TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO: SÍNDROME DE ASPERGER CEIP PABLO PICASSO

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1 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO: SÍNDROME DE ASPERGER CEIP PABLO PICASSO

2 POR QUÉ ESTA SESIÓN? ES UNO DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO MÁS ENIGMÁTICO Y PARADÓJICO DIAGNÓSTICO Y PREOCUPACIÓN RECIENTE: 1994 aparece en el DSM-IV ERA Asociación de Padres de Personas con S.A. en España EN ESTE CENTRO TENEMOS 3 ALUMNOS CON T.G.D.

3 POR QUÉ ESTA SESIÓN? DIFICULTADES PARA SU DETECCIÓN: Presentan un buen rendimiento escolar Mayores dificultades en situaciones informales que en el aula Mejor relación con los profesores que con los iguales LOS PROFESORES JUEGAN UN PAPEL FUNDAMENTAL COMO FACILITADORES DE LA INTERACCIÓN SOCIAL INTERÉS ESPECIAL EN EL TEMA AL HABER TRABAJADO EN LA ETAPA DE SECUNDARIA CONSIDERACIÓN DEL PICASSO COMO UN CENTRO PREOCUPADO POR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO TRASTORNOS QUE SE CARACTERIZAN POR LA PRESENCIA DE UNA ALTERACIÓN CUALITATIVA EN EL DESARROLLO DE: CAPACIDAD DE RELACIÓN SOCIAL COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL (Triada de Wing, 1979)

5 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO CI BAJO LENGUAJE BAJO AUTISMO SÍNDROME DE ASPERGER CI ALTO LENGUAJE ALTO T.G.D. NO ESPECIFICADO SÍNDROME DE RETT TRASTORNO DESINTEGRATI VO DE LA INFANCIA

6 S.A. : DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL FALTA DE SENSIBILIDAD A LAS SEÑALES SOCIALES ALTERACIONES EN LA EXPRESIÓN NO-VERBAL DIFICULTAD PARA ADAPTAR LAS CONDUCTAS SOCIALES A LOS DISTINTOS CONTEXTOS FALTA DE RECIPROCIDAD EMOCIONAL NO PRESENTAN EMPATÍA DIFICULTAD PARA ENTENDER DOBLES INTENCIONES

7 DÉFICIT EN HABILIDADES PRAGMÁTICAS PERFIL LINGÜÍSTICO PECULIAR ALTERACIONES PROSÓDICAS DIFICULTAD EN ENTENDER LA COMUNICACIÓN NO-VERBAL LITERALIDAD S.A. : DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DIFICULTAD EN INTERPRETAR CONCEPTOS ABSTRACTOS DIFICULTAD PARA COMPRENDER LOS MENSAJES EN GRAN GRUPO

8 S.A. : DIFICULTADES EN RIGIDEZ DE PENSAMIENTO INTERESES ABSORBENTES, REPETITIVOS. RITUALES COMPLEJOS Y ACTITUDES PERFECCIONISTAS EXTREMAS. RAZONAMIENTOS RÍGIDOS O DICOTÓMICOS. CUMPLIMIENTO INFLEXIBLE DE LAS NORMAS

9 OTRAS MANIFESTACIONES ALTERACIONES SENSORIALES DÉFICIT MOTRIZ

10 ESTILO COGNITIVO-ESTILO DE APRENDIZJE PENSADORES/APRENDICES VISUALES PENSAMIENTO CENTRADO EN DETALLES DÉFICIT EN FUNCIONES EJECUTIVAS ATENCIÓN: BUENA EN SUS INTERESES. DIFICULTADES PARA CAMBIAR EL FOCO DE ATENCIÓN. EN OCASIÓN FOCALIZAN SU ATENCIÓN EN DETALLES Y LES CUESTA ENTENDER LA IDEA GLOBAL. MEMORIA MECÁNICA Y POCO FUNCIONAL POCA O NINGUNA MOTIVACIÓN SOCIAL DIFICULTADES PARA PROYECTARSE EN EL FUTURO

11 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO DIFICULTADES PARA ENTENDER LAS REGLAS DE LA COMUNICACIÓN Y LAS SEÑALES NO VERBALES ENSEÑANZA EXPLÍCITA, INSTRUCCIONES CLARAS Y CONCISAS MARCAR INICIO Y FIN DE LA ACTIVIDAD

