UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. Portada FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Portada FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA GUÍA METODOLÓGICA. AUTORA: FANNY DEL CARMEN MERO VERA TUTORA: Lcda. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSC Guayaquil, Septiembre del 2019

2 ii FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD DIRECTIVOS Directivos Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. VICE-DECANO Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. DIRECTORA DE CARRERA Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO

3 iii FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil,13 de Agosto del 2019 CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Certificación del tutor revisor Lcda. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ. MSc, tutora del trabajo de titulación: Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Guía metodológica, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por FANNY DEL CARMEN MERO VERA, con C.C. No , con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación. MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez DOCENTE TUTORA REVISOR C.C. No

4 iv FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Informe del tutor Guayaquil, 13 Agosto del 2019 Sr. Lcdo. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. MSc. DECANO DE DE FILOSOFÍA. LETRAS Y DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Guía metodológica de la estudiante Fanny Del Carmen Mero Vera. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma: El título tiene un máximo de 9 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. Los soportes teóricos son de máximo 5 años. La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Fanny Del Carmen Mero Vera está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez DOCENTE TUTORA REVISOR C.C

5 v FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS Licencia gratuita intransferible Yo, FANNY DEL CARMEN MERO VERA con C.C. No Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Guía metodológica, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente. Fanny Del Carmen Mero Vera C.C. No *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n Dic./2016) Artículo De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

6 vi DEDICATORIA Dedicatoria El presente trabajo de titulación se lo dedico a mis padres y esposo, quienes han estado a mi lado dándome su apoyo en todo momento, constantemente motivándome a superarme cada día en lo profesional, gracias por sus consejos. Fanny Del Carmen Mero Vera

7 vii AGRADECIMIENTO Agradecimiento Agradezco a Dios, por bridarme sabiduría y paciencia, me ha dado la oportunidad de poder cumplir con una de mis metas, gracias a mis docentes por los conocimientos impartidos, su guía ha sido de mucha ayuda en mi proceso de formación profesional, a mis padres, esposo por ser mi motivación y de manera muy especial a la Msc. Alejandra Elizabeth García Suárez, quién con su dedicación y apoyo me orientó, en el desarrollo de este presente proyecto de titulación. Fanny Del Carmen Mero Vera

8 viii ÍNDICE GENERAL Índice General Contenido Portada... i Directivos... ii Certificación del tutor revisor... iii Informe del tutor...iv Licencia gratuita intransferible... v Dedicatoria...vi Agradecimiento... vii Índice General... viii Índice de tablas o cuadros... xii Índice de gráficos... xiii Índice de imágenes... xiv Índice de anexos... xv Resumen... xvi Abstract... xvii Introducción... 1 CAPÍTULO I... 4 EL PROBLEMA Planteamiento del problema de investigación Formulación del problema Sistematización Objetivos de la Investigación Justificación e Importancia Delimitación del problema Premisas de la investigación Operacionalización de las variables CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Marco Teórico Conceptual Fundamentos del aprendizaje cooperativo... 19

9 ix Aprendizaje cooperativo Orígenes Importancia Objetivos Características del aprendizaje cooperativo Modelos y propuestas del aprendizaje cooperativo Teorías en que se basa el aprendizaje cooperativo Teoría conductista Teoría Cognitiva Teoría constructivista Concepción del proceso de enseñanza Enfoques Importancia Actores del proceso de enseñanza Docentes Estudiantes Modelos de enseñanza Tradicionales Conductista Constructivista Elementos del proceso de enseñanza Objetivo Metodología Formas de organización Formas de evaluación Fundamentaciones Fundamentación Pedagógica Didáctica Fundamentación Psicológica Fundamentación Sociológica Marco Contextual Marco Legal CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación... 46

10 x 3.2. Modalidad de la invetigación Tipos de investigación Métodos de investigación Técnicas de investigación Instrumentos de investigación Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la Propuesta Justificación Objetivos de la propuesta Objetivo General de la propuesta Objetivos Específicos de la propuesta Aspectos Teóricos de la propuesta Factibilidad de su aplicación Descripción de la Propuesta Logotipo Slogan de la Guía Metodológica Afiche Portada Contraportada INTRODUCCIÓN ÍNDICE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS Técnicas de aprendizaje cooperativo Técnicas de aprendizaje cooperativo informal Técnicas de aprendizaje cooperativo formal... 98

11 xi Talleres : Técnicas informales Talleres: Técnicas formales Referencias Bibliográficas Anexos 120

12 xii Índice de tablas o cuadros ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS Contenidos Pág. Cuadro 1 Operacionalización de las variables.13 Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón...54 Tabla 2 Estrato de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón 56 Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Tabla 4 Docentes organizan equipos de trabajo.58 Tabla 5 Modalidad de trabajo del docente...59 Tabla 6 Sucesos se manifiestan en las clases 60 Tabla 7 Componentes se ejecutan en las clases 61 Tabla 8 Durante el proceso de enseñanza..62 Tabla 9 Los docentes adoptan una metodología 63 Tabla 10 Los procesos de enseñanza que ejecutan los docentes..64 Tabla 11 Docente dirige las clases...65 Tabla 12 Desarrolla una guía metodológica 66 Tabla 13 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo...67 Tabla 14 Frecuencia fomenta usted actividades...68 Tabla 15 Organiza usted equipos de trabajo.. 69 Tabla 16 Técnicas de aprendizaje cooperativo..70 Tabla 17 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño.71 Tabla 18 Esta comprometido con la formación de los estudiantes 72 Tabla 19 Orienta y estimula al estudiante a aprender...73 Tabla 20 Metodología que se ajuste a las falencias de aprendizaje...74 Tabla 21 Diagnóstico previo al estudiante...75 Tabla 22 Dispone de una guía metodológica..76 Tabla 23 Desarrollo de una guía metodológica basada en aprendizaje...77

13 xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS Índice de gráficos Contenidos Pág. Gráfico 1 Docentes organizan equipos de trabajo.58 Gráfico 2 Modalidad de trabajo del docente 59 Gráfico 3 Sucesos se manifiestan en las clases.60 Gráfico 4 Componentes se ejecutan en las clases 61 Gráfico 5 Durante el proceso de enseñanza 62 Gráfico 6 Los docentes adoptan una metodología.. 63 Gráfico 7 Los procesos de enseñanza que ejecutan los docentes...64 Gráfico 8 Docente dirige las clases Gráfico 9 Desarrolla una guía metodológica. 66 Gráfico 10 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo...67 Gráfico 11 Frecuencia fomenta usted actividades..68 Gráfico 12 Organiza usted equipos de trabajo.69 Gráfico 13 Técnicas de aprendizaje cooperativo...70 Gráfico 14 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño...71 Gráfico 15 Esta comprometido con la formación de los estudiantes.. 72 Gráfico 16 Orienta y estimula al estudiante a aprender...73 Gráfico 17 Metodología que se ajuste a las falencias de aprendizaje...74 Gráfico 18 Diagnóstico previo al estudiante...75 Gráfico 19 Dispone de una guía metodológica...76 Gráfico 20 Desarrollo de una guía metodológica basada en aprendizaje...77

14 xiv ÍNDICE DE IMÁGENES Índice de imágenes Contenidos Pág. Imagen 1 Lo que sé. 99 Imagen 2 Juego Imagen 3 Cooperación Imagen 4 Parada.103 Imagen 5 Tarea 104 Imagen 6 Equipo Imagen 7 Torneo Imagen 8 Organización Imagen 9 Aprender Imagen 10 Investigación 110

15 xv ÍNDICE DE ANEXOS Índice de anexos Contenidos Pág. Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta 119 Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial Anexo 4 Envió de informe a director de carrera..122 Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación..123 Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud Anexo 7 Rubrica de evaluación memoria escrita.125 Anexo 8 La carta de la carrera Anexo 9 La carta del colegio Anexo 10 Fotos encuestas de estudiantes Anexo 11 Fotos encuestas a docentes..130 Anexo 12 Fotos entrevista a la autoridad..131 Anexo 13 Certificado de prácticas docentes de la estudiante Anexo 14 Certificado de vinculación de la estudiante Anexo 15 Formato de encuestas a estudiantes y docentes..134 Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis..138 Anexo 17 Repositorio Nacional en ciencia y tecnología

16 xvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. GUÍA METODOLÓGICA Autora: Fanny Del Carmen Mero Vera Tutora: MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez Guayaquil, 13 de agosto del 2019 Resumen RESUMEN El reciente trabajo de investigación tiene como finalidad examinar la influencia del aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza, problemática evidenciada en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y está afecta en su proceso de enseñanza. Mediante una investigación bibliográfica y de campo,considera que es descriptiva y explicativa, se aplicarón métodos inductivo y deductivo y como técnicas de investigación la observación directa, la entrevista y la encuesta, mediante cuestionarios dirigidos a la máxima autorida, docentes y estudiantes, para obtener información de primera mano y poder contemplarla como propuesta para el diseño de una guía metodológica como ayuda para los docentes de la entidad educativa que permita mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes. Palabras Claves: Aprendizaje Cooperativo, Proceso de Enseñanza, Guía Metodológica.

17 xvii UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED COOPERATIVE LEARNING IN THE TEACHING PROCESS. METHODOLOGICAL GUIDE Author: Fanny Del Carmen Mero Vera Advisor: MSc. Alejandra Elizabeth Garcia Suárez Guayaquil, August 13, 2019 Abstract ABSTRACT The recent research work aims to examine the influence of cooperative learning in the teaching process, a problem evidenced in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, because the methodology applied by the teacher is inappropriate and is affected in his teaching process. Through a bibliographic and field investigation, it considers that it is descriptive and explanatory, inductive and deductive methods were applied and as direct investigation, interview and survey techniques, through questionnaires addressed to the highest author, teachers and students, to obtain First-hand information and be able to contemplate it as a proposal for the design of a methodological guide as an aid for teachers of the educational entity that allows to improve the teaching process of students. Keywords: Cooperative Learning, Teaching Process, Methodological Guide.

18 Introducción Introducción En la actualidad el aprendizaje cooperativo, juega un papel importante en lo relacionado con el aprendizaje en equipo, se lo ha planteado como solución en una serie de problemas dentro del ámbito educativo. Frecuentemente se lo considera como el medio más viable, para consolidar las capacidades de pensamiento y aumentar el aprendizaje. El presente proyecto de investigación tiene como finalidad, examinar la influencia del aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de los estudiantes del octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, así como sus características, técnicas, teorías, modelos, elementos y la manera en que está estructurado, nos permitirá comprender como es la interacción en el aula de clase y el rol que desempeña tanto docentes y estudiantes. La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, jornada matutina cuenta con 99 estudiantes de octavo año de Educación General Básica, en el cual se pudo observar que existe un problema en el aprendizaje de los estudiantes debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y esta afecta en su proceso de enseñanza, hay falta de afinidad y cooperación en el aula, al momento de realizar trabajos grupales, se evidencia un aprendizaje cooperativo limitado, el cual conlleva a un bajo rendimiento académico. A través del desarrollo de este proyecto podemos observar que los estudiantes del octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, tienen poca afinidad con sus docentes y 1

19 compañeros al momento de llevar a cabo trabajos grupales, ya que están acostumbrados a trabajar de manera individual. Aprendizaje cooperativo es una estratégica metodológica, generalmente consiste en el quehacer en equipo donde cada uno de sus integrantes tienen metas y objetivos en común, son afines entre si lo cual genera un ambiente de trabajo en armonía. Cada capítulo de este proyecto de investigación está estructurado acorde a los lineamientos y al modelo establecido por la respectiva unidad de titulación de la Universidad de Guayaquil. Capítulo I: entre otros aspectos este capítulo abarcar planteamiento del Problema de la investigación que es aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza, el cual se analiza la situación conflicto, las causas, la formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su respectivo cuadro de Operacionalización de las variables. Capítulo II: se presentan e incorporan los antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros. Así como la fundamentación teórica en la cual diferentes autores nos ponen a conocimiento los temas que están relacionados con nuestras variables de estudio, mediante diversos puntos de vistas que se encuentran relacionados con aprendizaje cooperativo y el proceso de enseñanza. 2

20 Capítulo III: para la elaboración de este capítulo se incluye el diseño metodológico, tipo de investigación, la población y muestra de la institución investigada, los métodos y técnicas de investigación, así como el instrumento de investigación en este caso el cuestionario para la entrevista y la encuesta, luego el análisis respectivo y su interpretación correlacional de los datos con sus correspondientes conclusiones y recomendaciones. Capítulo IV: se trabaja la propuesta guía metodológica, dirigida a los docentes del octavo año de EGB, de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, la justificación, los objetivos de la propuesta, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación, la descripción de la propuesta y el cómo mejorar el proceso de enseñanza. 3

21 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema de investigación La perspectiva que se a concebido en los ultimos años respecto al proceso de enseñánza denota incertidumbre e informidad de partes de ciertos agentes educativos, pese a los esfuerzos aún se siguen manifentando dificultades durante el desarrollo formativo del educando. El desarrollo del aprendizaje cooperativo es fundamental en el devenir educativo de nuestros educandos, la globalización y las nuevas metodologías implementadas en los centros de estudios buscan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, a través del trabajo en equipo. Según, (Bone & Acosta, 2018) El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades en el aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. Para esta conceptualización es necesario reconocer dicho trabajo grupal entre los estudiantes se aplica para facilitar la integración educativa en la normalización, regulación de los conceptos y transferencias de conocimiento en la construcción de esquemas en la adquisición de destrezas y habilidades. Entonces, el trabajo cooperativo que se lleva a cabo no solo facilita la relación entre los grupos de trabajos, busca fomentar mediante la 4

22 práctica de la misma, la construcción de nuevos procesos de enseñanza- aprendizaje en beneficio de los estudiantes. Según la UNESCO (2016) citado por (Slavin, 2016) El aprendizaje cooperativo se ha propuesto como una solución para una amplia gama de problemas educativos. A menudo se lo considera como medio para fortalecer las capacidades de pensamiento y aumentar el aprendizaje complejo; como alternativa al agrupamiento por capacidades, las clases de refuerzo o remediales o la educación especial; como medio para mejorar la tolerancia racial; y como una manera de preparar a los estudiantes para una fuerza de trabajo cada vez más colaborativa. (Pág. 136) Según, (Antón, 2018) En varias instituciones educativas de nuestro país Ecuador, se puede verificar que los docentes no consideran de gran importancia las estrategias del trabajo cooperativo, desarrollando las clases de manera tradicional haciéndolas rutinarias que afectan la integración de los estudiantes, bloqueando el desarrollo de sus habilidades cognitivas, convirtiéndolos en seres egocéntricos, no se relacionan entre ellos, no son empáticos, perdiendo así la oportunidad de expresar su creatividad producto del desarrollo de las habilidades del pensamiento. Sin embargo, en la mayoría de las instituciones educativas aún se evidencia que prevalecen sistemas pedagógicos tradicionales debido a que ignoran el uso de destrezas y metodologías las cuales contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De ahí que los estudiantes no entienden el valor que tiene el poder interactuar con quienes nos rodean, y los docentes no encuentran los medios idóneos para lograrlo, por ello se considera que no siempre se 5

