PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA (ED. BASICA)

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1 REPUBLICA DE CHILE I. MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA ENSEÑANZA BÁSICA AGUSTINAS 2492 FONO FAX SANTIAGO / Nuestra Misión Potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de credos, etnias y condición social, habilidades cognitivas y sociales, que permitan fortalecer sus capacidades individuales, poniendo énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento lógico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con altas expectativas para contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA (ED. BASICA) Presentación General El Proyecto Educativo del Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra Enseñanza Básica se enmarca dentro de los objetivos educativos que la Ilustre Municipalidad de Santiago promueve como Visión educativa de los establecimientos que están bajo su dependencia. Este documento recoge lo mejor de su historia y tradición y la proyecta hacia el futuro con la esperanza de nuevas exigencias y desafíos que encontrará en un país que se encamina a una mayor justicia, paz y equidad para todos sus ciudadanos. Las declaraciones que se señalan responden a un conjunto de ideas, pensamientos, anhelos y sueños de personas que comparten sus capacidades para el desarrollo de niños y niñas y sus familias que conforman nuestra comunidad escolar y expresan el sentido renovado del quehacer pedagógico que permita alcanzar en el alumno y alumna Cervantina un aprendizaje de calidad en un marco valórico que le de sentido de equidad y de alta autoestima personal, que los haga ser participe de la construcción de una sociedad más justa. Concientes y comprometidos con potenciar y desarrollar las competencias necesarias para enfrentar los desafíos para acceder con éxito a la educación media, es que consideramos que El Proyecto Educativo Institucional nos guiará durante los próximos 4 años en nuestra tarea como educadores de esta institución escolar. La excelencia académica que pretendemos entregar a los estudiantes está centrado en procesos de calidad, donde el Proyecto educativo Institucional es un instrumento que 1

2 contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar, contenidas en la Visión y Misión, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional. (Gestión Escolar Fundación Chile: 2002) Introducción Antecedentes del Establecimiento Nombre del Establecimiento: Liceo Municipal Miguel de Cervantes y Saavedra Enseñanza Básica Rol Base de Datos: Dirección: Agustinas 2492 Comuna: Santiago Ciudad: Santiago Tipo de Establecimiento: Municipalizado-diurno-mixto Sostenedor y Tipo de Sociedad: Municipalizado Nombre Director(a): Carlos Alberto Fernández Peredo Teléfono contacto Director: ; Correo electrónico: Niveles que atiende el Establecimiento: Pre-kinder a octavo básico Clasificación del Establecimiento para el SIMCE: Medio 2

3 Reseña Histórica Fue fundado el 25 de Octubre de 1933, con el nombre de Colegio de Hombres Excelsior Nº 2 de Santiago. El año 1958 cambia de nombre a Liceo de Hombres Cervantes. El 5 de marzo de 1991, se hace cargo de la administración, la I. Municipalidad de Santiago, con el nombre de Anexo Liceo Miguel Luis Amunátegui. Finalmente el 16 de Junio de 1993,según Decreto cooperador Nº 1758 y RBD adquiere su autonomía con el nombre de Liceo Municipal Miguel de Cervantes y Saavedra. Se encuentra ubicado en el Centro Poniente de Santiago en un sector residencial antiguo. Los alumnos y alumnas que conforman nuestra unidad Educativa provienen de diferentes comunas; siendo aproximadamente en un 50% de la comuna de Santiago- Centro y el otro 50% de Estación Central, Quinta Normal, Pudahuel, Cerro Navia, Lo Prado, Maipú, Cerrillos y otras. Cabe señalar, que en los últimos 5 años el colegio ha acogido a un porcentaje importante de alumnos extranjeros. Actualmente, se atiende un promedio de alumno y alumna en prebásica de 25; Primer Ciclo de Enseñanza Básica de 30 y para Segundo Ciclo de 35 lo que proyecta una capacidad de matrícula aproximada de 1840 alumnos. Nuestro alumnado tiene una composición heterogénea, ya que, son familias de nivel socioeconómico medio bajo y bajo con características uniparentales, niños de hogares de menores, lo que implica un alto porcentaje de vulnerabilidad 66.5% y hoy 25% de alumnos y alumnas prioritarios. Marco Filosófico PRINCIPIOS ORIENTADORES Entendemos la actuación educadora como respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos, en la que no haya ningún tipo de discriminación por razones de sexo, etnia, cultura, religión y capacidad personal, con pleno respeto a la diversidad humana. Considerando las diferencias individuales como oportunidad de enriquecimiento y de aprendizajes entre pares. 3

