PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO HUMANIDADES

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1 Centro educativo: IES SALINAS Estudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Docentes responsables: MARIA TERESA MONTENEGRO GARRIDO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO HUMANIDADES Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Planteamos la necesidad de hacer hincapié en el trabajo diario y autónomo del alumnado tanto en el aula como en casa, con el fin de mejorar las siguientes competencias: CL CMCT, AA, CSC, SIEE puesto que son aquellas en las que nos encontramos con las mayores dificultades. Por otro lado Se detectan problemas relacionados con la Competencia Lingüística, principalmente en ortografía, expresión escrita y comprensión lectora. En el presente curso escolar, el alumnado de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales está formado por 25 alumnos muy heterogéneo. Nos encontramos con alumnos procedentes de 4º ESO Diversificación con un bajo rendimiento y alumnos de 4º ESO con buenos rendimientos. Con los alumnos de bajo rendimiento se realizarán actividades de refuerzos. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Decreto315/2015 de 28 de Agosto por la que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato de la Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámites y supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Respecto al Bachillertato, esta etapa educativa se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada acorde con las perspectivas e intereses personales del alumnado. Las cuestiones económicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad cotidiana, tanto desde una perspectiva personal?al tener que desenvolvernos en un mundo regido por criterios económicos? como social?al encontrarnos inmersos en un sistema que persigue el normal funcionamiento del estado del bienestar?. De este modo, cualquier intento de entender nuestro mundo actual exige conocimientos básicos de economía, que nos capaciten para interpretar actos tan habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de la prensa, las noticias del telediario, la letra pequeña de los contratos o las declaraciones de los responsables políticos, entre otros. Es en este contexto en el que la materia de Economía puede contribuir a la construcción del conocimiento económico que el alumnado elabora, aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad económica. La enseñanza de la materia de Economía permite comprender la evolución de la percepción de los conceptos «lo social», en general, y «lo económico», en particular, en muchas ocasiones estereotipados, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas. Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial, contribuye a generar una conciencia sobre lo económico que complementa y enriquece los aprendizajes adquiridos desde otros contextos como el familiar, el académico o el entorno social, en general. Así, desarrolla capacidades de sensibilidad y empatía para con su entorno; la mentalidad crítica y constructiva; la independencia en las argumentaciones; el razonamiento abstracto e integrador; y la curiosidad por reconocer el carácter utilitario y funcional de cada uno de los elementos,