23 pueden fijar nexos para la cooperación en el aprendizaje actividades. y en otras La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, jornada matutina en la actualidad durante el periodo lectivo consta con 98 estudiantes del Octavo año de Educación General Básica, en los cuales se pudo observar que presentan un problema relacionado con su aprendizaje dado que la metodología aplicada por los docentes no es la adecuada, por ende afecta a su proceso de enseñanza. Por ese motivo, con la puesta en marcha de una guía metodológica, como propuesta en este proyecto de investigación, permitirá que los docentes, desarrollen métodos adecuados que incentiven a sus alumnos a intervenir de actividades académicas dentro del salón de clases donde todos participen, trabajen en grupo y de esta manera ambos contribuyan en el desenvolvimiento de sus aprendizajes. Al llevar a cabo la visita en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en la zona 8, Distrito 5, Circuito 09D06C01_02, en la ciudad de Guayaquil, se pudo observar que existe un problema en el aprendizaje de los estudiantes debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y esta afecta en su proceso de enseñanza, hay falta de afinidad y cooperación en el aula, al momento de realizar trabajos grupales, se evidencia un aprendizaje cooperativo limitado, el cual conlleva a un bajo rendimiento académico. En el centro de estudio se pudo constatar que los estudiantes del octavo año del EGB periodo lectivo tienen dificultad para socializar con sus compañeros, por ende se ven afectados al momento de 6

24 trabajar en equipo, prefieren hacerlo de manera individual, es notable que los docentes no están desarrollando de manera adecuada la metodología relacionada con el aprendizaje cooperativo, por lo cual se ve afectado el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos de manera directa. Por ende, se evidencia que existen problemas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje de los educando y que se han dado por algunas causas, como los métodos de aprendizaje cooperativo inapropiados aplicados por el docente, que afectan en el estudio de los estudiantes ya que no se ejecutan adecuadamente lo que genera una inconformidad en los mismos al momento de ver los resultados de su proceso de aprendizaje y observar que no pudieron cumplir con los objetivos que se han planteado. Por otro lado las dificultades en la cooperación en el aula para trabajar en equipo, ocasionan que nos se pueda llegar a un objetivo en común, asi como el no poder identificar las fortalezas y debilidades de los grupos de trabajo en cada clase. Por lo cual el docente debe buscar la mejor manera de fomentar la participación y la tolerancia. De ahí que, el desinterés de los estudiantes, se ve reflejado en la escasa o poca participación de los mismos en las actividades que se desarrollan en el aula de clases, donde el docente debe de buscar la manera de incentivar y motivar al alumno, a través de técnicas o dinámicas de enseñanza activas a fin establecer una manera diferente de amenizar las clases. 7

25 1.2. Formulación del problema De qué manera influye el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón año 2019? 1.3. Sistematización 2. Cuán relevante es el aprendiaje cooperativo para el sistema educativo? 3. De qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza en la Unidad educativa? 4. Qué se podría integrar en la guia metodológica de tal manera pueda reforzar el proceso de enseñanza? 1.4. Objetivos de la Investigación Objetivo General Examinar la influencia que tiene el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, mediante una investigación bibliográfica, de campo, la observación, análisis y resultados para el diseño de una guía metodológica. 8

26 Objetivos Específicos 1. Determinar la relevancia del aprendizaje cooperativo mediante una investigación bibliográfica, y de campo.. 2. Distinguir como los docentes dirigen la clase en la institución, mediante la ejecución, aplicación de encuestas y entrevista. 3. Desarrollar una guía metodológica a partir de los resultados obtenidos Justificación e Importancia En nuestro país el sistema educativo, constantemente se encuentra generando cambios que permiten el desarrollo de nuevos procesos de enseñanza, 1. Este trabajo es conveniente debido a las implicaciones manifestadas en el quehacer educativo durante la gestión áulica, pues la responsabilidad recae en los docentes, en los patrones de enseñanza que no satisfacen las expectativas de los estudiantes. 2. El documento no es un mero transmisor de conociminetos, sino mas bien debe concebirse como un transformador de vidas, pues se tiene un concepto equívoco del proceso educativo. 3. Se ha costumbrado al estudiante en seres individualistas concluyendo que no son capaces de aprender a través de un sistema cooperativo. 9

27 Es preciso reiterar que no todos aprenden de la misma manera, y por ello se origina la importancia de promover un aprendizaje cooperativo pese a los obstáculos que se puedan observar durante el proceso metodológico. Según investigaciones, se ha demostrado que se puede aprovechar y explotar las capacidades de los estudiantes a través del trabajo en equipo, pues esta modalidad de trabajo moldea actitudes, valores y resulta más efectivo en el cumplimiento de objetivos personales, grupales y profesionales. Asi mismo en el cuerpo legal expresa: El compromiso de los actores educativos, tanto autoridades y demás deben gestionar acciones para favorecer al proceso de enseñanza según lo establece la carta magna en su art. 27 y 344, y que tienen el mismo enfoque en leyes, reglamento relacionados con la educación. Mediante las implicaciones prácticas, se indagara el vínculo entre docentes y estudiantes y a su vez las implicaciones que estas originan en su aprendizaje. Por medio del desarrollo de una guía metodológica se pretende mejorar el proceso de enseñanza, de tal manera ayuda a superar las dificultades en el aula. Diferentes estudios realizados por varios autores evidencian la importancia de fomentar el aprendizaje cooperativo dentro de las aulas de clases, en el proceso de enseñanza, por lo cuál concibe con alto valor teórico, donde el estudiante pueda ser caspaz de desarrollar afinidad con los grupos de trabajo, llegar a un objetivo en común en el que se beneficien todos y mejoren su calidad educativa. 10

28 En definitiva, una guía metodológica dirigida a los docentes será pertinente para que puedan dinamizar su direccionamiento con actitudes cooperativas que genere una experiencia enriquecedora no solo para la relación docente y educando sino también como un aporte al desarrollo de la sociedad Delimitación del problema Campo: Educación Área: Didáctica, Pedagógica Aspectos: Aprendizaje cooperativo, proceso de enseñanza, guía metodológica Título: Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Propuesta: Guía metodológica Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón 1.7. Premisas de la investigación 1. El aprendizaje cooperativo incide en el estudiante en su toma de decisiones. 2. Las características del aprendizaje cooperativo ayuda a comprender por parte del docente de cómo, por qué y para qué trabajar en grupos heterogéneos. 3. Existen diversos modelos y propuestas de actividades de aprendizaje cooperativo que puede integrar al docente en proceso educativo. 11

29 4. Corrientes pedagógicas en que se basa el aprendizaje cooperativo permiten entender cómo el individuo se ve influenciado por los movimientos culturales, sociales, biológicos psicológicos. 5. Los proceso de enseñanza representan el núcleo principal para despertar el interés en el estudiante y obtener resultados favorables en el sistema educativo. 6. Los roles y funciones por parte de los gestores académicos generan mejores espacios de formación y adaptación centrado en el bienestar del estudiante. 7. Elementos del proceso de enseñanza son una pieza clave que influye en el éxito o fracaso académico. 8. Existen modelos tradicionales o no tradicionales de enseñanza basados en teorías y corrientes que se han ido adaptando a los contextos reales educativos. 9. El contenido de la guía metodológica proporcionará al docente pauta para mejorar su praxis pedagógico. 10. El diseño de guía metodológica dirigido a docentes elevará la calidad educativa. 12

30 1.8. Operacionalización de las variables OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES DIMENSIÓN CONCEPTUAL Cuadro No. 1 DIMENSIÓN OPERACIONAL INDICADORES Variable Independiente No 1 Aprendizaje Cooperativo Es una estratégica metodológica, que consiste en el trabajo en equipo, mediante el cual cada integrante tiene metas y objetivos en común. Fundamentos del Aprendizaje Cooperativo Características del Aprendizaje Cooperativo Orígenes Importancia Objetivos La interdependencia positiva La interacción personal cara a cara La responsabilidad individual y grupal Modelos y propuestas del Aprendizaje Cooperativo Técnicas de aprendizaje cooperativo informal Técnicas de aprendizaje cooperativo formal Teorías en que se basa el aprendizaje cooperativo Teoría conductista Teoría cognitivista Teoría Constructivismo Variable Dependiente No 2 Proceso de Enseñanza Es la secuencia lógica y estructural que se realiza con el objetivo de contribuir a la formación académica, obteniendo como resultado un aprendizaje significativo. Concepción del proceso de enseñanza Actores del proceso de enseñanza Enfoques Importancia Docentes Estudiantes Modelos de enseñanza Tradicional Conductista Constructivista Fuente: Datos obtenidos en la investigación Elaborado por: Fanny Mero Vera Elementos del proceso de enseñanza Objetivo Metodología Formas de organización Formas de Evaluación 13

31 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación Considerando que se han revisado varios archivos digitales y fuentes de investigación, cabe indicar que no se ha encontrado un tema igual al que se esta investigando como es : Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, del cantón Guayaquil. Propuesta : Guía metodológica. De acuerdo a otras fuentes de investigación se encontro un proyecto similar al tema que se esta investigando, este aporte ha sido desarrollado a nivel internacional, tenemos : Para (Camilli, 2015) en su trabajo de tesis doctoral titulado Aprendizaje cooperativo e individual en el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un meta-análisis realizado en la Universidad Complutense de Madrid, España en la Facultad de educación, da explicación sobre los origenes del aprendizaje cooperativo donde constituye una metodológia de apoyo a la educación, los elementos que lo conforman, los factores y condiciones que lo dibujan, la versatilidad de sus tecnicas, sus beneficios y limitaciones. Puesto que se empiezan a trabajar los diferentes conceptos de enseñanza mutua, como proceso en donde se busca que el alumno sea el 14

32 que defina junto a un compañero sus relaciones con el aprendizaje bajo una meta en común y los educadores puedan iniciar la labor de crear métodos de enseñanza cooperativas. (Camilli, 2015) A nivel nacional, tambien se han desarrollado investigaciones que nos permiten establecer la importancia del aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Según, (Bustamante Cabrera & Oña Oña, 2017) en su trabajo de investigación con el tema : Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores la misma que ha sido efectuada en la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito, la investigación es de tipo documental-bibliográfico, pues el estudio se lo realizó basandose en diferentes fuentes bibliograficas, que permitieron darle un sustento cientifico y no solo experencial, a través del mismo se puede determinar la influencia de las estrategias metodológicas como procedimientos que guían y orientan la labor docente para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en los niños y niñas. De ahí que la metodológia de la investigación se sustento en el enfoque cuali-cuantitativo por su desarrollo en el campo social, las experiencias analizadas en las aulas, han demostrado que con este método de enseñanza, los niños y niñas disfrutan más de aprender, captando más rápido los conocimientos impartidos, fundamentalmente van mejorando las relaciones sociales en el salón de clases, tanto entre compañeros y compañeras como con las y los docentes, llevándoles a ser ñiñas y niños más sociables y sobre todo a desarrollarse integralmente. (Bustamante Cabrera & Oña Oña, 2017) 15

33 Para (Loja & Miranda, 2015) en su investigación titulada El aprendizaje cooperativo como estrategia para desarrollar la inteligencia interpersonal en Educación General Básica es llevada a cabo en la Universidad de Cuenca, en cual se plantea la relación y el desarrollo entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo. En esta investigación se establece que la educación no puede estancarse en una sola forma de enseñanza, sino debe abrirse a nuevas formas de generar conocimientos en los estudiantes. Así se puede apreciar distintas estrategias de aprendizaje que se acomplan a las exigencias de los estudiantes, entre ellas esta el aprendizaje cooperativo que al trabajar conjuntamente con la inteligencia interpersonal, potencia tanto aspectos interpersonales como cognitivos, se evidencia el desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes, como por ejemplo: la empatía, la relación con las demás personas, la comprensión y la solidaridad son parte fundamental dentro de cada uno, y que al trabajar en el aula, se logra un ambiente de convivencia que permite una comunicación clara y directa, respetando a cada uno de los estudiantes. (Loja & Miranda, 2015) Finalmente, a nivel local a través de otras fuentes de investigación se encontro un proyecto relacionado con lo que se esta investigando en el repositorio de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la que : 16

34 Para (Plaza & Tuarez, 2019) en su investigación realizada con el tema: Aprendizaje cooperativo en el proceso cognitivo publicado por la Universidad de Guayaquil. La investigación se basa en el proceso de aprendizaje cooperativo,del que se ha detectado ciertas debilidades del rol que juega el docente con sus estudiantes; en este sentido es importante preparar al educador en su respectiva cátedra, para que logre un trabajo cooperativo con sus educandos, buscando el mejor desarrollo de la calidad de la educación impartida, la metodológia utilizada en esta investigación se fundamenta en lo cualitativo y cuantitativo, cuya modalidad es de campo y bibliográfica ; elaborando técnicas como las encuestas y entrevistas a la colectividad implicada: estudiantes, maestros y directivo. De ahí que en muchos países de occidente la calidad de la educación ha transformado y reformado la experiencia educativa tanto entre los docentes como en los estudiantes por intermedio de los trabajos cooperativos, que a través de la aplicación de estrategias y metodologías más asertivas en los procesos que desarrollan las destrezas y habilidades en el educando, buscan lograr una mejor participación e interacción áulica. (Plaza & Tuarez, 2019) Para (Alcívar, 2016) en su investigación titulada El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Voluntas Dei en el primer quimestre del periodo lectivo la misma que ha sido realizada en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Faculdad de Educación, el objetivo de esta investigación es analizar la 17

35 influencia del aprendizaje cooperativo en el rendimiento academico de los estudiantes. Se establece en esta investigación que el aprendizaje cooperativo es considerado por los docentes como una estrategia didáctica para fortalecer los conocimientos de los estudiantes. Sin embargo los docentes aunque usen un sin número de recursos, se pude decir que no están dando resultados satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Voluntas Dei, los mismos se ven reflejados en sus calificaciones obtenidas en su proceso de aprendizaje. Es importante indicar que en este trabajo investigativo, la investigación bibliografica y de campo han sido fundamental para obtener información real de las variables en estudio. La aplicación de encuestas a 36 estudiantes y 6 docentes de la institución han logrado determinar los resultados deseados, confirmando que aunque existe la predisposición del estudiante por aprender y la yuda del docente a través de la aplicación de técnicas de trabajo cooperativo, pero no han sido eficaces. Por lo tanto, se puede apreciar que los docentes aunque utilizan metodologías, estas no están siendo bien aplicadas, las mismas que para los estudiantes no cubren sus expectativas, quedando el aprendizaje en el limbo. (Alcívar, 2016) 18