4 Creemos que el individuo tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En la práctica esto supone la puesta en marcha de un conjunto de actividades y decisiones educativas que supondrían no sólo una adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sino también la formación de personas con mayor capacidad de aprender a aprender. Creemos que la naturaleza de nuestro quehacer exige que nos brindemos hacia una educación de calidad, mediante la construcción activa de aprendizajes, no sólo con diligencia y eficacia sino, por sobre todo con humanidad. Los aprendizajes de nuestros alumnos son el centro de toda nuestra labor y a ellos nos debemos con total dedicación y excelencia. VISIÓN: Lograr una educación de calidad que permita a los niños y niñas desarrollar su potencial social, intelectual y ético que posibilite el ingreso a la Enseñanza media con igualdad de oportunidades. MISION: Potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de credos, etnias y condición social habilidades cognitivas y sociales que permitan fortalecer sus capacidades individuales, poniendo énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento lógico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con altas expectativas para contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1.- Responder a los desafíos de entregar una educación integral y de calidad a las personas, fundamentada en la búsqueda del Bien Común, en la que conjuga la libertad personal y la responsabilidad. 2.- Velar por el compromiso de satisfacer las necesidades educativas de nuestros beneficiarios ofreciendo una educación de calidad reflejada en un mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje 4

5 3.-Contribuir a la formación de jóvenes respetuosos, comprensivos, solidarios, honestos, justos y afectuosos que se esfuercen por alcanzar metas valiosas para su persona y la comunidad de la cual forman parte. 4.- Fomentar en todas las personas que conforman nuestra Comunidad Cervantina el respeto a la diversidad humana, sustentado en los Derechos Humanos, en el valor de solidaridad y justicia creando ambiente propicio para nuevos aprendizajes. 5.- Aplicar la pedagogía de la confianza y el respeto, enseñando a aceptar la diferencia de los otros, respetando la igualdad de posibilidades, alentando a cada persona en lo positivo y estimulándola en su desarrollo. 6.- Brindar ayuda a los estudiantes en sus problemas personales, familiares y sociales, según las condiciones del nivel educativo a que pertenecen y dentro de los límites y alcances que la prudencia y circunstancias del caso aconsejen y permitan. 7.- Promover la constitución de una comunidad educativa donde los padres y docentes vivan un clima familiar y de pertenencia, con una coherencia de valores que ayuden a nuestros estudiantes en su proceso de personalización. IDEARIO INSTITUCIONAL AMOR A LA VIDA EN TODAS SUS MANIFESTACIONES: Toma de conciencia de si mismo y de si misma, de los otros y de las otras y del entorno natural, lo que permite disfrutar de la vida y ser agradecidos y agradecidas de Dios por ello. Ser responsables de los talentos recibidos, desarrollarlos y entregarlos al servicio de los demás. SOLIDARIDAD: Desarrollo de la capacidad de dar y también recibir y del compromiso de compartir con los demás las capacidades, dones, tiempo, efectos y bienes, 5

6 enfatizando este compromiso con los más pobres y necesitados, con los amigos y compañeras, con familia y su entorno. ESFUERZO Y DISCIPLINA: Cultivo del habito de esfuerzo, de la disciplina personal y del amor por el saber. Consideración de cualquier situación de aprendizaje o de convivencia como un desafío y una oportunidad. Dignificación del trabajo como instrumento propio del ser humano para desarrollarse íntegramente. RESPETO: Disposición a asumir las potencialidades y limitaciones propias y de los otros; a reconocer y considerar el valor del otro y de la otra siendo capaz de aceptar lo propio de cada uno y de cada una, valorar lo que somos como país a través de la historia. RESPETO A LA PATRIA Y A SUS HIJOS: Este principio se vincula esencialmente con el ser nacional, y una forma de identidad es valorar lo que somos como país a través de la historia. TOLERANCIA: Respeto por la diversidad humana en todas sus manifestaciones, asumiendo a una actitud activa de no discriminar por condición social, conformación familiar, capacidad de aprendizaje y tendencia ideológica, política o religiosa. HONESTIDAD Y VERACIDAD: Mantención de la coherencia entre el sentir, decir y actuar; reconocimiento de las propias dificultades y errores con disposición a cambiar; desarrollo del espíritu critico con ellos y ellas mismas y los demás manifestando sus puntos vista en forma oportuna y adecuada. RESPONSABILIDAD: Perseverancia en los compromisos, deberes y proyectos, asumiendo las consecuencias de sus actos y la obligación que les compete con ellos y ellas mismas como protagonistas de su propio desarrollo y con sus compañeras y compañeros en el contexto en el trabajo común. SENTIDO DE FAMILIA: Valoración del verdadero sentido de la familia como una instancia para ser acogido y acogida y acoger, para dar y recibir, para servir y ser servido y para sustentar actitudes, conductas, valores y principios, cuales quiera sean 6

