Finlandia y la Educación: Experiencia práctica docente en Colegio Público Bilingüe en Helsinki.

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1 Finlandia y la Educación: Experiencia práctica docente en Colegio Público Bilingüe en Helsinki. Ámbito enseñanza y aprendizaje ANA ISABEL PEREGRINA MARTÍNEZ RESUMEN El presente artículo es el desarrollo de una experiencia práctica en un colegio público bilingüe español finés en Helsinki durante los seis últimos meses. Para ello, comenzaremos con un breve acercamiento al sistema educativo finlandés. Explicaremos los puntos principales de la etapa de preescolar con el ejemplo de una guardería infantil, Mi Casita, que realiza dicha enseñanza en español. Para continuar conociendo como está organizada la educación obligatoria, que abarca desde los 7 años hasta los 15 años, y analizar cómo se lleva a cabo dicha enseñanza en el colegio Käpylä Peruskoulu de Helsinki. La educación básica está regulada por las autoridades y adaptada a la realidad existente por cada escuela, ofreciendo así una enseñanza individualizada y que busca la igualdad de todos los alumnos en la sociedad. Por eso es totalmente gratuita para todos, proporcionándoles desde libros de texto a comedor, o asistencia médica sin ningún coste para las familias. La escuela Käpylä Peruskoulu, desde hace tres años, tiene un proyecto de bilingüismo de español que está cambiando la realidad del centro. La enseñanza del español y su cultura influye en la organización del centro y permite ofrecer a todo el alumnado un nuevo proceso de enseñanza aprendizaje. 1

2 Las claves educativas se pueden resumir en: Enseñanza totalmente individualizada, donde una pronta detección de necesidades hace que se establezcan planes de estudios adaptados a cada alumno. Enseñanza gratuita con muchos recursos tanto personales como materiales puestos a disposición del alumno para que aprenda siguiendo su ritmo y necesidades. Evaluación continua que busca destacar avances y posibles mejoras en los procesos educativos, sin promover competencias entre el alumnado. Implicación y coordinación entre la escuela y la familia, permitiendo al alumno tener un desarrollo completo en todos los ambientes de aprendizaje. PALABRAS CLAVE Finlandia, educación, experiencia docente, coordinación, educación multinivel, aprendizaje individualizado. 1. INTRODUCCIÓN El Programa Europeo de Ayudantía Comenius me ha dado la posibilidad de trabajar en el colegio público Käpylä Peruskoulu en Helsinki, y aprender cómo se enseña en el país europeo considerado número uno en Educación en los informes PISA. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo, este éxito se debe a una buena coordinación entre las tres estructuras implicadas: la familia, la escuela y los recursos socioculturales. Como profesionales de la educación, es importante que nos paremos a reflexionar sobre las posibilidades de cambio que son necesarias para conseguir que la educación que ofrecemos a nuestros alumnos sea la mejor. De ahí la importancia de transmitir lo aprendido de otro sistema educativo europeo. 2. SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS. El objetivo principal de la política educativa finlandesa es ofrecer a todos los ciudadanos la igualdad de oportunidades para recibir educación, independientemente de su edad, sexo, domicilio, situación financiera o lengua materna. Se busca lograr un nivel tan alto de educación y competencia como sea posible para toda la población. Por ello, es posible seguir múltiples itinerarios educativos que te lleven a conseguir tus objetivos. 2

3 La estructura educativa es la siguiente: 2.1. Pre-primary education: La educación infantil es voluntaria, comienza a los seis años de edad y le proporciona al alumno la capacidad de aprendizaje y auto-imagen positiva. Se busca que adquiera las habilidades básicas, conocimientos y capacidades de las diferentes áreas de aprendizaje. El currículo básico nacional de la educación preescolar fue elaborado en el año 2000 por diferentes profesionales implicados así como por las autoridades educativas. Después, cada institución educativa tiene la obligación de elaborar un plan de estudios local, basado en dicho currículo básico, que enfatice la individualidad del niño y la importancia del aprendizaje activo, así como la importancia de actuar como un miembro del grupo. Se trata de promover la iniciativa del propio niño y destacar su importancia como base para todas las actividades. Guardería infantil Mi casita 3