12 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO EL PROFESOR PENDIENTE DE LA CREACIÓN DE GRUPOS DIFICULTADES PARA ESTABLECER RELACIONES SOCIALES ADECUADAS ENSEÑANZA ESPECÍFICA DE HABILIDADES SOCIALES Y DE ESCUCHA APRENDER REGLAS DE JUEGO UTILIZAR ALUMNOS AYUDA

13 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO ANTICIPAR A LO LARGO DE LA JORNADA LO QUE VA A OCURRIR PENSAMIENTO RÍGIDO E INFLEXIBLE EXPLICACIÓN DE LAS IRONÍAS Y DOBLES SENTIDOS HACER EXPLÍCITAS LAS REGLAS

14 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO UTILIZAR APOYOS VISUALES PENSADORES Y APRENDICES VISUALES UTILIZACIÓN DE AGENDA, HORARIOS, CUADERNO DE COLORES ORGANIZAR LA INFORMACIÓN EN ESQUEMAS ENSEÑANZA POR MODELADO

15 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO SITUARLE EN EL MEJOR LUGAR FÍSICAMENTE Y A NIVEL SOCIAL DIFICULTADES PARA MANTENER Y CENTRAR LA ATENCIÓN CONTROL DE ESTÍMULOS IRRELEVANTES INTERCALAR ACTIVIDADES MÁS/MENOS MOTIVANTES Y EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE INTEGRAR SUS INTERESES OFRECERLE TIEMPOS DE DESCANSO

16 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO MATEMÁTICAS - Segmentar operaciones en pequeños pasos - Organizar la información en esquemas - Limitar información irrelevante en los problemas. - Incluir los intereses en los enunciados. - Darles claves para las operaciones.

17 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO LENGUA - Desmenuzar dobles sentidos, creencias - Destacar información principal - Utilizar colores para los signos de puntuación

18 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO EDUCACIÓN FÍSICA - Profesor pendiente de grupo - Evaluación pendiente de su evolución. - Diseñar actividades en la que puedan mostrar sus habilidades - Listas de comprobación de material.

19 INTERVENCIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO EVALUACIÓN - Asegurarnos de que no se queden bloqueados - Posibilidad de tiempo extra - En preguntas abiertas destacar la información clave - Tener en cuenta que el formato se adecue a su letra - Valorar posibles evaluaciones orales

20 FAMILIAS ENTENDER Y RESPETAR EL RITMO DE LAS FAMILIAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS PARA LA ASIMILACIÓN DEL DIAGNÓSTICO Rasgos comportamentales Variabilidad en la intensidad y la aparición de todos los rasgos Sintomatología similar a otros trastornos Ritmos diagnósticos distintos por los diferentes profesionales NECESIDAD DE TRABAJAR CON LA FAMILIA: Dificultades de generalización. La coordinación facilita la interacción con el niño Aprendizaje en contextos naturales Familia como núcleo permanente

21 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE COLABORACIÓN FAMILIAR Y SOCIAL COORDINACIÓN Y FORMACIÓN COMPARTIDA CREAR EQUIPO: Comunicación Interacción social Pensamiento inflexible Resolución de conflictos PLANTEAR POSIBILIDADES DE COMPARTIR ESTRATEGIAS: Agenda de comunicación Anticipar actividades Abrir la ventana APOYAR LOS PUNTOS FUERTES DEL ALUMNO Y DE LA FAMILIA

22 CONCLUSIÓN EL DIÁGNOSTICO FACILITA EL FUNCIONAMIENTO LA COMPRENSIÓN DE LA PERSONA AFECTADA. NO SE TRATA DE ETIQUETAR NECESIDAD DE CONOCER PARA PODER TRABAJAR Y ACERCARNOS A LOS ALUMNOS CON S.A. BUSCANDO LA MEJORA DE SU BIENESTAR QUIÉN NO FORMA PARTE DE LA SOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES CON LAS QUE SE ENFRENTA UNA PERSONA CON AUTISMO, FORMA PARTE DEL PROBLEMA SI COMPRENDEMOS EL SÍNDROME DE ASPERGER NOS COMPROMETEMOS CON ÉL

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