7 las contingencias de la vida familiar, en su rol de hermano y hermana, hijo e hija, esposo y esposa y padre y madre. PRINCIPIOS EDUCATIVOS CULTURA HUMANISTA: Centrada en el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, lo cual lleva implícita una adhesión a una cultura humanista, artística y científica. MODELO DE GESTIÓN : dinámico y abierto que considere las orientaciones de calidad que el sistema educativo chileno entrega que permita una organización de los procesos institucionales y pedagógicos acorde al ciclo de mejoramiento continuo. EDUCACION CENTRADA EN LA PERSONA: Concebimos a los niños y niñas como seres humanos libres, protagonistas de su crecimiento, capaces de adaptarse a las condiciones históricas, sociales, económicas y culturales que les corresponde vivir y capaces de interactuar con el medio natural y cultural en que estén insertos, estableciendo relaciones armónicas responsables. EDUCACION CONTINUA: La educación es vista como un proceso permanente de desarrollo integral; que permite a los alumnos y alumnas desarrollarse desde el punto de vista espiritual, valórico, afectivo, social, físico e intelectual logrando descubrir y desarrollar sus habilidades y destrezas. La función fundamental del liceo es generar estrategias que permitan desarrollar las habilidades y destrezas de los alumnos y alumnas. DESARROLLO DEL ESPIRITU CRÍTICO: Se pretende a través del desarrollo de la Comprensión Lectora que los alumnos y alumnas manifiesten un pensamiento crítico, reflexivo, tolerante y respetuoso en su diario vivir. 7

8 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Incentivar la creatividad en forma transversal, a través de los diferentes subsectores y actividades institucionales. EDUCACIÓN PARTICIPATIVA: Favorecemos una educación basada en el diálogo y la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa, profesores, padres, apoderados y alumnos, lo que hace posible la libre expresión de todos sus miembros, en un marco de respeto, tolerancia, diálogo y valores democráticos. Marco Pedagógico Principios Pedagógicos y curriculares 1. Una gestión participativa promovida por las orientaciones del currículo nacional con foco en procesos que apunten a la calidad de los aprendizajes. 2. Un sistema pedagógico en que el diseño, implementación, adecuaciones y evaluación del currículo tiene como centro al alumno. 3. Un sistema pedagógico que incorpore un diseño curricular que permita responder oportunamente a los cambios sociales y culturales que caracterizan al mundo actual. 4. Un sistema pedagógico en que las acciones educativas intencionen la interdisciplinariedad y la integralidad como eje de la formación sistemática y transversal de los valores. Prácticas de Enseñaza 1. Un estilo de enseñanza aprendizaje que considere al docente como guía y facilitador del aprendizaje de los estudiantes y al alumno como protagonista del proceso de enseñanza. 2. Un sistema educativo que tenga como referente en la actividad de los alumnos y alumnas la comprensión lectora, el desarrollo del pensamiento lógico, la libre expresión, el autoaprendizaje y el uso eficiente del tiempo libre. 3. Un sistema pedagógico que propicie el desarrollo profesional docente en forma continua que tienda a favorecer la atención de las necesidades de los estudiantes y la calidad de sus aprendizajes. 4. Un sistema de evaluación coherente al proceso de enseñanza aprendizaje que permita contar con criterios comunes, mecanismos de reforzamiento y retroalimentación. Perfil del Educador El establecimiento dispone de perfiles por competencias basados en el Marco de la Buena Enseñanza y los Perfiles por Competencias de la Fundación Chile, los cuales definen por 8