2 instituciones y agentes que conforman el entramado económico y social de la sociedad actual. Ofrece también oportunidades para la investigación, el ejercicio de la imaginación y la creatividad, y provoca situaciones para el trabajo colaborativo y el debate En Bachillerato, el estudio de la economía persigue como finalidad última que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento del sistema económico y los problemas que se derivan de él, pasando de la descripción al análisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las distintas variables económicas. Posibilita, asimismo, la adopción de posturas éticas en las decisiones económicas en las que puede verse involucrado, no solo como persona consumidora o productora, sino también como persona en tránsito hacia la vida adulta. CONTRIBUCIÓN A LAS El enfoque competencial, eje central del currículo, predispone al alumnado para su realización y desarrollo personal, la inclusión social y el empleo. La adquisición de las competencias clave favorecerá la participación exitosa en la sociedad y la mejor organización del aprendizaje, a lo que contribuirá, sin duda, el carácter multifuncional e integrador de los aprendizajes de economía, mediante su aplicación efectiva a diferentes contextos y situaciones. La Competencia lingüística (CL) se desarrollará desde la materia de Economía, en la medida en que su instrucción promueva y diseñe situaciones de aprendizaje para que el alumnado consiga adquirir vocabulario básico y funcional de economía que le permita interpretar los distintos mensajes con contenido económico que se trasmiten desde los diferentes medios y reconocer la diversidad de estilos e intenciones según los contextos (social, familiar y escolar), con el fin de interactuar en el mundo que lo rodea. Para ello, deberá movilizar destrezas como comprender y comunicar ideas; diferenciar la tipología de mensajes: descriptivos, hechos y opiniones; e interpretar y procesar los distintos textos: discursivos, publicitarios, legales... Asimismo, con su estudio se propone promover en el alumnado una actitud positiva hacia el manejo de la terminología económica como fuente de enriquecimiento personal y cultural; la confianza para hablar en público; la tolerancia hacia las opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y la motivación por la lectura de textos periodísticos. Competencia matemática (CMCT), a través del conocimiento y la comprensión de las principales herramientas matemáticas, aplicadas al análisis de las variables económicas. Se fomentará el empleo de modelos, simuladores, fórmulas y gráficos para describir, interpretar y analizar realidades en las que intervengan diversas variables económicas. Competencia en ciencia y tecnología (CMCT), puesto que sirve para aplicar los avances y la investigación respecto a la búsqueda de mayor productividad y eficiencia, tanto en el uso de los diferentes factores como en los procesos productivos, y siempre con el horizonte de modificar el entorno en respuesta a las necesidades humanas. La instrucción en economía favorece también la comprensión de las relaciones entre tecnología, ética, ciencia y medioambiente, permitiendo desarrollar la curiosidad por poner en valor apreciaciones críticas entre ellas: de la sociedad, con el cuestionamiento de sus valores y cuestiones morales; de la cultura, con la globalización de las relaciones comerciales a través de los medios multimedia, transporte...; y de lo medioambiental, con el estudio de la contaminación y el desarrollo sostenible. Competencia digital (CD), el estudio de esta materia contribuirá de manera efectiva a que el alumnado comprenda las oportunidades que ofrecen las TIC en los diferentes contextos: cotidianos, educativos, familiares, sociales y profesionales, para la comunicación (correo electrónico, videoconferencias, foros, plataforma virtual...); para el comercio electrónico (comparativa de precios, mayor oferta, compras racionales...) o para la consulta de estadísticas oficiales sobre variables macroeconómicas. Se activarán, pues, destrezas tales como la búsqueda selectiva de información; y se profundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas. Entre las actitudes asociadas a esta competencia se fomentará el uso reflexivo, seguro y crítico de las TIC, valorando su potencial para acercarnos a otras realidades: 2 económicas, culturales, profesionales..., y distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, lo objetivo de lo subjetivo y lo real de lo virtual.

3 Competencia de aprender a aprender (AA). Para ello combinará las variables de tiempo disponible, capacidades propias e instrucciones, tanto orales como escritas, proporcionadas. La conciencia del propio aprendizaje, emprendido durante su formación para la toma de decisiones económicas racionales, le permitirá extrapolar el proceso aprendido a otras situaciones posteriores en su vida personal, favoreciendo, de este modo, su desarrollo personal y social. Por otro lado, la selección de casos para su resolución deberá favorecer el desarrollo de habilidades inherentes a la práctica de la disciplina, la autonomía y la perseverancia, con actitud reflexiva, crítica y constructiva; la confianza en uno mismo; y la motivación por el trabajo bien hecho: todo ello con adaptabilidad y flexibilidad según contextos. Para el fomento de comportamientos proactivos en contextos personales, familiares, profesionales y públicos, en general, se proporcionarán conocimientos sobre la composición, las relaciones y las actuaciones de los organismos y las instituciones internacionales a lo largo de la historia. Competencias sociales y cívicas (CSC), conociendo los fundamentos de la economía globalizada y el papel de los movimientos migratorios, de capitales y de mercancías y su repercusión en los sistemas de valores, predominantes o no, de la sociedad. Se trata de que el alumnado comprenda que para interactuar cívicamente en la vida se deben conocer los códigos de conducta, formales e informales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad y la dimensión intercultural de las relaciones económicas. Desde la participación democrática y activa, ya sea a través del voto, ya sea a través de la valoración de las diversas políticas económicas, el alumnado podrá poner en valor, de manera responsable, su sentido de pertenencia a una comunidad, a una región, a un país, a la Unión Europea (UE) y al mundo en general. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) será desarrollada a partir de la constatación del carácter utilitario y práctico de la economía como instrucción académica. La fijación de objetivos, medidas y presupuestos personales, el establecimiento de escalas de preferencia, la elección entre alternativas y el correspondiente coste de oportunidad aparejado, la comprensión de modelos económicos, y la investigación y el seguimiento de casos de éxito empresarial, tanto a nivel local como global, permitirán que el alumnado visibilice las oportunidades existentes, identificando las más aptas para sus proyectos personales, profesionales o de negocio. Se reforzarán destrezas tales como la planificación y la organización, el diseño de estrategias para la resolución de problemas y la evaluación. Asimismo, a través de las situaciones de enseñanza y aprendizaje propuestas, se fomentarán habilidades como el trabajo cooperativo, el autoconocimiento y la corresponsabilidad en sus proyectos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: METODOLOGÍA En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles, y en las que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y los elementos que le ha llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos. Además de las explicaciones del profesorado, se fomentará la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas. Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales, el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas..., seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento, debidamente