4 Es una guardería que posee la enseñanza preescolar en español. Está situada en la ciudad de Helsinki y es la guardería desde la que acceden la mayoría de los alumnos escolarizados en el Colegio Público Bilingüe de Español Käpylä. En esta guardería se les ofrece la oportunidad tanto a niños de habla hispana como a niños finlandeses de aprender español compartiendo juegos y actividades en un ambiente cultural variado gracias a la riqueza cultural que aportan los diferentes profesionales nativos que trabajan en la misma. Ellos nos cuentan en su página web su forma de trabajar: Mi Casita ofrece un ambiente casero. Los niños cuentan con una atmósfera buena para el trabajo tanto en pequeños como en grandes grupos. Potenciamos la motivación para hablar y aprender, para sentirse capaces de hacer cosas por sí mismos y para participar de todo tipo de actividades y juegos. Respetamos el ritmo de aprendizaje de cada niño, y los animamos a que tengan ilusión en todo lo que hacen. Pretendemos guiar los aprendizajes de cada niño, manteniendo una atención personalizada para cada uno de ellos. Las aulas infantiles cuentan con pocos alumnos porque la ley estipula que haya unos cuatro alumnos por maestro a excepción del curso de preescolar en el que esta permitido una ratio mayor por maestro. Concretamente en esta guardería, el aula de preescolar cuenta con 10 alumnos entre los que hay al menos 5 alumnos finlandeses que han aprendido a hablar español en la guardería. Desde que entran en la misma y hasta que llegan al curso de preparación, pasan unos cuatro años en los que, durante toda la jornada, el único idioma en el que se le habla al alumno es en español, logrando que rápidamente adquiera capacidades de comunicación en dicho idioma. Siguen las rutinas y los diferentes juegos en este idioma y poco a poco van comunicándose en español. De ese modo cuando llegan a este curso preescolar cuentan con las habilidades necesarias para comenzar a preparar la lectura y el conocimiento matemático. Se prepara a los alumnos para la escuela, intentando que los alumnos sean capaces de leer y que conozcan al menos los 50 primeros números. El horario cuenta con unas siete horas en las que están incluidas dos comidas (comida y merienda, elaboradas en el propio centro por cocineros) y diversas actividades que desarrollan la psicomotricidad, la expresión musical, la plástica y el juego colaborativo. Los alumnos de preescolar, además, dedican unas dos horas a trabajar lengua y matemáticas. También disfrutan de dos salidas al parque que se encuentra frente a la guardería, una a 4

5 media mañana antes de la comida y otra a última hora antes de que los padres comiencen a llegar para recoger a los niños Educación básica obligatoria. De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (628/1998) todos los niños que residen permanentemente en Finlandia deben cursar la enseñanza obligatoria. La educación obligatoria comienza en el año en que el niño cumple siete años de edad, y tiene una duración de nueve años. Casi todos los niños la completan asistiendo a la escuela aunque también tienen permitido recibir dicha formación en casa y son, las autoridades educativas locales, las encargadas de controlar los progresos de dichos alumnos. El número de alumnos que siguen sus estudios en casa es mínimo. Esta educación es totalmente gratuita para los alumnos. Cuentan con libros y material escolar totalmente gratuitos, así como derecho a una comida diaria y a la atención médica de forma gratuita. Incluso tienen transporte gratuito siempre que implique un desplazamiento mayor de 5 km desde su casa al centro escolar donde están cursando la Educación Básica. Los objetivos de la educación básica son: Proporcionarles los conocimientos y habilidades necesarias para la vida y para su desarrollo posterior. Apoyar el crecimiento y pertenencia responsable de los alumnos en la sociedad. Promover el aprendizaje y la igualdad de los alumnos en la sociedad. La educación básica se rige por la Ley de Educación Básica (628/1998), el Decreto de Educación Básica (852/1998), el Decreto de Gobierno sobre los objetivos generales nacionales y la distribución de horas de clase en la Educación Básica (1 435 /2001). El currículo básico nacional está determinado por el Consejo Nacional de Educación Finlandés e incluye: Los objetivos y contenidos básicos de las diferentes asignaturas. Los principios de evaluación de los alumnos. La educación de los alumnos con necesidades especiales. La orientación educativa y el bienestar de los alumnos. Los principios de un buen ambiente de aprendizaje y los métodos de trabajo. 5

