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Transcripción

1 Guía del coordinador

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3 Curso: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA III GUÍA DEL COORDINADOR 3

4 El curso Desarrollo de Competencias para la Atención a la Diversidad en y desde la Escuela III, fue elaborado por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, a través de la Dirección de Formación y Capacitación de Agentes Educativos, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Mtro. José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE Lic. Leticia Gutiérrez Corona Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicio Coordinación General Dr. Fernando I. Salmerón Castro Coordinador General de Educación Intercultural y Bilingüe Dra. Jessica Baños Poo Directora de Desarrollo Académico Coordinación Académica Mtro. Juan Manuel Jiménez Ocaña Director de Formación y Capacitación de Agentes Educativos Autores Juan Manuel Jiménez Ocaña Beatriz Adriana Olivares González Enrique Gutierrez Alvarez Olga Nelly González Cruz Con la colaboración de: Ruth Valdivia Pacheco Arne Alrik Schobotz Revisión académica Diana Guzmán Ibañez Norma Castilla Guzmán Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN En trámite 4

5 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA III El nivel al que está dirigido el presente curso es: Educación Básica en sus diferentes modalidades. Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP s) de Educación Básica en sus diferentes modalidades. Duración: 40 horas. 5

6 PRESENTACIÓN La política educativa del país asume hoy que la educación en y para la diversidad con un enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. El Acuerdo Secretarial 592 establece en su punto I.8 la necesidad de favorecer la inclusión para atender la diversidad. Reconoce que la educación es una estrategia para instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades e impulsar la equidad. De ahí que los docentes deban promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. Para ello se considera que la escuela debe convertirse en un espacio donde la diversidad forme parte de la práctica educativa y de la vida cotidiana. La Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) ha trabajado desde hace una década en la instrumentación de acciones que contribuyan a la introducción del enfoque intercultural en el sistema educativo. El desarrollo de una educación pertinente e inclusiva que haga realidad el reconocimiento y la valoración positiva de la diversidad que caracteriza al país es un asunto que aún requiere un esfuerzo considerable. Resulta imprescindible avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa y equitativa, con mejores y más amplias oportunidades educativas para la población indígena y con relaciones más igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas. La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende no sólo como una necesidad, sino como una práctica virtuosa. Es la base que permite la comprensión y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos, hombres y mujeres, reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras tradiciones culturales. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en ellas, no, como alguna vez se pensó, apoyada en su desaparición. 6

7 Esperamos que este tercer curso sobre el desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela, les permita profundizar tanto en la teoría como en la práctica de una atención pertinente e inclusiva de la diversidad. Sin embargo, previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero y el segundo, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivos de la educación intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo largo de la acción educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrán contar con herramientas para que la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México. El propósito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educación básica, cuenten con más elementos para la atención a la diversidad de acuerdo a su nivel, modalidad o ámbito de actuación dentro del proceso educativo. Particularmente se pone énfasis en la reflexión sobre la práctica docente y en la autoevaluación sistemática como elementos centrales para fortalecer la práctica educativa. Con estos aprendizajes se cierra el ciclo que inició con la sensibilización y la revisión de los referentes conceptuales y normativos de la educación intercultural bilingüe. Se trata de prácticas fundamentales para enfrentar la tarea educativa con atención a la equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este país. Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos básicos para enfrentar los retos que se presentan en la escuela, el aula y los espacios escolares de participación social para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingüística, étnica y las demás que se presenten en la escuela. El propósito del curso es conjugar los conocimientos teóricos y prácticos que permitan conocer, reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes ámbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la acción educativa. Con ello se desarrollarán una serie de competencias para generar una intervención educativa flexible, equitativa y pertinente que atienda a las características y necesidades educativas de las niñas y los niños. 7

8 El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una manera más enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender, la promoción y fortalecimiento de valores, la vivencia de la inclusión respetuosa y democrática, entre otros como elementos centrales del trabajo escolar. Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la problemática y el establecimiento de una serie de medidas prácticas de atención escolar. De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de partida básico, que permitirá la reflexión y el análisis crítico para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de nombrarlo y expresarlo, indispensables para desarrollar competencias docentes en el marco de la educación intercultural. Para ello, es necesario conocer estrategias pedagógicas para enfrentar la problemática y generar actitudes positivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una oportunidad, no como un problema, aun cuando haya que reconocer que en esos encuentros y desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de negociación y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un reto, una propuesta pedagógica y una promesa de construcción de una sociedad más equitativa, justa y respetuosa. En la CGEIB partimos del análisis de que en el caso de México, donde podemos constatar que la diversidad cultural y lingüística es parte de nuestra realidad cotidiana, aún no reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros. Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 2º. La propuesta de la Educación Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripción de las culturas, debe de permear toda acción educativa en México. Lo anterior tiene como fundamento la definición constitucional de México como un país pluricultural, es decir, que reconoce su configuración étnica diversa que engloba a los distintos pueblos indígenas, la sociedad mayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Por lo que la acción educativa debe educar en la afirmación de la propia cultura de cada quien 8

