCARNACIÓN MORILLO RAMOS TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EP, ESO Y BACHILLERATO

Más detalles

Tractament Cognitiu Conductual en els. 5 Febrer 2014

Tractament Cognitiu Conductual en els. 5 Febrer 2014 Tractament Cognitiu Conductual en els Trastorns de l Espectre Autista 5 Febrer 2014 Noemí Balmaña Hospital Universitari Mútua de Terrassa Institut de Diagnóstic i Atenció Psiquiàtrica i Psicològica (IDAPP)

Más detalles

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER AUTORÍA JUAN HEREDIA URBANO TEMÁTICA EDUCACIÓN ESPECIAL ETAPA EI, EP, ESO Resumen A veces se le consideran niños superdotados,

Más detalles

intervención educativa no varía, independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo de trastorno generalizado del desarrollo.

intervención educativa no varía, independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo de trastorno generalizado del desarrollo. PROTOCOLO DE DERIVACION ACTUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. El autismo y los demás Trastornos Generalizados del Desarrollo son trastornos

Más detalles

AVANCES DEL DSM V 27/10/2014 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION

AVANCES DEL DSM V 27/10/2014 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION S GENERALIZADOS DEL DESARROLLO S DEL ESPECTRO AUTISTA HISTORIA Y EVOLUCION Déficit Vinculo Neuropsicologicas. neurobiologicas geneticas L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger en Austria 1943 Describieron

Más detalles

Trastorno del Espectro del Autismo

Trastorno del Espectro del Autismo Centro de Rehabilitación y Terapias Ecuestres Detección temprana y tratamiento oportuno del Trastorno del Espectro del Autismo Por: Jonnatan B. Hernández y Adriana Sánchez Gracias a: Este documento informativo

Más detalles

LA EVOLUCIÓN DEL DISCENTE AUTISTA EN LAS DIFERENTES EDADES

LA EVOLUCIÓN DEL DISCENTE AUTISTA EN LAS DIFERENTES EDADES LA EVOLUCIÓN DEL DISCENTE AUTISTA EN LAS DIFERENTES EDADES AUTORÍA JOSÉ FÉLIX CUADRADO MORALES TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo abordaremos la evolución

Más detalles

Informe Psicopedagógico

Informe Psicopedagógico Equipo Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo (CEIP San Pedro de Alcántara) C/ José Lanot s/n 06001 Badajoz JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación

Más detalles

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares 2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares SEÑORA PRESIDENTA: PROYECTO 9241 DE LEY EXPTE.D-274/15 NEUQUÉN, 28 de septiembre de 2015 Tengo el agrado de dirigirme a usted

Más detalles

Licda. Orpha Mayén E-mail : orphamayen@yahoo.com/ orpha.mayen@mined.gob.sv Ministerio de Educación

Licda. Orpha Mayén E-mail : orphamayen@yahoo.com/ orpha.mayen@mined.gob.sv Ministerio de Educación * Licda. Orpha Mayén E-mail : orphamayen@yahoo.com/ orpha.mayen@mined.gob.sv Ministerio de Educación * * El término autismo (del vocablo griego autos = limitación a sí mismo) se refiere a comportamientos

Más detalles

EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA

EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE CON EL ALUMNADO AUTISTA AUTORÍA JOSÉ FÉLIX CUADRADO MORALES TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo haremos un recorrido por

Más detalles

Formación IRIDIA 2011/2012

Formación IRIDIA 2011/2012 Septiembre 2011 www.equipoiridia.es Formación IRIDIA 2011/2012 Contenido En este dossier os ofrecemos nuestra oferta de formación para el curso 2011/2012. En nuestra web podréis ampliar información y encontrareis

Más detalles

ORIENTACIONES SOBRE ACTITUDES Y CONDUCTAS

ORIENTACIONES SOBRE ACTITUDES Y CONDUCTAS Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica 30.007-Murcia. Específico de Autismo y otros Trastornos

Más detalles

A T T E M. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo

A T T E M. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

Qué población escolar recibe psicofármacos? Trastornos de la conducta.

Qué población escolar recibe psicofármacos? Trastornos de la conducta. 2ª Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría. Tratamientos Psicofarmacológicos en la etapa escolar. Dr Héctor Iddon Neurólogo de niños. 28 Septiembre 2012 Qué población escolar recibe psicofármacos?

Más detalles

AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO

AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: ESTUDIO DE UN CASO Alba Mascarell Borreda (almasbo@alumni.uv.es), Claudia Grau Rubio (Claudia.grau@uv.es) Resumen Las aulas

Más detalles

METODOLOGÍA. II. En el capítulo correspondiente a "CONTENIDO DE LA INICIATIVA", se sintetiza el alcance de la propuesta de reforma en estudio.

