SALTAR CON RED EN LA ESCUELA INFANTIL (PROYECTOS QUE SUGIEREN)

Transcripción

1 SALTAR CON RED EN LA ESCUELA INFANTIL (PROYECTOS QUE SUGIEREN) EL UNIVERSO DE LAS PALABRAS M. del Mar Romera Morón Olga Martínez Cárdenas

2 la personalidad puede considerarse como un sistema integrado por esquemas afectivos, cognitivos y motores (MARINA, 1996)

3 Lo cercano, lo simple y lo concreto es tan distinto de cuando Piaget lo escribió, que nuestros niños y niñas pueden conocer el Nilo, cantar con Miliki o descubrir a Newton y todo ello está dentro de sus intereses. Se trata de abrir las ventanas del mundo del aprendizaje, sin límites pero con respeto, sin dolor pero con esfuerzo, sin tragedias pero con magia

4 La capacidad de nuestros niños y niñas es ilimitada, sólo la limitan nuestras debilidades a la hora de proyectar expectativas, nuestro miedo a lo desconocido, nuestra desconfianza en nosotros y nosotras mismas. Esto es una propuesta para SALTAR CON RED, un intento de hacer de la escuela una esperanza y no una repetición.

5 VENTANAS PARA MIRAR: H. GADNER SPINOZA A. DAMASIO AMSTRONG SOLVEY Y MAYER E. PUNSET KILL PATRICK M. SEGURA DEWEY M.C. DIEZ NAVARRO E. FERREIRO P. BERROCAL N. CHOMSKY J. PIAGET STEMBERG BRUNER NEMIROVSKY ( )

6 INTELIGENCIAS MULTIPLES

7 La genialidad de las niñas y niños de Educación infantil Para crear un clima de genialidad es necesario: Dejar paso a la elección Permitir exploraciones abiertas (escuchar a los niños) Libertad en los juicios. Preguntar sobre el material, no juzgar el material. Aceptar que cada niño y cada niña es un genio en si. TODOS. (Amstrong)

8 Competencias básicas en Educación infantil (legislación vigente) 1. En comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional 10. Competencia física y motriz

9 INTELIGENCIAS MULTIPLES? 1. Lingüística 2. Lógica Matemática 3. Cinético-corporal 4. Espacial INTELIGENCIAS 5. Intrapersonal 6. Interpersonal 7. Musical 8. Natural COMPETENCIAS TAREAS ACTIVIDADES

10 Qué HACER PARA TRABAJAR POR PROYECTOS? NO TENER MIEDO A LO DESCONOCIDO VER A NIÑOS Y NIÑAS COMO DIFERENTES, NO COMO DEFICIENTES TENER COMO OBJETIVO EL APRENDER A Y NO SOLO A CERCA DE. CONTAR CON LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

11 PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO: Elección del tema Actividad del docente Actividad del alumnado Búsqueda de fuentes de información Estrategia metodológicas de aprendizaje. Dossier, cierre y síntesis. Otras actividades.

12 Actividad del docente APRENDER porque nosotros los adultos tenemos que encarnar el cambio que queremos trasmitir,. Por tanto tenía que ser yo el que dejase de comer azúcar

13 Actividad del alumnado APRENDER

14 Búsqueda de fuentes de información De distinto origen: escolar y extraescolar, (no sólo libros, no sólo la red). Facilita el diálogo y el establecimiento de relaciones. Esta búsqueda de información se secuencia en orden, dificultad y complejidad a lo largo del curso incluyendo en cada proyecto nuevas vía y fuentes de investigación: investigación de campo (entrevistas a familiares, recopilación de documentos, revistas especializadas, enciclopedias, libros especializados biblioteca-, libros de texto, enciclopedias en soporte informático (encarta), websquest, hotpotatoes, cazatesoros, Internet buscadores-, etc..

15 Dossier síntesis. Ordenación, efectos visuales a conseguir, distintas interpretaciones etc. Realización de murales, síntesis (libro de la historia de mi vida, libro de la historia de mi familia, árbol genealógico, colecciones, clasificaciones, murales de animales, secuencia comparativa y analítica de los osos; realización de maquetas y planetarios, fichero de profesiones, guía turística de La Comunidad de Madrid, secuencia de los gusanos de seda, trabajodossier de insectos y arañas, maquetas de plantas, esquemas, libro de recetas con ingredientes vegetales, murales, carteles, maqueta de un paisaje de costa, libro de cuentos del mar.)