9 cargo asignado las competencias de los docentes y profesionales de apoyo a la formación de los estudiantes. Sin embargo, dentro de las competencias que todo educador Cervantino debe tener, se mencionan las siguientes características: Demuestra coherencia y compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. Asume y presenta una actitud de lealtad con los principios de la educación pública y las disposiciones que rigen la educación del país. Manifiesta una actitud de respeto al diálogo y a la tolerancia en el desarrollo de su labor, relacionándose con: estudiantes, pares, apoderados, funcionarios y autoridades de manera empática. Promueve los valores que facilitan la humanización en la interacción de cada miembro de la Comunidad Educativa. Valora la función educativa de la familia y promueve el establecimiento de relaciones de colaboración con las madres, padres y apoderados. Asume el rol formador de personas sin distinción de credos, etnias, ni condición social. Es un facilitador y mediador del aprendizaje considerando el entorno social, ritmo y la diversidad de los estudiantes. Participa activamente de las actividades del quehacer educativo favoreciendo la participación de todos y la construcción de un clima escolar positivo. Manifiesta una actitud positiva para desarrollar su labor con creatividad, apertura al cambio, el trabajo colaborativo y los nuevos desafíos que requiere la actividad educativa y la sociedad en el marco de una educación de calidad. Se encuentra en una constante revisión, reflexión y actualización de su trabajo profesional como instancia necesaria para mejorar la entrega de conocimientos, metodologías y evaluaciones coherentes a la formación del estudiante que la institución promueve con estándares de calidad. Crea y lidera proyectos que favorezcan la vida saludable, la promoción de valores, la innovación pedagógica y la creatividad de los estudiantes. Actúa con eficiencia ante la demanda de las labores administrativas que acompañan a los procesos de enseñanza y formación en la actividad educativa institucional. 9

10 Perfil del Alumno De acuerdo a nuestra Misión nos comprometemos a formar un alumno o alumna que evidencie las siguientes características distintivas: Se conoce y acepta así mismo en su condición de persona. Es capaz de ser creativo y crítico frente a si mismo y reconoce sus capacidades conforme a su nivel de madurez. Manifiesta autonomía en el desarrollo de su vivencia diaria. Participa e interactúa empáticamente con sus pares, profesores e integrantes de la Comunidad Escolar. Da testimonio con su actuar diario de los valores que promueve la escuela. Utiliza un vocabulario acorde al lugar donde se encuentra. Acepta a los demás con sus limitaciones y cualidades, estableciendo relaciones armónicas con ellos. Conoce sus deberes y derechos y los respeta. Organiza, selecciona y procesa información relevante acerca de un tema. Manifiesta en forma progresiva las habilidades comunicativas que se vincula con la comprensión escrita y oral. Resuelve problemas de acuerdo a su nivel de madurez, mediante el uso de herramientas y procedimientos con aplicación de leyes y conceptos. Reconoce que su saber es un medio para construir una sociedad más equitativa. Valora y cuida de la naturaleza como un regalo. Aspira y demuestra una formación académica que le permite lograr con éxito la continuidad de estudios en establecimientos educacionales de alta exigencia. Cumple responsablemente los compromisos que adquiere y es respetuoso de las normas que se establecen para la construcción de una sana convivencia. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Para operacionalizar los principios y objetivos educacionales definidos por nuestra comunidad educativa, se opta por una organización cuya base, es la que estipula la normativa ministerial y municipal, pero que se dinamiza con los actuales desafíos para una gestión de calidad y equidad, que propicie el trabajo en equipo, que concentre esfuerzos y voluntades de cada 10

11 miembro de la comunidad escolar en función del cumplimiento de una visión y objetivos compartidos. Organigrama Institucional. La organización educativa está compuesta por estamentos, los cuales se definen como se presentan en el siguiente esquema. Organismos de Representación: Dirección Escolar y Consejo de Gestión : Son los primeros responsables de la gestión de la escuela. La dirección escolar es integrada por Director, subdirector e Inspectores Generales. El Consejo de gestión lo integra la dirección escolar, Jefe de UTP y docente de apoyo y orientadoras. El Director preside las reuniones de coordinación directiva y/o de equipo de Gestión, las que operan semanalmente por un período de 2 hrs. A su vez debe, dirigir los Consejos Generales y las reuniones docentes cuando la temática lo requiera. En su ausencia, reemplaza el Subdirector. Unidad Técnico Pedagógica Este estamento considera la gestión sistemática de aula y talleres, relacionados con los Planes y Programas de Estudio que componen el currículo nacional. Es responsable de la implementación de la actividad curricular, la didáctica, metodologías y estrategias de de actividad en aula, evaluación de los aprendizajes, los recursos de aprendizajes y la tecnología educativa. Para atender los requerimientos asociados a su gestión organiza las instancias de división de trabajo y participación bajo la siguiente conformación: su estamento integrada por Jefe de UTP, 2 docentes de apoyo a UTP, 2 Orientadoras, Coordinadora de Pre-Básica, Coordinadores de Niveles Ciclo, Jefe de Departamento 2 Ciclo por subsector, Departamento de Psicopedagogía, Coordinación Extraescolar, Informática, Biblioteca, Técnicos en Párvulos y Encargado Central de Multicopiado. La Jefe de UTP se reúne mensualmente con los Coordinadores Técnicos 1 hora y realiza reuniones bimensuales de 1: 30 hrs. con los coordinadores de nivel y jefe de departamentos y con los docentes. Con los otros departamentos asociados a su estamento realiza reuniones mensuales de 1:30 hr 11