9 y, a partir de allí, el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el aprecio de otras lógicas culturales igualmente significativas para la construcción social mexicana. La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad, como realidad vivida en nuestro país, a la interculturalidad, como aspiración de trato equitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construcción de una sociedad más justa, incluyente y democrática. Para ello la educación tiene un importantísimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeño grano de arena, que junto al que ustedes aportan sentarán las bases de un México deseable. Fernando I. Salmerón Castro Coordinador General CGEIB-SEP 9

10 FUNDAMENTACIÓN El presente curso es la tercera parte del programa modular-seriado Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela, en el que se profundiza en el proceso de reflexión sobre la práctica docente, la autoevaluación sistemática para fortalecer la práctica educativa así como lograr una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística. Al mismo tiempo se revisan y abordan algunos elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias. Con ello se pretende generar un proceso de formación, que inició con un momento de sensibilización y revisión de los referentes, tanto conceptuales, como jurídico-normativos de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Además se consideraron y revisaron las competencias pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica educativa con enfoque intercultural. En el curso Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula. Se busca contribuir para que los actores educativos más directos, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula. También se identifican algunas formas de intervención para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan, mediante la revisión tanto de los proyectos escolares como de las planeaciones didácticas y, atendiendo a la actual Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), la cual considera la atención a la diversidad de contextos, culturas y lenguas. En este tercer curso se retoman algunos de los aspectos más relevantes de los dos anteriores. Pretende ser un punto de partida para que desde el ámbito de acción en el que se desarrollen, hagan un alto para mirar su práctica y reflexionen en lo que hasta ahora han realizado y sobre todo obtengan elementos para mirarse y poder transformar su labor, para desarrollar una intervención docente que atienda a la diversidad presente en sus escuelas. En la medida en que vayan conociendo su propio quehacer e identificando las lógicas que lo articulan, será posible introducir transformaciones duraderas, y promover nuevas formas de enseñanza para atender con pertinencia las necesidades educativas de las y los niños en las aulas de este nivel. 10

11 La metodología del curso tiene un carácter flexible que permite abordar los contenidos mediante una dinámica de trabajo reflexiva, participativa, propositiva, cooperativa y colaborativa. Se trabaja de forma transversal la sensibilización para el conocimiento, reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexión, observación, análisis y participación, con la finalidad de propiciar una auténtica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendemos de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento pedagógico de la diversidad. La RIEB sostiene como uno de los retos principales la atención de la diversidad de contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construcción de una educación con calidad, equidad y pertinencia, que desde la interculturalidad impulse la pluralidad epistemológica, ética y lingüística en y desde la escuela y en el salón de clases, para fomentar el diálogo, mejorar la comunicación y la convivencia entre individuos y comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Congruente con lo anterior encontramos a dos de las cinco competencias para la vida que se proponen desde la RIEB: Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir a los logros del perfil de egreso de la educación básica, pues, uno de éstos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como forma de convivencia ante la diversidad social, étnica, cultural y lingüística de nuestro país. Por lo anterior, la formación docente bajo el enfoque intercultural es de central importancia. El papel que juegan las y los maestros es fundamental en el establecimiento de condiciones que garanticen la no discriminación, la no exclusión, y por el contrario, la igualdad de oportunidades de aprendizaje así como de crecimiento emocional y cognitivo de las niñas y niños. Al educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacífica. 11

12 Así es que este curso pretende aportar al desarrollo de competencias para la atención a la diversidad, mediante la visualización de las implicaciones del enfoque de la EIB y a la necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad y la reflexión sobre la práctica docente como una actividad cotidiana y sistemática que fortalezca el proceso educativo. De allí que se plantea en términos de implementación de estrategias favorecedoras para todas las aulas y escuelas, y en particular para aquellas áreas que necesitan fortalecer su atención, como son las escuelas con aulas multigrado, la educación especial y la educación integradora que tienen como propósito central promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo. Así mismo se busca contribuir a elevar la calidad educativa y los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares ENLACE), a partir de la transformación de la práctica docente en la cual se incorpore como elemento sustantivo, de acuerdo a lo que marca la RIEB, la interculturalidad y el tratamiento de la diversidad, así como hacer del registro y de la reflexión de su práctica una actividad cotidiana sistematizada. De igual forma se requiere centrar la mirada en la evaluación como un proceso continuo, en el que todos los actores de la comunidad educativa consideren: Qué evaluamos, cómo evaluamos y para qué evaluamos. Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educación juega un papel fundamental. La educación debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesión social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminación, asimismo, deberá facilitar los consensos. Derivado de lo anterior, la educación es, sin duda, un factor de suma importancia para la construcción de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas. Concebimos la reflexión de la práctica docente como un elemento de análisis que nos permite realizar una revisión sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela, partiendo de las preguntas: qué hacemos?, por qué lo hacemos?, cómo lo hacemos?, qué queremos lograr?, y con qué recursos contamos para lograrlo? Aun así, pocas veces nos damos el tiempo y el espacio para hacer un alto en el camino de nuestro actuar y detenernos a mirar la propia práctica que realizamos. El cómo planeamos, cómo nos 12