16 Sugerencia de procedimiento en la planificación de la propuesta didáctica: Definición de la herramienta (importancia de los sentidos) Dar consignas claras Partir de conocimientos previos (no subestimar a los niños ni al contexto) Trabajar con metáforas y ejemplos que permitan el principio de transferencia Identificar atributos y utilizar gran cantidad de técnicas descriptivas

17 Sugerencia de procedimiento en la planificación de la propuesta didáctica: Estimular las preguntas Potenciar verbalización significativa de los procedimientos realizados en la ejecución de tareas. propiciar la interacción entre iguales, en el contexto, con los docentes Jerarquizar la información y los datos obtenidos para ir diferenciando la información del conocimiento y éste de la sabiduría. Descartar supuestos, valorar hipótesis Consensuar, acordar, cerrar conclusiones

18 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA: Afecto, familia, diversidad, equipo, tic, organización y gestión DE APRENDIZAJE: CAPACIDADES Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen-cias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus acti-vidades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-mente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferen-tes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

19 CONTENIDOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS Esquema corporal. Movimientos del cuerpo globales y segmentarios. Posturas, segmentos y elementos corporales Nociones básicas de organización espacial y temporal Posibilidades motrices. Desplazamientos, coordinaciones y lateralización. Motricidad gruesa y fina Alimentos saludables. Cuidado del cuerpo y hábitos de higiene. Necesidades básicas del cuerpo. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO Diferencias corporales con los demás. Sentimientos y emociones propias y de los demás. Los sentidos y su función en la percepción. Sensaciones y percepciones. Actividades cotidianas. Normas de relación y convivencia, y reglas de juegos

20 CONTENIDOS MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES Objetos cotidianos. La casa: características externas e internas. Elementos del paisaje urbano. Elementos y lugares relacionados con el consumo. Medios de comunicación e información, y transportes. Propiedades de los objetos: colores primarios y secundarios, tamaño, forma, peso Cardinales: serie numérica y asociación cantidad grafía. Ordinales Formas planas sencillas. Los cuerpos en el espacio Cuantificadores básicos. Iniciación a la suma. Resolución intuititiva de pequeños problemas CONOCIMIENTO DEL ENTORNO VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA Miembros de la familia. Tipos de estructura familiar y su lugar en ella. Celebraciones del año. Normas de comportamiento. Profesiones y oficios. Formas sociales del tiempo. Normas de seguridad vial Pintores famosos Vida y obra de diferentes músicos Lugares en el mundo Épocas históricas. Héroes reales y fantásticos ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Elementos del medio natural. Características de los seres vivos. Las estaciones. Los fenómenos atmosféricos. Plantas del entorno Astros del cielo. Los animales: características y clasificaciones. Cuidado del medio ambiente. Tipos de paisajes.

21 CONTENIDOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO Materiales útiles para la expresión plástica. Técnicas de expresión plastica: dibujo, mezcla de colores, modelado Sonidos del cuerpo Ritmo y música. Cualidades del sonido. Movimientos y danzas. Audiciones. LENGUAJE CORPORAL Sonidos del cuerpo. Posibilidades expresivas del cuerpo Control del cuerpo Utilización del espacio y del tiempo LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos Acercamiento a producciones audiovisuales Uso moderado y crítico de los medios LENGUAJE VERBAL El lenguaje oral como medio de expresión y comunicación. Vocabulario Lengua escrita: palabras, textos, sílabas, letras Normas de comunicación. Intenciones comunicativas. Literatura como medio de acercamiento al mundo escrito

22 La estructura general puede simplificarse en las siguientes fases: 1.- Preguntas y diálogo alrededor de una serie de indicadores que han sido elegidos conforme a dos criterios: la letra por la que empiezan y los indicadores de investigación que se repiten en todas las propuestas. 2.- Elección de indicadores objeto de investigación y profundización, posibilidad de cambiar indicadores. Planteamiento de metas y objetivos. Diseño del rincón propio de la unidad de trabajo. 3.- Reparto de tareas y organización del trabajo, teniendo en cuenta los parámetros temporales del día, de la semana y del mes. Definición de criterios de evaluación por parte del alumnado y del profesorado. 4.- Desarrollo de actividades investigativas propias de la propuesta didáctica y de los indicadores elegidos. 5.- Reflexión conjunta del trabajo realizado y de los aprendizajes elaborados y de los que quedan por elaborar. Análisis de competencias entrenadas.