4 programadas y planificadas, permitirán la evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado. Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se 8 propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento. Las actividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de 1º de Bachillerato consisten en, para los bloques Economía y escasez. La organización de la actividad económica y La actividad productiva en el análisis de ejemplos cotidianos de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Público, noticias de actualidad o artículos de opinión, etc., extraídos de textos periodísticos, webs institucionales... para ilustrar el problema de la escasez económica o cómo se enfrentan los diferentes sistemas económicos a los distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. También se proponen actividades como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, análisis de tablas intersectoriales, etc. como herramientas para la explicación de la actividad productiva y la interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia técnica y económica de las mismas a través del cálculo e interpretación de la productividad de los recursos y de su beneficio económico, utilizando herramientas matemáticas y gráficas y el planteamiento de diversos casos prácticos,. Para los aprendizajes en el área de Microeconomía o estudio de los distintos mercados, será imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones gráficas de las curvas de oferta y demanda, para el análisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o las dinámicas para la consecución del equilibrio en los mercados. También se proponen actividades de investigación en pequeño grupo sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la presentación de sus conclusiones de forma oral o mediante la realización de debates guiados para cada tipo de mercado. Para los aprendizajes del área de Macroeconomía se recomienda el análisis e interpretación de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, así como información contenida en tablas y gráficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo, realizando comparaciones de carácter global y manejándolos en aplicaciones informáticas, con el objetivo de valorar la situación económica de un país. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado. No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación. Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

5 Se estructurará el aprendizaje de los contenidos desde lo general a lo particular, desde la teoría a la práctica; y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y actitudes. Las estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores. Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes: - Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano. - El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple. - Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico. El aprendizaje significativo requiere sin embargo crear en el aula un clima que favorezca la autonomía del alumnado en la toma de decisiones, la participación en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, la responsabilidad como persona perteneciente a un grupo, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, entre otras cuestiones. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y PLANES DE RECUPERACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que el alumnado manifiesta. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los

6 hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el docente, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado o supervivencia en ella. Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo al alumnado que presenta problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar concretamente, por ejemplo, en los pequeños trabajos de investigación, o en los debates propuestos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en el alumnado. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: 1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, glosarios, etc. 2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales del alumnado. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

7 PLANES DE RECUPERACIÓN La recuperación es una parte más del proceso y se iniciará cuando se detecte la deficiencia del alumno, realizando actividades complementarias de refuerzo y apoyando aquellos puntos donde el alumno no supere la evaluación. Se volverá a realizar actividades de recuperación incidiendo en los puntos donde el alumno presente mayor dificultad. Habrá una prueba al final de cada evaluación y otra convocatoria en Junio en la que se evaluarán los contenidos y procedimientos pendientes. Los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos en las convocatorias de Junio podrán presentarse en Septiembre a una convocatoria extraordinaria. Para poder superar la materia tendrán que alcanzar un 5 como mínimo. Finalmente, para los alumnos/as que por su falta de asistencia reiterada o continua a clase, no sea posible la correcta aplicación del sistema de evaluación continua, se arbitrará por el departamento un sistema de evaluación extraordinaria que está basado en: - Realización de una serie de actividades iguales o parecidas a las realizadas a lo largo del curso por el resto de los compañeros y dirigidas a la consecución de los objetivos marcados - La resolución de una prueba de carácter general confeccionada por el departamento para conseguir los objetivos de la materia De la misma forma que los alumnos que por falta justificada no puedan asistir a clase por un periodo largo (más de una semana) se le hará llegar diversas actividades a través de la plataforma Moodle, ya que en la propia plataforma ya tienen el tema, que debe devolver por la misma plataforma en el tiempo estipulado por el profesor, con ello no perderá el seguimiento de las clases. ALUMNOS CON LA ECONOMÍA PENDIENTE DE 1º Si el alumno/a tiene pendiente la materia de 1º de Bachillerato podrá recuperar la materia de dos formas no excluyentes: * A través de la realización de tres pruebas, cada una de ellas correspondientes a los contenidos impartidos en cada una de las evaluaciones, durante el curso anterior A través de un único examen de toda la materia que tendrá dos convocatorias, no excluyentes, que se realizarán en los meses de febrero y mayo CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medioambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo. Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos, habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito

