TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: PLAN DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES

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1 TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: PLAN DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES Medio Superior Pérez Rodríguez, Susana Guadalupe Preparatoria 4/ Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN La propuesta que aquí se presenta es el llevar a cabo un Taller de Inteligencia Emocional para el desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos para apoyar el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en el aula de clase. Un Taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica (Pimienta, 2012), se propone como plan de intervención pues pretende ir más allá del microcosmos educativo y apoyar el desarrollo de las capacidades del alumno para potencializar sus habilidades y aplicarlas en el aula sin importar la Unidad de Aprendizaje, puesto que los resultados son aplicables a cualquier área de la vida del alumno, académica, personal y social y dada la importancia que el desarrollo socioemocional de los adolescentes. Se presenta aquí la justificación de

2 la propuesta, la metodología a aplicar, las actividades de aprendizaje y la posterior evaluación, así mismo se plantean las expectativas y logros que se esperan al llevar a cabo el taller. INTRODUCCIÓN El nuevo paradigma es el fundamento para que el desarrollo del proceso educativo cambie también, el modelo académico basado en competencias y centrado en el alumno son muestra de ello; sin embargo, es menester además, que los principales actores de este hecho realicen su función de tal forma que los objetivos planteados sean satisfechos y esto implica transformar la teoría en praxis, lo cual ocurre generalmente en el aula pues ahí es donde se construyen no sólo habilidades y conocimientos, sino también sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento y es el maestro el que tiene en sus manos el inicio de tal evolución, pues es el mismo en el que se centran los procesos capaces de producir aprendizajes. Así, se presenta a continuación la propuesta de un plan de intervención para el desarrollo socioemocional sano y pleno de los alumnos de la preparatoria # 4 UANL, unidad Linares, una práctica como lo es el llevar a cabo un taller para el desarrollo de competencias emocionales que a su vez, apoye el desarrollo de competencias en el aula como parte de la formación integral del alumno, puesto que La escuela del siglo XXI se ha comprometido con la doble misión de educar tanto la cabeza como el corazón, lo académico y lo emocional. Con la certeza de que ambos tipos de aprendizajes están inseparablemente interconectados (Fernández B.P & Extemera P.N., 2005). TALLER INTELIGENCIA EMOCIONAL. OBJETIVO El llevar a cabo un Taller sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional obedece a la necesidad de promover aprendizajes que van más allá de lo que puede desarrollar en el aula, pues el taller tiene el propósito de identificar el concepto de Inteligencia Emocional y sus aplicaciones prácticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar las fortalezas y oportunidades para las diferentes áreas de vida y desarrollar las competencias emocionales para mejorar el aprendizaje y la toma de decisiones asertivas en momentos oportunos, para con ello, contribuir a la formación integral de los alumnos mediante la

3 promoción del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y motivacional, pues la idea es propiciar un espacio de reflexión y análisis acerca de la importancia de las interacciones entre maestro y alumno para analizar, aplicar y crear conocimientos. JUSTIFICACIÓN El factor psicológico es determinante en el desarrollo del ser humano, pues está relacionado con la forma en que se percibe la vida, con el plano emocional y cognitivo, por lo que la personalidad del individuo se va formando desde pequeño en la interacción que tiene con sus padres, familia, amigos; así, un niño aprende conductas, creencias, afectos o desafectos según es tratado en casa, la percepción que genera sobre sí mismo y sobre como lo perciben los demás, es producto de lo que ya vivió en casa, al respecto, Michael A. Hogg y Graham Vaughan (2010) plantean que la profecía auto cumplida o auto cumplidora muestra que las expectativas o presunciones que tienen los padres y maestros respecto a sus hijos o alumnos influyen en las interacciones con ellos y generalmente cambian su conducta, pues esas expectativas o presunciones pueden convertirse en realidad, el niño que crece escuchando que es un inútil, probablemente lo será (Michael A. Hogg & Graham Vaughan, 2010). Por ello la importancia de la promoción de habilidades emocionales que apoyen el desarrollo psicológico del alumno, mejoren su motivación y propicien la reflexión sobre los procesos mentales implicados en la construcción de conocimientos, pues tal como lo menciona García Martín (2012), el proceso de aprendizaje ante una tarea concreta comienza por un análisis simultáneo tanto de tipo cognitivo, como motivacional. Si la valoración que el alumno hace sobre todos estos elementos resulta positiva o retadora para él, entonces se pondrán en marcha los recursos necesarios de todo tipo (cognitivos, motivacionales y autorreguladores) (García Martín, 2012). De esta forma, el llevar a cabo el taller obedece a la necesidad de que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de las habilidades emocionales, saber cómo, cuándo y para qué usarlas en el procesamiento de la información (Gagné, Bruner) y en la construcción de decisiones secuenciales (Vygotsky).

