DIVERSIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL (MELILLA)

Transcripción

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL (MELILLA) MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO ÁMBITOS DE ACCIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL (MELILLA) PROFESOR(ES) Diveridad e incluión ocial º 3º 6 Obligatoria DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección potal, teléfono, correo electrónico, etc.) Departamento de Didáctica y Organización Ecolar Ana Mª Fernández Bartolomé Dpto. Didáctica y Organización Ecolar, 3ª planta, Facultad de Educación y Humanidade de Melilla. Depacho 31, 313 y 314. Correo electrónico: anamfb@ugr.e Tlf.: HORARIO DE TUTORÍAS Tutoría: 1º Cuatrimetre: Miércole: hora Jueve: 9-10; 1-14 hora. Depacho 31 GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Grado en Educación Social (Melilla) OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maetro en Educación Infantil (Melilla) Grado en Maetro en Educación Primaria (Melilla) PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (i procede) E recomendable curarla habiendo uperado la aignatura de Teoría y práctica de la eneñanza en Educación Social, que imparte nuetro Departamento. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Aproximacione ociológica a la diveridad: concepto y proceo. Igualdad y ciudadanía ocial en la crii del Etado de Bienetar. La principale fuente de diveridad: clae, género, etnia, etc. Educación ocial y política de incluión ocial. COMPETENCIAS GENERALES ESPECÍFICAS y TRANSVERSALES GENERALES Página 1

2 1. CG1. Conocer y comprender de forma crítica la bae teórica y metodológica que dede perpectiva pedagógica, ociológica y picológica utentan lo proceo ocioeducativo, aí como lo marco legilativo que permiten, orientan y legitiman la acción del Educador y Educadora ocial.. CG3. Identificar, diagnoticar y analizar lo factore y proceo que intervienen en la realidad ocioeducativa con el fin entender u complejidad y orientar la acción. 3. CG6. Mediar e intervenir, aeorando, acompañando y promocionando la autonomía y el dearrollo peronal y ocial de perona y grupo. 4. CG7. Afrontar con epíritu crítico lo debere y dilema ético que la nueva demanda y forma de excluión ocial de la ociedad del conocimiento plantean a la profeión del educador/a ocial. ESPECÍFICAS 1. CE6. Conocer lo principio y fundamento de la atención a la diveridad.. CE7. Diagnoticar neceidade, ituacione compleja y poibilidade de la perona para fundamentar la accione educativa. 3. CE13. Dearrollar y coordinar intervencione educativa con perona o grupo con neceidade educativa epeciale, en ituacione de riego, de deigualdad o dicriminación por razón de diveridad exual/yo género, clae, etnia, edad, capacidade divera y religión. 4. C1. Ejercer la docencia en diferente contexto educativo. 5. C6. Identificar y emitir juicio razonado obre problema ocioeducativo para mejorar la práctica profeional en contexto no formale. TRANSVERSALES 1. CT1. Bucar, eleccionar, analizar y intetizar información relacionada con la teoría y la práctica de la Educación Social.. CT5. Aplicar lo conocimiento teórico a la realidad profeional identificando ituacione y proponiendo repueta a la mima. 3. CT7. Analizar críticamente la dimenión ética y política de la intitucione, lo programa y la accione ocioeducativa. 4. CT13. Comprender y dar repueta a la nueva ituacione. 5. CT 14. Motar interé y enibilidad hacia la realidad ociocultural. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Conocer la implicacione del concepto diveridad egún lo principale autore en el campo ocioeducativo, aí como la forma en la que e manifieta. Detectar y analizar lo proceo de excluión ocial que e generan en torno a la diveridad en un contexto como el melillene, fomentando una actitud crítica y conciente a travé de accione documentada y preente en lo medio de comunicación. Contruir colaborativamente pauta de prevención y acción didáctica que favorezcan una incluión efectiva. Etudiar la implantación de la política de incluión ocial y planificar dede la educación ocial el fomento de la mima. Reflexionar obre la invetigacione y actuacione que dede la Facultad e han realizado en la Ciudad Autónoma de Melilla para fomentar la incluión ocial y la diveridad. Conocer cómo e atiende a la diveridad y u incluión en el ámbito educativo a travé del currículum, etableciendo inergia con otro ámbito de la educación ocial. Analizar y dearrollar etrategia organizativa de incluión de la diveridad, etudiando diferente poibilidade y reultado. Dieñar programa formativo de atención y repeto a la diveridad e incluión ocial en un entido amplio e integrador. Página