8 empresarial; y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-Pruebas escritas: controles al final dos unidades didácticas, temas concretos o en cualquier momento. Objeto: observar los avances efectuados en la adquisición de las competencias y los objetivos - Trabajos los relacionados con temas de actualidad y con los contenidos trabajados en cada unidad. - Tareas para observar la autonomía en el aprendizaje, la iniciativa o no y sobre todo para valorar la competencia aprender a aprender.-observación directa. * calidad de las respuestas a preguntas que se formulan en el aula, * la calidad de las preguntas que formulen los alumnos * Interés * Asistencia /puntualidad *Comportamiento y el respeto a sus compañeros y profesores CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Se realizarán al menos dos pruebas (exámenes) que podrían tener carácter global por trimestre, en cuyo caso, el contenido alcanzará a toda la materia estudiada hasta el momento y tendrán carácter eliminatorio. Pero también podrán ser por tema - Cada ejercicio constará de aproximadamente ente seis y diez preguntas. o La nota final de los alumnos será la media de las tres evaluaciones, debiendo tener las tres evaluaciones aprobadas para poderles hacer la media. - Los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones realizadas a lo largo del curso deberán realizar unas pruebas globales al finalizar el curso. En esas pruebas, los alumnos deberán alcanzar los objetivos mínimos exigidos en la materia. - Los exámenes representarán el 80% de la calificación correspondiente a cada evaluación. - La ponderación de las tareas propuestas por el profesor, o cualquier otro tipo de actividad marcada por el profesor aparte de los exámenes, será del 10% y la observación directa otro 10%

9 La valoración de las pruebas será de 0 al 8 puntos (80 %), y de 0 a 2 puntos para las tareas, trabajos y observación actitudinal del estudiante (20%), siendo necesario para aprobar y poder realizar la media entre las dos pruebas sacar como mínimo un 4 en cada una de ellas, y al menos 1 punto en las tareas y actitud para aprobar la evaluación La falta de asistencia a un examen solo podrá justificarse mediante certificado médico. Si no es así, su no realización supondrá la no superación de ese examen. Se recomienda que los padres o tutor legal avisen de la inasistencia al profesor/a antes de la realización de la prueba. Si el alumno no se presenta el día del examen, este lo realizará el mismo día que se incorpore a clase. En todas las pruebas se informará al alumnado del valor numérico de cada apartado de las pruebas que se realicen La Economía exige un estudio basado en la comprensión y toma de conciencia de la realidad socio-económica que nos rodea, por lo que el razonamiento prevalece sobre la memorización. Se deben realizar las tareas diariamente y relacionar el estudio de la Economía con la actualidad ofrecida por los distintos medios de comunicación a los que el alumnado puede y debe acceder ESTRATEGIAS PARA VALORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES La Educación en Valores debe impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refiere a problemas y a preocupaciones fundamentales de la sociedad. Se trata de formar jóvenes en la tolerancia, en el respeto al otro y al medio ambiente, en la no violencia, en especial la de género, debido a la gravedad de la realidad actual, potenciándoles una actitud crítica ante la actividad que realizan hoy los medios de comunicación, la publicidad, etc. Que permita generarles más confianza en sus propias capacidades y, por lo tanto, hacerlos personas más autónomas. Dichas enseñanzas están presentes en la materia de Economía a través de los enunciados de los problemas, de los ejercicios y actividades que se propongan al alumnado, así como al propio contexto en el que se realiza la actividad de enseñanza-aprendizaje. Se refieren sobre todo a valores, a normas y a actitudes. A continuación especificamos cómo se han incorporado algunas de dichas enseñanzas en el área : * Educación para la tolerancia. Pretendemos educar para la convivencia en el pluralismo, mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a los demás y el diálogo como forma de solucionar las diferencias. Este aspecto se ve potenciado por medio de actividades, con las que el profesorado fomenta la aceptación de diversos procedimientos y caminos para resolver los problemas planteados, favoreciendo el respeto a otras ideas y el interés por conocerlas. * Educación del Consumidor. Insistimos en el hecho de crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. En los enunciados de los problemas introduciremos estos temas. *Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Trataremos de transmitir a través de las iniciativas en bloques determinadas *Educación para la Igualdad entre los sexos y la no violencia de género. Potenciaremos las medidas correctoras de cualquier tipo de discriminación sexista en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc., y trataremos de consolidar hábitos no discriminatorios. El tratamiento de algunos bloques brindará la oportunidad de introducir debates y reflexiones sobre las relaciones de desigualdad, marginación y violencia, existente en nuestra sociedad. *Educación Ambiental. A través de actividades propuestas en diversos temas, se utilizarán datos e información real referente a la conservación de la

