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Transcripción

1 qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe DESARROLLANDO HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa A sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl MEXICO, NUEVO LEON, MONTERREY 23/10/2008 zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk

2 Contenido PRESENTACION... 3 I. DESCRIPCION DE CONDUCTAS SOCIALMENTE INADECUDA O DEFICITARIAS... 4 II. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA EDAD ESCOLAR... 5 III. HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL Y COMPETENCIA SOCIAL... 6 IV. ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES V. PROBLEMAS DE COMPETENCIA SOCIAL... 8 VI. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Habilidades Básicas de Interacción social Habilidades para hacer amigos y amigas Habilidades Conversacionales Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones VII TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES BIBLIOGRAFIA ANEXOS CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL FICHA CASA - ESCUELA PROPUESTA DE CARTA DIDACTICA

3 PRESENTACION El presente documento en una investigación bibliográfica sobre la enseñanza de habilidades de interacción social, con el que pretendo sensibilizar a todos y todas los que tenemos que ver con la enseñanza: la familia, la comunidad y la escuela. Como todos y todas conocemos, la educación tiene lugar en un contexto social y el comportamiento social de los alumnos, alumnas, maestros y maestras y la interacción entre ambos es de suma importancia para el proceso educativo y rendimiento de cada alumno y alumna. Debemos estar consientes que las habilidades sociales son relevantes en la escuela porque muchos de los niños y niñas muestras dificultades en ellas o en la aceptación por sus compañeros de aula, lo que repercute en problemas tales como: el fracaso y abandono escolar, la delincuencia y otros tipos de problemas en la vida adulta. Por lo tanto, enseñar y entrenar en habilidades sociales supone prevenir graves problemas personales y sociales futuros. Es por eso que espero que este material de apoyo para el Taller Desarrollando Habilidades Sociales en los niños y niñas a través del juego, sirva como guía inicial a todos los profesionales como: maestros y maestras, pedagogos y pedagogas, psicólogos y psicólogas, padres de familia para contribuir positivamente en el desarrollo de los niños y niñas. Finalmente les comparto los objetivos del taller. Que los y las participantes: Dispongan de una guía inicial para la enseñanza de las habilidades de interacción social. Cuenten con herramientas y técnicas pedagógicas para el desarrollo de las habilidades de interacción social. 3

4 En todos los grupos de niños y niñas hay algunos y algunas que experimentan dificultades para relacionarse con los demás independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o situación, hay niños y niñas que de forma esporádica y puntual o bien de forma crónica, sufren o la pasan mal o no disfrutan can interactúan con las otras personas. Los profesionales que trabajamos con la infancia constatamos día a día un progresivo aumento de los problemas de competencia social que presentan los niños y niñas en los distintos contextos en los que viven. Es preciso mencionara que aunque muchos se manejan e interactúan con los iguales de modo efectivo y satisfactorio, tanto en los escuela como en la familia y la comunidad, existe un creciente número de niños y niñas que debido a múltiples y diversas causas presentan importantes dificultades en sus relaciones cotidianas con los demás. I. DESCRIPCION DE CONDUCTAS SOCIALMENTE INADECUDA O DEFICITARIAS Estas conductas socialmente inadecuadas aparecen frecuentemente en la infancia tales como: No inicia interacciones con otros, por que tiene miedo a ser el excluido del grupo. Se muestra agresivo y hostil con los demás débiles No conversa con los demás Se inhibe en situaciones de grupo Cuando un problema con algún o alguna compañero o compañera recurre al adulto. Evita relacionarse con personas de otro sexo No tiene amigos o amigas Soluciona los problemas con los iguales de forma agresiva Enrojece y tiembla cuando tiene que hablar en público No respeta las críticas Se muestra excesivamente tímido y tímida fuera de contextos conocidos Permanece solo o sola por largos ratos Con todo esto se denotan graves y serios problemas de competencia social en la infancia. Estos niños y niñas prefieren estar frente a la computadora o con video juegos y no con la compañía de otros niños y niñas. Lo anterior nos permite afirmar que estamos ante un tema de gran importancia y relevancia para los niños y niñas ya que el desarrollo adecuado de las habilidades sociales en la infancia está asociada con los logros escolares y sociales en la infancias y posteriormente en la vida adulta. 4