36 2.2. Marco Teórico Conceptual Fundamentos del aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Según la institución Politécnica de España (2009) citado por (Ramírez I., 2017) el aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabjo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los estudiantes trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. Según Johnson, Johnson y Holubec (2013) citado por (Furió, 2016) unos de los autores que más han investigado sobre el aprendizaje cooperativo, entienden la cooperación como el trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En este tipo de aprendizaje los alumnos establecen una interdependencia positiva, es decir, solo podrán alcanzar sus objetivos si todos los miembros del grupo también lo hacen. Orígenes Según (Paucar Quishpe, 2016) el aprendizaje cooperativo tiene sus origenes con el aporte del psicólogo social Deutsch, quien publicó un libro en el año de 1949 titulado Theory of cooperation and competition en el cual expone sus ideas sobre el trabajo en equipo para solucionar conflictos entre estudiantes. Este trabajo sirvió de base para futuras investigaciones que se desarrollaron años después. 19

37 Por otro lado, expresaron Ferreiro y Calderón (2000:14) citado por (Medina, 2016) Los antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad. Si analizamos que aprender es una acción inherente al animal y que el hombre, como un animal racional superior, cuenta además con su condición de ser social, podemos ciertamente inferir que el aprendizaje ha existido siempre como un reflejo de la propia humanidad. Desde la época de la comunidad primitiva muchoa asentamientos dieron fe y testimonios de sus culturas colaborativas. Las tribus fueron formadas como estructuras cooperativas, en las que cada uno/a de los miembros aprendian mientras les asignaban tareas dentro y fuera de su organización tribal para, finalmente, compartir los beneficios entre todos/as. Representaciones pictóricas encontradas en sitios arqueológicos ilustran cómo comunidades enteras lograron incalculables progresos técnicos y científicos a partir de su labor grupal y mancomunada.de igual forma, existen muestras de pueblos y naciones que no lograron sobresalir por realizar esfuerzos aislados e individuales privándose del estímulo, el empuje y el privilegio del trabajo en equipo o colectivo. Importancia Según (Arends, 2007) citado por (Palazón, 2016) el crecimiento de la importancia del aprendizaje cooperativo se ha debido, entre otros factores, a que el aprendizaje cooperativo proporciona un andamiaje que ayuda a los estudiantes a mejorar su habilidad de trabajar con otros; incluyendo a personas de diferentes etnias, culturas y condiciones económicas. 20

38 Jonhson (1992) citado por (Suárez & Castañeda, 2018) expresa que, a partir de las investigaciones existentes, la cooperación, comparada con los métodos competitivo e individualista, da lugar a los siguientes resultados : Incremento del espíritu de equipo,relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y cohesión. Además, salud mental, esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima. Por tanto, El Programa de Aprendizaje Cooperativo tiene efectos muy positivos en el desarrollo de la tolerancia y en las actitudes hacia otros grupos culturales. Objetivos Según (Placencia & Díaz, 2015) el objetivo más importante del aprendizaje cooperativo radica en facilitar o proporcionar a los alumnos los conocimientos, conceptos, habilidades y la comprensión de la sociedad y se centra principalmente en las estructuras de recompensas u objetivos con los que operan los alumnos. El aprendizaje cooperativo es producto de una concepción basada en las relaciones sociales en donde predomina la ayuda y colaboración mutua por encima de la competición y confrontación de los enfoques educativos tradicionales. 21

39 Entre los principales objetivos del aprendizaje cooperativo tenemos: a. Distribuir adecuadamente el éxito para proporcionarle el nivel motivacional necesario para activar el aprendizaje. b. Superar la interacción discriminatoria proporcionando experiencia de similae estatus, requisito para superar los prejuicios. c. Favorecer el establecimiento de relación de amistad, aceptación y cooperación necesarias para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia. d. Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje. e. Incrementar el sentido de la responsabilidad. f. Desarrollar la capacidad de cooperación. g. Desarrollar las capacidades de comunicación. h. Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales. i. Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor. Según (Johnson, 2017) Aprender en grupo para poder ponerlo en práctica solo. Esta es la mejor estrategia para los profesores, porque el objetivo del aprendizaje cooperativo es que cada miembro del grupo sea un individuo más fuerte, ha explicado Johnson. Asimismo, ha señalado que hay que abrir ventanas a las mentes de los estudiantes y escucharlos cuando explican a otros lo que están aprendiendo. Las respuestas correctas en las pruebas y en los deberes son indicadores pobres de lo que el alumnado comprende. Hay que trabajar con aquellos que tienen respuestas diferentes ha argumentado el profesor de la Universidad de Minnesota. 22

40 Características del aprendizaje cooperativo Según Johnson y Johnson (2002) citado por (Ramírez A., 2017) Las cinco características principales del aprendizaje cooperativo son las siguientes: La interdependencia positiva: Que se da entre los componentes del grupo.está fundamentada en el convencimiento que posee cada miembro de que el éxito personal sólo puede alcanzarse si lo logran también los demás compañeros. Requiere gran confianza de cada miembro en que el resto de compañeros que forman el equipo conseguirán los objetivos del grupo, conscientes de la dificultad que entraña que el grupo en el aprendizaje cooperativo es heterogéneo. La interacción personal cara a cara: Está fomentada por los esfuerzos que hace cada miembro para que los demás compañeros alcancen también la meta que se han propuesto juntos. Esto requiere, por parte de cada miembro del grupo, no sólo aceptar el tipo de aprendizaje académico emprendido sino también promover el funcionamiento efectivo como grupo. La responsabilidad individual y grupal: Desarrollo y progreso de la tarea común. Esto requiere, por parte de cada miembro del grupo, no sólo rendir cuenta de la propia tarea personal sino también contribuir al éxito del trabajo colectivo. El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales: Existe el convencimiento de que sin habilidades sociales no se puede garantizar el buen ambiente ni el correcto funcionamiento de cualquier grupo humano. Las buenas relaciones personales han de potenciar los 23

41 momentos de encuentro académico de todos los miembros del equipo para poder desarrollar mejor actividades tales como razonar, explicar, enseñar, aclarar, animar, resolver problema. La valoración frecuente y sistemática del funcionamiento del grupo: Esto favorecerá el seguimiento y mejora de su rendimiento, fomentando las acciones que aumentan su eficacia y evitando aquellas que lo entorpecen. Juntos han de revisar el cumplimiento de las tareas propuestas. Las principales características de AC son las siguientes: (Johnson, Johnson y Holubec, 1998) Citado por (Martínez Lirola, 2017): interdependencia positiva (los estudiantes comparten metas y recursos); responsabilidad individual (cada miembro del grupo es responsable de la tarea que le corresponde y es a su vez responsable del éxito o fracaso de sus compañeros); comunicación cara a cara (el alumnado intercambia información y materiales y se ayuda mutuamente);habilidades interpersonales (los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de comunicación, toma de decisiones y solución de conflictos ) y reflexión sobre el trabajo ( valoración de la efectividad del trabajo realizado). Modelos y propuestas del aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo concibe 3 modelos de aprendizaje: los grupos formales, los grupos informales y los grupos de base cooperativos. Según (Peña Muñoz, 2014) indica lo siguiente: 24

42 Los grupos formales : se caracterizan por llevarse a cabo en un corto período de tiempo que puede ser varias semanas o una hora.los objetivos que deben lograr son comunes a todo el equipo, todos deben completar su tarea asignada y trabajan de manera colaborativa. En este tipo de grupo se puede trabajar cualquier materia o tarea. El docente es el guía que debe señalar los objetivos a conseguir, explicar la actividad, fomentar la interdependencia positiva en los alumnos,supervisar las tareas y el aprendizaje del grupo y evaluar el aprendizaje. El docente debe ayudar al grupo siempre que sea necesario, no indicándole la respuesta sino ayudándoles a encontrarla. Con este tipo de modelo los alumnos trabajan activamente, desarrollando su capacidad de organización. Los grupos informales: tienen una temporalización más corta que los grupos formales, desde unos pocos minutos a una hora. Este trabajo consiste en una conversación previa de unos pocos minutos durante el desarrollo de una clase magistral. El maestro sigue teniendo el mismo rol que en el grupo anterior, el de guía y ayudante de los grupos. Los grupos de base cooperativos: tienen un período de tiempo más largo(incluso de un año) y son grupos compuestos por alumnos heterogéneos y de presencia constante. El objetivo de este tipo de grupos es que los participantes en él se apoyen, se ayuden y cooperen para tener un buen rendimiento escolar. Al ser un grupo cuya temporalización es más larga, los miembros entablan relaciones de máxima duración, más confianza, esto les motivará a esforzarse en las obligaciones y actividades. De este modo consiguen un mayor desarrollo socialy cognitivo.lo ideal para una buena enseñanza es que el docente utilice alternativamente estos tres modelos de aprendizaje. (Peña Muñoz, 2014) 25

43 Según, (Lara, 2015) el aprendizaje cooperativo se presenta de distintas maneras para poder ayudar al estudiante en las actividades grupales que se les designen, para que haya un ambiente de armonía y de una integración total. A continuación se detalla los distintos modelos de aprendizajes cooperativos que nos permitirá el desarrollo integral del niño: Aprendizaje cooperativo formal : nos ayuda a trabajar en equipo para que así lograr con el objetivo obteniendo éxitos en su aprendizaje, ya sea esto en la clase del día o en varias semanas, guiados por docentes por la cual detallan los objetivos de la tarea, controlando también el aprendizaje de sus alumnos e intervienen en los grupos para ayudar o para mejorar las habilidades interpersonales y grupales de los estudiantes y evaluándolos en el aprendizaje de los estudiantes. Aprendizaje cooperativo informal: podemos darnos cuenta que al utilizar videos, películas se puede trabajar eficazmente en los grupos de aprendizaje informal, aquí los estudiantes se aseguran de que los estudiantes realicen la labor intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar los materiales nuevos en estructuras conceptuales ya existentes. Los estudiantes mediante estas herramientas de trabajo pueden lograr con el objetivo del aprendizaje ya sea esto por unos minutos o la hora clase completa, aquí los estudiantes con lo ya visto o expuesto hacen un análisis por lo cual realizan una serie de discusiones con todos los grupos de aprendizaje cooperativo informal del salón por un lapso de 5 minutos como máximo, luego de sacar ideas concluyen con el tema pero ya solo con los integrantes del grupo, tiempo que será de 2 a 3 minutos. 26

44 Este aprendizaje cooperativo informal crea un ambiente favorable para el aprendizaje, donde ayuda a fijar expectativas respecto a lo que se ha tratado en clase asegurando que los estudiantes procesen cognitivamente lo que se esta enseñando y proporcionar una conclusión a la sesión de enseñanza. Grupos cooperativos de base : son grupos de diferentes generos, de largo plazo (duran al menos un semestre ) y con miembros estables; su objetivo principal es hacer que los integrantes del grupo se ofrezcan entre sí el apoyo, la ayuda y el aliento necesarios para progresar académicamente. Mediante una forma informal los alumnos interactuan diariamente ya sea dentro o fuera de clases apoyándose mutuamente con las tareas expuestas por el docente, sin importar la complejidad del tema ya que mientras más complicadas sean más importante será tener estos grupos cooperativos de base. El uso de grupos de base tiende a mejorar la asistencia, personalizar el trabajo y la experiencia escolar y mejorar la calidad y la cantidad del aprendizaje. Teorías en que se basa el aprendizaje cooperativo Según, (Miranda & Orejuela, 2019) las teorías del aprendizaje describen los procesos que permiten al individuo aprender algo, pretenden regular la conducta a través de estrategias que faciliten el dominio del 27

45 conocimiento, es importante saber que existen diversas teorías de aprendizaje enmarcadas en distintas corrientes de pensamiento entre ellas tenemos: Teoría conductista Teoía cognitiva Teoria constructivista Teoría conductista El conductismo estudia el aprendizaje mediante las conductas observables y medidas. Estas conductas se pueden evaluar a través de respuestas dadas por estímulos, se utilizan reforzamientos positivos y negativos que permitan modificar las conductas del sujeto. Estas teorías conductistas son: el condicionamiento clásico, condicionamiento operante, condicionamiento instrumental y el conductismo. Las características destacadas en las teorías conductistas reflejan la interacción precedentes al comportamiento sus cambios y adquisición de habilidades. Teoría Cognitiva Son los distintos procesos de aprendizaje que explicán el análisis de los procesos mentales, estas se interesan en los fenómenos y procesos internos ocurridos en el individuo al momento de aprender. El ingreso de información y la transformación son considerados como proceso que cambian las estructuras cognocitivas a consecuencia de la interacción con el medio. 28

46 Teoría constructivista Esta teoría define que el conocimiento no se descubre se construye según (Sandoval, 2014) El aprendizaje se construye socialmente, como resultado de generar relaciones interpersonales que le permiten acceder a los aprendizajes acercándose a los conocimientos (p.16).esta construcción de aprendizaje permite que se haga más práctico la forma de adquirir el conocimiento. (Miranda & Orejuela, 2019) Según (Moreno, 2013) citado por (Martín, Martínez, Moreno, Fernández, & Guadalupe, 2017) los conductistas consideran como factores que influyen en el aprendizaje con mayor relevancia tanto a los ambientales como al estudiante, siendo las condiciones ambientales las que reciben mayor énfasis. Los conductistas pesquisanal estudiante para establecer en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son los más eficaces para cada caso particular.el punto medular es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. Según (Explorable, 2010) citado por (Robalino & Rosado, 2018) La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más increible de procesamiento e interpretación de información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, está puede ser dividida en dos teorías específicas : la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-conductual (TCC). Según, (Bermeo, 2019) lo que el aprendizaje constructivista pretende alcanzar es que los educandos logren la comprensión de las ideas generales del docente, en otras palabras, que todo lo que receptan sea lo 29