10 naturaleza, la degradación del medio ambiente, el consumo de recursos limitados, la existencia de residuos reciclables, el respeto por las especies protegidas. Etc. VALORACIÓN DEL AJUSTE Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el desarrollo y el resultado de las programaciones didácticas A lo largo del curso utilizaremos como procedimientos de ajuste de esta programación, los siguientes: * Seguimiento como mínimo mensual de lo programado. * Las valoraciones, así como las propuestas de mejora, que se decidan al finalizar cada una de las evaluaciones ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Economía tiene previsto realizar una salida para visitar una empresa en Lanzarote con la finalidad de que los alumnos tengan conocimiento real de los diferentes departamentos y funciones. En caso de surgir alguna actividad por parte del centro y resulte de interés para los alumnos se valorará la posibilidad de asistir. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNIOADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN En caso de que el profesor falte a clase uno o dos días dejará una serie de actividades relacionadas con el tema que en ese momento se esté impartiendo para que el profesor de guardia se los entregue a los alumnos, los cuales deberán devolver resueltos al profesor de guardia. PROGRAMAS CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO 1.- COMISIÓN PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO Desde el curso 2011/2012 se ha conformado un grupo de trabajo en el IES Las Salinas al objeto de reflexionar sobre el rendimiento del alumnado del centro. Esta comisión, además, pretende establecer sugerencias al conjunto del claustro para unificar criterios, con el fin de mejorar los resultados académicos. Así, para el presente curso escolar se propone que las programaciones didácticas contemplen en los criterios de calificación de las áreas/materias

11 los siguientes aspectos: - Presentación de exámenes. Se valorará la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza. - Elaboración de trabajos. Nos remitiremos al formato que recoge la agenda escolar del centro. - Creación de glosarios. Se establecerá un vocabulario específico (ya sea físicamente en la libreta, o de forma digital plataforma MOODLE ) para cada asignatura. 2.- PROYECTO RED ECOS La Red ECOS reúne a Centros Educativos por la Sostenibilidad, comprometiéndose a cuidar nuestro entorno empezando por el instituto, procurando que sus actividades dañen lo menos posible al planeta. Nuestro esfuerzo se concentrará en ahorrar recursos naturales (papel, agua, electricidad ), reciclar todo lo que podamos y dar publicidad a nuestro esfuerzo. Desde los Departamentos didácticos se fomentará el ahorro de papel, eliminando en lo posible el uso de fotocopias, aumentando progresivamente el uso de la plataforma Moodle, como soporte virtual de los contenidos impartidos. 3.- RED ESCUELAS SOLIDARIAS La Red de Escuelas solidarias pretende ser un espacio de encuentro para los centros educativos que realicen actividades de educación en valores: proyectos de cooperación, actividades del cuidado medioambiental, actividades que favorezcan la igualdad de oportunidades, que fomenten la convivencia intercultural, la educación para la paz, educación para la participación, etc. Se pretende trabajar la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fomentando y facilitando la participación de todo el centro. Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la educación en valores y la necesidad de una mayor corresponsabilidad comunitaria. Trabajar la coordinación entre el centro escolar, las instituciones municipales y el tejido asociativo del entorno. Coordinación entre todos los centros escolares participantes, que contemplen en su Proyecto Educativo de Centro la educación para la solidaridad.