13 dirigimos a los alumnos o cómo propiciamos en el salón un buen clima de trabajo, son preguntas que darán elementos para valorar y evaluar nuestra práctica docente y poder transformarla. Reconstruir nuestro actuar, poder decir qué elementos de mejora presenta mi trabajo cotidiano, no es tarea fácil. Sin embargo, es necesaria, sobre todo si queremos responder realmente a una atención a la diversidad que está presente en nuestro salón, en donde todos los niños tienen derecho a recibir una educación de calidad con equidad y pertinencia sociocultural y lingüística. Con este curso se busca contribuir a que los actores educativos más directos, mediante una práctica reflexiva, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan; al mismo tiempo que cuenten con elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias sin perder de vista los propósitos de la educación intercultural. PROPÓSITOS GENERALES Al finalizar el curso se espera que los participantes: Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento en la planificación didáctica para la articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares. Conozcan algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad. Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica y la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atención a la diversidad cultural, lingüística y demás presentes en la escuela y el aula. 13

14 PERFIL DE INGRESO Ser docente, directivo o Asesor Técnico Pedagógico (ATP) de Educación Básica en sus diferentes modalidades. PERFIL DE EGRESO: Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante: Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula. Establece, a través de la interculturalidad, relaciones equitativas entre los miembros de distintas culturas. Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco metodológico y didáctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para crear ambientes de aprendizaje mediante el diseño de situaciones y secuencias didácticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales. Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educación Básica. Diseña estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en las que articula los saberes comunitarios y contenidos curriculares Hace de la reflexión un práctica constante y sistematizada Conoce algunos elementos importantes para la evaluación en el desarrollo de competencias Moviliza los conocimientos adquiridos para diseñar estrategias de evaluación en el desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad cultural, lingüística y de capacidades entre otras, con un amplio sentido de pluralidad epistemológica y ético de la diversidad cultural y lingüística. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO El curso está conformado por tres unidades temáticas y tiene una duración de 40 horas en la modalidad presencial. Está dirigido a docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos de Educación Básica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexión sobre la praxis docente con enfoque intercultural bilingüe en estos niveles son importantes, toda vez que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los 14

15 contenidos están organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho sesiones de cinco horas cada una. El desarrollo de este curso está pensado a partir de una metodología denominada REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexión, la búsqueda, la planeación y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un proceso de investigación-acción y posibilitan la apropiación y construcción de competencias y conocimientos para la implementación de una práctica educativa con Enfoque Intercultural Bilingüe. (SEP/CGEIB, 2004: 16 y 17) Los momentos metodológicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la continuación de su formación. De manera que los facilitadores en este proceso son quienes acercan a los participantes al desarrollo emocional y cognitivo; son los que permiten la discusión, el análisis, la reflexión, la búsqueda, la reconstrucción de las experiencias y la construcción de conocimientos y estrategias que faciliten y contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de la calidad educativa en educación básica. 15

16 CONTENIDO UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIÓN BÁSICA CONTENIDO 1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe 2. Marco general de la RIEB 3. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula 3.1 Articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares 3.2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar 2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias 3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA 1. Autoevaluación en la comunidad educativa 2. Reflexión sobre la práctica docente 16

17 ACREDITACIÓN DEL CURSO: Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes: Asistencia al 90% de las sesiones. Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones. Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis y reflexión del tópico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se hará evidente en los argumentos vertidos en las exposiciones e intervenciones así como en los productos de cada sesión. Elaborar el producto requerido al finalizar cada sesión. Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de formación interrelacionando el análisis teórico con la reflexión de la práctica sobre temas específicos que se consideran ejes para comprender las implicaciones de la Educación Intercultural Bilingüe. Asimismo, fortaleciendo las competencias pedagógicas que contribuyan a lograr el acercamiento al ejercicio de la interculturalidad en contextos multiculturales y al ejercicio de una Práctica Educativa Intercultural para todos e Intercultural Bilingüe para aquellas escuelas con diversidad lingüística. En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten, a quienes lo toman sin haber cursado ninguno de sus antecesores, conocer tanto los referentes conceptuales como el marco jurídico de la EIB; reconocerse como parte de esa gran diversidad que caracteriza a nuestro país y a sus escuelas y aulas; ubicar a la educación intercultural en el marco de la RIEB como un elemento sustantivo y transversal en el tratamiento de los contenidos para así identificar algunas formas de intervención en el aula que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque intercultural y con ello contribuir al logro del perfil de egreso al término de la educación básica. En la segunda unidad conocerán, analizarán y pondrán en práctica algunas herramientas que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros de cada centro educativo. Reconociendo a la evaluación como un proceso que permite colectar información de los estudiantes para conocer los avances, dificultades, inquietudes, preferencias; y qué cambios, ajustes y modificaciones se deben 17