47 más lúcido posible, lo que se consigue al justo momento de interpretar lo aprendido con lo próximo a conocer. Lo fundamental de está teoría se basa en que, al estimar al educando como el eje del desarrollo de enseñanza aprendizaje. Lo principal que logra esta teoría de aprendizaje es que, al asimilar mediante memorizar o retener, se solicita la reiteración seguida de veces necesarias con el deseo de, establecer las ideas, mientras que al paso del tiempo puede llegarse a olvidar; mientras que, cuando la nueva sapiencia obtenida se le descifra un significado real este permanecerá más tiempo en nuestro cerebro. Esto es debido que, al instruirse el educando emplea sus conocimientos previos con las asignaturas, disposiciones que tiene en su psiquis, a fin de, diversas maneras construir los datos cognitivos. (Bermeo, 2019) Concepción del proceso de enseñanza Enfoques Para (Monroy Hernández, 2013; Prosser y Trigwell 1999, 2006)) citado por (Villalobos Claveria, 2017) los resultados de investigaciones han conceptualizado el enfoque de enseñanza desde dos perspectivas: uno, el enfoque de enseñanza centrado en el profesor y dos, el enfoque de enseñanza centrada en el estudiante; al mismo tiempo se ha identificado dos formas de entender la enseñanza: un énfasis en la transmisión o reproducción de información y otra buscando mover un cambio en el estilo de aprendizaje en el alumno.de igual forma, acerca de los enfoques de aprendizaje que desarrollan los estudiantes se han identificado dos formas para aprender: aquellos que buscan un aprendizaje superficial y memorístico y otros que buscan alcanzar un aprendizaje profundo y complejo; diferencias que surgen el propósito del estudio y la estrategia utilizada por el alumno. 30

48 Por otra parte, (Méndez, 2015) en el artículo Que es la enseñanza citado por (Vizueta & Márquez, 2019) indica : La enseñanza se concibe como un proceso derivado del proceso de interacción presente entre una variedad de sujetos que es efectuada de manera grupal y que representa un lugar de gran importancia dentro del enfoque pedagógico que requiere de organizar y conducir el protagonismo que posee la actividad formativa desde la perspectiva que integra el aprendizaje. (p.1) Importancia Según el autor (Bustos, 2013) citado por (Garcés, 2018) indica: En el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estado de desarrollo operativo en que se encuentre. (p.29) Según Velásquez, C (2015) citado por (Báez & Cacao, 2018) manifiesta que: El aprendizaje es importante para el desempeñodel hombre y vinculación como miembro de la sociedad. Implica esto un cambio de actitudes que ayudan al hombre en su capacidad de adaptación para desenvolverse en situaciones cotidianas y escolares ( p.14). Es indispensable porque crea en el ser humano un medio de desarrollo cognitivo, analizando correctamente la conducta del ser humano al establecerse en ellos, diferentes situaciones a los cuales se enfrenta saliendo victoriosos. Los miembros de una sociedad son capaces de resolver sus problemas que afectan en su aprendizaje. 31

49 Actores del proceso de enseñanza Docentes Según, (Contreras Cruz, 2017) es el orientador de la enseñanza, debe de ser la fuente de estímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje.el deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, distribuir sus estímulos entre los alumnos de forma adecuada para que tengan en cuenta que se tiene que trabajar de acuerdo a las posibilidades que hay es por ello que el profesor se hace más indispensable en su calidad de guía y orientador para la formación de la personalidad del educando. Según Artavia (2005:2) citado por (Escobar, 2015) el profesional en el área de la educación, puede reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener mayor contacto con las y los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y comprensión hacia ellos y ellas, estos sentimientos van a motivar que en el salón, de clase reine un ambiente, que, además de ser apto para el aprendizaje, sea para sí mismo, las y los educandos, un lugar de sana convivencia. Estudiantes Según López (2014) citado por (Toapanta, 2019) la participación del estudiante comprende la colaboración activa de los estudiantes y conscientemente del aprendizaje, lo cual ayuda a proporcionar un ambiente efectivo en una institución educativa, las actividades que se realizan son de manera dinámica, participativa y social (p.17). 32

50 La capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto. (Rugeles, Mora, & Mataute, 2015) Modelos de enseñanza Tradicionales Según, (Rovira, 2018) también conocido como modelo de enseñanza tradicional o modelo educativo tradicional, se caracteriza por la marcada diferencia de roles entre alumno y profesor.en este tipo de sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso educativo, recae en el profesor el cual debe ser un experto an la materia. Según, (Rodríguez, 2018) este modelo entiende la enseñanza como una transmisión directa de conocimiento del profesor al alumno, poniendo el foco completamente en este último. Los alumnos son vistos en el modelo tradicional como recipientes pasivos de conocimiento, sin necesidad de jugar un papel en su propio proceso de aprendizaje. El profesor tendrá que esforzarse por exponer lo que sabe de la manera más clara posible, de tal forma que los estudiantes puedan llegar a comprenderlo y memorizarlo. 33

51 Conductista El modelo pedagógico conductista está basado sobre todo en los estudios de Pavlov y Skinner, creadores de la corriente de la psicología conocida como conductismo. En este sentido, el modelo conductista es mucho más personalizado que el de transmisión, ya que, para fijar los objetivos de aprendizaje, el educador tiene que evaluar primero el punto de partida de cada uno de los alumnos. siguiente: El papel del profesor en este, modelo por lo tanto, consiste en lo Estudiar las capacidades previas de los aprendices Enseñarles la metodología a seguir Administrar los refuerzos cuando se haya alcanzado unos de los objetivos Comprobar si se ha producido el aprendizaje Constructivista El modelo pedagógico constructivista se opone al aprendizaje pasivo en el que el profesor es la fuente de todo el conocimiento; y también se diferencia del papel del codente como fuente refuerzo y estímulo. En este modelo el profesor debe generar las condiciones adecuadas para que el alumno pueda ir construyendo su aprendizaje. (Rodríguez, 2018) 34

52 Por otra parte, (Driscoll, 2000) citado por (Cueva & Reyes, 2019) el conductismo observa al aprendizaje desde la perspectiva externa del estudiante y la modalidad de desarrollo del aprendizaje como uso aprehensivo al conocimiento. El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la eenseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para constructivismo aprender es arriesgarse a errar ( ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. (Albán, 2016) Elementos del proceso de enseñanza Objetivo Difiere a la forma y el propósito que se quiere enseñar, llegar y lograr hacia el estudiante, que tenga una proyección de para que se enseña y que es lo que va aprender. (Rubio, 2019) manifiesta: Según (Ferrari 2013) citado por (Cujilema & Cujilema, 2016), El propósito esencial de la enseñansa, se puede traducir, en la transmisión de conocimientos, información, valores, produciendo un conjunto de transformaciones en el individuo, en este caso alumno, de forma progresiva, dinámica y transformadora. Por otro lado, se puede mencionar, que el aprendizaje, o el acto de aprender es una acción natural 35

53 de los seres humanos extremadamente compleja, no solo necesaria sino también inevitable. Cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad, que se aprende a través de la experiencia, del estudio y del ejemplo. Entonces el proceso de enseñanza- aprendizaje el docente cumple un rol esencial en la sociedad, ya que no solo debe transmitir conocimientos, sino también valores. (p.33) Metodología Según Cañizarez, M (2016) citado por (Báez Ortiz & Cacao López, 2018): Las metodologías activas estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares (p.77). Son las enseñanzas activas que logran dirigir la educación a un solo nivel, donde sus propósitos se estructurán según las intenciones del docente, en la realización de acciones que solucionen las situaciones a los cuales se enfrentan a diario. Las metodologías activas, son consideradas como los procesos que logran obtener un fin específico donde el docente este armado con herramientas que permitan la competitividad entre los compañeros de clases, aun al conocer que se establecen mecánismos que se cumplen para mantener la idea en el plan de acción, que el formador cumple y lo desarrolla en clases. Según, (Vega & Peralta, 2017) Una metodología es un conjunto de procedimientos que ayudan al estudio de distintos métodos y técnicas de manera sistemática para alcanzar algún objetivo definido.la implementación de una metodología en varios campos es de gran importancia para el desarrollo de habilidades de síntesis y razonamiento, 36

54 también ayuda en la elaboración de algún diseño de investigación y en búsquedas de información.además las metodologías orientan hacia la solución de los problemas con eficiencia y permiten adquirir, perfeccionar o aportar nuevos conocimientos. Para saber qué tipo de metodología usar en algún campo se debe considerar los resultados que se espera conseguir en base a la utilización de cierta metodología. En el caso de escoger algún método o herramienta adecuada depende de los requerimientos necesarios para llevar a cabo las actividades correspondientes en la enseñanza, en base de la experiencia del docente e ideas propias de lo que se va a considerar enseñar o aprender, y así poder lograr una correcta transmisión de saberes. (Vega & Peralta, 2017) Formas de organización Según Delcy Calzado (2004) citado por (Domínguez, Betancourt, & Becalli, 2016) definió las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje como: La estructuración consciente de una actividad siguiendo criterios pedagógicos para promover el desarrollo de los sujetos que participan en ella en el tiempo y el espacio asignado en el currículo para tal fin; la que constituye componente contextual integrador de modo de actuación para alcanzar los objetivos de proyecto curricular. De acuerdo con (Rodríguez Muñoz, 2018) en su artículo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en grupos heterogéneos de la Universidad Metropolitana del Ecuador, públicado en la Revista 37

55 Comunicación, indica que la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura Fundamentos del Marketing incluye estudiantes de diferentes carreras. Existen formas generales de organización del proceso en los niveles educativos que tienen que ver con la finalidad y los objetivos de las actividades docentes. En cada una de ellas se manifiesta una manera interna en que se organiza y participa el estudiante. Si son de diferentes carreras, asumirán el conocimiento y la formación de la habilidad de manera distinta. Es común que incluso al sentarse los estudiantes se agrupen por sus carreras si se trata de una conferencia o clase práctica. (Rodríguez Muñoz, 2018) Formas de evaluación Según, (Holguin, 2017) La evaluación es uno de los temas con mayor protagonismo en el ámbito educativo porque a nivel social, existe más consciencias de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o ser evaluado, hoy en día la evaluación pretende dar a conocer el rendimiento del alumno. En definitiva, la evaluación es un proceso continuo, formativo y global referido tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. Esta condición permite reflexionar sobre el proceso y de que cosas se hacen bien o mal y poder reorientar el proceso. Es muy importante utilizar a la evaluación como una herramienta para la mejora de la actividad educativa. (Holguin, 2017) 38

56 Por otra parte, (Mina & Reinel, 2015) La evaluación se la concibe como una actividad sistemática y continua. Es parte misma del proceso educativo. Se constituye en un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza, siendo su misión específica recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorarlo.en este proceso, intervienen los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y demás elementos propios del mismo. Por ello, hacemos uso la las sguientes formas de evaluación : Evaluación Diagnóstica o Inicial:Necesaria para el punto de partida, pues nos dará las pautas para preciar los conocimientos previos que el niño tiene en relación al tema y si es necesario retomar contenidos anteriores. Evaluación de Desarrollo o Formativa: Permite recoger información durante el desarrollo del proceso a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para modificar o concebir nuevas estrategias que permitan el logro de los objetivos yconectar o correlacionar con nuevos objetivos. Final o de Culminación: Nos permite identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al final del proceso. (Mina & Reinel, 2015) 39

57 Fundamentaciones Fundamentación Pedagógica Didáctica Según Ponce (2012) citado por (Alonzo, 2018) En la teoría del aprendizaje de Vygotsky del factor social del desarrollo cognitivo los niños aprenden mediante la interacción social. Ellos adquieren las habilidades cognitivas como parte de su inducción a un mundo de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y comportamiento de su sociedad y a convertirlas en propias. Según Torres (2015) citado por (Cevallos Andrade & Meza Villamar, 2017) En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. (p. 34) Fundamentación Psicológica En cuanto al fundamento Psicológico del presente proyecto, éste se ha basado en el estudio de la Psicología del niño de los siguientes autores: Según Cooper (2011) citado por (Meztanza, 2015) El Aprendizaje Cooperativo fomenta la interacción y la familiaridad entre estudiantes y profesores, ya que este proceso le permite al profesor moverse dentro de la clase para observar la manera en que los interactúan. ( Pág 12) 40

58 Según, López (2013) citado por (Cajamarca & Mero, 2017) Afirmó que el fundamento psicologico se basa en las experiencias que ha vivido el individuo, las actitudes que este adopta, e influye el aprendizaje cognitivo porque es un proceso organizado (Pág. 14). Son ideas que se unen entre sí para llegar a un fin determinado, se da gran importancia a los aprendizajes previamente adquiridos y lo nuevo que la persona puede llegar a construir basándose en esa experiencia o aprendizaje previo que ha adquirido el ser humano. Fundamentación Sociológica Según Manobanda (2012) citado por (Sánchez & Delgado, 2018) La sociología nos permite comprender el entorno social. Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social. La sociología permite conocer abiertamente hechos significativos que moldean la manera de pensar de un grupo de personas e incorporar ciertas actitudes que incrementen sus conocimientos debido a la gran predisposición que tienen de aprender de las enseñanzas de sus educadores. Por otra parte, Gollen (2009) citado por (Castellanos & Rosales, 2016) El enfoque socio critico demanda el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias, integra los valores de la sociedad y a la vez lucha por la transformación del contexto social. El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica, los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso, sobre todo las técnicas de dinámicas de grupo y juegos donde el educando es el centro de aprendizajes duraderos. (Pág. 25) 41

59 2.3. Marco Contextual La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón fue creada en mayo de 1971, como una necesidad para realizar prácticas docentes, esta institución educativa anexo a la Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, desde sus inicios fue controversial, producto de la heterogénea conformación ideológica de sus maestros y también de sus estudiantes. El Ingeniero Oswaldo Ayala Núñez, trató de calmar la tempestad, pero esta se convierte en una gran crisis y una asamblea general de profesores llevada a efecto en la Universidad de Guayaquil, finalmente lleva a la separación del rectorado del Ingeniero Ayala Núñez, el 17 de septiembre de Demasiado breve fue la administración del rector fundador pero la naciente institución tenía que proseguir su camino y el Lcdo. Alfonso Escobar Vicerrector; asume el rectorado. El Huerta crecía contra todo lo previsto, la demanda de matrículas exigía nuevos espacios físicos que alberguen a los estudiantes que confiaban en las enseñanzas del Huerta Rendón. 42

60 2.4. Marco Legal CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR TITULO II DERECHOS CAPÍTULO SEGUNDO Derechos Del Buen Vivir SECCIÓN QUINTA Educación Art La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR CAPÍTULO PRIMERO Inclusión Y Equidad SECCIÓN PRIMARIA Educación Art El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. 43

61 El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema. Art El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO II De Los Derechos Y Obligaciones CAPÍTULO CUARTO De Los Derechos Y Obligaciones De Las Y Los Docentes Art Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación; b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o ciudadana; 44