6 El actual plan de estudios básico nacional para la educación básica se confirmó en enero de 2004 y se introdujo en las escuelas en agosto de 2006, siendo adaptado por las mismas para personalizar la enseñanza al alumnado que poseen. Actualmente se está realizando un nuevo plan de estudios nacional que se implantará en el año 2016 y en el que están trabajando un equipo multiprofesional, formado tanto por personal de la administración educativa como por profesorado en activo, que busca mejorar el existente, adaptándolo a una sociedad en continuo avance. Las escuelas tienen una estructura básica que divide en clases los diferentes grados aunque también es posible la formación de clases combinadas donde los alumnos de diferentes edades aprenden juntos en una disposición de múltiples grados. El año escolar comprende 190 días. Comienza a mediados de agosto y termina a finales de mayo o principios de junio. La jornada escolar es de 5 días a la semana, y el número mínimo de lecciones por semana oscila entre 19 y 30, dependiendo del nivel de grado y el número de asignaturas optativas tomadas. El tiempo de duración de una clase es de 45 minutos y en los primeros grados tienen un descanso de 15 minutos tras cada clase pero en grados superiores pueden tener dos clases seguidas antes de tener el descanso. El currículo regula la enseñanza y los métodos de trabajo que deben fomentar la disposición a aprender y el desarrollo de habilidades cognitivas, así como las habilidades para adquirir y adaptar la información. La enseñanza también tendrá en cuenta la individualidad de los alumnos y el significado de la interacción social en el aprendizaje. Con el fin de lograr los objetivos establecidos en el plan de estudios, los profesores pueden elegir los métodos de enseñanza que utilizan, aunque el currículo básico nacional incluye las directrices para la elección de los métodos. El alumno debe tener un papel activo como organizador de su propia estructura de conocimiento y el papel del profesor debe ser el de la persona que dirige los estudios y ambientes de aprendizaje. Los materiales de aprendizaje son en su mayoría producidos por editoriales comerciales. Las escuelas y los profesores son quienes deciden sobre el material y los libros de texto utilizados. Lo mismo se aplica para el uso de TIC. Los principios de evaluación de los alumnos que aparecen en el plan de estudios se dividen en: evaluación durante el curso de los estudios y la evaluación final. Estas dos evaluaciones tienen funciones diferentes. 6

7 a) Evaluación durante el curso de los estudios: se persigue orientar y estimular el estudio para ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. La información procedente del profesor es muy importante porque debe apoyar y guiar a los alumnos de una manera positiva, ayudándolos a tomar conciencia de su pensamiento y a entender lo que están aprendiendo. Para ello, se les proporciona un informe al final de cada año escolar y, además, pueden tener uno o varios informes intermedios que le proporcionen retroalimentación. Durante los siete primeros grados de la enseñanza general, los informes de evaluación se dan en forma verbal con combinación de la numérica. Más tarde, la evaluación debe hacerse en forma numérica, pero puede ser complementada verbalmente. Mediante el uso de la evaluación verbal en los informes se permite al profesor poder describir el progreso del alumno y el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas de la materia. Mientras que la evaluación numérica (escala 4-10) describe sólo el nivel de rendimiento en relación con los objetivos del plan de estudios. La evaluación que figura en los informes debe basarse en una diversidad de pruebas, no sólo puede ser referida a los exámenes realizados por los alumnos. Así mismo, el currículo nacional básico incluye una serie de descripciones de lo que sería un buen rendimiento en todas las materias comunes (numéricamente se correspondería con un 8), dando a los docentes una herramienta de apoyo en su labor evaluativa. b) Evaluación final de la educación básica: se basa en los objetivos y en los criterios de evaluación establecidos para dicha etapa. La escala de numeración utilizada es de 4-10, donde 4 es para resultados no válidos, 5 es adecuado, 6 es moderado, 7 es satisfactorio, 8 es bueno, 9 es muy bueno y 10 muestra unos excelentes conocimientos y habilidades. A efectos de esta evaluación final se busca que los alumnos obtengan al menos la calificación de 8 (bueno) y para ello se han establecido esos criterios de evaluación en todas las materias comunes. Dicha calificación es establecida por el profesor de la asignatura correspondiente, teniendo en cuenta también la conducta y el trabajo escolar del alumno. Es importante conseguir que el alumno desarrolle su capacidad para la autoevaluación y aprenda a ser consciente de su progreso en su proceso de aprendizaje. Eso le permitirá decidir su siguiente paso en su andadura educativa. 3. ESCUELA PÚBLICA BILINGÜE ESPAÑOL-FINÉS KÄPYLÄ PERUSKOULU Una vez visto como están organizadas en el sistema educativo finlandés las etapas de preescolar y educación obligatoria, podemos comenzar a conocer como se ha adaptado la educación básica en la Escuela Pública de Käpylä Peruskoulu. 7