5 La incompetencia en las habilidades sociales se relaciona con baja aceptación, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de los iguales, problemas emocionales y escolares, desajustes psicológicos, delincuencia juvenil y diversos problemas de salud mental en la vida adulta. En la actualidad se aprecia un incremento de problemas de relación interpersonal en la infancia. Se aprecia también una falta de enseñanza directa de las habilidades para interactuar con otras personas, de modo que actualmente estas conductas se aprenden de forma espontánea y fortuita en la familia y la sociedad; y forman parte del curriculum oculto en la escuela. II. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA EDAD ESCOLAR El estudio de las habilidades de interacción social ha experimentado un notable auge en los últimos años. Ha aumentado sensiblemente el número de publicaciones científicas sobre el tema, se han desarrollado gran variedad de programas y procedimientos de tratamiento para aumentar las competencias sociales (Cheek, 1990; Fensterheim y Baer, 1976; Smith en ). La experiencia cotidiana nos indica que pasamos un alto porcentaje de nuestro tiempo en alguna forma de integración social y tenemos experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de autoestima y bienestar personal. Refiriéndonos concretamente a la población infantil después del bache que supuso las teorías sicoanalíticas que enfatizan en la infancia la importancias de la relaciones adulto niño (principalmente madre hijo), sobre las relaciones niño niña, las dos últimas décadas han constituido un periodo fértil y creativo en el que se han sentado las bases sobre que es la competencia interpersonal, como se evalúa y como se modifica y aprende. En este momento está claro y es unánimemente aceptado por distintos profesionales del campo educativo, clínico, pediátrico y de la salud, que la habilidad de interactuar adecuadamente con lo iguales y con los adultos es un aspecto muy importantes en el desarrollo infantil. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en funcionamiento presente como el desarrollo futuro del niño y el niño. Una adecuada competencia social en la infancia según Michelson, Sugai, Wood y kazdin en está asociada con logros escolares y con ajuste personal y social tanto en la infancia como en la vida adulta. Por el contrario la incompetencia social se relaciona con baja aceptación, rechazo, ignorancia o 1 MARIA INES MONJAS: Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edición, Idem. 5

6 aislamiento social por parte de los iguales; problemas escolares como bajo rendimiento, fracaso, ausentismo, abandono del sistema escolar, expulsiones de la escuela, inadaptación escolar; problemas personales como baja autoestima, desajustes psicológicos, psicopatología infantil como depresión, inadaptación y delincuencia juvenil. Además problemas en la adolescencia y en la adulta, como el alcoholismo, el suicidio y las toxicomanías. III. HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL Y COMPETENCIA SOCIAL Según el ingles Skills en su libro Social Competence 3 define el término competencia social como un juicio evolutivo general referente a la calidad o adecuación del comportamiento social del niño o niña en un contexto determinado por un agente social de su entorno (padre, madre, profesora) que está en una posición para hacer un juicio informal. Para que una actuación sea evaluada como competente, solo necesita ser adecuada, no necesita ser excepcional. Por lo tanto, se refiere a la adecuación de las conductas sociales en un contexto social determinado. Lo que implica juicios de valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros, ya que cada contexto tiene sus normas y valores. Entones la competencia social es el impacto de los comportamiento específicos (habilidades sociales) sobre los agentes social del entorno El término habilidad se utiliza para indicar un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos, y no a un rasgo de personalidad entonces entenderemos por habilidad social al conjunto de comportamiento interpersonales complejos que se ponen un juego en la interacción con otras personas. Por lo tanto, el termino competencia social, se refiere a una generalización evaluativa y el termino habilidades sociales se refiere a conductas especificas. Las habilidades sociales son conductas y repertorios adquiridos principalmente a través del aprendizaje con una variable crucial en el proceso educativo del entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño y la niña. Ningún niño o niña nace sabiendo relacionarse adecuadamente con sus iguales. A los largo del proceso de socialización natural en la familia, la escuela y la comunidad se van aprendiendo las habilidades y conductas que permiten al niño y niña interactuar efectiva y satisfactoriamente con los demás. 3 MARIA INES MONJAS: Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edición,

