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1 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS AUTORA: ANA BELÉN IGLESIAS SANCHIDRIÁN DNI: F ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL 1.- INTRODUCCIÓN: El mundo sonoro que nos rodea no sería importante si careciera de significado. Ya desde antes de nacer, un bebé es capaz de percibir sonidos muy cercanos como el latido del corazón de su madre y más lejanos como la voz de su padre y hermanos. Poco a poco irá dotándoles de significado y creando un diccionario de sonidos que clasificará en conocidos y desconocidos, en los sonidos producidos por el ser humano y los que producen los animales, las cosas..., sonidos que podrá emitir con su propio cuerpo y sonidos que puede producir con ayuda de algún elemento de su entorno... Entre todos esos sonidos irá memorizando aquellos que tienen especial relevancia para su vida: el habla, cargada de mensajes emocionales, cognitivos, lingüísticos... que ya desde bebé emitirá en las fases del laleo y el balbuceo eliminando poco a poco aquellos sonidos que no pertenecen al cuadro fonológico del idioma familiar, llegando a desarrollar el lenguaje oral y posteriormente el lenguaje escrito. Pero cuando por algún motivo los mecanismos necesarios para adquirir el lenguaje fallan, el proceso se puede ver retrasado o alterado. Uno de estos fallos, puede ser la incapacidad para discriminar las diferencias auditivas entre fonemas. Las consecuencias se van a ver reflejadas tanto a nivel del lenguaje oral como a nivel de lenguaje escrito. Muchos tutores de Educación Primaria, principalmente del Primer Ciclo, piden ayuda porque a algunos alumnos les cuesta trabajo asociar el fonema a la grafía. Por otro lado, los Maestros de Audición y Lenguaje trabajamos continuamente la discriminación auditiva de fonemas para corregir ciertos errores articulatorios. También, maestros de Educación Infantil, utilizan los sonidos como herramienta habitual para iniciar el ámbito de la lecto-escritura en sus alumnos. Y por último, maestros y profesores de Educación Compensatoria y de aulas específicas de enseñanza del español, tienen que trabajar los fonemas españoles que para sus alumnos 19

2 son totalmente desconocidos ya que en su idioma materno no existen. Se define la discriminación auditiva como la habilidad para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas, frases o palabras idénticas"; una definición más concisa es la que la que la plantea como la "capacidad de percepción auditiva de estímulos auditivos"; y quizás la que mejor define el objetivo que se pretende alcanzar con la propuesta planteada es: "la habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas o palabras iguales". El proceso para conseguir una correcta discriminación auditiva puede pasar por las siguientes etapas secuenciadas por dificultad. El iniciar el proceso en una u otra fase o solapar alguna de ellas, dependerá de las características de los niños, de sus niveles evolutivos, de sus capacidades, etc. que previamente deberán ser evaluadas. 1º Atención auditiva 2º Memoria auditiva 3º Memoria secuencial auditiva 4º Sonidos: Silencio ruido Identificar sonidos Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono, timbre Fuente sonora Figura - fondo auditivo 5º Fonemas: 6º Palabras Aislados y diferentes Aislados y similares Integrados en palabras 2.- ACTIVIDADES: Existen en el mercado y en internet cantidad de materiales específicos para desarrollar los cuatro primeros apartamos 20