12 Inspectoría: Es el estamento responsable del funcionamiento de la actividad escolar. Debe velar por la administración del recurso humano, la presentación del edificio, sus dependencias y del clima y convivencia escolar y laboral. Mantiene actividades coordinadas con los estamentos de Orientación para la atención oportuna en la resolución de conflictos y mediación de la interacción entre los y las estudiantes y entre éstos y los profesores. Para realizar su gestión organiza su trabajo con la siguiente organización: Depende de los Inspector Generales por jornada y lo componen los 11 Paradocentes, 2 Encargada de Enfermería, 1 Encargado de Archivo y 12 Auxiliares de Aseo Consejo Escolar: Es el estamento de apoyo a la gestión de la dirección escolar y tiene la responsabilidad de velar por Sostenedor, Director, Representante de los Profesores, Representante del Consejo Gremial de Profesores, Representante del Consejo Gremial de los Asistentes de Educación, Representante del Gobierno Estudiantil y Representante de Centro General de Padres. El Consejo Escolar tendrá las atribuciones Consultivo, Informativo y Propositivo, y no tendrá atribuciones en materia técnica pedagógica, las que son responsabilidad del equipo directivo y /o de gestión, según lo estipula la Ley El Consejo Escolar realiza un promedio de 4 reuniones durante el año para tratar temas relacionados con la gestión del establecimiento y es la instancia que la dirección escolar utiliza para presentar y validar la planificación institucional, proyectos, y la rendición de cuentas. Centro General de Padres y de Apoderados: Este organismo tiene la responsabilidad de representar a todos los apoderados de la comunidad educativa frente a la Dirección. Recoge sus inquietudes y las canaliza hacia las instancias que corresponda. Su Presidente es miembro del Consejo Escolar. Para realizar su gestión se organiza en directivas de sub-centro de cursos. Las instancias de reunión y participación colectiva están programadas: Directiva General con el Asesor mensualmente por 2 hrs. Por directivas de Subcentros de Padres y Apoderados 3 durante el año. Reuniones de Padres y Apoderados por curso se realizan bimensualmente. Consejo de Profesores: Es el organismo representativo de todos los docentes. Se nombra un representante del Consejo para participar como miembro del Consejo Escolar. Se realizan consejos técnicos semanalmente por un período de 1: 30 hrs. Existen 2 Consejos Generales (inicio y término del año escolar). El Consejo de Profesores se ajustará al Artículo 50 del Reglamento de la Ley que dice. Pordrá tener carácter resolutivo en materia técnica pedagógica. 12

13 Consejo Gremial Docente: Organización que representa a los docentes en los aspectos gremiales relacionados con el Colegio de Profesores y la relación laboral con la dirección escolar. Sesionan en 2 reuniones semestrales con todos los docentes colegiados y tienen la opción de entregar información a los participantes en las reuniones docentes cuando el Director otorgue el espacio. Dimensión administrativa-financiera El establecimiento Miguel de Cervantes y Saavedra(Básica) se sustenta a través de los aportes del estado mediante la subvención estatal y fondos destinados para educación de la I. Municipalidad de Santiago. Existe un Centro de Padres y Apoderados que mediante cuotas y actividades programadas por los padres y apoderados logran realizar aportes a la institución que tiendan a favorecer la atención de los alumnos y cubrir algunas necesidades y carencias que presentan algunos estudiantes. La dirección de la escuela cuenta con autonomía para manejar ciertos recursos provenientes de los aportes del estado y municipio, bajo el concepto de administración delegada. Para este efecto, es el director quién lleva la administración en conjunto con la persona que él asigne para apoyar el cumplimiento de esta tarea y responsabilidad asignada. Es así, que mensualmente debe dar cuenta de los fondos recibidos y los gastos ejecutados presentando informes al Departamento de Finanzas del Departamento de Educación Municipal. Además, se disponen recursos provenientes de la concesión de Kiosko, arriendo de dependencias para instituciones externas, bajo la normativa de administración delegada. Dimensión Sistémica El establecimiento por ser de dependencia subvencionada y municipal tiene una relación de subordinación con el Ministerio de Educación, a través del Departamento provincial de Educación Stgo Centro y con el Departamento de Educación Municipal. Esta relación es llevada por el director de la escuela, quién asigna de acuerdo a los diferentes temas a tratar a los directivos y/o encargados correspondientes para que lo representen en reuniones técnicas, administrativas. Dimensión Convivencia La convivencia y los valores que sustentan la interacción entre los diferentes actores educativos se establecen a través del Manual de Convivencia, mediante el cual se regulan los conflictos y las relaciones entre los diferentes actores. Las normas de convivencia pretenden 13