62 c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la Ley; Art Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación; b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo ; c. Fomentar una actitus constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución educativa; 45

63 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación Por medio de la presente investigación llevada a cabo en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. El propósito del estudio que se está realizando, dado que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y esta afecta en su proceso de enseñanza, considerando que es fundamental comprender la causa de la problemática se desarrolla esta investigación. Para poder entender mejor esta investigación, se utilizó una metodología, donde se logró recopilar la información que sería necesaria, esta a su vez es selecta y pertinente, a través de la cual se intensificó el estudio de las variables, el cual se basó en métodos que pueden ser observables, examinados y aplicables. Por otra parte, la modalidad de está investigación es cualitativa, ya que se conto con la intervención de varios actores mediante la aplicación de encuestas y entrevistas realizadas a docentes y estudiantes, permitiendo asi tener datos oportunos y fidedignos, así también se hizó conveniente aplicar como tipo de investigación bibliográfica y de campo, permitiendo que esta investigación se más viable. 46

64 3.2. Modalidad de la invetigación Investigación Cualitativa Al desarrollar la presente investigación, la variable cuantitativa es fundamental, ya que mediante está se podrá dar a la misma su categorización asi como sus características y atributos. Para poder examinar la variable del proyecto fue necesario trabajar con técnicas de observación y encuestas las que nos permitieron conocer la realidad de está y a su vez poder obtener un resultado. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) Investigación Cuantitativa La variable cuantitativa proporciona la información relacionada con los valores númericos, los cuales permitiran al investigador medir y llevar a cabo el análisis estadístico de la población y la muetra que es está estudiando en está investigación. Se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales. Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística. Tiende a generalizar y a normalizar resultados. (Reyes, 2016) 47

65 3.3. Tipos de investigación Investigación Bibliográfica Al desarrollar esta investigación se procede a la recopilación de información que se la obtiene a través de libros, revistas con artículos científicos, tesis, que están relacionados con el tema de estudio : aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza, la misma tiene su correspondiente fundamentación teórica y sirve de apoya en la realización de este proyecto. Según (Santa& Martins, 2014) citado por (Plaza Gutierrez & Tuarez Peralta, 2019) El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. Investigación de Campo La investigación de campo se llevó a efecto en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón donde se trabajó con los estudiantes del octavo año de EGB y sus respectivos profesores mediante esta aproximación se pudo obtener información más precisa de las variables relacionadas con el objeto de estudio en este proyecto. 48

66 Según, (Baena, 2014), tiene como propósito recoger y registrar ordenadamente los datos referentes al tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las principales técnicas que se usan es este tipo de investigación Investigación Descriptiva A través de la investigación descriptiva, se busca poner en evidencia que está influyendo en el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, el cual esta afectado el proceso de enseñanza de los mismos. Según Hernández et al. (2014) citado por (Veloz & Esquivel, 2018) afirma : Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren (p. 92) Investigación Explicativa La investigación que se desarrollo en la Institución Educativa, mencionada en cada una de sus etapas de estudio, posibilita organizar las premisas del proyecto, a través de las cuales se puede identificar las causas de la problemática analizada. Según (Alfaro 2018) citado por (Rubio González M., 2019) La investigación explicativa son más estructuradas que las demás clases de 49

67 estudios y de hecho implican los propósitos de ellas además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno al que hacen referencia Métodos de investigación Método Inductivo Al plantear el metodo inductivo, se procedio a realizar una observación directa, la que esta relacionada con las varibles de estudio, de este proyecto, las cuales no permitiran aclarar las dudas que se tengan respecto a las misma y de esta manera poder llegar a una conclusión. Es el razonamiento que orienta a partir de la observación de casos particulares a conclusiones generales, parte de enunciados particulares para generalizarse. Generaliza inferencias a partir de un conjunto de evidencias. (Cabezas, Andrade, & Torres, 2018) Método Deductivo Se indagan las causas que originaron la problemática que se esta analizando, en este caso dificultad con el aprendizaje de los estudiantes debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y afecta en su proceso de enseñanza, la que se pudo observar de manera directa y nos permitira desarrollar el estudio de esta investigación. Según Abreu (2014) citado por (Bravo Chichandi, 2019). Define qué; Determinar las características de una realidad particular que se estudia por 50

68 derivación o resultado de los atributos o enunciados contenido o proposiciones o leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad. Según el autor, este método se basa en apreciar que elementos promovieron a realizar una investigación en un determinado lugar, en la cual se debe partir por criterios empíricos hasta llegar a la validación científica que permita corroborar todo lo planteado en el proceso investigativo Técnicas de investigación Observación directa Esta es una técnica que permite al investigador conocer más de cerca y analizar la problemática mediante la observación cara a cara, en este caso en la Unidad Educativa donde se esta llevando a cabo el proyecto, a su vez nos ayuda a reconocer el comportamiento de las variables del estudio y de está manera dar una solución favorable. La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos. (Arias, 2014) 51

69 Entrevista Se realizó una entrevista a las autoridades del centro de estudios, donde se esta desarrollando el proyecto de investigación, se entablo un comunicacición verbal, la cual se dio de manera formal, la misma se la realizó a la máxima autoridad del establecimiento educativo, quién nos respondió de manera coordial un cuestionario conformado de cinco preguntas que están relacionadas con las variables y la problemática que se esta examinando. Según (Arias, 2006) citado por (Argandoña & Muñoz, 2019) afirma: La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o conversación cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener lainformación requerida. Encuesta La encuesta es el instrumento de investigación que se utilizó, para el desarrollo de este proyecto, ya que mediante esta se pudo obtener información valiosa la cual se realizó mediante un cuestionario muy bien estructurado de preguntas, las mismas que estan relacionadas con la población, el objeto de nuestro estudio. Es una técnica de la investigación de campo por medio de la cual recibes de las personas información pertinente para los fines que persigues. Con ello reúnes testimonios orales y escritos de personas vivas. (Reyes Corona, 2016) 52

70 3.6. Instrumentos de investigación Cuestionario Es considerado de gran ayuda y es utilizado cuando se realizan estudios de proyectos o investigaciones, ya que es un cuestionario estructurado con preguntas que a su vez estan relaionadas con las variables de estudio, el cual debe ser empleado con un pleno conocimiento del tema que se está estudiando, para lograr asi obtener la información deseada. Escala de Likert Se realizó la investigación con esta herramienta de medición la cual está formada de algunas preguntas relacionadas con las actividades grupales desarrolladas entre docentes y estudiantes en este estudio donde cada uno de sus integrantes tiene igual valor, ya que es de mucha ayuda al momento de medir las respuestas de cada participante. Según Llauradó (2014) citado por (Triviño Ríos & Quiñonez Jaen, 2018) La escala de Likert es una herramienta de comprobación que permite medir actitudes y conocer el grado de aprobación del encuestado con cualquier afirmación que se le investigue. 53

71 3.7. Población y Muestra Población La población con la que se realizó esta investigación es un grupo de personas, estudiantes y docentes que forman parte de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, quienes son el objeto de este estudio, las que poseen características semejantes de esta forma se podrá medir. Tabla Nº 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje 1 Directivos 2 0% 2 Docentes 36 4% 3 Estudiantes % TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Fórmula La muestra con la que se trabajo la investigación es de 107 y se aplicó el procedimiento selección de muestra, el mismo que indica que pasada de 100 integrantes la muestra a estudiar.se ha de plantear la siguiente fórmula de muestreo para la población finita. (Crespo, 2013) Fórmula de muestreo para población finita. 54

72 n 2 Z P 2 e ( N 1) Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. Q Z 2 N P Q El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos N = Población = 964 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) = Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96 n 2 (1.96) (0.5)(0.5)(147) 2 2 (0.05) (147 1) (1.96) (0.5)(0.5) n (3.8416)(0.5)(0.5)(147) (0.0025)(146) (3.8416)(0.5)(0.5) n n

73 Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente: FR= n/n = 107 FR 147 FR Tabla No. 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Estratos Población Muestra Autoridades 2 1 Docentes 36 7 Estudiantes Total Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera 56

74 Muestra La muestra que se estudió de este proyecto de investigación está integrada por los estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa en la cual se basa este proyecto de investigación. Es un subconjunto de la población o universo, se utiliza por economía de tiempo y recursos, implica definir la unidad de muestreo y de análisis. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) Requiere delimitar la población, para generalizar resultados y establecer parámetros.(pág. 171) Tabla Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Ítem Estratos Población Muestra 1 Autoridades 1 1% 2 Docentes 7 7% 4 Estudiantes 99 93% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera 57

75 Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. 1. Con que frecuencia los docentes organizan equipos de trabajo en el aula para desarrollar actividades académicas? TABLA Nº 4 Docentes organizan equipos de trabajo ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 1 Siempre 26 26% Casi siempre 8 8% A veces 28 28% Alguna vez 10 10% Nunca 27 27% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 1 Docentes organizan equipos de trabajo 10% 27% 28% 26% 8% Siempre Casi siempre A veces Alguna vez Nunca Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 28% de los estudiantes concuerdan en indicar que los docentes a veces organizan equipos de trabajo en el aula para desarrollar actividades 58

76 académicas, aunque si las hacen no es muy seguido, por ende no recuerdan con que frecuencia se ha llevado a cabo la actividad. 2. Considera qué la modalidad de trabajo del docente le ayuda a aprender? TABLA Nº 5 Modalidad de trabajo del docente ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 2 Si 53 54% No 46 46% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 2 Modalidad de trabajo del docente 46% 54% Si No Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Los estudiantes encuestados un 54% considera que la modalidad de trabajo del docente si les ayuda a aprender, les permite afianzar sus conocimientos, y desarrollarse en las actividades que se realizan dentro del aula de clases de una manera más efectiva, lo cual les beneficia en su proceso de enseñanza. 59

77 3. Con cuál de estos sucesos se manifiesta en las clases al momento de ud presentar inconvenientes o dificultades de aprendizaje? TABLA Nº 6 Sucesos se manifiesta en las clases ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Solicita apoyo y recibe asistencia del docente pero tal vez le ayude algún compañero % 3 Solicita apoyo del docente y muy rara vez recibe ayuda de sus compañeros % Solicita ayuda y encuentra un apoyo significativo de parte de sus compañeros (as) % TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 3 Sucesos se manifiesta en las clases Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Los resultados obtenidos, muestran que al 46% de los estudiantes el suceso que se les ha presentado en su mayoría es solicitar apoyo del docente y muy rara vez recibe ayuda de sus compañeros, lo cual indicaron tener más confianza en situaciones de aprendizajes con su docente, por ello no suelen solicitar a menudo ayuda de sus compañeros. 60

78 4. Qué componentes se ejecutan en las clases para promover su aprendizaje? Puede elegir más de una opción. TABLA Nº 7 Componentes se ejecutan en las clases ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 4 Asistencia efectiva (docentes a estudiantes y estudiantes a estudiantes). Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera 19 19% Estimulación y confianza % Compromiso, asegurando su participación efectiva. 9 9% Destreza para tomar decisiones asertivas % Fluida comunicación. 9 9% Afianza las relaciones interpersonales 14 14% Participa en diálogos, debates estableciendo consensos y respeto % Ninguna de las anteriores % TOTAL % GRÁFICO Nº 4 Componentes se ejecutan en las clases Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Los encuestados en su mayoría el 19% consideran que el componente que se ejecuta en las clases para promover su aprendizaje, es la asistencia efectiva, aunque un grupo minoritario el 14% indica que para ellos es, afianza las relaciones interpersonales. Por lo que se a podido evidenciar, que ambos componentes son los que más se ponen en práctica al momento de fomentar su aprendizaje. 61

79 5. Durante el proceso de enseñanza, el docente por lo general se enfoca en : TABLA Nº 8 Durante el proceso de enseñanza ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 5 Desarrollo sólo contenidos % Se interesa en que ud adquiera conocimientos básicos de la asignatura. Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera 54 55% Forma sus capacidades, valores, actitudes, habilidades, destrezas % TOTAL % GRÁFICO Nº 5 Durante el proceso de enseñanza Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Se evidencio que el 54% de los encuestados indican que en el proceso de enseñanza el docente, se interesa en que ud adquiera conocimientos básicos de la asignatura, los estudiantes manifiestan que para ellos es bueno que el docente se preocupe por impartir los conocimientos basicos relacionados con las diferentes asignatura, ya que les facilita su proceso de aprendizaje. 62

80 6. Considera ud que los docentes adoptan una metodología de tal manera responda a las falencias de conocimientos, y a sus intereses? TABLA Nº 9 Los docentes adoptan una metodología ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 6 Muy de acuerdo 25 25% De acuerdo 12 12% Indiferente 20 20% En desacuerdo 26 26% Muy en desacuerdo 16 16% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 6 Los docentes adoptan una metodología Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera ANÁLISIS DEL RESULTADO Se evidencio que el 26% de los encuestados indican estar en desacuerdo ya que la metodología adopta por los docentes, no responden a las falencias de conocimientos, y a sus intereses, mientras que un 25% indica estar muy de acuerdo con la metodología, a través de los resultados de la encuesta se muestra que la metodología aplicada por el docente no es la apropiada, y esto afectaria al rendimiento académico de los estudiantes. 63

81 7. Cree ud que el proceso de enseñanza que ejecutan los docentes se caracterizan por ser : TABLA Nº 10 Proceso de enseñanza que ejecutan los docentes ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 7 Tradicionales: docente se convierte en un transmisor de conocimientos % No tradicionales: estudiantes son protagonistas del proceso formativo % TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 7 Proceso de enseñanza que ejecutan los docentes Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes un 57% indican que el proceso de enseñanza que ejecutan los docentes es tradicional, por lo que se puede evidenciar mediante la encuesta realizada que los estudiantes solo se limitan recibir las clases, lo cual afecta directamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 64

82 8. Le agrada cómo el docente dirige las clases en el aula? TABLA Nº 11 Docente dirige las clases ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 8 Si 42 42% No 57 58% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 8 Docente dirige las clases Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Los estudiantes un 57% indican que no les agrada como el docente dirige las clases, mientras que un 42% indican lo contrario que les agrada la manera en que el docente dirige las clases, a tráves de esta encuesta se puede evidenciar que hay inconveniente con la manera en que se dirige las actividaes en el aula, lo que no ayuda en en proceso de aprendizaje de los educando. 65