7 Las habilidades sociales contienen componentes motores y manifiestos (por ejemplo: conducta verbal), emocionales y afectivas (por ejemplo: ansiedad o alegría y cognitivas (por ejemplo: percepción social, atribuciones, auto lenguaje). Las habilidades de interacción social son un conjunto de conductas que los niños y las niñas hacen, sienten, dicen y piensan. IV. ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES. Actualmente hay interés por conocer el proceso por el que los niños y las niñas, adquieren naturalmente y desarrollan las habilidades sociales durante la infancia. Estas habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ningún niño y niña nace simpático, tímido o socialmente hábil; a lo largo de la vida se va aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma que las respuestas que emite el niño o la niña en una situación interpersonal dependen de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. Según Caballo, , Kelly, , las habilidades sociales de interacción social son conductas que se aprenden. Las habilidades sociales se aprenden a través de los siguientes mecanismos: a) Aprendizaje por experiencia directa Las conductas interpersonales están en función de las consecuencias (reforzadores) aplicadas por el entorno después de cada comportamiento social. Si cuando un niño o niña sonríe a su padre, este le gratifica, esta conducta tendera a repetirse y entrara con el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del niño y la niña. Si el padre ignora la conducta, esta se extinguirá, y si por el contrario el padre le castiga (por ejemplo: le grita) la conducta tenderá a extinguirse, y no solo esto, sino que además aparecerán respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirán con el aprendizaje de otras conductas. b) Aprendizaje por Observación: El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos. Por ejemplo: un niño o niña observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer peticiones; aprenderá a no emitir esa conducta. 4 MARIA INES MONJAS: Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edición,

8 Marta observa que la profesora elogia a su compañera de mesa porque en el recreo ha ayudado a un niño; Marta tratará de imitar esa conducta. Los modelos a los que le niño o la niña se ven expuestos a lo largo del desarrollo son muy variados y entre ellos están hermanos, hermanas, padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos en general. También son muy importantes y de notable impacto los modelos simbólicos, entre los que destacan los de la Televisión. c) Aprendizaje Verbal Instruccional Según este mecanismo, el niño y niña aprende a través de lo que se le dice, a través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma indirecta de aprendizaje. E el ámbito familiar, ésta instrucción es informal. Por ej.: es cuando los padres incitan al niño o niña a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cómo afrontar la solución de un conflicto que tiene con un amigo o amiga. En el ámbito escolar esta instrucción suele ser sistemática y directa. d) Aprendizaje por feedback interpersonal El feedback o retroalimentación es la explicitación por parte de observadores de cómo ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda a la corrección del mismo sin necesidad de ensayos. El feedback puede entenderse como un reforzador social. V. PROBLEMAS DE COMPETENCIA SOCIAL No existen datos definitivos con respecto a esto, pero se dice que entre un 5% y un 25% de niños y niñas experimentan dificultades en las relaciones interpersonales. Según Asher y Renshaw 5, 1981 constataron que un 5% y 10% de los niños y las niñas no es elegido por ningún compañero o compañera y que son ignorados o rechazados por sus iguales. 5 MARIA INES MONJAS: Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edición,

9 También los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales integrados en aulas ordinarias o regulares son escasamente aceptados por sus compañeros. De acuerdo a esto en todos los grupos de niños y niñas hay alguno o alguna que experimentan problemas de competencia social y por lo tanto en la adaptación. En todas las aulas hay algún niño o niña que experimenta dificultades para relacionarse, que se la pasa mal, o que no disfruta con los demás. Con lo anterior expuesto se hace necesario plantear estrategias de aprendizaje de modificación de las conductas interpersonales. VI. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Las estrategias de intervención se denominan como entrenamiento en habilidades sociales. En esta estrategia de entrenamiento y enseñanza se emplean un conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas conductas socialmente efectivas que el niño y la niña no tiene en su repertorio y también modificar las conductas de relación interpersonal que le niño y niña poseen pero que son inadecuadas. Así por ejemplo un niño o niña que sabe solucionar los conflictos interpersonales que se le plantean con sus iguales puede aprender a hacerlo si se le enseña directa y activamente. Las áreas a trabajar dentro del entrenamiento de las habilidades sociales son: AREA 1. Habilidades Básicas de Interacción social. 1.1 Sonreír y reír 1.2 Saludar 1.3 Presentaciones 1.4 Favores 1.5 Cortesía y amabilidad AREA 2. Habilidades para hacer amigos y amigas 2.1. Reforzar a los otros 2.2. Iniciaciones Sociales 2.3. Unirse al Juego con otros 2.4. Ayuda 2.5. Cooperar y compartir AREA 3. Habilidades Conversacionales 3.1. Iniciar conversaciones 3.2 Mantener conversaciones 9