METODOLOGÍA. II. En el capítulo correspondiente a CONTENIDO DE LA INICIATIVA, se sintetiza el alcance de la propuesta de reforma en estudio. HONORABLE ASAMBLEA: A las Comisiones Unidas de Atención a Grupos Vulnerables y de Estudios Legislativos, Primera de la LXII Legislatura de la Cámara de Senadores del Honorable Congreso de la Unión, le

Más detalles

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL SÍNDROME DE ASPERGER: METODOLOGÍA DESARROLLADA A PARTIR DE UN CASO PRÁCTICO Isabel Gutiérrez Mora ABSTRACT Nicolás es un joven de 16 años, que durante el curso escolar

Más detalles

MODELO ALANDA DE ATENCIÓN TEMPRANA EN TEA: 1 + 2 = 12 (Un profesional más dos familiares igual a doce horas de comunicación)

MODELO ALANDA DE ATENCIÓN TEMPRANA EN TEA: 1 + 2 = 12 (Un profesional más dos familiares igual a doce horas de comunicación) MODELO ALANDA DE ATENCIÓN TEMPRANA EN TEA: 1 + 2 = 12 (Un profesional más dos familiares igual a doce horas de comunicación) Congreso de AETAPI 2008, San Sebastián Laura Escribano Burgos, Laura del Castillo

Más detalles

ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos. FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: Adjunto a la Primera Prueba Parcial

ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos. FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: Adjunto a la Primera Prueba Parcial 347 TP Lapso 2014-2 1/9 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO AREA: INGENIERÍA TRABAJO PRÁCTICO ASIGNATURA: Introducción a la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos CÓDIGO: 347

Más detalles

QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL? QUÉ ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL? GENERALIDADES Las personas con discapacidad intelectual, son aquellas personas con dificultades para adquirir conocimientos y para aplicarlos debido a deficiencias cognitivas

Más detalles

TEMARIO MÓDULO 1: Concepción actual del autismo y los TGD. MÓDULO 2: Diagnóstico diferencial. MÓDULO 3: El modelo cognitivo conductual.

TEMARIO MÓDULO 1: Concepción actual del autismo y los TGD. MÓDULO 2: Diagnóstico diferencial. MÓDULO 3: El modelo cognitivo conductual. TEMARIO MÓDULO 1: Concepción actual del autismo y los TGD. : Historia y evolución de la caracterización y tratamiento del autismo y los TGD. : psiquiátrica. neurológica. : psicoanalítica. : comunicativa

Más detalles

Experto en Dificultades de Aprendizaje en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Experto en Dificultades de Aprendizaje en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Experto en Dificultades de Aprendizaje en Niños con Autismo (Doble Titulación + 4 Créditos Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Experto en Dificultades de Aprendizaje en Niños con Autismo

Más detalles

A T T E M QUE SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO? PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com

A T T E M QUE SON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO? PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo C/ P E R I S B R E L L 6 6 V A L E N C I A 4 6 0 2 2 A T T E M Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones

Más detalles

2 DE ABRIL DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO. Qué es el autismo?

2 DE ABRIL DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO. Qué es el autismo? 2 DE ABRIL DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO Estar informados es necesario. Lic. Stephani Condado. Qué es el autismo? El término autismo ( Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), Trastorno de espectro

Más detalles

. Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? TGDNE Asperger Autismo Que es Autismo? Herramientas DSM IV - TR Trastorno Autista: Total de 6 o mas < 3 años Déficit Social

Más detalles

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa DECRETO /201-, DE DE, POR EL QUE SE REGULAN LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO ESCOLAR Y LA EXCELENCIA DE TODOS LOS ALUMNOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO. Artículo 1. Objeto.

Más detalles

Postgrado en Atención y Estimulación Temprana (Triple Titulación + 8 Créditos ECTS)

Postgrado en Atención y Estimulación Temprana (Triple Titulación + 8 Créditos ECTS) Postgrado en Atención y Estimulación Temprana (Triple Titulación + 8 Créditos ECTS) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Postgrado en

Más detalles

Grupo de Estudio sobre Atención Temprana de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo). "Atención Temprana a niños y niñas con

Grupo de Estudio sobre Atención Temprana de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo). Atención Temprana a niños y niñas con Atención Temprana y Autismo Salvador Repeto Autismo Cádiz Jornadas Nacionales sobre Trastornos del Espectro Autista. Málaga, 12-1414 de noviembre de 2009 Atención Temprana en niños y niñas con TEA Grupo

Más detalles

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL

EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL EL CURRICULO EN LA EDUCACION INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA CURRICULUM, NORMATIVA ETAPA EI Resumen Desde una base legal, el Decreto 428/2008, de 29 de junio, por el que se establecen

Más detalles

DIAGNÓSTICO PRECOZ EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: A PROPÓSITO DE TRES CASOS CLÍNICOS.