3 TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO BLOQUE 1: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA DIVERSIDAD, IGUALDAD Y A LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN Tema 1. Diveridad e Igualdad en Educación. Tema. Diveridad e Igualdad de Oportunidade. Tema 3. Coheión Social y Educación. BLOQUE. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EDUCACIÓN COMO TRANSFORMACIÓN SOCIAL Tema 4. Ciudadanía y Participación Democrática. Tema 5. Mediación Social en ámbito educativo. Tema 6. Apecto diferenciale e imágene de la diveridad. Educación ocial y atención a la diveridad: El cao de Melilla. BLOQUE 3. REDES SOCIALES Tema 7. Ecuela para todo. Tema 8. Rede y Comunicacione. Tema 9. Educación y Medio. BLOQUE 4. EDUCACIÓN SOCIAL Y POLÍTICAS DE INCLUSIÓN SOCIAL Tema 10. Buena Práctica en la incluión ocial. Tema 11. Proyecto Incluivo: el proyecto INCLUD-ED Strategie for incluión and ocial coheión Europe from educacion TEMARIO PRÁCTICO Seminario Lectura y pueta en común obre informe y artículo báico en torno a la diveridad y la incluión ocial. El objetivo de eto eminario e el de profundizar y analizar, lo tema del marco teórico de la aignatura. Análii de lo componente multiculturale de Melilla y el mundo global. Tallere Pauta de prevención e acción didáctica para favorecer la incluión, a partir del etudio de recuro audioviuale y con la TIC. Análii y reflexión obre la utilización de lo medio de comunicación en educación ocial. Dieño de accione no formale de programa de atención a la diveridad e incluión ocial, con la participación de reponable de diferente ONG de la ciudad. Práctica Obervación de la realidad inmediata para analizar ámbito y ituacione de excluión ocial. Búqueda y análii crítico de menaje ofrecido a travé de diferente medio de comunicación (tradicionale y alternativo) en lo que e tranmiten prejuicio originante de la excluión ocial. Indagación de la accione de incluión ocial que e etán llevando a cabo en la ciudad autónoma de Melilla a travé de la adminitracione pública y el tercer ector. Plantear etrategia didáctica y organizativa de atención a la diveridad de un cao práctico en un centro ecolar. Trabajo Autónomo La metodología de trabajo ECTS tiene u pilar fundamental en el trabajo peronal y autónomo. Ser etudiante ignifica ejercer la acción de etudiar, como iniciativa activa propia. En ete nuevo modelo, e trata de er agente de la práctica de formación y aprendizaje en primera perona. Se propone, pue, la búqueda continua de información en revita epecializada tanto en oporte papel como en oporte electrónico; lectura, análii, íntei de texto, elaboración de mapa conceptuale; conulta y viita de página en Internet; análii y reflexión crítica de dato e Página 3

4 informe obre familia, ecuela y medio de comunicación; elaboración de actividade y expoicione en el aula. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL Aguado Odina, T. (coord.) (010): Diveridad e Igualdad en Educación. UNED: Madrid. Álvarez-Uría, Fernando (Ed.). Marginación e inerción. Madrid: Edicione Endymión, 199. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (007): Atención a la diveridad. Teoría y Práctica. Madrid: Pearon. Cachón, L. y Laparra, M. (ed.) (009): Inmigración y política ociale. Barcelona: Bellaterra. Gairín, J. (1999). Etrategia organizativa en atención a la diveridad. Educar, -3, pp Jaraíz, G. (Coord.) (009): Actuar ante la excluión: análii, política y herramienta para la incluión ocial. Madrid: Cárita Fundación FOESA. Marí Ytarte, Roa Mª (005). Diveridad Identidade y ciudadanía: la educación ocial como cultura ciudadana.valencia: Nau Libre. Karz, S. (coord.) (004): La excluión: bordeando u frontera. Definicione y matice. Barcelona: Gedia Millán, J. C. (005). Política ociale, modelo de intervención y etado de bienetar. A Coruña: Intituto Gallego de Iniciativa Sociale y Sanitaria. Orden EDU/849/010, de 18 de marzo, por la que e regula la ordenación de la educación del alumnado con neceidad de apoyo educativo y e regulan lo ervicio de orientación educativa en el ámbito de getión del Miniterio de Educación, en la ciudade de Ceuta y Melilla (BOE 06/04/010). Percy-Smith, J. (000): Policy Repone to Social Excluion toward incluion? Philadelphia: Open Univerity Pre. Piachaud, D. (ed.) (00): Undertanding Social Excluion. Oxford: Oxford Univerity Pre, Rubio, M. J. y Montero, S. (coord.) (00): La excluión ocial. Teoría y práctica de la intervención. Madrid: Editorial CCS. Salvador, F. (dir.) (001): Enciclopedia picopedagógica de neceidade educativa epeciale. Archidona: Aljibe. Subirat J. y Gomà, R. (dir) (003): Un pao má hacia la incluión ocial. Generación de conocimiento, política y práctica para la incluión ocial. Madrid: Plataforma de ONG IGOP. Torre González, J.A. (1999): Educación y diveridad. Bae didáctica y organizativa. Archidona: Aljibe BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Álvarez Pérez, l. (000): La diveridad en la práctica educativa: modelo de orientación y tutoría. Madrid: CCS. Etivill, J. (comp.) (004): Pobreza y excluión en Europa. Nuevo intrumento de invetigación. Barcelona: Editorial Hacer Levita, R. y otro. (007): The multi-dimenional analyi of ocial excluion. Department of Sociology and School for Social Policy Townend Centre for the International Study of Poverty and Britol Intitute for Public Affair Univerity of Britol Juliano, Dolore (004): Excluida y marginale. Valencia: Cátedra Kymlicka, Will (009). La odiea multiculturale: la nueva política internacionale de la diveridad Barcelona: Paidó. Subirat, J. (dir) (006): Fragilidade vecina. Narracione biográfica de excluión ocial urbana. Barcelona: Icaria. Puigdellívol, I. (009): Programación de aula y adecuación curricular: el tratamiento de la diveridad. Barcelona: Graó. Gough, J. y otro (006): Space of Social Excluion. London: Routledge Página 4