8 El Programa Europeo de Ayudantías Comenius me ha dado la oportunidad de trabajar durante seis meses en el colegio público Käpylä Peruskoulu, centro bilingüe español-finés de Helsinki. La escuela Käpylä es una escuela pública que abarca toda la enseñanza obligatoria de primaria (de primer grado a sexto grado) y secundaria (de séptimo a noveno, o décimo grado). Tiene unos 730 alumnos y unos 100 trabajadores. Las instalaciones las componen tres edificios adyacentes que son conocidos por el nombre de la calle más cercana. Tenemos el edificio Untamo donde están los alumnos desde el primer al tercer grado, así como un aula de educación especial con alumnos de esos grados que por sus características no pueden estar integrados. Luego encontramos el edificio llamado Väinölä donde se encuentran los alumnos de cuarto a sexto grado y ciertas aulas específicas como el aula de música con multitud de instrumentos, aulas de madera y diversos trabajos manuales realizados en las clases de tecnologías y aula de informática. Y, por último, el edificio llamado Hykkylä donde están los alumnos desde séptimo a décimo grado, aula de educación especial con alumnos más mayores y aulas específicas como las de cocina, la de informática y la de español como lengua extranjera. Todos los edificios cuentan con comedor, gimnasio y patio exterior para que los alumnos salgan a jugar en los descansos entre clases. Además el centro cuenta con un pequeño huerto en la zona de kumpula, próxima al centro, que cuidan los alumnos de educación especial. Las aulas cuentan con todo tipo de recursos materiales entre los que cabe destacar los visores de documentos, las pizarras digitales y dispositivos Ipad usados por algunos profesores para el desarrollo de sus clases y en muchas de las aulas de los primeros grados hay pianos, principal instrumento usado por las maestras durante el desarrollo de las clases de música y que permite no tener que desplazarse al otro edificio para realizar las mismas en el aula de música. Pero el material que sigue protagonizando la enseñanza es el libro de texto. Los maestros confían en la funcionalidad de los materiales incluidos en los libros para la obtención de los contenidos establecidos y dedican el 75 % de sus clases a trabajarlos. Pero los libros de textos tienen una estructuración diferente a la que conocemos en nuestros libros. Por ejemplo, los libros de matemáticas utilizados allí basan su aprendizaje en el juego pues tras dos páginas en las que se introduce concepto nuevo a aprender se encuentran otras dos en las que a través de juegos y pasatiempos los alumnos repasan y afianzan lo aprendido anteriormente, haciendo la enseñanza de dicha materia mucho más atractiva e interesante para el alumnado en general. 8

9 Entre los recursos personales encontramos al profesor tutor, que en los primeros grados son los encargados de impartir todas las materias incluyendo la educación física y la educación musical y no es hasta el tercer grado cuando comienzan a tener ciertos especialistas para impartir materias como idiomas, música, economía doméstica, tecnología, entre otras. El centro cuenta también con ayudantes para los alumnos cuya función principal es apoyar en ciertas clases y ayudar a seguir adecuadamente los diferentes aprendizajes impartidos en la misma. Cuando los alumnos presentan ciertas dificultades que producen que se retrase en su aprendizaje, es necesaria la intervención de los profesores de educación especial que se encargan de reforzar a dichos alumnos tanto dentro como fuera del aula. Y para orientar a los alumnos en los últimos grados, el centro cuenta con un grupo de profesionales de la orientación que realizan charlas y ofrecen todo tipo de apoyo, en pequeño y gran grupo, para conseguir que el alumno vaya avanzando adecuadamente y logre fijar sus objetivos para el desarrollo de su vida. La relación del centro con las familias es bastante cercana. La comunicación entre el profesorado y la familia se da a través de un programa llamado Wilma, donde está recogido todo lo relacionado con sus hijos y donde tanto los padres como los profesores pueden anotar toda la información que ellos crean relevante para el buen desarrollo del alumno. En los primeros cursos, los tutores suelen planificar una semana en la que antes de comenzar la jornada o una vez terminada la misma, mantienen una breve reunión con cada uno de los padres de sus alumnos para poder comunicarles los avances o posibles dificultades que han tenido sus hijos durante los meses anteriores, permitiendo planificar conjuntamente trabajos de refuerzo o ampliación para llevar a cabo tanto en la escuela como en casa. Pero la implicación de los padres va más allá e incluso organizan actividades en el centro, tales como fiestas con mercadillos y juegos que les permiten recaudar dinero para el aula de sus hijos y que estos después puedan disfrutar de alguna actividad extraordinaria sin que implique un coste adicional para la familia Enseñanza bilingüe español-finés. Desde hace tres años, el centro está desarrollando un programa bilingüe español-finés en el que actualmente hay unos 40 alumnos que cursan dicho programa de enseñanza. Esto está produciendo cambios en la forma de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje para todo el alumnado escolarizado en el centro. La Enseñanza Bilingüe Finés-Español está destinada a niños de 7 a 16 años que vivan en la zona de Helsinki: 9

