Primeros pasos: analizando las claves para realizar la Programación Didáctica

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1 Primeros pasos: analizando las claves para realizar la Programación Didáctica I. Jesús Molina Saorín 1. Introducción Existe un bello poema llamado Bhagavad-gita, en el cual su autor nos recuerda que, en numerosas ocasiones, es necesaria la presencia de un gurú o guía espiritual que nos oriente en aquellas tareas que, por algún motivo, se presentan ante nosotros con cierto grado de dificultad y mayor incertidumbre. Esto es, sin lugar a dudas, lo que le sucede a centenas de opositores (egresados del Magisterio) que, allá por el mes de septiembre, comienzan a planificar lo que habrá de ser su difícil andadura hacia unas pruebas de oposición que si todo corre bien les otorgará una de esas añoradas plazas de funcionario del cuerpo de Maestros. En este camino (o carrera) hacia el éxito, los más acomodados optan por seguir las recomendaciones de alguna de las innumerables academias surgidas a tenor de las temidas pruebas de oposición. Los más arriesgados, sin embargo, se decantan por realizar una preparación al más puro estilo del Llanero Solitario o del mismísimo John Wayne. Por otra parte, también hay quienes optan por buscar a algún maestro experimentado en tales pruebas, que haya formado parte de los tribunales que han de juzgar a todos los aspirantes, buscando así la mejor manera de conjugar la experiencia, la creatividad y la sabiduría. Sea cual fuere el camino adoptado, el resultado añorado es siempre el mismo: superar todas las pruebas y obtener una plaza. Para ello, tal y como se configuran estas pruebas (en su formato concurso y oposición), y atendiendo a nuestra experiencia * Jesús Molina Saorín es Doctor Europeo en Pedagogía, maestro de Educación Física, Máster en síndrome de Down y doctorado en Educación Física por la Universidad de Porto (Portugal). Es profesor a tiempo completo en el Departamento de Didáctica y Organización de la Universidad de Murcia y en Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Posee una amplia experiencia en formación de maestros en ejercicio, preparación de opositores y numerosas publicaciones sobre didáctica, metodología e investigación. 17

2 Oposiciones al cuerpo de maestros Jesús Molina Saorín (coord.) en los tribunales y en la preparación de las mismas, podemos afirmar que llegar a estar entre los primeros puestos y alcanzar así el éxito soñado supone, previamente, desarrollar al máximo toda una serie de habilidades y competencias que, afortunadamente, es posible aprender siempre que encontremos una buena fuente. En el mercado editorial actual, podemos encontrar manuales que nos facilitan un temario específico, o incluso que pretenden indicarnos cuáles son los fundamentos teóricos que ha de tener una programación didáctica, desde la pretendida creencia en que conocer tales fundamentos nos permitirá casi de un modo lineal poder redactar la nuestra. Sin embargo, la gran dificultad añadida con la que se tropiezan los opositores es, además de su falta de experiencia en ese ámbito y el escaso tiempo disponible para el estudio (fruto, tal vez, de la situación agravada de crisis económica), la ausencia de materiales impresos que pudieran ser automáticamente adaptables a su contexto, precisamente por tener una procedencia real y estar redactados de forma tal, que permitiera exportar los contenidos de un formato a otro sin realizar, prácticamente, alteraciones. Si tenemos en cuenta que el proceso de redacción de una auténtica programación didáctica puede tenernos ocupados durante varios meses, resulta bastante comprensible que los autores de tales documentos conserven un preciado celo por difundir su material. Por otra parte, hacerlo podría suponer (para preparadores y academias) perder su preciada gallina de los huevos de oro, al liberar los secretos de la programación docente a un mercado en el que la difusión de la información es absolutamente inmediata y anárquica. Como maestros, y en función de nuestra dilatada experiencia docente, tanto en Educación Primaria, como también en la universidad, hemos querido romper las reglas de juego, inventando un tipo de formato diferente con el que ofrecer a los lectores un trabajo minuciosamente preparado, estudiado y analizado hasta el detalle más íntimo (como podrá apreciarse más adelante), a partir del cual los opositores puedan tener en sus manos, no sólo las pautas reales para la realización de una programación didáctica basándonos en los criterios (privados) del tribunal, sino también la solución a sus quebraderos intelectuales más sórdidos: dos ejemplos reales de programaciones didácticas perfectas para aprobar las oposiciones al cuerpo de Maestros están listas para ser consultadas, manipuladas y adaptadas. Es decir, se trata de dos programaciones completamente originales, creadas ad hoc para tales pruebas. Precisamente, con este material (de nuestra autoría) se alcanzó la máxima puntuación en el tribunal de oposiciones. Nos encontramos, por lo tanto, ante dos pro- 18 by Comunicación Social Ediciones y Publicaciones