4 ESTRUCTURA DEL TALLER La necesidad de trabajar en la promoción de habilidades emocionales para el desarrollo psicológico de los alumnos de la preparatoria # 4 UANL. Linares, surge de la observación de las distintas situaciones personales que afectan la motivación, el autoconcepto personal, las actitudes y conductas en el aula y que inciden en la interacción con el maestro, autoridades y el grupo de iguales y por consecuencia en el rendimiento académico, pues como se sabe, es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables (Luengo, M; et al, 1998) Ahora se presenta aquí la metodología para llevar a cabo el plan de intervención. METODOLOGÍA Para llevar a cabo el taller Inteligencia Emocional se requiere lanzar una convocatoria donde se invita a los alumnos a participar, en la misma, se muestra la información básica del taller, la duración, los objetivos y la metodología, así como las fechas seleccionadas para su impartición, aquí se muestra la guía instruccional que se le hizo llegar a los alumnos interesados, cabe mencionar que para la mejor ejecución del mismo, el taller sólo puede ser impartido a no más de 30 alumnos, y queda a criterio el reproducir el mismo las veces que se consideren necesarias. Cabe mencionar que el taller se llevaría a cabo los sábados, a razón de 3 horas y media cada sábado; se lleva a cabo de esta manera para el mayor aprovechamiento del mismo y debido a los tiempos que en la semana tiene que cubrir la maestra y los alumnos. GUÍA INSTRUCCIONAL DEL TALLER GUÍA INSTRUCCIONAL DEL TALLER Nombre de la Institución: Universidad Autónoma de Nuevo León. Preparatoria # 4. Linares Tipo y Título de la intervención: Taller Inteligencia Emocional Desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos para apoyar el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en el aula de clase Perfil de la (el) participante: Alumnos de educación media superior comprometidos con su formación integral Duración en horas: 10 horas Número máximo de participantes: 30 Propósito: Identificar el concepto de Inteligencia Emocional y sus aplicaciones prácticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar las fortalezas y oportunidades para las diferentes áreas de vida y desarrollar las competencias emocionales para mejorar el