23 Animal Autor Referente: Elemento de Trabajo Calendario / Meteorología Ciudad /Pueblo / CCAA Colección Color / Adjetivo Compositor Concepto lógico-matemático Deportista / deporte Día de Emoción / Sentimiento / Estado emocional

24 Equipo de Futbol Familia / parentesco /relación social Fruta Grupo de Música / cantante Instrumento musical Invento / inventores Sustantivo Verdura Cereal

25 Juego o juguete Libro Logotipo Lugar del mundo / fenómeno natural Medio de transporte /medio de comunicación Nombre de una persona de la clase Objeto de la casa / cocina Obra de arte País

26 Parte del cuerpo Personaje Pintor / artista / escultor Planeta / astro / espacio Planta / flor Prenda de vestir Profesión Receta de cocina

27 LAS UNIDADES DISEÑADAS SON UN TOTAL DE 21, QUE SE CORRESPONDEN CON LAS SIGUIENTES LETRAS: A B-V C CH D E F G-J H I K-Q-Z L LL-Y-W-X-Ñ M N O P R S T U

28 En el grupo de tres años se desarrollarán entre 5 ó 6 propuestas, y en 4 y 5 años las restantes, entre 7 u 8 en cada curso. Si después de los tres cursos queda alguna propuesta sin realizar no pasaría nada, eso sólo va a significar que se ha profundizado más en las anteriores.

29 Esta propuesta metodológica y didáctica, pensada en el entorno del desarrollo de las 10 competencias, no estaría completa si no se implementara completada con otro tipo de unidades didácticas, de entre las que destacamos como imprescindibles las siguientes: Programación de la asamblea como unidad didáctica en sí misma (actividades planificadas para los 30 primeros minutos de la mañana y los últimos 15 de la jornada, aproximadamente). Programación de dos sesiones de rincones (de 30 minutos cada una aproximadamente) diarios. Una sesión más propicia para el juego simbólico y otra para el juego-trabajo autónomo. Programación de talleres, entre los que encontramos imprescindibles el de psicomotricidad, el de lógica matemática y el de inglés si existen recursos. También sería interesante alguno de ciencias, interacción con el medio o experimentación, y el de cuentos. Programación de programas; en esta modalidad encontramos imprescindible un programa de educación emocional que incluya el rincón de las emociones y el taller de alfabetización emocional. Programación de al menos tres salidas (al entorno) durante el curso, que incluyan la planificación investigativa de preparación, realización de la visita y conclusión y revisión de la salida realizada incluyendo dossieres y cuadernos de bitácora. Programación de actividades festivas y culturales: días d, Navidad, carnavales, fin de curso

30 Cómo trabajar cada una de las 21 propuestas? Presentación de los indicadores (oral, panel, ppt ) Discusión, selección, complementación Carta a familia El trabajo con cada indicador

31 EL TRABAJO CON CADA INDICADOR: Habrá indicadores sobre los que no se investigue y sin embargo si se trabaje Indicadores objeto de investigación (seguimos el proceso lógico de proyectos)

32 Para todos: Hablamos del tópico, qué sabemos sobre él?; Verbalización significativa de los conocimientos previos. Qué nos gustaría saber? Recepción de información por diferentes canales (cuentos, canciones, investigaciones, ppt, discursos orales, ampliación de conceptos ) Juego simbólico de lo aprendido. Verbalización significativa de lo jugado. Representación gráfica de lo jugado y aprendido.(dibujo o escritura). Verbalización de lo representado. Creación divergente de lo aprendido, interpretación personal. Ampliación a partir de talleres específicos. Rincón del Planeta

33 REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

34 MATERIALES/ RECURSOS Facilitadores del ap. Elaborados Libros de texto Específicos de la esp Instrumentos Música Elaboración propia Impresos Reciclado

35 NNTT Internet Correo electrónico Software DVD Webquest Procesadores texto Presentaciones Televisión/VCR

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37 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Calendario Efemérides Distribución temporal UD Horarios Estructura de sesión/jornada

38 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Organización del aula Espacios interiores Espacios exteriores Disposición del mobiliario

39 AGRUPAMIENTOS Flexibles Facilitadores Heterogéneos Igualdad-Convivencia Aprendizaje cooperativo Actv. Transición-Org. Individuales Pequeños grupos Gran grupo

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41 Clima de aula

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45 MOTIVACIÓN

46 ENFOQUE CUALITATIVO CUANTITATIVO TÉCNICAS OBSERVACIÓN ENCUESTA LAPRUEBA (LA MEDICIÓN) INSTRUMENTOS ANECDOTARIOS FICHAS DE CONTROL ESCALA DE ESTIMACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS ESCALAS DE PRODUCCIÓN CUESTIONARIOS ENTREVISTA. PRUEBAS TESTS ESTANDARIZADOS DOSSIER

47 (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE CONTEXTOS ( Cómo ) enseñar? COMPETENCIA-S TAREA TAREA APRENDIZAJES SEGUIRÁN SIENDO TAREAESTOS APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL (Fuera de la escuela) evaluar? OBJ-CONT-EVA CURRICULUM Capacidades y Competencias MEDIOS Cont., Met., Eva.

48 Hay que educar para la sociedad futura, no para la pasada. Si quieres obtener resultados diferentes tendrás que hacer cosas diferentes. Pobre elefante

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50 ELLOS Y ELLAS MERECEN TODO NUESTRO ESFUERZO