Educación normal. 5. Modernización de la formación docente. Eje V. Diseño de propuestas innovadoras en la formación docente. 5.

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1 Tipo educativo: Educación normal Tema: 5. Modernización de la formación docente Eje V. Diseño de propuestas innovadoras en la formación docente. Región: 5. Tlaxcala Título de la propuesta: La socioformación: una respuesta para la formación docente innovadora ante los retos de la sociedad del conocimiento. Nombre del autor: Mtro. José Manuel Vázquez Antonio Correo electrónico de contacto:

2 Principales retos de la educación y de la formación docente en la sociedad del siglo XXI centrada en el conocimiento. La sociedad del conocimiento en la que actualmente está emergiendo a nivel global, se encuentra inmersa en una dinámica de causa-efecto entre el conocimiento y el riesgo: conforme crece la complejidad de las sociedades se requiere de diferentes tipos de conocimiento cada vez más especializado en diversas áreas y en consecuencia crecen también los problemas, los desafíos y los riesgos en las sociedades del siglo XXI. Teniendo en consideración la dinámica actual que caracteriza no solamente a nuestra sociedad, sino también, a muchas sociedades en el contexto global, hay un consenso cada vez más aceptado en torno a que la posibilidad de saber gestionar los riesgos que viven las sociedades actuales dependen, en buena medida, de la capacidad que tenga la humanidad, y en su caso cada país, para generar el conocimiento que permita identificar y entender mejor las problemáticas socialmente relevantes, así como hacer diagnósticos adecuados y plantear soluciones viables y realistas. (Pardo, 2011) En suma, cabe considerar las aportaciones que hace Tobón (2013a) en torno a las implicaciones de la educación para contribuir al desarrollo de la sociedad del conocimiento: 1. Pasar del énfasis en la información, tal y como sucede en la actualidad, a trabajar con el conocimiento. Para ello es necesario analizar críticamente la información, comprenderla, organizarla de forma sistémica y buscar su pertinencia. 2. Centrarse en el conocimiento requiere que este esté accesible a través de diferentes medios, principalmente los tecnológicos, que son los que facilitan el acceso. 3. Formar personas con un sólido proyecto ético de vida, con un propósito claro en la vida y la actuación con base en los valores universales, comprometidas con la resolución de los problemas del contexto local y global. (Tobón, 2013a)

3 Teniendo en consideración el contexto actual de la sociedad del conocimiento, se considera prioritario transformar la educación y replantear la formación y el papel de los diferentes actores en el proceso educativo, principalmente el de los docentes. Una de las principales trasformaciones que se debe propiciar en el proceso educativo y en el papel de los docentes es dejar de priorizar con los estudiantes el abordaje de los contenidos curriculares por sí solos, tal como si fueran unidades aisladas de conocimiento y, en su lugar, poner énfasis en resolver problemas del contexto que permita a los estudiantes aprender a gestionar el conocimiento, a comprenderlo, a adaptarlo, a crearlo, a innovarlo y a aplicarlo. Favoreciendo el desarrollo del espíritu emprendedor, las competencias necesarias y el trabajo colaborativo con los demás (Tobón, 2013a). Por lo tanto, la formación, actualización y/o profesionalización docente debe responder a éste cambio de paradigma. Implicaciones docentes para la implementación del nuevo modelo educativo humanista basado en competencias. Pretender que los estudiantes desarrollen las competencias establecidas en el currículo para que les permitan enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento, obliga a los docentes a poseer también las competencias necesarias para asegurar que ello se dé. No es posible que los estudiantes formen competencias si los docentes no son, a su vez competentes para mediar este proceso. Desde la socioformación las competencias docentes se conciben como: Actuaciones integrales que poseen los docentes para mediar la formación integral, el proyecto ético de vida y el desarrollo de competencias de los estudiantes, por medio de la movilización articulada del saber conocer, el saber hacer y el saber ser y convivir, en el marco de la mejora continua, la idoneidad en lo que se hace y el compromiso ético. Todo lo anterior en concordancia con un determinado currículo y las políticas educativas que se tengan. (Tobón, 2013b) Sin duda para asegurar que los futuros docentes y/o los docentes en servicio logren desarrollar y consolidar sus competencias docentes, es necesario apoyarse en enfoques que planteen no solamente aspectos teóricos educativos, sino que

4 además brinde orientaciones metodológicas factibles e idóneas para la realidad diversa a la que los docentes se enfrentan y que redunde en procesos de gestión curricular con la finalidad de que los nuevos planes y programas de estudio se lleven a cabo y no se queden únicamente en los documentos como en muchas ocasiones ocurre. La socioformación como una respuesta a las necesidades de formación docente innovadora. La socioformación es un nuevo enfoque educativo que surge a partir de las contribuciones del constructivismo, el socioconstructivismo, las competencias, el pensamiento complejo, la gestión de la calidad, la Quinta disciplina y el método de proyectos, pero los trasciende para abordar los retos de lo que implica vivir en la sociedad del conocimiento y trascender el énfasis en la información que es algo que no logran superar los enfoques educativos tradicionales. Es importante precisar que de acuerdo con Tobón (2013a): La socioformación no es un modelo pedagógico, se trata de un enfoque que tiene como propósito aplicar acciones concretas con los estudiantes para lograr la formación humana integral y el desarrollo de competencias, a su vez se basa en la gestión del talento humano y pone énfasis en los procesos, la cultura, lo humanístico y la ética para hacer frente a los desafíos del contexto actual y futuro, tanto en el plano local, como regional y mundial. El enfoque socioformativo tiene ejes claves en los que se apoya, estos son: el proyectos ético de vida, el espíritu emprendedor, las competencias y el trabajo colaborativo. Estos ejes se trabajan con todos los actores del sistema educativo, como los directivos, los docentes, los estudiantes, y las familias. Asimismo se consideran las organizaciones sociales y empresariales. Dicho enfoque surge y se consolida en Iberoamérica, a partir de la invitación del profesor Morín a finales de los años noventa de buscar nuevas estrategias para transformar la educación acorde con el pensamiento complejo. Desde entonces y gracias a las investigaciones realizadas por uno de los líderes pioneros de la