83 9. Considera usted que la unidad educativa debe desarrollar una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo dirigida a docentes? TABLA Nº 12 Desarrollar una guía metodológica ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 9 Si 93 94% No 6 6% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 9 Desarrollar una guía metodológica Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario En los resultados de las encuestas la mayoría de los estudiantes un 93% indican que si se debe desarrollar una guía metodológica, ya que le servira de ayuda a los docentes en el momento de impartir las clases, esto le permitirá poner en práctica con sus estudiantes las técnicas para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de manera más efectiva y se benefician tanto docentes como estudiantes. 66

84 10. Estaría usted de acuerdo en participar en la guía de aprendizaje cooperativo que implemente su docente para desarrollar de mejor manera el proceso de enseñanza? TABLA Nº 13 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 10 Si 97 98% No 2 2% TOTAL % Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 10 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 98% de los estudiantes concuerdan en que si participarian en la guía de aprendizaje cooperativo que implemente su docente, ya que son concientes que seria de mucha ayuda y les permitira adquirir los conocimientos de la mejor manera lo cual mejorará su rendimiento académico. 67

85 Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. 1. Con que frecuencia fomenta usted actividades que promuevan un aprendizaje cooperativo? TABLA Nº 14 Frecuencia fomenta usted actividades ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 1 Nunca 0 0% A veces 0 0% Alguna vez 1 14% Casi siempre 4 57% Siempre 2 29% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 11 Frecuencia fomenta usted actividades Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 57% de los docentes del establecimiento educativo consideran que casi siempre, fomentan actividades que promueven un aprendizaje cooperativo en los estudiantes, ya que estas ayudarian a que se desarrollen los trabajos en las aulas de clases de manera efectiva y contribuyen en el proceso de enseñanza de los estudiantes. 68

86 2. Organiza usted equipos de trabajos donde los estudiantes participen en el desarrollo de tareas y potencien su aprendizaje cooperativo? TABLA Nº 15 Organiza usted equipos de trabajo ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 2 Nunca 0 0% A veces 2 29% Alguna vez 0 0% Casi siempre 3 43% Siempre 2 29% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 12 Organiza usted equipos de trabajo Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 43% de los docentes encuestados indican que casi siempre organizan equipos de trabajos donde participan los estudiantes en desarrollo de tareas que potencian su aprendizaje cooperativo, ya que mediante esta actividad estan fomentando de manera positiva las relaciones interpersonales entre compañeros y a una adecuada transferencia de aprendizajes. 69

87 3. Emplea usted técnicas de aprendizaje cooperativo de tal manera que fomente un rol activo en el estudiante? TABLA Nº 16 Técnicas de aprendizaje cooperativo ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 3 Nunca 0 0% A veces 1 14% Alguna vez 2 29% Casi siempre 3 43% Siempre 1 14% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 13 Técnicas de aprendizaje cooperativo Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 43% de los docentes del establecimiento educativo consideran que casi siempre emplean técnicas de aprendizaje cooperativo que fomentan un rol activo en el estudiante, estas generan un aporte significativo en el proceso de enseñanza de los mismos. 70

88 4. Qué técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño integral del educando? TABLA Nº 17 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 4 Debate 4 57% Mesa Redonda 1 14% Técnicas lúdicas 0 0% Juego de roles 2 29% Otros 0 0% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 14 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 57% de los docentes encuestados concuerdan que el debate como técnica de aprendizaje cooperativo aporta en el dedesempeño integral de los estudiantes, consideran que seria bueno para los educandos seguir poniendo en práctica este tipo de técnicas que le van a permitir seguir avanzando en su aprendizaje. 71

89 5. Considera usted estar comprometido con la formación de los estudiantes en su proceso de enseñanza? TABLA Nº 18 Está comprometido con la formación de los estudiantes ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 5 Nunca 0 0% A veces 0 0% Alguna vez 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 7 100% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 15 Está comprometido con la formación de los estudiantes Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 100% de los docentes encuestados concuerdan que siempre estan comprometidos con la formación de los estudiantes en su proceso de enseñanza, por lo que considera importante el apoyo que se le de alos educandos y ambos logren alcanzar sus metas y objetivos relacionadas con su proceso de enseñanza-aprendizaje. 72

90 6. Reconoce usted que orienta y estimula al estudiante a aprender? TABLA Nº 19 Orienta y estimula al estudiante a aprender ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 6 Nunca 0 0% A veces 0 0% Alguna vez 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 7 100% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 16 Orienta y estimula al estudiante a aprender Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario Con los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los docentes, un 100% indico que siempre orientan y estimulan al estudiante a aprender, por ello los guían y los acompañan en su aprendizaje. 73

91 7. Adapta usted metodología que se ajusten a las falencias de aprendizaje? TABLA Nº 20 Metodologías que se ajusten a las falencias de aprendizaje ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 7 Nunca 0 0% A veces 0 0% Alguna vez 1 14% Casi siempre 4 57% Siempre 2 29% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 17 Metodologías que se ajusten a las falencias de aprendizaje Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 57% de los docentes del establecimiento educativo, consideran que casi siempre utilizan metodologías que se ajunten a las falencias de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que están conscientes de lo necesarias que son para el desarrollo de los aprendizajes. 74

92 8. Realiza un diagnóstico previo al estudiante al comenzar el ciclo lectivo? TABLA Nº 21 Diagnóstico previo al estudiante ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 8 Nunca 0 0% A veces 0 0% Alguna vez 0 0% Casi siempre 4 57% Siempre 3 43% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 18 Diagnóstico previo al estudiante Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 57% de los docentes encuestados indicaron que casi siempre realizan un diagnóstico previo al estudiante al comenzar el ciclo lectivo, ya que les permite saber el nivel de conocimientos y aprendizajes que posee el educando, con la finalidad de reforzar su proceso de enseñanzaaprendizaje. 75

93 9. Dispone usted de una guía metodológica como herramienta que con lleven a mejor su práctica educativa? TABLA Nº 22 Dispone de una guía metodológica ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 9 Si 2 29% No 5 71% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 19 Dispone de una guía metodológica Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 71% de los docentes encuestados indicaron que no cuentan con una guía metodológica que le sirva de guía para mejorar su práctica educativa, por lo cual consideran que seria beneficioso contar con una con una guía, de esta manera poder incentivar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza. 76

94 10. Cree usted necesario el desarrollo de una guía metodológica basada en el aprendizaje cooperativo que le ayude a potenciar su gestión áulica? TABLA Nº 23 Desarrollo de una guía metodológica basada en aprendizaje ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES 10 Si 7 100% No 0 0% TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera GRÁFICO Nº 20 Desarrollo de una guía metodológica basada en aprendizaje Fuente: Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Fanny Mero Vera Comentario El 100% de los docentes encuestados, concuerdan que es necesario desarrollar una guía metodológica basada en aprendizaje cooperativo que le ayude a potenciar su gestión áulica, y poder brindarle a sus estudiantes el apoyo adecuado, para que desarrollen sus aprendizajes. 77

95 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENTREVISTA Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución. Entrevistador : Fanny Del Carmen Mero Vera Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Entrevistado: Msc. Marcos Yambay Herrera Cargo: Rector 1.- Cuán importante es fomentar el aprendizaje cooperativo en las aulas de clases? R: Es de vital importancia, mediante el aprendizaje cooperativo, los estudiantes, docentes interactuarían de mejor manera en el desarrollo de las actividades escolares, esto motivaría a los estudiantes a realizar trabajos en clases, basados en grupos de aprendizajes, mejorarían sus relaciones interpersonales así como su rendimiento académico. 78

96 2.- Qué acciones o actividades se ejecutan para potenciar la gestión áulica de los docentes de tal manera que promuevan un aprendizaje cooperativo? R: Se ha creado espacios culturales dentro de la unidad educativa donde el docente como parte de su trabajo de enseñanza, prepara una actividad o tema el cual desarrolla junto con sus estudiantes, y luego es expuesto en una casa abierta, donde los estudiantes ponen en práctica lo aprendido con su docente. 3.- Qué procesos considera la institución para hacer seguimiento a la metodología que adopta el docente en el aula? R: Se hace un seguimiento de las actividades desarrolladas en las clases por el docente, se verifica que los planes de clases estén acordes a los contenidos dependiendo la asignatura impartida por el docente y constantemente se desarrollan reuniones con los docentes donde se tratan temas académicos que le van a permitir desarrollar de la mejor manera su gestión. 4.- Con qué modelo de enseñanza se identifica la institución para la formación de los estudiantes? R: Con el modelo del constructivismo en nuestra institución, se provee de los recursos materiales necesarios para la enseñanza en las aulas de clases, de esta manera se desarrollan las actividades educativas con normalidad, donde los docentes guían a los estudiantes en sus aprendizajes y los estudiantes van poco a poco generando y descubriendo nuevos conocimientos. 79

97 5.- Cuán oportuno sería el desarrollo de una guía metodológica basado en técnicas de aprendizaje cooperativo para la gestión docente? R: Sería muy positivo, todo lo relacionado a mejorar en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes y la gestión del docente, esta serviría de apoyo en el desarrollo de clases del docente con sus estudiantes, además de utilizar las técnicas adecuadas de enseñanza, que beneficiaría a los educandos. 80

98 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN Conclusiones: Al no existir afinidad y cooperación en el aula de clases por parte de los estudiantes, no propicia el desarrollo adecuado de la enseñanza, ya que no desean interactuar con sus demás compañeros en las actividades grupales, debido a que prefieren hacerlo individualmente. Se pudo constatar que no existe el manejo adecuado de actividades relacionadas con el aprendizaje cooperativo en las clases por parte del docente, que despierte el interés de los educandos en cada actividad. Los estudiantes no participan muy seguido en los trabajos grupales en las clases, ya que los docentes en ocasiones prefieren hacerlo de manera individual con los estudiantes. Se verificó que los docentes no cuentan con el desarrollo de una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, la cual seria de gran ayuda al momento de impartir los conocimientos de enseñanza a los educandos. 81

99 Recomendaciones: Se sugiere que los docentes implementen actividades grupales con más frecuencia, para que los estudiantes pierdan el miedo a relacionarse con sus compañeros, y desarrollen afinidad, sientan la necesidad de interactuar con los demás. Los docentes deberían desarrollar más actividades basadas en técnicas de aprendizaje cooperativo que despierten el interes de los estudiantes, y sientan a su vez la necesidad de compartir y relacionarse con sus demás compañero de clases. Se debería instaurar,la práctica y desarrollo de trabajos grupales en las aulas de clases, donde cada integrante de grupo aporte sus conocimientos de esta manera se podran cumplir los objetivos y metas de todos sus integrantes. Es recomendable que los docentes docentes cuenten con una guia metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, la cual le permitira, realizar actividades con sus estudiantes las mismas que beneficiaran a ambos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 82

100 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 4.1. Título de la Propuesta Guía Metodológica 4.2. Justificación La presente propuesta consistirá en el diseño de una guía metodológica, la cual se justifica y se basa en mejorar la enseñanza aprendizaje en beneficio de los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Esta será de gran aporte ya que les brindará conocimientos y preparación de actividades que serán aplicadas en el desarrollo de las clases, de esta forma se fomentará la interacción con los estudiantes y se desarrollara afinidad y cooperación en las aulas. Considerando los resultados obtenidos en el estudio, se justificó la necesidad que existe en la unidad educativa una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, para orientar de forma directa a los docentes en cuanto a cómo optimizar los procesos de enseñanza, estas técnicas pueden ser aplicadas para incentivar a los estudiantes a relacionarse con sus compañeros y desarrollar actividades grupales de esta manera los educandos desarrollaran sus habilidades, destrezas y conocimientos en todas las áreas de estudio que el docente imparte a los estudiantes, asimismo del rol del docente como profesional de la educación. 83

101 4.3. Objetivos de la propuesta Objetivo General de la propuesta Diseñar una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo para desarrollar nuevas habilidades y conocimientos que le permita a los estudiantes del octavo año de E.G.B promover una mejor interacción social de los grupos de trabajo en clases. Objetivos Específicos de la propuesta Identificar las técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten una mejor enseñanza por parte del docente mediante la recopilación de datos relacionados al tema en estudio. Establecer una guía metodológica que contenga información relevante y de fácil aplicación en el cual permita fortalecer la pedagogía inmediata del educador. Diseñar técnicas de aprendizaje cooperativo acordes al ritmo de enseñanza llevado a cabo en las aulas por parte del docente con el propósito de incentivar en el estudiante a la unión de grupo y a la vez fortalecer su aprendizaje dentro el proceso educativo. 84

102 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta Aspecto Pedagógico Vallori (2013) citado por (Cabrera & Desintonio, 2017) No hay duda de que para aprender, el alumnado debe comprender y entender lo que se le enseña, lo que significa que no tenga que esforzarse en el aprendizaje y estudiar (Pág. 14) Para aprender cada uno debe entender y comprender lo que se está enseñando y allí es donde se mide el esfuerzo dentro del aprendizaje, pero cuando el maestro aplica estrategias y métodos fáciles de entender la materia y llega al estudiante con un aprendizaje significativo. Aspecto Sociológico Mieles (2010) citado por (Valencia Riofrío, 2017) La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diferentes tipos de asociaciones colectivas e institucionales. Su objetivo de investigación son los grupos sociales, sus formas internas de organización y las relaciones entre ellos.(pág. 43) Aspecto Legal Esta propuesta está fundamentada en el Art. 343 de la constitución de la República del Ecuador: 85

103 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Art El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades Factibilidad de su aplicación a. Factibilidad Técnica La presente propuesta guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, se podrá llevar a la práctica, ya que cuenta con el debido desarrollo de los temas, el mismo que está en función de técnicas de aprendizaje cooperativo y el proceso de enseñanza al que autoridades, docentes y estudiantes tendrán acceso. b. Factibilidad Financiera Para el diseño de la guia metodológica, se cuenta con ciertos recursos, por lo cual no representa mayor costo el realizarlos. c. Factibilidad Humana Se contará con la cooperación de las autoridades, docentes y estudiantes, quienes están muy contentos con el, dieseño de la guía 86

104 metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, con esta guía metodológica se desea contribuir en el proceso de enseñanza de los estudiantes de la Unidad Educativa Descripción de la Propuesta La propuesta consiste en el diseño de una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, la misma esta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, donde se pretende coadyuvar al proceso de enseñanza de los educandos y poder guiar a los docentes y estudiantes a ser más participes en el proceso educativo, donde se presentan técnicas de aprendizaje cooperativo, que le permitirán al docente realizar actividades con el manejo adecuado de la metodología asi como de los recursos que cuenta para desarrollar las clases. Con el proposito de despertar en los estudiantes el deseo de trabajar con sus compañeros en técnicas de aprendizajes cooperativos, de esta manera mejorar su desempeño individual y colectivo del aula. 87