10 3.3 Terminar conversaciones 3.4 Unirse a la conversación de otros 3.5 Conversaciones de grupo AREA 4 Habilidades Relacionadas con los Sentimientos, emociones y opinones 4.1 Autoafirmaciones positivas 4.2 Expresar emociones 4.3 Recibir emociones 4.4 Defender los propios derechos 4.5 Defender las propias opiniones 1. Habilidades Básicas de Interacción social. En esta área incluyen habilidades y comportamientos básicos y esenciales para relacionarse con cualquier persona ya sea niño, niña o adulto y aunque no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de amistad, ya que estas conductas se muestran tanto en las interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos personales en los que la interacción es sólo instrumento para conseguir otros objetivos por ejemplo: comprar algo o pedir una información. Por eso se les llama también habilidades de cortesía y protocolo social. Estas conductas forman parte casi siempre de habilidades interpersonales más complejas. Estas habilidades muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se dan por supuestas y sabidas por los niños y niñas. En muchas ocasiones se consideran sólo como conductas de formalidad, cortesía y buena educación y se menosprecian y olvidan. Pero en distintas investigaciones se ha constatado que contribuyen al éxito de las interacciones del niño y la niña, y del adolescente; lo que le ayudará a manejarse y desenvolverse en su entorno social. Las investigaciones en esta área señalan que los niños y niñas socialmente habilidosos sonríen, ríen y disfrutan cuando se relacionan con otras personas y establecen contactos (saludan, se despiden, se presentan) que resultan agradables para los otros; haciéndolo siempre con cortesía y amabilidad (pidiendo las cosas por favor, pidiendo disculpas, agradeciendo, excusándonos). 2. Habilidades para hacer amigos y amigas. En esta área abordaremos las habilidades que son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. La amistad, entendida para relaciones marcadas por efecto positivo recíproco y compartido, implica satisfacción mutua, placer y contexto de apoyo altamente estimulante entre los implicados. 10

11 La amistada es una experiencia personal muy satisfactoria que contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo. Los niños y niñas que tienen amigos o amigas (aunque sean pocos) y mantienen relaciones positivas con ellos presentan una mayor adaptación personal y social. La aceptación social es un tema que está relacionado con éste, entendida como el grado en que un niño o niña es querido o aceptado, o rechazado en su grupo de iguales. Está demostrado que la aceptación social por los compañeros y el estatus sociométrico del niño o niña son índices claves de la adaptación social actual y son muy buenos predictores de la adaptación futura; el estatus de rechazo de la niñez y adolescencia, es un claro factor de riesgo de distintos problemas en la infancia, la adolescencia y la vida adulta. Las investigaciones han constatado que los niños y las niñas socialmente competentes refuerzan y alaban con mucha frecuencia a sus compañeros y, a cambio reciben mayor cantidad de respuestas sociales positivas. Todas estas conductas se ponen en juego en múltiples ocasiones: en la vida familiar, escolar y social de los niños y niñas en edad escolar. 3. Habilidades Conversacionales En esta área se agrupan numerosas habilidades y conductas que se denominan conversacionales, son habilidades que permiten al niño y la niña iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas iguales y adultos. La importancia de estas habilidades se ponen de manifiesto al comprobar que se ponen en juego en cualquier situación interpersonal y, en cierto modo, son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas Para que las interacciones con los iguales sean efectivas, es imprescindible que el niño y la niña se comuniquen adecuadamente con los otros, y que converse con los demás. Por medio de la expresión verbal alabamos a los otros, expresamos nuestros sentimientos, negociamos en un conflicto. Además, en la infancia la conversación no es sólo un medio esencial de participación sino también de aprendizaje. 4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones. Esta área puede llamarse también de autoexpresión, autoafirmación o asertividad, ya que dentro de ella, se trabajan contenidos que tradicionalmente se han incluido en el concepto de asertividad. La asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin negar los derechos de los otros. Cuando los propios derechos se ven amenazados se puede actuar de tres formas distintas que son: pasiva, agresiva y asertiva. 11