18 hacer en el proceso educativo dentro del aula, en la escuela y la comunidad para el desarrollo de competencias y cumplir con el perfil de egreso de la educación básica. En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexión sobre la práctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su práctica de forma sistematizada, así como reconocer a la autoevaluación de la comunidad educativa como un proceso que fortalece la práctica y eleva la calidad de la educación. PERFIL DEL FACILITADOR Formación en educación o áreas afines a ésta. Con amplia experiencia en la conducción de trabajos grupales en cursos y/o diplomados. Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educación básica. Disponibilidad de aprender y poner en práctica nuevos enfoques educativos, como la educación intercultural. Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo colectivo, así como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de generar una comunidad de aprendizaje. Empatía humana y profesional. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA Para realizar la evaluación y seguimiento del curso se llevará a cabo una etapa de: Acompañamiento, Apoyo y Asesoría a los ATP s que tomaron el Curso Nacional y la aplicación de una evaluación a los maestros capacitados por estos ATP s; se aplicará un cuestionario a las y los maestros y se elaborará un informe de los resultados obtenidos. Se llevarán a cabo algunas visitas al azar, por el personal Técnico Nacional, para conocer el grado de implementación en y desde la escuela y el aula, de lo abordado en el curso, para posteriormente llevar a cabo una Reunión Nacional de Evaluación y Seguimiento. 18

19 REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN Recursos humanos: facilitadores y participantes. Recursos académico administrativos Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un máximo de 40 participantes, equipo de cómputo con proyector, pantalla, bocinas, papelería (hojas tamaño carta, de rotafolio, marcadores de colores, cinta adhesiva, bolígrafos, lápices), antología, guía del facilitador y cuaderno de trabajo. MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una. PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA INDICADOR PORCENTAJE Asistencia 25% Realización de las actividades contenidas en cada una de las sesiones 25% Participación en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis y reflexión del tópico que se solicitan en cada una de ellas 25% Elaboración, al finalizar cada sesión, el producto requerido, a fin de integrar un portafolio de actividades del curso 25% El porcentaje mínimo aprobatorio será del 77%. Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el curso será el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo. COSTO En este rubro se consideran los costos de las publicaciones, los materiales audiovisuales, didácticos, papelería, encuestas, equipo informático y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores, así como los posibles viajes de seguimiento nacional. 19

20 NÚMERO DE PARTICIPANTES Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el máximo de participantes sea de 30 personas, el mínimo de participantes deberá ser de 20. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL FACILITADOR PREVIO A LAS SESIONES: o Lectura completa del material para el facilitador y para el participante o Revisión de cada uno de los textos de apoyo o Revisión de cada una de las actividades planteadas Se recomienda la lectura y análisis de los textos, para la elaboración de una guía de lectura de éstos. En congruencia con el enfoque de la educación intercultural, en este manual no proponemos guías de lectura para no ceñir o sesgar el análisis y la profundización de los textos de acuerdo a la particular mirada de quienes diseñan. En este sentido es que tampoco incluimos ejemplos de las producciones que se solicitan a los participantes; sólo se mencionan las características generales que deben tener éstas. ANTES DE INICIAR LAS SESIONES o Dedicar algunos minutos a realizar una recapitulación de la sesión anterior DURANTE LAS SESIONES: 1. Promoción de un clima de respeto, confianza y colaboración 2. Recuperar en algún momento del desarrollo de las sesiones los acuerdos grupales 3. Promoción de la participación de todos los docentes del grupo 4. Promoción de la comunicación dentro del grupo 5. Regulación de los tiempos establecidos para cada actividad 20

21 UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIÓN BÁSICA En la presente unidad se realizan actividades que permitirán conocer el marco conceptual y normativo de la educación intercultural bilingüe, el marco general de la RIEB, las asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados así como los elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula. Estos conocimientos darán un panorama general sobre la Educación Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes. CONTENIDO 1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe 2. Marco general de la RIEB 3. Asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados 4. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes: Conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la diversidad cultural, lingüística, étnica, de género, capacidades y talentos, entre otras presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atención pedagógica con calidad, equidad y pertinencia Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la Reforma Integral de Educación Básica Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento y los estilos de aprendizaje en la panificación didáctica, para la articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares 21

