EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIÓN

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1 IDIE-FORMACIÓN DOCENTE OEI-CHILE Boletín Informativo EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIÓN AÑO 1, Nº Contenido: El rescate de los 33 mineros de Atacama es una experiencia que todavía nos enorgullece. Ciertamente que el gobierno de Chile colaboró con los recursos materiales que se requerían para el logro de este desafío. Sin embargo, es el momento de distinguir tres ejes fundamentales que permitieron el cumplimiento de la meta y que son replicables en educación. Capacidad de planificar Uno de los puntos débiles que se ha detectado en nuestro sistema educativo es la carencia de planificación del Diseño de Aula, que los profesionales deben elaborar para su adecuado desempeño docente. Una de las razones fundamentales para que ello ocurra es la falta de tiempo, pero su ausencia se traduce en la escasez de aprendizajes sólidos y permanentes en nuestros estudiantes. En el desafío por rescatar a los mineros se desarrollaron, simultáneamente, tres planes, con la fe y la esperanza de que los diversos caminos y maquinarias utilizadas lograran el milagro. Si trasladamos esta experiencia al aula, nos encontramos con la necesidad de elaborar no una planificación, ya que estamos conscientes de la diversidad y heterogeneidad que existe en nuestras salas de clases, sino varios planes: plan A, B y C. Ellos nos permitirán lograr los aprendizajes esperados con distintas estrategias, las que emergen luego de una rápida, experta y profunda refle- La calidad de la educación se construye en el aula, la construimos nosotros. xión: cómo logro transmitir o desarrollar determinada habilidad en mis estudiantes?, qué caminos puedo proponer para acercarlos al conocimiento si tengo tanta disparidad (trastornos del lenguaje, retraso pedagógico, alumnos aventajados, etc.)? Al igual como ocurrió en esta historia, uno de los tres planes lograrán el rescate, no de los mineros, sino, en muchos casos, del círculo de la pobreza. Abriremos una oportunidad única, que solamente la educación entrega. Equipos de Trabajo No fue el talento de Sougarret o el empeño del ministro Golborne los que logra- El Rescate de los 33 mineros y la educación. Concurso de Blogs: Qué estás leyendo? La Importancia de la Reflexión en el Docente El Valor del Intercambio de 7 Experiencias

2 Página 2 EL RESCATE DE LOS 33 MINEROS Y LA EDUCACIÓN Cuando elegimos la profesión docente tenemos muy claro que las compensaciones no serán económicas, sino que provendrán del orgullo de ser el profe que instó a su alumno a soñar. Pueden hacer ladrillos, construir paredes o levantar edificios, pero nuestros estudiantes deben tener la oportunidad de elegir y no ver truncos sus sueños porque fuimos incapaces de diseñar un plan A, B o C. En una sociedad en que la familia sufre por la disfuncioron la meta. Fueron los trabajadores anónimos que, desde cada una de sus instituciones (Armada, Mutual, Carabineros, ASMAR, ENAP, CODELCO, mineras privadas, etc.), pusieron, al servicio de la vida, su conocimiento, y fueron aportando en la construcción de pequeñas acciones que dieron calidad de vida a los rescatados. El Equipo de Trabajo es un desafío que podemos potenciar, al generar mayor vínculo entre los docentes y docentes directivos, reforzando en conjunto estrategias para el logro de más y mejores aprendizajes. Compromiso Definitivamente, este valor fue la clave del éxito de los rescatistas. La obligación contraída en su más pura esencia, es decir, enten- diendo obligación en su segunda acepción: exigencia moral que debe regir la voluntad libre. Todos se sumaron por la vida. En el caso de los docentes, podemos, desde cada una de nuestras especialidades, abrir distintas áreas del saber a los estudiantes, generando la ruta que les permitirá movilidad social. nalidad que genera la falta de amor, las horas perdidas en el Transantiago, el consumismo y el estrés, los profesionales de la educación somos, en ocasiones, el único referente y guía para los estudiantes. Planificación, Equipos de Trabajo y Compromiso fueron tres factores claves en el Rescate de los 33. Así, si trasladamos la fórmula a educación, podemos rescatar 45 estudiantes en cada aula y, con esperanza, 1200 en un establecimiento. La calidad de la educación no la construyen las leyes, se construye en el aula, la construimos nosotros: los docentes. Elizabeth Ciaffaroni Morales Profesora de Lenguaje y Comunicación