10 Cuyas lenguas maternas sean el español y el finés. Que se hayan mudado a Finlandia desde un país de habla hispana y no sepan finés. Que dominen el español como si fuese su lengua materna. El objetivo de la enseñanza es el bilingüismo funcional. Las asignaturas se enseñarán en finés, en español y en ambas lenguas. La meta es que los niños adquieran conocimientos equiparables en español y en finés. Además de estudiar la lengua, se pondrá énfasis en el conocimiento de la cultura del mundo hispanohablante. El estudio de un tercer idioma, el inglés, comenzará en el tercer curso. Para participar en la enseñanza bilingüe español finés se requieren conocimientos de la lengua española. Se accede a la enseñanza mediante una prueba de aptitud en la que se evalúan los conocimientos del niño en finés y en español. La selección de alumnos para la educación bilingüe dará prioridad a los candidatos residentes en Helsinki. Actualmente el centro cuenta con un aula totalmente bilingüe compuesta por 19 alumnos, 12 de primer grado y 7 de segundo grado, que trabajan de forma conjunta en la mayoría de las clases que poseen. Muchos de estos alumnos han cursado su educación preescolar en la guardería infantil Mi Casita, con lo que traen desarrolladas muchas habilidades lectoras y matemáticas en español. La tutora de este grupo es la coordinadora del programa bilingüe. Es finlandesa aunque habla español, lo que le permite dar ciertas clases en español como por ejemplo conocimiento del medio, educación plástica, educación física o educación musical. El que se den en español o en finés depende de la materia a impartir porque, por ejemplo, si en educación física van a realizar deportes de invierno (patinaje o esquí de fondo) es más adecuado realizarlo en finés por ser algo más propio del país. Ocurre igual con el resto de materias nombradas, pues van a ser planificadas para dar parte del temario en un idioma o en ambos dependiendo del contenido a transmitir. En cambio, si hablamos de las materias instrumentales (lengua y matemáticas), éstas son impartidas por los profesores nativos de cada idioma, de tal manera que finés lo imparte la tutora, pero español es impartido por los dos profesores nativos de español. Con la materia de matemáticas, el centro ha establecido que se imparta en un idioma cada año escolar, comenzando a aprenderlas en finés para continuar en segundo en español. El resto de los alumnos bilingües forman parte de clases no bilingües y parte de su horario escolar salen de su aula para recibir ciertas clases en español con los profesores nativos o reciben el apoyo del profesor español dentro del aula para ayudarlos a seguir los 10