12 La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida, reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa; ya que permite a los otros elegir por ella o él. Hay algunas personas que no defienden sus derechos a fin de no deteriorar las relaciones con las otras personas y adoptan conductas de sumisión esperando que la otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos; estas son las personas pasivas. La persona agresiva, por el contrario, viola los derechos de los otros, se mete en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, es explosiva, impredeciblemente hostil y autoritaria. En cambio la persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los demás, consigue sus objetivos sin herir a los otros, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en sí misma. Concretamente el niño o niña que defiende y hace valer sus derechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le tomen en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones. Por lo tanto podemos deducir que la meta es que los niños y niñas aprendan modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir las emociones de los otros. Numerosas investigaciones demuestran claramente que los niños y niñas socialmente habilidosos y competentes tienen un buen auto concepto y alta autoestima de ellos mismos, se dicen auto verbalizaciones positivas, se auto esfuerzan y evalúan en términos positivos. Auto afirman también sentimientos positivos y agradables. VII TECNICAS DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 1. COMPAÑEROS TUTORES Esta técnica consiste en la utilización de los iguales como agentes de enseñanza de las conductas de relaciones interpersonales. Este procedimiento metodológico se utiliza en el aprendizaje de las relaciones interpersonales. Los iguales o compañeros tutores tienen dos funciones, además de ser ellos mismos agentes de enseñanza tienen un papel relevante como modelos, haciendo de incitadores, observadores, dispensadores de reforzamientos de sus compañeros y compañeras. Estos papeles o roles los ejercen todos los niños y niñas en distintos momentos, uno será modelo, cuando disponga en su repertorio de la habilidad que se esta enseñando; será observador 12

13 cuando otros compañeros modelen o practiquen determinadas conductas y será tutor o tutora con otros iguales que presenten especiales dificultades en el área interpersonal. 2. ENTRENAMIENTO AUTO INSTRUCCIONAL Son verbalizaciones que uno o una se dice a si mismo o misma cuando afronta diferentes tareas y problemas; son las verbalizaciones que uno o una se dice antes, durante y después de la realización de cualquier tarea, en este caso de una interacción social. Está claro que mediante el habla, lo que uno o una se dice asi misma dirige la propia actuación. El lenguaje tiene una función reguladora sobre la conducta. Esta técnica pretende que el niño y la niña dirija su actuación por medio de auto instrucciones o auto mensajes. 3. INSTRUCCION VERBAL Se aplica en la enseñanza de las habilidades sociales e implica el uso del lenguaje hablado para describir, explicar incitar, definir, preguntar, o pedir comportamientos interpersonales. La instrucción verbal incluye descripciones, ejemplos, peticiones, preguntas e incitaciones respecto a la habilidad, lo cual puede ser a través del dialogo, discusión o puesta en común. 4. MODELADO Esta es una técnica fundamental, básica y de mas amplia utilización en el entrenamiento de las habilidades sociales, se le conoce también con el nombre de demostración. Consiste en exponer al niño y niña a uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. Es la presentación de ejemplos de la correcta aplicación de la habilidad. Los principales modelos en el ámbito escolar son los propios alumnos o alumnas, la maestra o maestro, otros adultos, grabaciones (videos casetes), títeres, marionetas, muñecos, fotografías, dibujos y otros. En el ámbito familiar además de los ya mencionados se incluyen hermanos, familiares y vecinos. 5. PRACTICA Consiste en el ensayo y ejecución de las conductas y habilidades que el niño y la niña tienen que aprender, de forma que logre incorporarlos a su repertorio y exhibirlas en situaciones adecuadas. 13

14 6. REFORZAMIENTO Esta técnica consiste en decir o hacer algo agradable al niño o niña después de su buena ejecución, los adultos (maestros, maestros, padres) o los iguales comunican al niño o niña que aprueban lo que ha hecho. Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo social (verbal, gestual, físico y mixto), refuerzo de actividades y refuerzo material. Cuando la actuación del niño y la niña ha sido correcta se le refuerza, a la vez que se le proporciona una retroalimentación informativa verbal en la que se aclaran las conductas bien realizadas. 14

15 BIBLIOGRAFIA MARIA INES MONJAS: Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava Edición, ESTUDITA MARTIN HERNANDEZ. Programa para el Desarrollo de Habilidades Sociales y Emocionales. Editorial CEPE, Tercera Edición, MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a jóvenes tímidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.P.13. CABALLO, V.E: Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXl de España. S.A 1993.P.250. MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a jóvenes tímidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.p.15. ABARCA &HIDALGO: Citado en: Programa de entrenamiento en habilidades sociales. Universidad de Pontífices. CHILE, 1996.P