3 Página 3 CONCURSO DE BLOGS: QUÉ ESTÁS LEYENDO? La red de blogs resultantes será un punto de encuentro extraordinario, donde todo estudiante tendrá cerca voces con las que compartir, disentir o ampliar su horizonte personal como lector Las amplísimas posibilidades de Internet como medio de publicación electrónica invitan a los estudiantes a poner en juego una gran variedad de competencias que tienen que ver no sólo con la escritura y la lectura en interacción, sino con su comportamiento como ciudadanos digitales y como miembros activos y críticos en la Red. La OEI, a mediados de diciembre de 2011, lanzó la primera información sobre el concurso de blogs de lectores. Se daba una información general sobre las características de la convocatoria y se adjuntó un sencillo formulario de interés. Lo más sorprendente fue la respuesta, que no se hizo esperar, y en dos meses hemos recibido manifestaciones de interés sobre el concurso de más de 400 profesores de educación secundaria de diecisiete países de la región. Ellos nos manifiestan el deseo y la curiosidad por el concurso, y la motivación para trabajarlo con sus alumnos. Hemos recibido también formularios de jóvenes que expresan su alegría y a la vez extrañeza de que se los convoque a la creación de blogs que den cuenta de su historia como lectores. Es importante señalar que han sido menos los jóvenes que se han conectado a la web, pero no deja de ser esperanzador, habida cuenta que nuestros seguidores de la web son, mayoritariamente, docentes. Para participar, el estudiante debe tener entre 12 y 15 años y ser alumno enseñanza básica o media de establecimientos municipales, particulares subvencionados o particulares pagados del país. Se debe crear un blog o utilizar alguno que ya editado, en el que se comparta la experiencia como lector. El blog se puede hacer individualmente o en grupo. Los lectores, por medio de su bitácora, podrán mostrarse en cualquiera de sus facetas: desde el acercamiento a los textos (cuando exploran posibles lecturas, buscan, dudan, eligen, descartan), a la construcción colectiva del sentido de los textos (comentando, preguntando, reelaborando, contrastando, debatiendo). Pero el blog puede ser, también, un espacio interesado por el contexto de creación y hacerse eco de ello (por la edición, los autores, los ilustradores), o por la extensión de la lectura hacia otros ámbitos, como el cine, el videojuego, el teatro, la música, la fotografía, el diseño gráfico, la pintura. La red de blogs resultante, formada por las aportaciones de todos los lectores en concurso, será un punto de encuentro extraordinario, donde todo estudiante tendrá cerca voces con las que compartir, disentir o ampliar su horizonte personal como lector.

4 Página 4 CONCURSO DE BLOGS: QUÉ ESTÁS LEYENDO? El proyecto de cada lector o grupo de lectores puede orientarse hacia todas las áreas del saber y tipología de textos, y puede contar con la colaboración de docentes de todos los ámbitos de la enseñanza: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música, Artes. La inscripción se realiza desde el 27 de febrero al 31 de mayo de 2012, en el formulario de la página del concurso. Además, se pondrá atención al blog inscrito y a todas las entradas desde el momento de la inscripción y hasta el 31 de julio de Los blogs podrán crearse en cualquiera de las lenguas de cada país y se podrán ver en la página web del concurso una vez que se los haya inscrito, lo que permitirá una interacción ágil entre lectores que participan en la experiencia. El blog ganador de cada uno de los países iberoamericanos que participen recibirá un IPAD. El formulario de inscripción se encuentra en el siguiente enlace: participar.php Las bases del concurso se pueden encontrar en la siguiente dirección: bases.pdf Más informaciones se pueden encontrar en la página web del concurso:

5 Página 5 LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN EN EL DOCENTE Qué tan difícil es mirarnos en nuestra acción educativa y cuestionarnos de manera crítica? Es una pregunta que toca una parte muy sensible de la persona y el profesional. Cada docente es un mundo particular, un historial de vida único. Su formación inicial y su experiencia pedagógica conforman una identidad personal y profesional que, según sean sus percepciones y actitudes, influirán en la vida profesional del educador. Como profesionales, nos construimos a nosotros mismos. Las miradas, los conceptos o los paradigmas que tengamos frente a la actividad educativa son únicos y respetables. Cada experiencia entrega una concepción que permite ir construyendo identidad como docente. Frente al tema de construir profesionalismo en educación, una de las grandes dificultades es la falta de espacios y tiempo para reflexionar. Existe una diversidad de problemas que no ayudan a lo anterior: las cargas horarias son intensas; lo administrativo, en ocasiones, supera lo estrictamente docente; hay exceso de niñas y niños por sala; los espacios de trabajo a veces son inadecuados; en muchos casos se carece de recursos para realizar un buen trabajo pedagógico; los programas educativos están descontextualizados de la realidad; entre otros. Nuestro sistema educativo se exige a sí mismo, pero, a la vez, se inhibe, se oprime y, en general y en la práctica, no se cuestiona a sí mismo. Qué tan difícil es mirarnos en nuestra acción educativa y cuestionarnos de manera crítica? Esta pregunta toca una parte muy sensible de la persona y del profesional, que es admitir que podemos no estar haciendo bien nuestro rol o no estamos siendo consecuentes con él: ser mediadores, facilitadores de la acción educativa. La educación chilena pasó, y está pasando, por momentos críticos, pero es incuestionable que los docentes somos, y debemos ser, promotores de cambios profundos en el sistema. Es verdad que falta tiempo, recursos, espacios de reflexión conjunta, de políticas educativas efectivas, de programas pertinentes, contextualizados, entre muchos otros elementos. Pero somos nosotros, los docentes, los llamados a generar, en nuestras comunidades educativas y, de manera primaria, en nuestras aulas, instancias de aprendizaje significativos. De esta manera, la sinergia se genera, haciendo posible que la fuerza de este movimiento se exprese en cambios en nuestro sistema educativo. Sólo debemos mirarnos, remirarnos, de manera continua, sistemática, profunda y verdadera. Frente al debate de la Reforma y del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), en términos generales, los actores que deben ejecutarla no internalizan las nuevas concepciones educacionales existentes. Esto significa que los docentes no estamos planteándonos o replanteándonos la importancia de las buenas prácticas educativas y sus proyecciones en los aprendizajes de las niñas y los niños.

6 Página 6 LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN EN EL DOCENTE La reflexión en la acción se constituye, pues, en un proceso fundamental que permite a los docentes desarrollar una mejor comprensión del conocimiento a partir de la experimentación, ampliando la competencia profesional para comprender mejor las situaciones problemáticas, desarrollando la habilidad para examinar las zonas indeterminadas de la práctica. Reorganiza la forma de pensar sobre la práctica profesional y la relación entre la teoría y la práctica. La práctica adquiere un nuevo estatus en relación a la teoría. La tarea docente no sólo refiere a la forma de llevar a cabo implicaciones meramente didácticas, no sólo se remite a la tarea de facilitar la adquisición de conocimientos a sus alumnos, ni significa sólo transmitir el saber. Va mucho más allá. Es difícil llegar a un consenso acerca de cuáles son los conocimientos y las habilidades que un buen docente debe poseer, pues ello depende de la opción teórica y pedagógica que se tome, de la visión filosófica y de los valores y fines de la educación con los que una sociedad asuma el compromiso educativo, y, por otro lado, del Paradigma desde el cual cada docente se instala, como una persona/profesional única. Lo que no podemos cuestionar es nuestro rol, que es ser el mediador de la acción educativa. Nuestro sistema presenta muchos elementos que nos inhiben y desalientan, pero son instancias que deben fortalecernos, hacernos pensar, reflexionar, un camino largo y profundo que demanda sistematización y, sobre todo, un compromiso personal y profesional con los objetivos de una acción educativa centrada en el aprendizaje significativo de las niñas y niños. Debemos centrarnos en los procesos y no en un producto educativo descontextualizado de la realidad social y personal. Evelyn Palma Educadora de Párvulos-Mentora PUCV