3 (atención, memoria, sonidos...) como son los Lotos sonoros, fonolotos, páginas como profeblog.es/blog/guillermoinfantil/tag/discriminacion-auditiva, programa LETRAS, etc. que desarrollan estas capacidades previas en muchos casos a un trabajo más específico de discriminación de fonemas, en otros casos los niños tendrán las capacidades suficientes para iniciar el proceso directamente sobre la identificación y diferenciación de los fonemas e incluso palabras. Para esto último, una manera de trabajarlo sería " El juego del Cartero cuya mecánica básica del juego consiste en echar en el buzón adecuado "una carta" dependiendo del fonema que escuche el alumno. Al niño se le planteará la situación de que es un cartero y tiene que repartir las cartas. También se puede trabajar a nivel grupal. La secuencia por niveles de dificultad puede depender de los fonemas que se enfrentan y de las ayudas que le podemos dar: con o sin lectura labial, con un apoyo visual (dibujos), con o sin un apoyo gestual; si el sonido se presenta aislado, en una sílaba o en una palabra. El apoyo gestual al fonema, puede ser consensuado con el alumno o los alumnos o elegir algunos ya elaborados. Hay diferentes modelos, por ejemplo el alfabeto de la Federación Nacional de Sordos de España, o aquellos en los que el gesto es asociado a la forma de la grafía, y otros en los el fonema se asocia al modo de articulación (por ejemplo, "Gestos para fonemas" de Pilar Fernández García). El maestro seleccionará el gesto que considere más oportuno, si desea ofrecerle el apoyo gestual. La selección del fonema o de los fonemas a trabajar dependerá del propósito de trabajo: en el caso de errores articulatorios, vendrá marcado por la evaluación inicial realizada, en un trabajo grupal estará en función de la secuencia de fonemas planificada. Algunas actividades que se pueden plantear como ejemplo de trabajo de discriminación auditiva son: Identificar un solo fonema en sílabas: Para presentar un fonema "nuevo" o que confunde en su lenguaje espontáneo. Un buzón para ese fonema y el otro buzón para el resto de fonemas. (Mete en este buzón la cartulina cuando escuches el 21

4 fonema /s/, y si oyes cualquier otro fonema debes echarlo en el otro buzón). Diferenciar dos fonemas en sílabas: 1º Dos fonemas que no se parecen en cuanto a punto y modo de articulación. (Por ejemplo: /m/ y /g/) 2º Dos fonemas que se parecen en cuanto a punto y modo de articulación. (Por ejemplo: /m/ y /b/). Cada fonema tiene su buzón, pudiendo incluir apoyos visuales de diferentes tipos. Echar por orden en los buzones según haya sonado: por ejemplo: el maestro dice: /maxa/, el cartero tiene que echar la carta primero en el buzón de la señora /m/ y la segunda carta en el buzón de la señora /x/. Identificar el fonema trabajado en palabras que empiezan por dicho fonema: en este caso las cartas serían los dibujos de esas palabras, o las palabras escritas. La progresión consistiría en que, primero nosotros le decimos la palabra (dándole el apoyo gestual del fonema si lo necesitara), segundo, que denomine él y reflexione sobre si tiene ese sonido o no. Dependiendo del nivel del niño podríamos utilizar la palabra escrita como apoyo al sonido. Adivinar con qué vocal suena el fonema trabajado Identificar en qué posición suena el fonema: inicial, medial o final. Como recursos generales para realizar este tipo de actividades, fáciles de elaborar y de buscar en el amplio mundo de internet: dos 22

5 casitas, unas cajas que funcionaran como buzones. Como material más específico: grafías del abecedario en mayúsculas y en minúsculas dibujos de labios en cuanto punto y modo de articulación de todos los fonemas dibujos de onomatopeyas asociadas a los fonemas dibujos representativos de los fonemas Cartas: De colores pero mudas, para juego de sílabas Sílabas con todos los fonemas en mayúscula y minúscula Dibujos de vocabulario con todos los fonemas Palabras escritas del vocabulario en mayúsculas y minúsculas Se presenta a continuación un ejemplo de este material. /d/ DING, DONG DADO DEDO, NIDO, NUDO, LADO, CODO, DUCHA... /l/ LALALALA (CANTO) LORO LECHE, LEÑA, LATA, LUPA, LABIO, PALOMA 23

6 /s/ SSSSS (SILENCIO) SOL SACO, SETA, SAPO, SOPA,... /Θ/ ZZZZZ (PERSONA DURMIENDO) ZAPATO ZUMO, ZORRO, CIELO, CINE, CINCO, CESTA... 24

7 Webgrafía y Bibliografía: profeblog.es/blog/guillermoinfantil/tag/discriminacion-auditiva usuarios.multimania.es/maestrosayl/ web.educastur.princast.es espacio logopédico.com fonoloto sonoro niveles 1 y 3 Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF) Fonemas y alófonos del español J.R. Gallardo Ruiz; J.L. Gallego Ortega "Manual de Logopedia escolar" M. Condemarín, y otros; Taller del lenguaje "Método para desarrollar el lenguaje oral y escrito" 25

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