22 ACTIVIDADES 1. Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de la naturaleza se identifica, símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra), grupo étnico al que pertenece y color que más le guste. 40 MINUTOS 2. Anote los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones del curso y manténgalos visibles durante todas las sesiones.15 MINUTOS 3. Facilitador, retomando la presentación, guíe a los participantes hacia la reflexión acerca de la diversidad que existe en el grupo, que la presencia de la diversidad enriquece al grupo. Haga énfasis en que la educación intercultural no sólo es para indígenas, que es para todos. 4. Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice una lectura robada del texto La técnica SQA. 10 MINUTOS EL CUADRO SQA Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las actividades propuestas por el enseñante. Consta de tres momentos: Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ) Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER) Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APRENDÍ) Secuencia: El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S), lo que conoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa conocer del tema. Al concluir las actividades propuestas, se identifica lo que se aprendió y se anota en la tercera columna (A). Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el aprendizaje. 5. Solicite al docente que de manera individual elabore en una hoja un cuadro S Q A de acuerdo a como se presenta y registre lo correspondiente a la primera columna. 15 MINUTOS S Q A Lo que SÉ Lo que QUIERO SABER Lo que APRENDÍ 22

23 6. Solicite al grupo que de manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado. 15 MINUTOS 7. El apartado Q será llenado de manera grupal, por lo que es necesario solicitar al grupo que en plenaria expongan lo que deberá escribirse en esta columna, un voluntario llenará esta columna en una hoja de rotafolio. 30 MINUTOS Recuerde a los docentes que es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera columna servirá de autoevaluación final. 8. Proyecte el video de milpillas, posteriormente, en plenaria, los participantes comentarán con respecto al video, cómo se sintieron; por qué creen que a los niños les gustan sus clases; cuál es la conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica en la alumna; cuál es el impacto en los alumnos de nuestra práctica docente (favorables y desfavorables); la idea de la maestra de que era buena en su método tradicional sigue prevaleciendo; trata a los niños por igual, por qué; existe diversidad en ese salón de clases. 40 MINUTOS 9. Solicite a los docentes que a partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores. 60 MINUTOS o o o o o o o o Qué hace el docente en un día de clases? Cómo lo hace? Para qué lo hace? Qué está pasando en su salón y escuela? Qué aspectos relevantes identificó en su práctica? Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad? A qué actividades le pone más atención? Qué dudas me surgen a partir de ver el video? En este punto es importante llevar a los participantes a la reflexión acerca de la diversidad cultural, lingüística, de género, entre otras, existente en todos los ámbitos, no debe ser impedimento en el reconocimiento de la otredad. 23

24 10. Solicite que en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura, identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y los plasmen en un rotafolio. 45 MINUTOS 11. Posteriormente asigne a cada trina uno de los conceptos construidos en la actividad anterior, para que después de haber leído los referentes conceptuales de la educación intercultural bilingüe, en el texto de López Sánchez, representen por medio de dibujos el concepto que les haya sido asignado. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de manera voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad anterior era muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué. 50 MINUTOS Es importante que al finalizar la actividad invite a reflexionar a los participantes sobre a lo aprendido en esta actividad qué de lo que sabían y/o conocían se modificó o se confirmó a partir de la revisión del texto. 12. Facilitador haga una breve exposición del marco conceptual y normativo de la educación intercultural bilingüe, de acuerdo a los textos editados por la CGEIB al respecto. 20 MINUTOS 13. Solicite a los participantes que en plenaria comenten si conocen cuál es la propuesta en el plan de estudios de educación básica 2011 en cuanto a la interculturalidad y al tratamiento de la diversidad, si no lo conocen se pide que comenten que de acuerdo a los referentes conceptuales de la EIB revisados en la actividad 11 qué características deberían contemplarse en los programas de estudio y en las planificaciones y secuencias didácticas, los comentarios vertidos se anotarán en una hoja de rotafolio. 14. Solicite a los participantes hagan lectura robada del plan de estudio Posteriormente, en plenaria comentar con respecto a los siguientes indicadores, se nombrará un relator que plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS o Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de estudio o Cuál será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la diversidad o Qué se propone y cómo se plantea la interculturalidad 24

25 o Qué tipo de estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese tratamiento transversal de la interculturalidad al que hace referencia el plan y programa de estudio Organice al grupo en 5 equipos para realizar las siguientes lecturas y preparar la exposición de las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS o Equipo 1 La verdadera reforma empieza a los tres años o Equipo 2 Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso didáctico o Equipo 3 a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. b) Planeación didáctica con enfoque intercultural o Equipo 4 La planificación del trabajo por parte de los profesores o Equipo 5 Dificultades para aprender o dificultades para enseñar De las exposiciones del o los textos revisados, puntualice en que se articulan con la actividad anterior. 16. Facilitador, haga un breve cierre de esta actividad, en el que exponga las ideas principales de cada exposición y aquéllas de los textos que no hayan sido expuestas. 20 MINUTOS 17. Pida a los participantes que organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, y las estrategias que ellos consideren para: o Hacer de la interculturalidad un eje transversal o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. Facilitador, es importante que en este apartado haga referencia al texto de Tejeda que se leyó en la actividad 13 y que de éste podrán tomar algún ejemplo de saber comunitario. o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad. 25