5 socioformación en Iberoamérica el Dr. Sergio Tobón Tobón, es que se tiene claridad conceptual y metodológica de la socioformación y las competencias en el ámbito empresarial y educativo. Actualmente, la socioformación es una línea de trabajo que cada día siguen más investigadores, directivos, docentes y asesores en toda Iberoamérica. En este ámbito se tienen logros concretos en la aplicación en instituciones educativas, universidades, libros de texto, video-tutoriales, diplomados, posgrados y grupos de investigación. Sin embargo, todavía hay mucho camino por recorrer y grandes áreas a desarrollar en este enfoque, una de ellas sin duda es la implementación del enfoque en la formación, actualización y/o profesionalización docente. Breve aproximación a las metodologías de la socioformación para la formación innovadora de docentes y el desarrollo de competencias. Actualmente la socioformación brinda una gran variedad de estrategias y metodologías para la formación y evaluación de competencias en los docentes y estudiantes. Es muy importante destacar que dichas estrategias y metodologías son aplicables desde los niveles iniciales de educación hasta estudios de posdoctorado. Algunas de las metodologías que se proponen desde la socioformación son: los proyectos formativos, la cartografía conceptual, el aprendizaje basado en mapas, el aprendizaje basado en problemas, estrategia metacognitiva MADFA, evaluación de pruebas por problemas y niveles de desempeño, evaluación de competencias mediante el portafolio. A continuación se describe brevemente una de las metodologías antes citadas: Proyectos Formativos (PF). Son una estrategia general e integral para lograr las cuatro metas clave que propone la socioformación: formar y consolidar el proyecto ético de vida, tener emprendimiento, desarrollar las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto y trabajar de manera colaborativa. Esta estrategia consiste en un conjunto de actividades articuladas con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto (personal, familiar, laboral-profesional, ambiental-ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo etc.) buscando la formación de al menos una competencia del

6 perfil de egreso y logrando un producto concreto. Los proyectos formativos también se denominan proyectos socioformativos porque implican siempre algún proceso de trabajo colaborativo y comunicación interpersonal. (Tobón, 2013a) Conclusiones Resulta prioritario trascender el modelo educativo actual que sigue priorizando el abordaje de contenidos disciplinares aislados y, en consecuencia, se debe romper con el paradigma que establece que las personas requieren tener una gran cantidad de conocimientos en su mente para poder ser exitosas en los diversos ámbitos de su vida. Parafraseando a Tobón (2013a) en el marco de la sociedad del conocimiento este tipo de paradigmas ha perdido pertinencia, en algún momento histórico (sociedad feudal e industrial) si fueron muy pertinentes y exitosos, sin embargo en el contexto actual los contenidos están cada vez más accesibles por diferentes medios y ya no es necesario guardarlos en la mente. Hay que reflexionar en torno a que mientras actualmente los estudiantes sigan aprendiendo e incluso, en muchos casos, solamente los memorizando contenidos; se está perdiendo la oportunidad para desarrollar el emprendimiento, la formación del proyecto ético de vida y el trabajo colaborativo que demandan los nuevos tiempos. Es necesario apostarle a una formación, actualización y/o profesionalización docente que sea integral y brinde herramientas teóricas-conceptuales, pero sobre todo con metodologías factibles que respondan a las necesidades de los contextos diversos y multiculturales en que laboran y que sean congruentes con las características y demandas de la sociedad del conocimiento. La socioformación brinda respuestas factibles a las necesidades de formación docente innovadora, por lo tanto es necesario crear las condiciones a través de políticas públicas en el orden nacional para avanzar en la implementación del enfoque socioformativo y lograr sistemas educativos más pertinentes desde el marco de la sociedad del conocimiento.

7 Referencias Pardo Camarillo R. G., Herrera Martínez A., Piña Anguiano A. G., Salazar Razo M. P., Huerta Martínez B., Parra Cervantes P., Valladares Riveroll L., Díaz Beristain R., Alcázar Nájera P., Arnaud Bobadilla A., (2011). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 3 y 4 grados Módulo 1: Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica. Material del participante. México: UNAM/SEP Tobón S. (2013a) LOS PROYECTOS FORMATIVOS: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. México: CIFE. Tobón S. (2013b) Evaluación de las competencias en la educación básica (2 ed.). México: Santillana. Tobón S. (2013c) Marco de acción de la investigación acción-educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. CIFE

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