11 diferentes contenidos. Esto requiere una coordinación entre el tutor y los profesores de español para que ambos lleven a cabo la enseñanza de los mismos contenidos cada uno en su aula. Lo más importante es el alumno. Se individualiza la enseñanza, adecuando los objetivos a los ritmos de aprendizaje de cada uno. De esta forma, cada niño posee su plan individualizado y consigue avanzar según sus ritmos de aprendizaje. Se fomentan las habilidades sociales, personales y de aprendizaje del niño. Se otorga mayor importancia a que el niño adquiera las herramientas necesarias para que sea capaz de hacer frente a las situaciones cotidianas y pueda examinar y entender los fenómenos que le rodean. El juego es una de las principales formas de aprendizaje. La dedicación al juego supone más de la mitad de la rutina diaria; bien en modo de juego libre (interior y exterior) o guiado. Es ahí donde inciden los profesores, haciendo su labor como observadores y orientadores. Los alumnos, en definitiva, son parte implicada en su aprendizaje, tomando decisiones que influyen en el desarrollo de las actividades que le llevan al conocimiento. Otra característica destacable de las metodologías usadas es que se parte del conocimiento existente en el alumno para seguir ampliándolo y relacionándolo con los nuevos contenidos a impartir. Concretamente, con este grupo bilingüe de primer y segundo grado, la planificación a multinivel elaborada previamente permite que de una forma colaborativa los alumnos amplíen y desarrollen contenidos de forma conjunta y partiendo de muy diversos puntos de partida. La evaluación, durante los seis primeros grados, no es numérica cada trimestre, es continua y busca ir mejorando los avances de los alumnos. Por ello se realiza una valoración verbal final al termino del curso donde se explican los avances conseguidos y aquellos que aún no se han terminado de alcanzar adecuadamente, incluyendo pautas de aprendizaje que ayuden al alumno. En cambio, a partir del séptimo grado, el curso escolar se divide en cuatro trimestres y se comienzan a dar valoraciones numéricas después de cada trimestre, además de la valoración verbal. Las asignaturas no siempre son anuales, sino que hay talleres o asignaturas trimestrales que ofrecen a los alumnos diversas opciones de itinerario Al resto del alumnado del centro se le ofrece la oportunidad de aprender el español como lengua extranjera incluyendo otro idioma más a los que ya están establecidos en la planificación del centro (ingles a partir del tercer grado y sueco a partir de séptimo grado). Esta enseñanza del español como lengua extranjera se ofrece desde el primer grado y esto implica que durante los tres primeros años se realice una enseñanza basada en aprender a comunicarse en situaciones concretas, como ir a comprar. El idioma de instrucción es el 11

12 finés principalmente, de ahí que sean dos profesoras finesas con conocimientos de español las que impartan a dicho nivel. En cambio, a partir de cuarto grado, se comienza a impartir un nivel de español donde se verán muchas más estructuras gramaticales y construcciones complejas y donde el profesor encargado de dar dichos niveles es nativo de español con conocimientos en finés para poder apoyar en dicho idioma siempre que el alumno lo necesite. El colegio colabora con un proyecto llamado En Español que es subvencionado por Opetushallitus y el Departamento de Educación de la ciudad de Helsinki, con la colaboración de la Consejería de Educación de la Embajada de España. Este proyecto nace para aunar y apoyar a todos los profesores de español en Finlandia. La coordinadora del programa bilingüe del centro forma parte del equipo coordinador de dicho programa, lo que hace que los alumnos bilingües se impliquen en muchas de las actividades culturales que se organizan a través de este proyecto. 4. CONCLUSIONES Una vez que conocemos un poco más los secretos del mejor sistema educativo de Europa, nos podemos plantear, es posible traer ese sistema educativo e implantarlo con el mismo éxito en nuestras escuelas? Mi experiencia me dice que no es sólo el planteamiento educativo lo que hace que los alumnos tengan una buena educación, sino que es el engranaje de una sociedad implicada, unas buenas políticas educativas y por supuesto, unas escuelas volcadas en ofrecer la mejor educación para cada uno de los alumnos que pasan por sus aulas. Por tanto, debemos trabajar para lograr promover el cambio social que propicie esas mejoras educativas necesarias para que nuestras escuelas consigan ofrecer a cada alumno la enseñanza que necesita para su desarrollo integral como persona. 5. REFERENCIAS WEBS

13 DATOS DE LOS AUTORES Ana Isabel Peregrina Martínez De formación maestra y psicopedagoga. Ha trabajado los últimos seis meses en un Colegio Público de Helsinki (Finlandia) impartiendo español tanto en primaria como secundaria y ciertas materias de primaria impartidas en español como conocimiento del medio, educación física, artes y plástica, así como apoyando en algunas clases de secundaria para que los alumnos bilingües adquieran conceptos en ambos idiomas. Ha coordinado académicamente a alumnos durante la realización de Másteres, facilitándoles sus procesos de aprendizaje y sirviendo de enlace entre el alumnado y el profesorado encargado de impartir el Máster. Ha ejercido de pedagoga tutora en el XII Curso de Formación de Formadores de Educación Vial organizado por la Dirección General de Tráfico, durante la fase de presencia llevada a cabo en la ciudad de Madrid. Paralelamente ha dado apoyo a alumnado de diferentes niveles educativos tanto de forma presencial como online, utilizando plataformas educativas e-learning y otras herramientas educativas proporcionadas por las nuevas tecnologías. 13

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