3 Primeros pasos: analizando las claves para realizar la Programación Didáctica gramaciones didácticas completas, las cuales hemos diseñado partiendo de un detallado proceso didáctico y pedagógico que seguimos desde hace ya varios años con nuestro método de formación de opositores. En su diseño, hemos tenido en cuenta tres grandes ámbitos. Por una parte, los diferentes paradigmas teóricos referidos a la didáctica, la pedagogía y la organización escolar, junto con los aspectos propios del área a la que van referidas (en este caso, hemos utilizado el ejemplo de Educación Física, pero el lector podrá cambiarlo fácilmente por cualquier otra área de su interés). En segundo lugar, hemos seguido minuciosamente la legislación vigente en el ámbito educativo, tanto a nivel nacional (territorio MEC) como también regional. Para ello, hemos escogido una comunidad autónoma como referente real (y también un área). El opositor, únicamente deberá prestar atención a las indicaciones de su ciudad y ajustarlas a la legislación vigente, según proceda, revisando la normativa regional (decretos y órdenes) y colocarla (según convenga) en lugar de la normativa que en ocasiones aquí aparece (propia de la comunidad autónoma que hemos escogido). Por último, hemos realizado nuestro diseño ajustando estas programaciones a las prescripciones propias establecidas por normativa en las oposiciones al cuerpo de Maestros, de modo que se adaptan completamente (como veremos más adelante) a lo establecido desde el punto de vista formal (y también de contenido). Es decir, aprovechando nuestro conocimiento sobre los criterios de evaluación utilizados en el proceso de oposición (los cuales comentaremos), hemos realizado un diseño de programación que da respuesta, perfectamente, a todos y cada uno de los indicadores de evaluación, con la finalidad de garantizar que el opositor que utilice este libro obtenga la máxima calificación en cada uno de los apartados del guión de evaluación utilizado por el tribunal, evitando así las desagradables sorpresas. Siguiendo los criterios de evaluación de los tribunales, así como la orden de la convocatoria de oposiciones, para hacer una programación didáctica es necesario circunscribirla a un área de conocimiento específica. En nuestro caso, hemos utilizado como ejemplo el área de Educación Física. En este sentido, esta obra se convierte en un auténtico manual didáctico para los opositores que opten por realizar las pruebas desde esta especialidad. Pero también resultará completamente esencial para los opositores de cualquier otra área, ya que el índice de esta programación es absolutamente válido para el resto de especialidades. Obviamente, con excepción de lo recogido como específico de esta área (objetivos, contenidos ), todas las indicaciones, formas de organizar 19