26 Cada equipo revisa de acuerdo al siguiente cuadro y expone el trabajo realizado. 180 MINUTOS Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en cualquier grupo escolar, que es sólo un portafolio de estrategias y/o actividades que les pueden ayudar, siempre y cuando se adecúe de acuerdo a las características particulares de cada grupo y situación. 26

27 PROPUESTA PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO EQUIPO E1 Español 1 Ciencias naturales 1 E2 Matemáticas 1 Educación artística 1 E3 Historia 2 Ciencias naturales 2 E4 Español 2 Educación artística 2 E5 Historia 1 Formación cívica y ética 1 E6 Matemáticas 2 Formación cívica y ética 2 E7 Español 3 Educación física 3 E8 Matemáticas 3 Formación cívica y ética 3 E9 Historia 3 Ciencias naturales 3 E10 Español 4 Matemáticas 4 E11 E12 Ciencias naturales 4 Educación física 4 Educación artística 4 Formación cívica y ética 4 Español secundaria Educación física 1 Educación física 2 Lenguaje comunicación preescolar Español 6 Ciencias secundaria Historia 5 y 6 Geografía de México y el mundo secundaria Educación física 6 Ciencias naturales 6 Matemáticas 6 Artes secundaria Educación artística 3 y Lengua extranjera secundaria Educación física secundaria Tecnología secundaria Expresión apreciación artística preescolar Asignatura estatal secundaria Historia 4 Orientación y tutoría secundaria Geografía 6 Desarrollo personal y social secundaria Geografía 4 Desarrollo físico y salud preescolar y Pensamiento matemático preescolar Matemáticas secundaria Exploración y conocimiento del mundo preescolar Educación artística 6 Formación cívica y ética 5 Geografía 5 6 Formación cívica y ética Ciencias naturales 5 Español 5 Educación física 5 Educación artística 5 Matemáticas 5 27

28 EVALUACIÓN Cuadro de aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio 2011 y las estrategias que ellos consideren para: o Hacer de la interculturalidad un eje transversal o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística Para la evaluación de estos productos se tomará en cuenta la columna y el criterio de evaluación que se encuentra en la parte inferior. EN LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS Se hace evidente la Se hace evidente la interculturalidad como un eje interculturalidad como un eje transversal a través de transversal y articula los actividades que propicien el saberes comunitarios en un reconocimiento de la otredad en contenido determinado planos de igualdad. Se hace evidente la Articula los saberes interculturalidad como un eje comunitarios en un contenido determinado transversal actividades y para propone dar Propone actividades para dar tratamiento a la presencia de tratamiento a la presencia de diversidad lingüística diversidad lingüística Articula los saberes comunitarios en un contenido determinado y propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística Es poco evidente la interculturalidad como un eje transversal Articula los saberes comunitarios en un contenido determinado Propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística COMPLETO PUEDE MEJORAR REPLANTEA TUS ESTRATEGIAS 28

29 ANTOLOGÍA CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para enseñar, Revista Iberoamericana de Educación, No. 43/3 junio 2007, OEI. JIMÉNEZ OCAÑA, Juan Manuel, (s/a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, México. pp y RUE, Domingo Joan (2001) La planificación del trabajo por parte de profesores, en La acción docente en el centro y el aula. Madrid, Plaza ediciones, pp TEJEDA MOLINA, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso didáctico. TONUCCI, Francesco. (2002). La verdadera reforma empieza a los tres años, en La reforma de la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro México, SEP. Pp SEP (2006) Programa de Educación Preescolar SEP (2006) Plan de estudios de Educación Secundaria. SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009, México SEP 2009, pp SEP (2009) Programas de estudio 1º a 6º Educación Básica. Primaria SEP(2011) Plan de Estudios de Educación Básica. 29

30 UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS En la presente unidad se llevará a los participantes a profundizar sobre los elementos y características para la evaluación en el desarrollo de competencias como un proceso sistemático y permanente en el quehacer educativo. CONTENIDO 1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar 2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias 3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias 30

31 PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes: Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluación como un proceso formativo en el que participa toda la comunidad educativa. Conozcan y diseñen algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad. ACTIVIDADES 1. De manera general haga una breve recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. Si existen dudas las aclarará lo mejor posible con la colaboración de algunos voluntarios. 20 MINUTOS Recuerde que esta primera actividad tiene que detonar el interés, el intercambio de experiencias y conocimientos de los participantes. 2. Solicite que de manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de los exámenes que hayan aplicado, argumentando su respuesta. Las respuestas y argumentos se comentarán en plenaria 50 MINUTOS o Cuáles son los propósitos que se perseguía en ese examen o Cuáles son las razones de elegir ese mecanismo de evaluación o Cuáles son los beneficios que usted consideró al elegirlo o Qué otras formas de evaluar ha puesto en práctica o La información que le proporcionó este instrumento le dio elementos para mejorar su práctica docente; y para que los alumnos puedan ser autónomos en su proceso de aprendizaje Es importante que se lleve a la reflexión sobre la necesidad de considerar la evaluación como un proceso formativo tanto para el alumno como para el docente. 3. En plenaria pida a los participantes que comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una educación de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarán en el pizarrón. 30 MINUTOS 31