12 PERIODO DE IMPLEMENTACION DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACION EVAUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMERA SEGUNDA TERCERA

13 UNIDAD 1: LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ECONOMÍA 1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad y la relación entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. 2. Clasificar los recursos, las necesidades y los agentes que participan en la actividad económica. 3. Diferenciar entre bienes libres y económicos, así como las distintas modalidades de bienes económicos y sus características. 4. Conocer el concepto de coste de oportunidad e identificarlo en diferentes situaciones, distinguiéndolo del de coste irrecuperable. 5. Aproximarse al análisis marginal que tan importante es en el estudio de la economía y con el que se trabajará en posteriores unidades. 6. Valorar las ventajas del comercio y los beneficios del intercambio entre agentes económicos. 7. Analizar la disyuntiva entre eficiencia y equidad presente en múltiples ocasiones en el análisis económico. -.Reconocimiento del problema de la escasez económica: la elección, la asignación de recursos y la aparición del coste de oportunidad. - Mecanismos de asignación de recursos. 1.- Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. Observar los problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas económicos A partir de este criterio se pretende verificar si el alumnado reconoce los elementos más determinantes del problema básico que ha de afrontar toda sociedad, esto es, la escasez de recursos que frente al carácter ilimitado de las necesidades humanas deviene en la disyuntiva de tener que elegir y tomar decisiones, generando con ello un coste de oportunidad (analizando ejemplos cotidianos y noticias de actualidad de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Público, propuestos o seleccionados de forma autónoma, extraídos de textos periodísticos, webs institucionales...). Además, se ha de verificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolución de problemas económicos en los principales sistemas económicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones económicas actuales del entorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios más recientes en el escenario económico mundial en relación con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. 1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. 3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. 4. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional. Competencia de aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC), Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Agrupamiento Espacio Recursos elaborados Grupos Heterogéne os Gran grupo Grupo Artículos de prensa Libros de

14 UNIDAD 2: LA PRODUCCIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO 8. Conocer los factores productivos y su función dentro del proceso de producción. 9. Entender el concepto de productividad como medida de la eficiencia técnica y saber aplicarlo a la realidad, así como saber cómo y por qué se puede mejorar la productividad. 10. Entender, saber aplicar y realizar gráficamente el modelo de la frontera de posibilidades de producción (FPP). 11. Saber y analizar las formas de mejorar la productividad de un país como coste de oportunidad. 12. Conocer y analizar las interacciones entre los diferentes sectores económicos. Competencia Matemática.(CMCT) Comunicación lingüística. (CL) Competencia en ciencia y tecnología (CMCT Competencia de aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC), 2. Analizar las características principales del proceso productivo Agrupamiento Espacio Recursos - Análisis de los objetivos y funciones de la empresa. - Estudio del proceso productivo y de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. -Análisis de las relaciones entre división técnica del trabajo y la interdependencia económica en un contexto global -Distinción entre los distintos factores productivos y análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología 3 Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo Distinguir y relacionar los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia económica a partir de supuestos prácticos Con estos criterios se busca constatar si el alumnado expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo en la que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la función de crear o incrementar la utilidad de los bienes) y las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las personas, mediante el comentario de textos periodísticos o artículos de opinión de contenido económico y social; la interpretación de datos sobre creación de empleo, riqueza..., tanto referidas a contextos locales como en el contexto de la globalización. Además, se comprobará si el alumno y la alumna interpreta la participación de la empresa en sectores económicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los factores productivos que intervienen en la fabricación y comercialización de un bien, Además si el alumno relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica global, elaborando un informe, esquema al respecto y si analiza las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología en el empleo de factores en el proceso productivo. Para ello se ha de constatar si diferencia las distintas categorías de factores productivos utilizados mediante el cálculo productividad. 6. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. 7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global. 8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología 9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional. 10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. 12.Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de casos planteados Grupos Heterogéneos Gran grupo Grupo elaborados Libros de