7 Página 7 EL VALOR DEL INTERCA MBIO DE EXPERIENCIAS En nuestra profesión una de las actividades que más valoramos es la posibilidad de intercambiar experiencias con otros. Cuando asistimos a cursos, jornadas y reuniones de trabajo siempre recordamos con especial interés las conversaciones compartiendo el café, en los momentos de descanso, con los compañeros cercanos entre las intervenciones de los expertos, etc. Una de las cosas positivas del III Congreso Internacional de Profesorado Principiante e Inserción Profesional fue justamente eso: la posibilidad de utilizar esos espacios de conversación con los otros. Pudimos conocer a los académicos e investigadores de países como Argentina, Uruguay, República Dominicana, Colombia, México, Honduras, Brasil, Gran Bretaña, España, Canadá, Israel y también a los chilenos, y reunirnos con ellos en Mesas Redondas, Comunicaciones y Simposios para comentar sus realizaciones y también mostrar las nuestras. El factor común que nos unió fue la preocupación por la formación práctica de los futuros profesores y el proceso que atraviesan en su primer período de ejercicio laboral. Descubrimos que todos los países, de manera incipiente algunos, otros más avanzados y con larga experiencia desarrollada, pero todos al fin y al cabo, estamos conscientes de la importancia de estos temas. Escuchamos las conferencias de los expertos Christopher Day, de la Universidad de Nottingham, Thomas Russell de la Universidad de Queens y a Lily Orland-Barak de la Universidad de Haifa, quienes nos hicieron reflexionar a partir de sus exposiciones. Lo más importante, sin duda, es cuánto nos preguntamos a partir de aquello, cuántas ideas podemos adoptar y, sobre todo, lo que nos ocurre es que nos damos cuenta que tenemos muchas coincidencias y también que hemos avanzado en generar nuestras propias soluciones. El gran desafío es compartir, difundir, generar redes para que los avances sean conocidos en la comunidad académica y docente del país y que, a partir de lo realizado, sigamos avanzando en el desarrollo de la profesión docente para poder lograr que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan la oportunidad de recibir lo mejor de sus profesores puedan entregar. Talca y Temuco A continuación de lo realizado en el Congreso, con un grupo de los expertos, provenientes de las Universidades de Sherbrook, Quebec en Chicoutimi y Queens, seguimos viaje a las sedes de la Universidad Autóno- ma de Talca y Temuco. En ambas sedes realizamos reuniones de trabajo con los académicos, con los coordinadores y supervisores de prácticas, y con alumnos; en Talca, también nos reunimos con directores y docentes de escuelas que participan en la formación práctica de los alumnos de la universidad. Fueron cinco días de conversación permanente y aprendizaje constante, para ellos y nosotros. Descubrimos coincidencias, aciertos y desaciertos de nuestras experiencias. Por una parte, quedamos con la satisfacción de comprobar que los avances que hemos realizado en nuestro país están en la línea de lo que hacen los países más desarrollados, pero, también nos preocupa que no hemos logrado difundir adecuadamente los avances logrados. A través de este Boletín iremos dando a conocer algunas de las principales ideas recogidas y desarrolladas en estos encuentros, las que estamos seguros serán del interés de quienes nos leen. Ingrid Boerr R. Coordinadora IDIE OEI-Chile OEI-CHILE Alberto Reyes 045 Providencia B O L E T Í N I D I E - F O R M A C I Ó N D O C E N T E