16 ANEXOS 1. CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL Nombre del/la alumno/a:. Escuela: Fecha:. Clase:. Instrucciones: Por favor, lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un circulo el numero que mejor describa el funcionamiento del/de la niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones: 1 Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2 Significa que el/la niño/a no hace la conducta casi nunca. 3 Significa que el/la niño/a no hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la niño/a no hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la niño/a no hace la conducta siempre. Ítems. Calificación 1 Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos agradables y positivos de los demás (felicitaciones, alegría, ). 2 Saluda de modo adecuado a otras personas Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, evalúa los resultados obtenidos después de poner en práctica la alternativa de solución elegida. Resuelve los conflictos interpersonales que se le plantean con los adultos. Responde correctamente a las peticiones, sugerencias y demandas de los adultos. 6 Defiende y reclama sus derechos ante los demás. 7 Expresa y defiende adecuadamente sus opiniones. 8 Se dice a si mismo cosas positivas. 16

17 Hace elogios, alabanzas, y dice cosas positivas y agradables a los adultos. Ante un problema con otros/as chicos/as, elige una alternativa de solución efectiva y justa para las personas implicadas. Responde adecuadamente cuando otros niños y niñas se dirigen a el/ella de modo amable y cortes. 12 Responde adecuadamente cuando otro/a niño/a quiere entrar en la conversación que el/ella mantiene con otros/as. 13 Pide ayuda a otras personas cuando lo necesita. 14 Responde adecuadamente cuando las personas con las que está hablando, finalizan la conversación Hace elogios, cumplidos, alabanzas y dice cosas positivas a otras personas. Responde correctamente cuando otro/a niño/a le invita a jugar o hacer alguna actividad con el/ella. Responde adecuadamente cuando las personas mayores se dirigen a el/ella de modo amable y cortes. 18 Cuando tiene un problema interpersonal con un adulto, se pone en el lugar de la persona y trata de solucionarlo. 19 Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, se pone en el lugar de la/s otra/s persona/s y produce alternativas de solución. 20 Se rie con otras personas cuando es oportuno. 21 Comparte lo propio con los otros niños y niñas. 22 Mantiene conversaciones con los adultos. 23 Cuando conversa con otra persona, escucha lo que se le dice, responde a lo que se le pregunta y expresa lo que él/ella piensa y siente Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y sentimientos agradables y positivos (alegría, felicidad, placer, ). Cuando tiene un conflicto con otros niños y niñas, planifica la puesta en práctica de la solución elegida. 26 Coopera con otros/as niños/as en diversas actividades y juegos (participa, ofrece sugerencias, apoya, anima y otras). 27 Hace peticiones, sugerencias y quejas a los adultos. 28 Presta ayuda a otros niños y niñas en distintas ocasiones. 17

18 29 Sonríe a los demás en las situaciones adecuadas. 30 Cuando tiene un problema con otras/as niños/as, anticipa las probables consecuencias de sus propios actos. 31 Responde adecuadamente cuando otras personas le hacen alabanzas, elogios y cumplidos. 32 Responde adecuadamente cuando otros le saludan. 33 Pide favores a otras personas cuando necesita algo. 34 Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y sentimientos desagradables y negativos (tristeza, fracaso, ). 35 Inicia y termina conversaciones con adultos. 36 Cuando alaba y elogia a los adultos, es sincero y honesto. 37 Cuando se relaciona con los adultos, es cortes y amable. 38 Cuando charla con otros niños y niñas, termina la conversación de modo adecuado. 39 Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos desagradables y negativos de los demás (criticas, enfado, tristeza, ). 40 Se une a otros niños y niñas que están jugando o realizando una actividad. 41 Inicia juegos y otras actividades con otros niños y niñas. 42 Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, anticipa las probables consecuencias de los actos de los demás. 43 Inicia conversaciones con otros niños y niñas. 44 Ante un problema con otros/as chicos/as, busca y genera varias posibles soluciones Identifica los conflictos que se le presentan cuando se relaciona con otros/as niños/as. Cuando mantiene una conversación con otras personas participa activamente (cambia de tema, interviene en la conversación, y otros). 47 Expresa cosas positivas de si mismo/a ante otras personas. 48 Cuando conversa con un grupo de niños y niñas, participa de acuerdo a las normas establecidas. 49 Presenta a personas que no se conocen entre si. 50 En sus relaciones con otros niños y niñas, pide las cosas por favor, dice gracias, se disculpa, y muestra otras conductas de cortesía. 18