15 UNIDAD 3: AGENTES Y SISTEMAS ECONÓMICOS 1. Describir las funciones de las economías domésticas y explicar el sentido de su comportamiento racional. 2. Explicar las funciones de las empresas e identificar sus objetivos y componentes. 3. Justificar las funciones del sector público, señalando ejemplos apropiados de sus principales actuaciones 4. Comprender las relaciones que se establecen entre los distintos agentes económicos y representarlas a través de un esquema de flujo circular. 5. Conocer los fundamentos del funcionamiento de las economías de mercado. 6. Valorar de forma crítica las ventajas e inconvenientes de la economía de mercado. 7. Conocer las bases del funcionamiento del sistema de planificación central y sus ventajas e inconvenientes. 8. Apreciar las características del sistema de economía mixta y valorar el reto de solucionar los fallos de los sistemas anteriores. Competencia de aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC),. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Agrupamiento Espacio Recursos - Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. -.Análisis y comparación de los diferentes modelos económicos 1 Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas económicos Con este criterio se ha de verificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolución de problemas económicos en los principales sistemas económicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones económicas actuales del entorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios más recientes en el escenario económico mundial en relación con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. Por último, el alumnado deberá ser capaz de explicar el método científico empleado en la ciencia económica, especialmente la investigación utilizando modelos económicos 2Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos claves en los principales sistemas económicos 3 Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que lo explican 4 Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional Grupos Heterogéneos Gran grupo Grupo elaborados Libros de

16 UNIDAD 4: LA EMPRESA Y SUS FUNCIONES 1. Comprender la interdependencia productiva y la necesidad de coordinación. 2. Describir las funciones principales que realizan las empresas. 3. Partiendo del ciclo productivo, explicar el funcionamiento básico de las empresas, sus objetivos y componentes. 4. A partir de los datos aportados, distinguir entre procesos técnica y económicamente eficientes. 5. Elaborar la función de producción en ejemplos sencillos de los que se aporten los datos e identificar el momento a partir del cual comienzan a operar los rendimientos decrecientes. 6. Calcular ingresos, costes y beneficios, y umbral de rentabilidad a partir de los datos aportados. 7. Clasificar los principales tipos de empresas, señalando ejemplos reales referidos al entorno próximo. 8. Utilizar el concepto de responsabilidad social de las empresas para valorar ejemplos reales de actuaciones empresariales. Competencia Matemática.(CMCT) Comunicación lingüística. (CL) Competencia en ciencia y tecnología (CMCT Competencia de aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC),. Agrupamiento Espacio Recursos -La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción -División técnica del trabajo, productividad e interdependencia - La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. -Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. - Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en ll organización de la producción en el contexto de la globalización 2 Analizar las características principales del proceso productivo Expresar los principales objetivos y funcione de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas Con este criterio se busca constatar si el alumnado expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo en la que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la función de crear o incrementar la utilidad de los bienes) y las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las personas, mediante el comentario de textos periodísticos o artículos de opinión de contenido económico y social; la interpretación de datos sobre creación de empleo, riqueza..., tanto referidas a contextos locales como en el contexto de la globalización. Además, se comprobará si el alumno y la alumna interpreta la participación de la empresa en sectores económicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los factores productivos que intervienen en la fabricación y comercialización de un bien, tales como visitas a empresas de su entorno, visualización de videos sobre el recorrido de un producto, investigación sobre la cadena de valor de un bien, análisis y elaboración de tablas intersectoriales sencillas. 6 Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia 7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global 8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología 10 Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas 11 Explica la función de las empresas de crear e incrementar la utilidad de los bienes 12.Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de casos planteado 13 Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variable, totales, medios y marginales, así como presentan e interpreta gráficos de costes 14 Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo 15 Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados 9 Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de la empresa, tanto en entorno cercano como en un entorno internacional Gran grupo Grupo elavorados Libros