105 Logotipo Elaborado por: Fanny Mero Vera Slogan de la Guía Metodológica 88

106 Afiche 89

107 Portada 90

108 Contraportada 91

109 INTRODUCCIÓN Partiendo del hecho que la ausencia de técnicas de aprendizaje cooperativo se evidencian en las actividades realizadas en las aulas de clases por los docentes, lo cual no esta beneficiando a los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje Se requiere que los estudiantes adquieran las destrezas y competencias necesarias en cada proceso que se desarrolla,el estudiante debe estar capacitado para analizar y discernir las diversas actividades que se realizan en clases. El trabajo cotidiano con técnicas de aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes la participación creativa y personal, manteniendo el equilibrio propio de descubrimiento y aprendizaje, tomando en cuenta que en este proceso los contenidos de las actividades que implemente y desarrolle el docente son fundamentales. Con el propósito de coadyuvar en el proceso-enseñanza, de los estudiantes se desarrolla una guia metodológica, orientada mejorar las relaciones interpersonales de los grupos de trabajo en las aulas de clases y asumir con gran responsabilidad el compromiso de un mejor aprendizaje con diferentes técnicas que permitan desarrollar las destrezas produciendo nuevos conocimientos. 92

110 ÍNDICE Contenidos Pág. INTRODUCCIÓN..91 ÍNDICE 92 OBJETIVO GENERAL...93 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Técnicas de aprendizaje cooperativo.. Técnicas de aprendizaje cooperativo informal: Técnicas informales.. Técnicas de aprendizaje cooperativo formal: Técnicas formales. Talleres Talleres : Técnicas informales Taller N 1 Lo que sé y lo que sabemos.. Taller N 2 Juego de las palabras.. Taller N 3 Cooperación guiada o estructurada. Taller N 4 Parada de tres minutos Taller N 5 Preparar la tarea. Talleres: Técnicas formales Taller N 6 Trabajo en equipo- Logro individual(teli) Taller N 7 Torneo de juegos por equipos (TJE). Taller N 8 Rompecabezas II Taller N 9 Aprender juntos.. Taller N 10 Investigación grupal.. 93

111 OBJETIVO GENERAL Diseñar una guía metodológica basada en técnicas de aprendizaje cooperativo para desarrollar nuevas habilidades y conocimientos que le permita a los estudiantes del octavo año de E.G.B promover una mejor interacción social de los grupos de trabajo en clases. 94

112 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Establecer técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten el desarrollo de la enseñanza por parte del docente mediante la selección de información que este relacionada con los contenidos de las asignaturas de estudio. Instaurar una guía metodológica, con técnicas de aprendizaje cooperativo, la misma que cuenta con temas notables faciles de poner en práctica la cual le servira de gran ayuda en el desarrollo de las actividades pedagogicas del docente. Diseñar técnicas de aprendizaje cooperativo consecuentes con el proceso de enseñanza desarrollado por el docente en clases, con la finalidad de motivar a los estudiantes a interaccionar con los diferentes grupos de trabajo en las aulas y fortalecer sus conocimientos sean estos de manera grupal e individualmente mediante su aporte en el grupo. 95

113 Técnicas de aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente de enseñanza y aprendizaje, no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino que posee un carácter colaborador en que se pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y que los estudiantes intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje. El enfoque cooperativo pretende superar la tradicional estructura individual y competitiva. Los alumnos tienen mucho que aprender unos de otros si aprenden a colaborar y a compartir sus conocimientos para progresar juntos. No se trata de saber más que los demás, sino de saber todo cuanto se pueda y poner lo que se sabe junto a lo que saben los demás para poder alcanzar metas comunes y transformar la sociedad. En la práctica el procesamiento interindividual de la información se articula a través de la utilización de las técnicas de aprendizaje cooperativo. Estas técnicas pueden ser de dos tipos: Técnicas informales Técnicas formales 96

114 Técnicas de aprendizaje cooperativo informal Técnicas informales Se trata de técnicas simples, de corta duración (entre unos minutos y una sesión), que requieren un nivel de destrezas cooperativas bajo. Las técnicas informales suelen diseñarse para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo. Resulta conveniente que, a la hora de utilizar técnicas cooperativas informales, sigamos una serie de pautas que apuntan a estructurar y controlar la situación de interacción: a) Describir con claridad y precisión la tarea que se propone. b) Requerir a las parejas la producción de un resultado específico, como una respuesta escrita. c) Elegir a unas cuantas parejas para que expongan a la clase su trabajo, para asegurar que se toma en serio la actividad. d) Utilizar estos procedimientos regularmente. e) Moverse por la clase y controlar el desarrollo de la actividad. 97

115 Técnicas de aprendizaje cooperativo formal Técnicas formales Se trata de métodos más complejos, cuya duración puede extenderse a varias sesiones. Exigen un alto nivel de destrezas cooperativas, derivadas tanto de las propias tareas como del alto grado de autonomía y autorregulación que suponen. Dentro de las técnicas de aprendizaje cooperativo formal encontramos diferentes niveles de dificultad, condicionada por el grado de autonomía y control que tienen los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, es necesario seguir una progresión lógica en su incorporación, yendo de las más estructuradas a las más abiertas. Una posible secuencia, tomando como referencia las técnicas formales más difundidas, sería: Trabajo en equipo-logro individual (TELI). Torneos de juegos por equipos (TJE). Rompecabezas. Investigación grupal. 98

116 Talleres : Técnicas informales TALLER # 1 Lo que sé y lo que sabemos Objetivo: Activar conocimientos previos, orientar hacia los contenidos, desarrollar la creatividad. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Está es una técnica que permite poner en práctica los conocimientos previos que poseen los estudiantes vamos a recordar juntos lo que aprendimos anteriormente. Técnica de aprendizaje cooperativo informal para promover la activación de conocimientos previos. Imagen N 1 Lo que sé Se inicia con la actividad de la técnica de la siguiente manera: Una pareja de estudiantes o grupo el docente les solicita que escriban unas cuantas líneas sobre lo un tema que él les entregue a realizar, también tendrán una ficha de trabajo cada integrante con 2 apartados: El primero lo resolverán de manera individual (lo que sé). Escriben lo que saben del tema. El segundo de manera cooperativa (lo que sabemos). Una vez recogidas 99

117 las ideas de ambos sobre el tema, construyen la idea por completo que tengan del tema. Se les da un tiempo de 30 minutos para realizar la actividad. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha. Desarrollaran un mapa conceptual el cual contara con todas las aportaciones sobre el tema que reflejara el trabajo en conjunto así como los aportes de cada integrante TALLER # 2 Juego de las palabras Objetivo: Orientar hacia los contenidos, activar conocimientos previos, desarrollar y explicar conceptos. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Esta técnica es de mucha ayuda al momento de generar los trabajos en parejas o grupales por ello hace referencia a la acción: vamos a pensar juntos sobre lo que aprenderemos. Es una técnica de aprendizaje cooperativo informal para orientar hacia los contenidos, que el docente imparte a los educandos. Imagen N 2 Juego 100

118 Se inicia con la actividad de la técnica de la siguiente manera: Se escoge un pequeño grupo de estudiantes, profesor escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que se va a trabajar en la clase. El equipo de estudiantes escribe una frase y expresan la idea que está detrás de esta frase. Cada estudiante presenta cual es la frase más próxima al tema que se está tratando en el contenido. Se forma un esquema en grupos y luego un integrante del grupo va por un libro o diccionario para constatar si concuerdan las frases que han tomado del tema con lo que se podrá evidenciar en el libro. Es un juego de palabras que al finalizar cada integrante expondrá una conclusión. TALLER # 3 Cooperación guiada o estructurada Objetivo: Promover compresión de textos, asegurar el procesamiento de la información. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Mediante la técnica vamos a aprender juntos nuevos contenidos, el grupo o pareja hace uso de los nuevos conocimientos que serán impartidos, esta técnica de aprendizaje cooperativo informal presentar información, permitirá que se organicen de la mejor manera al momento de estructurar las tareas encomendadas. 101

119 Imagen N 3 Cooperación Se agrupan alumnos en pareja, donde tendran un texto que se les entrega, leeran la primera sección del texto, luego cada alumno alumno reperita la información leida sin ver el libro, trabajan esa in formación leida y vuelven a realizar una segunda lectura, pero esta vez intercambian roles, ambos continuan realizando esta acción hasta terminar de leer la pagina del tema que se esta poniendo en práctica, al concluir cada grupo presenta un pequeño escrito de la actividad y un desarrollo del tema, donde se verificara la manera en que llegaron a un acuerdo y estructurar la información. TALLER # 4 Parada de tres minutos Objetivo: Identificar las ideas principales, favorecer el procesamiento de la información. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Con esta técnica vamos a reflexionar juntos sobre lo que estamos aprendiendo. Tiene como propósito generar que los educandos realicen un análisis del contenido y temas que son impartidos por el docente, la técnica de aprendizaje cooperativo informal es de gran ayuda al monento de 102

120 promover la comprensión de las explicaciones del tema que se este estudiando. Imagen N 4 Parada Se establece grupos de trabajo con toda la clase, el profesor desarrolla un tema lo explica luego realiza una pausa en el desarrollo de la actividad, donde le indica a cada grupo piense de 2 o 3 preguntas o 2 y 3 dudas que no han quedado claro, una vez que ya se transcurrio 3 minnutos, se le plantea una pregunta o duda de cada grupo, el docente responde las dudas y prosigue con la conclusion de la actividad. TALLER # 5 Preparar la tarea Objetivo: Promover la comprensión de la tarea, fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Se enfoca en vamos a analizar juntos la tarea que tenemos que realizar. Esta técnicas de aprendizaje cooperativo informal es muy positiva y viable para promover la comprensión de las tareas a los estudiantes. 103

121 Imagen N 5 Tarea El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos. Esta tarea puede ser de lo más variada: un proyecto de investigación, un trabajo escrito, la elaboración de un producto o una serie de ejercicios para casa. El equipo-base revisa la tarea paso a paso, para asegurarse que todos sus miembros comprenden lo que hay que hacer. Para ello un alumno empieza explicando la primera parte del trabajo o el primer ejercicio. A continuación, el resto del grupo verifica la precisión de la explicación y hace las correcciones pertinentes. Cuando alcanzan un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, se aseguran que todos los miembros del equipo la han comprendido. Entonces, otro miembro del equipo empieza a explicar la segunda parte del trabajo o el siguiente ejercicio, y el proceso anterior se repite. La meta final es revisar toda la tarea y asegurarse que todos comprenden lo que tienen que hacer. 104

122 Talleres: Técnicas formales TALLER # 6 Trabajo en equipo-logro individual (TELI) Objetivo: Promover el apoyo y la ayuda mutua, interiorizar, destrezas, procedimientos, rutinas. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Mediante esta técnica se puede gestionar los aprendizajes en conjunto de los grupos de estudio. La técnicas de aprendizaje cooperativo en la que los alumnos trabajan durante una o varias sesiones con un alto nivel de autonomía. Imagen N 6 Equipo Los grupos trabajan sobre el tema sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas facilitada por el docente. Los alumnos van ejercicio a ejercicio discutiendo sobre cómo solucionarlos, comparando sus respuestas y corrigiendo los errores que puedan cometer los compañeros. Una vez acordada una solución, la comparan con la hoja de respuestas que 105

123 posee cada grupo. Si la respuesta es correcta, siguen adelante. Si no, vuelven sobre el ejercicio hasta conseguir resolverla. Cuando todos han respondido a la hoja de ejercicio, el grupo debe asegurarse que todos sus componentes están preparados para la evaluación individual, que será muy similar a la hoja de ejercicios. Una vez que el equipo ha decidido que está listo, cada alumno realiza una prueba o control individual sobre los contenidos trabajados en la unidad. TALLER # 7 Torneo de juegos por equipos (TJE) Objetivo: Promover el apoyo y la ayuda mutua, asegurar el procesamiento de la información. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Mediante esta técnica se puede gestionar los aprendizajes en conjunto de los grupos de estudio. Al igual que la técnica anterior permite el aprendizaje cooperativo en la que los alumnos trabajan durante una o varias sesiones con un alto nivel de autonomía. Imagen N 7 Torneo 106

124 Se inicia mediante la intervención del profesor presenta los contenidos, teniendo presentes los cuestionarios con los que trabajarán los alumnos. Los grupos trabajan sobre el tema, sirviéndose de una hoja de ejercicios y otra de respuestas facilitada por el docente. Los alumnos van ejercicio a ejercicio discutiendo sobre cómo solucionarlos, comparando sus respuestas y corrigiendo los errores que puedan cometer los compañeros. Se divide la clase en mesas de torneos de tres alumnos de equipos distintos, que presentan un nivel de rendimiento similar. Las mesas se numeran en función de los niveles, ocupando la primera los alumnos con el nivel más alto y la última, los de que presenten el menor rendimiento. Los alumnos de cada mesa compiten respondiendo a un cuestionario de 30 preguntas (10 por cada participante) relacionadas con los contenidos que se están trabajando y construidas de una forma similar a las de la hoja de ejercicios. Finalizado el juego, se reparten los puntos individuales a cada alumno en función del número de respuestas que haya contestado correctamente Los puntos de los integrantes de cada grupo se suman y se dividen entre el número de sus miembros, obteniéndose la calificación grupal. 107

125 TALLER # 8 Rompecabezas II Objetivo: Presentar contenidos, desarrollar trabajos de investigación. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Es la técnica más compleja en su organización, pero la que más motiva a los alumnos y alumnas y mejora su autoestima. Además desarrolla la empatía en los compañeros. Imagen N 8 Organización Se parte de un tema, que se pueda dividir en subtemas. - Cada subtema se reparte a un miembro del equipo. - Se proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro del equipo profundice en su subtema. - Se reúnen los alumnos "especialistas" que han investigado el mismo subtema y comparten todo lo que han investigado. - Cada "especialista" regresa a su grupo de origen y tiene que explicar al resto su subtema (con las aportaciones de los demás especialistas) - Se termina con un trabajo en el que se sintetice el contenido. 108

126 TALLER # 9 Aprender juntos Objetivo: Promover el apoyo y la ayuda mutua, realizar trabajos escritos. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Al igual que la técnica anterior permite el aprendizaje cooperativo en la que los alumnos trabajan durante una o varias sesiones con un alto nivel de autonomía Imagen N 9 Aprender El grupo (preferiblemente pequeño, de dos o tres miembros, más pequeño cuanto menos tiempo haya) selecciona una lección. Pueden trabajar todos la misma tarea asumiendo responsabilidades concretas (leer al grupo, tomar notas, resumir, dibujar, con el fin de realizar un producto final que se evalúa de acuerdo a unos criterios previamente establecidos (hoja de preguntas, murales, trabajos, pruebas). 109