19 51 Cuando mantiene una conversación en grupo, interviene cuando es oportuno y lo hace de modo correcto. 52 Se presenta ante otras personas cuando es necesario. 53 Hace favores a otras personas en distintas ocasiones. 54 Cuando está tratando de solucionar una situación problemática que tiene con otros niños y niñas, evaluar las posibles soluciones para elegir la mejor. 55 Se une a la conversación que mantienen otros niños y niñas. 56 Responde de modo apropiado cuando otro/a niño/a quiere unirse con el/ella a jugar o a realizar una actividad. 57 Responde adecuadamente a la defensa que otras personas hacen de sus derechos (se pone en su lugar, actúa en consecuencia, y otros). 58 Responde adecuadamente cuando otro/a niño/a quiere iniciar una conversación que el/ella. 59 Expresa desacuerdo y disiente con otros. 60 Cuando tiene un problema con otros niños y niñas, identifica las causas que lo motivaron. 19

20 2. FICHA CASA - ESCUELA Nombre del/la alumno/a:. Escuela:. DIA HABILIDAD COMO LO HE HECHO LUNES Muy bien - Bien - Regular MARTES Muy bien - Bien - Regular MIERCOLES Muy bien - Bien - Regular JUEVES Muy bien - Bien - Regular VIERNES Muy bien - Bien - Regular SABADO Muy bien - Bien - Regular DOMINGO Muy bien - Bien - Regular Observaciones y Comentarios: Firmado (La madre o el padre):. 20

21 3. PROPUESTA DE CARTA DIDACTICA OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES METODOLOGIA EVALUACION 1. Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas del entorno. 1. Habilidades de entrenamiento: 1. Estrategias de intervención (Actividades) 1. Estrategias de entrenamiento: a) Vamos a averiguar. B) Vamos a realizar la habilidad de forma correcta. C) Estamos Preparados para responder Se ha partido de una metodología Activa y Participativa para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos/as. Para ello se debe tener encuentra lo siguiente: E. Continua 1. E. Inicial.- Al comienzo de cada unidad didáctica. Doble finalidad - Partir de los conocimientos previos. - Hacer reflexionar a los alumnos. 2. Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima. 3. Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e interés hacia las demás personas. 1. Habilidades sociales simples: Habilidades sociales Autoestima Conversaciones Reforzar positivamente a otros. Expresar y recibir quejas. Hacer peticiones. Rechazar peticiones. Defender los propios derechos. Hacer amigos/as. 2. Habilidades sociales complejas: Resolver conflictos Responder a las criticas. Afrontar errores. Autoafirmaciones positivas Modificar los pensamientos negativos. Tomar decisiones. Control de la ansiedad ante los exámenes. 2. Estrategia de Generalización. (Autoevaluación) CONTENIDOS ACTITUDINALES. Deseos de querer aprender a comportarse de forma asertiva. Interesa por reducir conductas pasivas y agresivas. Valorar positivamente las conductas asertivas y la alta autoestima. considerar a los alumnos/as como elementos activos y protagonistas del proceso de aprendizaje. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus conocimientos previos. Favorecer la motivación adecuada. Facilitar el mayor grado posible de comunicación e interacción. Favorecer la aportación de cada alumno/a en la medida de sus posibilidades. El profesor debe actuar como medidor del aprendizaje de sus alumnos: Las técnicas mas utilizadas han sido: Técnicas de dinámica de grupo: Discusiones Debates Role Playing 2. E. Formativa.- Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. - Estrategias de generalización (Autoevaluación). Finalidad Detectar dificultades y bloqueos y determinar aquello que se podría mejorar. Favorecer la motivación. 3. E. Sumativa al final del proceso de enseñanza - aprendizaje. - Del proceso de aprendizaje. Conjunto de trabajos realizados por los alumnos. - Del proceso de enseñanza. Escala de opinión aplicada a los alumnos. Escala de opinión aplicada a las familias.