5 aprendizaje y tomar decisiones asertivas en momentos oportunos, para con ello, contribuir a la formación integral de los alumnos mediante la promoción del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y motivacional, pues la idea es propiciar un espacio de reflexión y análisis acerca de la importancia de las interacciones entre maestro y alumno para analizar, aplicar y crear conocimientos. Metodología del Evento: El taller se impartirá combinando las técnicas de exposición-diálogo, sugestopedia, aprendizaje acelerado y aprendizaje colaborativo; se desarrolla de manera vivencial y crítica mediante ejercicios prácticos. Recursos materiales y técnicos para el desarrollo del taller: Aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrón inteligente; marcadores y hojas blancas, instrumentos o test RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS El mejor ambiente para que se logre el desarrollo de competencias está enmarcado por el grado de control y de dominio del maestro, por los contenidos del taller y la metodología a utilizar para la impartición del mismo, además de lo anterior, los recursos didácticos auxilian al maestro en la presentación de los temas, por ello, el taller incluye utilizar diapositivas, material escrito, videos, música, ejercicios prácticos para maximizar el tiempo y mantener la atención de los alumnos. La alegría, el humor, los colores, la música y la buena actitud ayudan a crear el contexto y el ambiente adecuado, así mismo se requiere de un aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrón inteligente; marcadores y hojas blancas, y los instrumentos utilizados para diagnosticar el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos y los instrumentos necesarios para recabar la información necesaria para la impartición del taller. RECURSOS HUMANOS Para la realización de este proyecto y el cumplimiento de sus objetivos, es necesaria la participación de toda la comunidad educativa de la Preparatoria #4 UANL, pues requiere tanto de la guía y apoyo del directivo, la responsabilidad y aplicación del mismo por parte del docente y la participación de los maestros de otras áreas que deseen involucrarse en esta idea, así mismo, los alumnos serán los principales actores y quienes tendrán la tarea de acudir y continuar asistiendo, y por supuesto, aplicar lo observado. El plan busca ayudar al estudiante a relacionar las competencias emocionales con el desarrollo de las competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales, así como darle significado dada su aplicabilidad, y cómo se puede observar, los beneficios se verán reflejados en todas las Unidades de Aprendizaje.

6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS ACTIVIDAD EVIDENCIA PONDERACIÒN 1. La maestra realiza la presentación del taller y los Actividad de Introducción elementos teóricos de la Inteligencia Emocional 2. Actividad de autoevaluación: Documento con ideas y conceptos Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos presentados inteligencia, inteligencia emocional y las características de las personas inteligentes y emocionalmente inteligentes. 3. Actividad de Organización y Jerarquización Mapa conceptual sobre los componentes de la IE 4. Actividad de Aplicación de Conocimientos Documento con reflexión sobre cómo resolver conflictos (ver anexo 6) 5. Actividad de Metacognición Ensayo Cómo me siento, qué puedo cambiar para sentirme mejor? Compromisos personales. 6. Actividad Integradora Reflexión final acerca de su participación en el taller ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y APLICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA IE ACTIVIDAD EVIDENCIA PONDERACIÓN 1. Realizar el Test TMMS-24. Test elaborado 3 2. Actividad de autoconocimiento emocional Documento con breve 1 3. análisis 4. Actividad de Autocontrol emocional Documento Word sobre el 1 autocontrol emocional 5. Actividad de Automotivación Presentación Power Point 1 6. Actividad de Reconocimiento de las Documento con reflexión 1 emociones ajenas sobre la actividad 7. Actividad de para detectar habilidades Informe 1 sociales PUNTOS TOTALES 20 Nota: La asistencia y participación en el Taller, le proveerán al alumno 20 puntos totales en su calificación en la Unidad de Aprendizaje impartida por la maestra; los puntos obtenidos se sumarán a la calificación total, diez en cada período. EVALUACIÓN La evaluación del Taller implica elementos de autoevaluación, evaluación sumativa y formativa, cabe hacer mención que el alumno comprenderá que la asignación de una calificación es sólo una consecuencia de la participación del Taller, no así el elemento primordial puesto que se trata de una Intervención extra clase que ayudará a maximizar su rendimiento académico en todas las Unidades de Aprendizaje y en sus relaciones con padres, maestros y grupo de iguales; para ello el trabajo del docente como agente generador y provocador de la motivación del alumno por asistir al taller. En la tabla anterior se ha establecido la ponderación de las actividades a realizar por el alumno,