32 4. Posteriormente, organizados en 6 equipos, se pide que revisen el esquema del hexágono de la calidad en el texto de El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria pag Tomando como referencia dicho texto y contrastando los comentarios de la actividad anterior, los participantes reconocerán la importancia de estos elementos de acuerdo a su práctica y a la escuela que ellos quisieran. A partir de este ejercicio se solicita que propongan un instrumento de evaluación para cada uno de estos 6 elementos, considerando qué conocimientos, habilidades y/o actitudes van a evaluar. Cada equipo expone al grupo cuáles fueron los criterios para el diseño de los instrumentos diseñados. 120 MINUTOS 5. Pida a los participantes que de manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo de competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra en una hoja de reciclado. Presente en el pizarrón una tabla como la que a continuación se muestra y solicite que peguen las palabras que escribieron de acuerdo a cada concepto presentado. 20 MINUTOS DESARROLLO DECOMPETENCIAS EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 6. Conforme seis equipos y solicíteles que analicen las palabras contenidas en el cuadro de la actividad anterior, dos equipos analizan cada columna por separado, solicite que construyan un concepto y expliquen qué relación guardan entre ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. 60 MINUTOS 7. Organice al grupo en trinas para que lean y comenten el texto de Susana Celman. Posteriormente, elaborarán una gaceta informativa del texto que será intercambiada con las otras trinas y en un apartado de sugerencias, podrán las trinas lectoras hacer sus comentarios. Comente que las gacetas deberán estar conformadas por varios artículos 32

33 que deberán tener ilustraciones y que pueden enriquecer el contenido de ésta con artículos de textos leídos en otras actividades. 120 MINUTOS 8. Pida a los participantes hagan lectura robada de los siguientes textos y, posteriormente, solicite que de manera individual, escriban un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados en esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS 33

34 EVALUACIÓN Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente), sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y comprensión. Himmel, Olivares, Zabalza (1999) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONTINUA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SISTEMÁTICA BASADA EN EVIDENCIAS CONTINUA: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado. SISTEMÁTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y determina su valor según criterios de medición previamente establecidos. Estos resultados se utilizan como información para la retroalimentación. BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias). 34

35 CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Nuñez, C; Rojas, V) OBJETIVIDAD: Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos del contenido y propósito de la evaluación ( qué se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación ( qué es necesario cumplir?) Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección. CONFIABILIDAD: La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo. VALIDEZ: Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación: Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes. 35

36 9. Organice al grupo en 6 equipos para realizar las lecturas de los siguientes textos: o Equipo 1 Cativa Ruiz, La evaluación de competencias o Equipo Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos o Equipo 3 Casanova Ma. Antonia, Evaluación de la unidad didáctica pp y Ander-Egg o Equipo 4 Casanova Ma. Antonia, Evaluación de los aprendizajes pp o Equipo 5 Shepard Lorrie Evaluación formativa pp o Equipo 6 Shepard Lorrie Evaluación sumativa y calificación pp Y Frade, Laura. Tipos de evaluación y sus instrumentos Pida a los participantes que elaboren en equipo un mapa conceptual del texto analizado para posteriormente exponerlo al grupo. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de lo más relevante de cada exposición. Finalmente, después de las exposiciones se reúne nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 150 MINUTOS Facilitador haga énfasis en que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para evaluar; que éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de los estudiantes; no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos estudiantes en otros momentos. 10. Pida a los participantes que retomen la organización en equipos de la misma forma en la que elaboraron el producto de la unidad uno, para que a partir de éste llenen el siguiente cuadro. Para la realización de esta actividad considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver anexo). 120 MINUTOS QUÉ QUIERO EVALUAR APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES; COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS CÓMO LO VOY A EVALUAR, CUÁNDO Y EN DÓNDE (ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y MOMENTOS EN QUE SE APLICARÁN) El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad 36

37 11. Organice al grupo en equipos de 4 integrantes, para que a partir del análisis de los principios teóricos e implicaciones para la evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos de acuerdo a las implicaciones especificadas. Esto les dará elementos para elaborar un plan de clase del contenido que ellos elijan, que entregarán. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 180 MINUTOS Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos. Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos. Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis. Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de culturas, conocimientos, estilos de aprendizaje, rango de atención, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la expresión escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye experiencias reales y concretas. Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento. Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las características que distinguen un buen trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación. Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados. Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd., Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. 37