127 TALLER # 10 Investigación grupal Objetivo: Realizar trabajos de investigación, promover el apoyo y la ayuda mutua. Lugar: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Recursos: Proyector, diapositivas, pizarra, marcadores. Dirigido: Docentes. Responsable: Srta. Fanny Mero Vera. Es una técnica planeación actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Imagen N 10 Investigación Los estudiantes forman grupos de dos a seis miembros y eligen un tema de la unidad. Reparten este tema en tareas individuales y realiza las actividades necesarias para preparar un producto final y la exposición al gran grupo. Los alumnos desarrollan las tareas que se han propuesto, contando con la ayuda y coordinación del profesor. 110

128 Los estudiantes analizan y evalúan la información del paso anterior y planifican cómo se puede resumir de forma interesante, para presentarlo y exponerlo a los compañeros. Después, cada uno de los grupos debe intentar realizar una presentación «interesante», para inducir a los otros grupos a ampliar el tema, si así lo desean. Las presentaciones son coordinadas por el profesor. 111

129 4.6. Referencias Bibliográficas Bibliografía Albán, C. (s.d de Marzo de 2016). Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes. Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Alcívar, J. (s.d de s.m de 2016). El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica de la unidad educativa voluntas dei en el primer quimestre del periodo lectivo El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica de la unidad educativa voluntas dei en el primer quimestre del periodo lectivo Guayaquil, Guayas, Ecuador: Guayaquil: ULVR,2016. Alonzo, B. (s.d de Agosto de 2018). Obtenido de Antón, F. (s.d de Febrero de 2018). repositorio.ug.edu.ec. Obtenido de repositorio.ug.edu.ec: repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/29159 Argandoña, R., & Muñoz, A. (s.d de Abril de 2019). Obtenido de Arias, F. (2014). El proyecto de investigación.introducción a la metodología científica. Venezuela: Editorial EPISTEME, C.A. Baena, G. (2014). Metodología de la investigación. México: Grupo Editorial Patria, S.A. Báez Ortiz, G., & Cacao López, S. (s.d de Febrero de 2018). Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el subnivel elemental. Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el subnivel elemental. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofiía, Letras y Ciencias de la Educación. Báez, G., & Cacao, S. (s.d de Febrero de 2018). Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el subnivel elemental. Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el subnivel elemental. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofiía, Letras y Ciencias de la Educación. Bermeo, D. (s.d de Marzo de 2019). Los recursos educativos en el aprendizaje constructivista de la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Los recursos educativos en el aprendizaje constructivista de la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes de octavo año de educación general básica 112

130 de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Bone, S. E., & Acosta, L. (s.d de septiembre de 2018). repositorio.ug.edu.ec. Obtenido de repositorio.ug.edu.ec: repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/35607 Bravo Chichandi, M. (s.d de Abril de 2019). Obtenido de Bustamante Cabrera, V., & Oña Oña, V. (s.d de s.m de 2017). Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores. Estrategias metodológicas para el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores. Quito, Pichincha, Ecuador: Quito Universidad Central del Ecuador. Cabezas, E., Andrade, D., & Torres, J. (2018). Introducción a la metodología de la investigación científica. Quito: Comisión Editorial de la Universidad de las Fuerzas Armadas. Cabrera, J., & Desintonio, M. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Cajamarca, E., & Mero, J. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Camilli, C. (19 de Junio de 2015). Aprendizaje cooperativo e individual en el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un meta-análisis. Aprendizaje cooperativo e individual en el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un meta-análisis. Madrid, Madrid, España: Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación. Castellanos, N., & Rosales, D. (s.d de s.m de 2016). Obtenido de Cevallos Andrade, Y., & Meza Villamar, R. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Contreras Cruz, L. (1 de Mayo de 2017). Obtenido de Crespo, R. (s.d de Mayo de 2013). Obtenido de Cueva, R., & Reyes, R. (s.d de s.m de 2019). Obtenido de

131 Cujilema, J., & Cujilema, O. (s.d de s.m de 2016). Obtenido de Domínguez, T., Betancourt, M., & Becalli, L. (2016). La innovación y los intereses profesionales pedagógicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.. Revista Avanzada Científica, 11. Escobar, M. (23 de Febrero de 2015). Obtenido de Furió, A. (s.d de s.m de 2016). Obtenido de Garcés, C. (s.d de Octubre de 2018). Obtenido de Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, p. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHill. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. México: Mcgrawhill. Holguin, A. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Johnson, D. (23 de Septiembre de 2017). "El objetivo del aprendizaje cooperativo es que cada miembro del grupo sea un individuo más fuerte". Aragón_hoy Educación e investigación, pág. 1. Lara, M. (s.d de Mayo de 2015). Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal en los niños de 5 a 6 años. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal en los niños de 5 a 6 años. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Loja, M., & Miranda, D. (s.d de s.m de 2015). El aprendizaje cooperativo como estrategia para desarrollar la inteligencia interpersonal en Educación General Básica. El aprendizaje cooperativo como estrategia para desarrollar la inteligencia interpersonal en Educación General Básica. Cuenca, Azuay, Ecuador: Universidad de Cuenca. Martín, G., Martínez, R., Moreno, M., Fernández, M., & Guadalupe, S. (2017). Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. UNIANDES EPISTEME Revista de Ciencia, Tecnología e Innovación, 51. Martínez Lirola, M. (2017). Propuesta para desarrollar competencias sociales a través del aprendizaje cooperativo en clases de inglés como lengua extranjera. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 104. Medina, F. (s.d de s.m de 2016). Obtenido de

132 Meztanza, M. (s.d de Mayo de 2015). Obtenido de Mina, C., & Reinel, M. (s.d de Mayo de 2015). Los instrumentos de evaluación en el primer año de educación básica de la Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez. Los instrumentos de evaluación en el primer año de educación básica de la Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Miranda, J., & Orejuela, L. (10 de Abril de 2019). Herramientas tecnológicas en el aprendizaje de la escritura en el área de lengua y literatura. Herramientas tecnológicas en el aprendizaje de la escritura en el área de lengua y literatura. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Muentes, D. (s.d de Octubre de 2017). Obtenido de Palazón, J. (s.d de s.m de 2016). Obtenido de Herrera2/publication/ _Aspectos_teoricopracticos_sobre_el_aprendizaje_cooperativo_en_educacion_secundaria/links/5 adc3d c60f5e0bae/aspectos-teorico-practicos-sobre-el-aprendizajecooperativo Paucar Quishpe, J. (s.d de Octubre de 2016). Obtenido de Peña Muñoz, D. (27 de Junio de 2014). Aprendizaje cooperativo en educación primaria. Aprendizaje cooperativo en educación primaria. Marbella, Málaga, España: Universidad Internacional de la Rioja. Facultad de Educación. Placencia, Z., & Díaz, X. (s.d de Marzo de 2015). El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para enseñar Estudios Sociales a los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Sinincay. El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para enseñar Estudios Sociales a los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Sinincay. Cuenca, Azuay, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador. Plaza Gutierrez, M., & Tuarez Peralta, S. (s.s de Abril de 2019). Obtenido de Plaza, M., & Tuarez, J. (s.d de Abril de 2019). Aprendizaje cooperativo en el proceso cognitivo.guía didáctica. Aprendizaje cooperativo en el proceso cognitivo.guía didáctica. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. 115

133 Ramírez, A. (s.d de Mayo de 2017). Obtenido de Ramírez, I. (s.d de Mayo de 2017). Obtenido de Reyes Corona, M. (2016). Metodológía de la investigación. México: Facultad Latinoamericana de ciencias sociales. Reyes, M. (2016). Metodología de la investigación. México: Instituto de Gestión e Innovación Educativa. Robalino, A., & Rosado, M. (s.d de Febrero de 2018). Las técnicas de trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas de trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guayaquil, Guayas, Ecuador: Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Rodríguez Muñoz, R. (2018). El proceso de enseñanza-aprendizaje en grupos heterogéneos de la Universidad Metropolitana del Ecuador. Revista Comunicación, 47. Rodríguez, A. (15 de Marzo de 2018). Obtenido de Rovira, I. (s.d de s.m de 2018). Obtenido de Rubio González, M. (s.d de Enero de 2019). Obtenido de Rubio, M. (s.d de Enero de 2019). Obtenido de Rugeles, P., Mora, B., & Mataute, P. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, vol. 12, núm. 2, 135. Sánchez, K., & Delgado, L. (s.d de Abril de 2018). Obtenido de Slavin, R. E. (2016). La naturaleza del aprendizaje : Usando la investigación para inspirar la práctica. Panamá: Tinto Estudio, S.A. 116

134 Suárez, R., & Castañeda, K. (2018). Programa de aprendizaje cooperativo en relaciones interpersonales de estudiantes del V ciclo de primaria, Huanchaco-Trujillo, Revista Científica YACHAQ, 108. Toapanta, W. (s.d de s.m de 2019). Obtenido de Triviño Ríos, A., & Quiñonez Jaen, M. (s.d de Agosto de 2018). Obtenido de Valencia Riofrío, L. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Vega, J., & Peralta, T. (s.d de s.m de 2017). Obtenido de Veloz, D., & Esquivel, J. (s.d de s.m de 2018). Obtenido de Villalobos Claveria, A. (2017). ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACION SUPERIOR CHILENA: UN ANÁLISIS COMPARATIVO. Tendencias Pedagógicas. Universidad de Concepción.Chile., 129. Vizueta, N., & Márquez, F. (s.d de Febrero de 2019). Obtenido de

135 A N E X O S 118

136 ANEXO 1 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación Nombre del estudiante (s) Facultad Línea de Investigación Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. GUÍA METODOLÓGICA. Fanny del Carmen Mero Vera Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación Estrategias Educativas Integradoras e Inclusiva 16 de Abril del 2019 ASPECTO A CONSIDERAR Título de la propuesta de trabajo de titulación Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación Planteamiento del Problema CUMPLIMIENTO SÍ NO x x x Carrera Sub-línea de investigación Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación Mercadotecnia y Publicidad Tendencias Educativas y Didáctica Cotemporáneas del Aprendizaje OBSERVACIONES 8 de mayo del 2019 Justificación e importancia Objetivos de la Investigación Metodología a emplearse Cronograma de actividades Presupuesto y financiamiento x x x x x x APROBADO APROBADO CON OBSERVACIONES NO APROBADO Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUARÉZ,MSc. C.C

137 ANEXO 2 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 21 de mayo de 2019 SRA. MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, Lcda. DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Acuerdo del Plan de Tutoría Nosotros, MSc. Alejandra García Suárez, docente tutora del trabajo de titulación Fanny del Carmen Mero Vera estudiante (s) de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 10:00 a 11:00, los días miércoles. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son: Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales. Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría. Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Fanny Mero Vera Lcda. Alejandra García Suaréz, MSc. Cc: Unidad de Titulación 120

138 ANEXO 3 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL Tutora: Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSc. Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO EDUCATIVO TESIS DE GRADO Título del trabajo: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. GUÍA METODOLÓGICA. Estudiantes: FANNY DEL CARMEN MERO VERA No. DE SESIÓN FECHA DE TUTORÍA ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN INICIO FIN OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS FIRMA DEL TUTOR(A) FIRMA DE ESTUDIAN O DE LOS ESTUDIANT 1 29 de Mayo del 2019 Revisión del planteamiento del problema 10H00 11H00 Reformular el planteamiento de problema, causas y objetivos específicos. 2 5 de Junio del 2019 Revisión capítulo l del 10H00 11H00 Revisión de premisas, corrección estaban como interrogantes de Junio del 2019 Revisión capítulo l del 10H00 11H00 Aprobación del capítulo l 4 19 de Junio del 2019 Revisión capítulo 2 del 10H00 11H00 Análisis y corrección de las citas de Junio del 2019 Revisión del capítulo 3 y 4 10H00 11H00 Corrección del análisis y aprobación del capítulo de Julio del 2019 Revisión del capítulo 4 final 10H00 1H00 Aprobación del capítulo 3, presentación del capítulo 4 final. 121

139 ANEXO 4 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 13 de Agosto del 2019 Sra. MSc. Pilar Huayamave Navarrete, Lcda. DIRECTORA DE LA CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Aprendizaje Cooperativo en el Proceso de Enseñanza de la estudiante Fanny Mero Vera, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUARÉZ, MSc. C.C

140 ANEXO 5 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: Aprendizaje Cooperativo en el Proceso de Enseñanza. Guía Metodológica. Autor(s): Fanny del Carmen Mero Vera ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALF. MÁXIMO ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y 1 1 sistematización en la resolución de un problema. Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y 1 1 tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND- BV Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como 1 1 resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico Responde a un proceso de investigación acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera. RIGOR CIENTÍFICO 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, 1 1 del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación. El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1 1 correspondencia. El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos. Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional CALIFICACIÓN TOTAL * * El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral. LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUARÉZ, MSc. Docente Tutora. C.C FECHA: 13 de Agosto del

141 ANEXO 6 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado LCDA. ALEJANDRA GARCIA SUAREZ. MSc, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por FANNY MERO VERA, C.C.: , con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de: LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACION. MENCION MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Se informa que el trabajo de titulación: APRENDIZAJE COOPERTATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.GUÍA METODOLÓGICA, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund Analysis Result quedando el 10 % de coincidencia. LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUARÉZ, MSc. Docente Tutora. C.C

142 ANEXO 7 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESSO DE ENSEÑANZA. GUÍA METODOLÓGICA Autor(s): FANNY MERO VERA ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALF. COMENTARIOS MÁXIMO ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 Formato de presentación acorde a lo solicitado Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras Redacción y ortografía Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación Adecuada presentación de tablas y figuras RIGOR CIENTÍFICO 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos Factibilidad de la propuesta Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela CALIFICACIÓN TOTAL* * El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral. LCDO. MIGUEL AVEGNO MORENO, MSc DOCENTE REVISOR No. C.C FECHA: 25 de Agosto del

143 ANEXO 8 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel 126

144 ANEXO 9 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Carta del colegio de autorización para la investigación 127

145 ANEXO 10 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 128

146 129

147 ANEXO 11 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Fotos de los docentes. 130

148 ANEXO 12 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación. 131

149 ANEXO 13 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Certificado de práctica docente 132

150 ANEXO 14 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Certificado de vinculación 133

151 ANEXO 15 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Formato de los instrumentos de investigación a estudiantes 134

152 Formato de los instrumentos de investigación a docentes 135

153 Formato de los instrumentos de investigación a autoridades 136

154 137

155 ANEXO 16 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Fotos de tutorías de tesis 138