7 pudiendo el docente solicitar apoyo por parte de otros docentes para utilizar cómo sistemas motivacionales, la asignación de puntos extra en las Unidades de Aprendizaje de Orientación, Problemas Éticos del Mundo Actual o aquellas que se quieran unir a la práctica. En todo momento se ha contado con el apoyo de la Institución para utilizar las instalaciones, el equipo, y para tener atenciones hacia los alumnos que asistan, tales como galletas, refresco, agua y demás servicios, se considera que esto será muy grato para ellos, para que durante el receso del taller puedan disfrutar de un aperitivo y compartir opiniones, sentimientos y emociones. EXPECTATIVAS Y LOGROS Se espera que los alumnos conozcan los conceptos básicos de la Inteligencia Emocional, que identifiquen sus componentes y que desarrollen la Inteligencia Emocional para aplicarla en la toma de decisiones y en resolución de conflictos personales y sociales, y con ello potenciar sus capacidades y competencias en el aula. La Inteligencia Emocional no se logra de la noche a la mañana, requiere de un esfuerzo continuo y se debe trabajar en ello, por eso el maestro debe fomentar y aplicar estrategias y actividades que apoyen el desarrollo de las competencias emocionales para que los beneficios de la autorregulación y la motivación del alumno se vean reflejados en la trayectoria académica del alumno. La Tutoría juega aquí un papel fundamental como apoyo a los docentes para maximizar los logros del Taller. Cabe mencionar, que el taller es un plan de intervención que puede dar excelentes resultados, sólo que requiere de tiempo, no se trata sólo de una sesión, sino de varias. CONCLUSIONES Sabemos que la Inteligencia Emocional es la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás, incide directamente en el autoconcepto, en las actitudes y en el grado de motivación que el alumno presenta en el aula, y por consecuencia, repercute positiva o negativamente en su rendimiento académico, y es precisamente aquí donde se da la relación que consideramos como fundamental para que el alumno logre la metacognición y la autorregulación de su aprendizaje, pues implica establecer metas, seguir sus objetivos,

8 mantenerse en constante motivación para tener ese impulso necesario para dirigir las energías hacia las metas fijadas, para lograr el desarrollo de habilidades de pensamiento que le permitan el dominio y regulación, ya no sólo de sus emociones, sino de su propio aprendizaje, enmarcado ello en una madurez psicológica y mental obtenida como resultado de el control y manejo de sus emociones. Por ello, considero que la escuela debe incluir un espacio para llevar a cabo este tipo de actividades extra-clase, en los que las herramientas y estrategias que se manejen vayan más allá de las que se utilizan en el aula de clase; el fundamento de lo anterior se encuentra en los resultados que han obtenido las escuelas que han incluido en sus programas la inteligencia emocional, pues arrojan datos acerca de que los estudiantes han mejorado su autocontrol, mejora el manejo de sus relaciones con su grupo de iguales y con los maestros, han disminuido las disminuyen las peleas y el bullying y sobre todo, se ha incrementado el rendimiento académico de los alumnos. Cuando la educación no incluye los sentimientos, se convierte simplemente en instrucción Rafael González Gómez REFERENCIAS Edel Navarro, R. (20 de Septiembre de 2003). Factores asociados al rendimiento académico. Obtenido de Revista Iberoamericana de Educación: Feldman, R. S. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Prentice Hall. Fernández B.P & Extemera P.N. (2005). La Inteligencia Emocional y la Educación de las Emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Obtenido de Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado. Vol. 19, Núm 3: García Martín, M. (2012). García Martín, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. Obtenido de García Martín, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIÓN

9 ACADÉMICA COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado: Hernándes Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Barcelona: Paidós Educador. Michael A. Hogg & Graham Vaughan. (2010). Psicología Social. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Monjas, M. I; González, B. (1998). Las habilidades sociales en el curriculo. Obtenido de Núñez, J. C., Solano, P., González-Pienda, J. A. & Rosário, P. (2006). El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo. Obtenido de Pimienta, P. J. (2012). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. México: Pearson Educación de México, S. A. de C.V. SEP. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación. Diario Oficial de la Federación, pág. 2 a 3. Woolfolk, A. E. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall. papel de la inteligencia emocional como predictor del rendimiento escolar pdf

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