38 12. Organice al grupo en 6 equipos, asigne a cada equipo uno de los siguientes párrafos, para que a partir de la lectura de éste, analicen qué implica para su práctica docente, y argumenten a favor o en contra, fundamentando sus argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural bilingüe. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que se tendrán que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad 1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita el ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando, de modo continuo, la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas; así se consigue un proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y, por lo tanto, una mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos mejores resultados en sus avances académicos y sociales. 2. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación, es imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativo, que ofrezca datos suficientemente fiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se introduzcan tanto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como en el funcionamiento escolar. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor, no lo olvidemos. Antes de introducir variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos, es necesario evaluarlos. 3...la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la evaluación deberá contribuir a promover esa innovación permanente, pues será la base para tomar decisiones de cara al futuro. Evaluación de procesos y productos en un camino paralelo a la innovación, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos resulten positivos y para que, de este modo, la mayoría de las innovaciones puedan pasar a formar parte del acervo pedagógico y didáctico de la institución escolar. 38

39 4. la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo educativo en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificación se dé antes de que termine la tarea educacional. Busca generar determinados procesos de participación, o por lo menos se busca una práctica de la evaluación en la que los usuarios sean los principales destinatarios de los resultados de ésta. No se evalúa para calificar o juzgar el sistema, sino para formar elementos que posibiliten una mejor comprensión sobre su funcionamiento. 5. La evaluación no ha de entenderse como un momento aislado o de carácter puntual. Debe visualizarse como una actividad permanente, de modo que en todo momento sea posible rectificar rumbos o fortalecer líneas de acción. Esa permanencia evaluativa debe darse sobre la base de la participación. Sólo así será posible recoger los aportes de los actores del proceso. 6. Sin evaluación continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su proceso de aplicación y resultan inútiles. No se piense en la evaluación como un rígido marco que no favorece innovación alguna, sino todo lo contrario: la información que facilita una evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de cualquier elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y afianzar los puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado. 13. A partir de la lectura del texto Mambrú comentar en plenaria los siguientes puntos: 40 MINUTOS o Qué sentimientos me provocó el cuento o Qué pensamientos me provocó el cuento o En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento o Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qué o La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro que me he formado o Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento o Cómo ven los otros (maestros, director) al profesor, qué opinan de su práctica o Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento, escríbalo en una hoja, si lo desea puede ilustrar lo que escriba. Este escrito será entregable, pero no forma parte del producto. 39

40 ANEXOS 40

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45 EVALUACIÓN Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes: Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar éste se debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo expuesto en la lectura. En ningún momento deberá ser un resumen del texto. Cuadro de la actividad 9. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara los principios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con los aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural. Argumentación de la actividad 11. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe. ANTOLOGÍA ANDER-EGG, Ezequiel. La planificación educativa conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadoras, editorial Magisterio del Río de la Plata CASANOVA, María Antonia (2006) Evaluación de la unidad didáctica, en Diseño curricular e innovación educativa, editorial la Muralla, S. A. pp CELMAN, Susana (2000) Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Argentina Piados pp CATIVA RUIZ, Iglesias Magalys (2008) La evaluación de competencias. Universidad de la Mancha, Castilla, Maestría Internacional de Competencias Profesionales. FRADE RUBIO, Laura (2008) Tipos de evaluación y sus instrumentos, en La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa, Mexico.pp

46 Fundación Instituto de Ciencias del Hombre; consultado en diciembre 2010 en SHEPARD, Lorrie, (2006) La evaluación en el aula. Textos de Evaluación INEE. Versión digital Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, pp LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. SEP-CGEIB, México, p

47 UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA Las actividades planteadas para el desarrollo de esta tercera unidad darán los elementos para fortalecer y reorientar la práctica docente, a partir de la autoevaluación en la comunidad educativa y la reflexión sobre la práctica docente como una acción sistematizada que ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar con el objeto de dar atención a la diversidad cultural, lingüística y otras presentes en la escuela y el aula. CONTENIDO 1. Autoevaluación en la comunidad educativa 2. Reflexión sobre la práctica docente PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes: Reconozcan a la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que ayuda a considerar e incluir los aspectos de la diversidad cultural y lingüística en la educación básica Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica como una tal acción sistematizada 47

48 ACTIVIDADES 1. De manera general haga una breve recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. Si existen dudas las aclarará lo mejor posible con la colaboración de algunos voluntarios. 20 MINUTOS Recuerde que esta primera actividad tiene que detonar el interés, el intercambio de experiencias y conocimientos de los participantes. 2. Lleve a los docentes a una reflexión sobre la importancia de hacer un alto en el trabajo cotidiano para mirar nuestra práctica docente y poder transformar nuestro trabajo al igual que encaminarlo a realizar una intervención docente reflexiva y pertinente con la diversidad presente en el grupo de trabajo. A continuación se proponen algunos indicadores que le pueden ayudar a llevar esta reflexión: o o o o Registra su práctica docente de manera sistemática Cada cuándo lee su registro Utiliza algún instrumento para retroalimentar su práctica, cuáles Atiende situaciones específicas detectadas en su registro 48