4 Oposiciones al cuerpo de maestros Jesús Molina Saorín (coord.) el currículo, apartados de la programación, guión, ideas para diseñar las unidades didácticas, modelos de sesión, tipos de anexos, etc., son de rabiosa validez para el resto de áreas, tan sólo teniendo en cuenta que es necesario realizar una leve modificación (cuando proceda), en función de la lógica interna de cada disciplina, tal y como hemos dicho. Es decir, supondría cambiar lo referido al área de Educación Física por el área escogida, aspecto completamente simple para cualquier maestro que conozca su propia área o especialidad. Otra de nuestras fuentes de información esencial para realizar este trabajo ha sido la obra que, recientemente, hemos publicado desde nuestro grupo de investigación: Educar para la diversidad en la escuela actual: una experiencia práctica de integración curricular. 1 Se trata de un libro con un alto valor didáctico y pedagógico, en el cual se recoge un proceso de diseño curricular basado en la integración de los conocimientos y la significatividad de los aprendizajes. Precisamente, lo hemos seleccionado por su proximidad, relaciones y paralelismos conceptuales (a nivel teórico y pedagógico) existentes entre dicho libro y el fundamento de las programaciones que hoy estamos presentando ante el lector. Por otra parte, consideramos que este libro supone una auténtica novedad editorial en nuestro país. Si analizamos las ofertas editoriales referidas a las programaciones didácticas para las oposiciones al cuerpo de Maestros, encontramos abundante material en el que se nos explica qué información debe contener una programación didáctica, desde un punto de vista conceptual y teórico. Sin embargo, gracias precisamente a las editoriales que hemos tenido la ocasión de evaluar antes de realizar este trabajo, hemos detectado que no existe ninguna programación realmente actualizada (desde el punto de vista normativo y bibliográfico), conceptualmente válida (desde el punto de vista de la disciplina) ni posible de aplicar a una convocatoria de oposiciones, porque lo ofrecido no se ajusta como sí hace este libro a la pretensión de convertirse en un auténtico manual docente, tanto para el opositor como para el maestro en ejercicio que desea tener la más completa y exhaustiva de las programaciones didácticas. Somos conscientes de que realizar una programación didáctica exhaustiva, correcta y coherente supone un elevado trabajo. Son numerosas las horas de esfuerzo y formación que quedan tras una programación como es debido. Seguramente el celo 1 Molina, J. e Illán, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela actual: una experiencia práctica de integración curricular. Mad: Sevilla. 20 by Comunicación Social Ediciones y Publicaciones

5 Primeros pasos: analizando las claves para realizar la Programación Didáctica profesional nos ha enseñado a cuidar nuestra producción y no divulgarla, sobre todo si su publicación podría generar que fuesen muchas las personas que se viesen favorecidas en un proceso de oposición hasta ahora reservado a unos pocos ilustrados. Precisamente, partimos de un generoso deseo de compartir el conocimiento, de divulgar nuestro trabajo, nuestra experiencia y nuestro éxito en la preparación de opositores y, también, en la superación de tales pruebas de evaluación nacional. Por este motivo, cualquier lector podrá encontrar en estas páginas claves para su propio beneficio, pues ellas recogen literalmente dos ejemplos de programaciones utilizadas en pruebas de oposición y calificadas con la máxima puntuación. Por lo tanto, siempre estará el lector a tiempo de acudir a manuales de didáctica sobre la redacción y realización de una programación. Sin embargo, este libro va más allá: además de explicar cómo ha de realizarse, ofrece dos ejemplos reales listos para cocinar. Cualquiera de ellos resulta absolutamente válido, y su esquema es como se apreciará exhaustivo y muy detallado. Seguramente la mezcla de ambos, unido al propio bagaje conceptual, epistemológico y experiencial del opositor, junto a las indicaciones que ofrecemos en este libro, constituyan un buen punto de partida y destino para triunfar en las oposiciones. Deseamos que así sea, y esperamos que la lectura de nuestras letras resulte tan amena y apasionante para el lector, como para nosotros ha sido escribirlas. Les deseamos, igualmente, mucho ánimo en el proceso de elaboración y personalización de su programación didáctica, y mucho éxito también en las pruebas de oposición. Igualmente, aguardamos sus comentarios sobre la utilidad que hayan encontrado en este material. 2. Consideraciones iniciales: la calificación de la programación didáctica en la oposición Actualmente, el acceso al cuerpo de Maestros se rige por una fase de oposición (60% de la calificación total) y otra de concurso (40%). La fase de oposición concede hasta un máximo de seis puntos y es la primera que tiene lugar. A su vez, consta de dos grandes partes. La primera de ellas (llamada Parte A), consiste en el desarrollo escrito de un tema específico de la titulación (se califica con un 40% de la calificación total de la oposición). Para la corrección de esta prueba, la Consejería de Educación concede gran importancia a la expresión escrita, precisamente por tratarse de una competencia básica en el desempeño de la tarea 21

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