14 explicar lo que el colegio persigue: una educación integral de la persona, fundamentada en la búsqueda del Bien Común en la que conjuga la libertad personal y la responsabilidad, donde el respeto, la tolerancia y el esfuerzo deben ser las características distintivas de la actuación de todos los integrantes de la escuela. Todas las personas que conforman la comunidad escolar Cervantina son responsables de cumplir con las normas establecidas y dar muestras de compromiso y aportar a la construcción de una sana convivencia, donde la regulación y la intervención para resolver conflictos está a cargo de la Inspectoría General y Dirección del establecimiento. En el caso de alumnos y apoderados participa el departamento de Orientación. Dimensión Comunitaria La comunidad Cervantina se caracteriza por ser un centro educativo de puertas abiertas, por lo que mantiene una serie de redes de apoyo externas que interactúan con la actividad pedagógica de la escuela. Es así, que dentro de las principales instituciones se mencionan las que provienen directamente del Estado, tales como, JUNAEB, CONACE, Corporación de Asistencia Judicial de Stgo, Comisaría de la Familia N 48, Centro Comunitario Santa Rosa, entre otras, las que apoyan toda la atención y necesidades de los estudiantes y sus familias en el área socioafectiva. Como una manera de ampliar y mejorar la cobertura de atención de los estudiantes en el área mencionada se cuenta con la existencia de instituciones universitarias privadas que prestan este servicio, de las cuales se pueden mencionar: Universidad Bolivariana, UNIAC, Universidad Tecnológica Metropolitana. Para favorecer la atención de los estudiantes en sus aprendizajes se promueve la participación de alumnas y alumnos de universidades que imparten carreras docentes quienes realizan su práctica profesional en el establecimiento. Entre las instituciones que utilizan el establecimiento como centro de prácticas se encuentran, Universidad Andrés Bello, Universidad Cardenal Silva Henríquez, Universidad Mayor, Universidad Alberto Hurtado, Universidad Bolivariana, Universidad Arcis. La relación directa con estas instituciones es llevada por el Dpto de Orientación y la Unidad Técnica Pedagógica de la escuela. Objetivos Estratégicos 14

15 La comunidad escolar se ha planteado seis objetivos estratégicos que atravesarán todo el quehacer de la actividad del establecimiento que le permitan dinamizar el Proyecto Educativo Institucional. Los objetivos están organizados en coherencia a las áreas de gestión que en la actualidad promueve el Ministerio de Educación: Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia y Recursos. 1. Instalar mecanismos de conducción y animación de la gestión directiva que favorezca el trabajo en equipo, la calidad de los procesos pedagógicos e institucionales coherentes al PEI. 2. Implementar procesos pedagógicos que permitan la implementación del currículo que favorezcan la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, a través de metodologías y estrategias de enseñanza activas participativas. 3. Favorecer las competencias profesionales docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, a través, de procedimientos que permitan instancias de acompañamiento y evaluación de las prácticas pedagógicas. 4. Fortalecer los sistemas de análisis y evaluación de los resultados educativos en pos del mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. 5. Promover espacios de encuentro y reflexión de la comunidad escolar y el entorno que permita generar una mayor participación y compromiso con el Proyecto Educativo institucional y la formación de los estudiantes. 6. Promover una política de uso e implementación efectiva de los recursos y capacidades que el establecimiento dispone y requiere para entregar su oferta educativa coherente a su Proyecto Educativo Institucional. 15

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