DIAGNÓSTICO PRECOZ EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: A PROPÓSITO DE TRES CASOS CLÍNICOS. DIAGNÓSTICO PRECOZ EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: A PROPÓSITO DE TRES CASOS CLÍNICOS. Sonia Mestre Roldán. Neuropsicóloga Dra. Inés García Martín. Psiquiatra especialista en niños y adolescentes

Más detalles

Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana

Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA EN ESPAÑA 1980 1990 1 /10.000 NIÑOS Confederación Autismo España 2000 MM DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA

Más detalles

CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO)

CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO) CÓMO PODEMOS JUGAR JUNTOS (EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON TEA EN CENTRO ORDINARIO) CASTILLA Y LEÓN FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 282 CATEGORÍA: A - Ed. Infantil y Ed. Primaria

Más detalles

Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. La atención en la Red de Salud Mental Por Eva Rivas Cambronero*

Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. La atención en la Red de Salud Mental Por Eva Rivas Cambronero* Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. La atención en la Red de Salud Mental Por Eva Rivas Cambronero* La Red de Salud Mental de la Comunidad de Madrid, que se creó tras

Más detalles

LA DISCAPACIDAD MOTORA EN EDUCACIÓN (Autora: Ana María González Castellano)

LA DISCAPACIDAD MOTORA EN EDUCACIÓN (Autora: Ana María González Castellano) LA DISCAPACIDAD MOTORA EN EDUCACIÓN (Autora: Ana María González Castellano) Introducción El alumnado con discapacidad motórica representa un 10% del alumnado con necesidades educativas especiales por razón

Más detalles

AUTISMO MANUAL PARA PADRES. Respuestas a preguntas comunes. Ilustración: Hey Diddle Diddle, de Eytan Nisinzweig, un artista con autismo.

AUTISMO MANUAL PARA PADRES. Respuestas a preguntas comunes. Ilustración: Hey Diddle Diddle, de Eytan Nisinzweig, un artista con autismo. AUTISMO MANUAL PARA PADRES Respuestas a preguntas comunes Ilustración: Hey Diddle Diddle, de Eytan Nisinzweig, un artista con autismo. 2a Edición Este manual es presentado por un esfuerzo de colaboración

Más detalles

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EDUCACIÓN (AUTORA: ANA MARÍA GONZÁLEZ CASTELLANO) Introducción Para aquellos niños/as que presentan trastornos de audición, la intervención temprana, se constituye como una

Más detalles

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO: SÍNDROME DE ASPERGER CEIP PABLO PICASSO

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO: SÍNDROME DE ASPERGER CEIP PABLO PICASSO TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO: SÍNDROME DE ASPERGER CEIP PABLO PICASSO POR QUÉ ESTA SESIÓN? ES UNO DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO MÁS ENIGMÁTICO Y PARADÓJICO DIAGNÓSTICO Y PREOCUPACIÓN RECIENTE:

Más detalles

La intervención con alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo en las distintas etapas educativas

La intervención con alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo en las distintas etapas educativas La intervención con alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo en las distintas etapas educativas www.magister.com info@magister.com 902 99 55 98 ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS

Más detalles

El Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad Causas

El Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad Causas El Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad Es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o una combinación de estos. Para diagnosticar estos problemas como trastorno

Más detalles

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Duración: 660 horas Precio: 1.000 * Modalidad: Online * Materiales

Más detalles

Trastornos mentales graves en la infancia y adolescencia en una población de Molina de segura (Murcia)

Trastornos mentales graves en la infancia y adolescencia en una población de Molina de segura (Murcia) Artículo original Trastornos mentales graves en la infancia y adolescencia en una población de Molina de segura (Murcia) Francisco Rosagro Escámez 1*, Fuensanta Robles Sánchez 2. Resumen OBJETIVOS: El

Más detalles

ESTUDIO SOBRE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS AULAS ENCLAVE EN RELACIÓN CON LOS CENTROS ESPECÍFICOS 1

ESTUDIO SOBRE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS AULAS ENCLAVE EN RELACIÓN CON LOS CENTROS ESPECÍFICOS 1 ESTUDIO SOBRE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE PRESENTAN LAS AULAS ENCLAVE EN RELACIÓN CON LOS CENTROS ESPECÍFICOS 1 Centros específicos de Educación Especial Aulas de Educación Especial con dedicación

Más detalles

De cada uno según su capacidad, a cada uno según su necesidad Karl Marx

De cada uno según su capacidad, a cada uno según su necesidad Karl Marx CONOCEMOS EL SINDROME DE ASPERGER? por Mª Carmen Ramírez Serrano De cada uno según su capacidad, a cada uno según su necesidad Karl Marx 1. INTRODUCCIÓN Atender a la diversidad, rasgo constitutivo del

Más detalles

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER María Teresa Domínguez Roca Bloque: Pedagogía Terapéutica Etapa: Educación Infantil y Primaria Los niños y niñas con Síndrome de

Más detalles