5 Hermoo, P., Chana, L. C. y Montero, S. (009): CroNo: manual de buena práctica en incluión ocial y educativa de niño, niña y jóvene inmero en proceo migratorio. Madrid: Cruz Roja Epañola. Hick, P. y Thoma, G. (009): Incluion and diverity in education. London: Sage Publication. ENLACES RECOMENDADOS dmenupn= _againt_poverty/index_e.htm METODOLOGÍA DOCENTE Para el dearrollo de la competencia y la conecución de lo objetivo decrito anteriormente e plantean la iguiente actividade formativa: PRESENCIALES: AF1 Lección magitral. AF Actividade práctica. AF3 Seminario y tallere. NO PRESENCIALES: AF4 Actividade individuale. AF5 Actividade grupale. AF6 Tutoría grupale. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Segundo cuatrimetre Tema del temario Seione teórica Seione práctica Actividade preenciale Expoicione, eminario y Exámene (hora) Etc. Tutoría individuale Actividade no preenciale Tutoría grupale y trabajo Trabajo en grupo Etc. Página 5

6 (hora) (hora) tallere (hora) (hora) (hora) individual (hora) (hora) Semana 1 (1-5 oct) Preen tación Explica. De la Guía Explica. De la guía Parte Práctica y Análii de la Guía Semana (8-1 oct) Tema1 tema 1 Análii de texto (1+1) Activida de práctica propuet a Semana 3 (15-19 oct) Tema tema Expoició n de texto Reflexión y Evaluación Activida de práctica propuet a Semana 4 (-6 oct) TEMA 3 tema 3 Actividad e y Sugerenci a 3 Activida de práctica propuet a Semana 5 (9- NOV) Tema 4 tema4 Propueta de colaboraci ón Evaluación y Reflexión 4 Búque da de recuro epecífic o y enlace Semana 6 (5-9 Nov) Tema 5 tema 5 ANÁLISIS DE TEXTOS REFLEXIÓN 5 Cuetio ne para la Autorrefl exión Semana 7 (1-16 Nov) Tema 6 tema 5 Seminario para analizar Experienc ia Evolución y (El cao de Melilla) tema 6 búqued a de recuro epecífic o y enlace Semana 8 (19-3 Nov) Tema 7 tema 7 Propueta de Colaborac ión Pregunta para la evaluación tema 7 Activida de práctica propuet a Semana 9 (6-30 Nov) Tema 8 tema 8 Proyecció n Suite Habana Reflexión tema 8 Búque da de recuro y enlace Semana 10 Tema 9 Análii Búque Página 6

7 (10-14 Dic) 9 de Experienc ia (medio) 9 da de menaje e imágene Semana 11 (17-1 Dic) Tema Propueta del Tema 10 Búque da de recuro y enlace Semana 1 (9-11 Enero) Tema Expoició n proyecto INLUD- ED Búqueda de recuro Propue ta de activida de Semana 13 (14-19 Enero) Reviió n del temario h Semana 14 (1-5 Enero) Reviió n del temario h Total hora EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) La evaluación e irá realizando de forma continua y tendrá carácter formativo. INSTRUMENTOS Prueba orale: expoición de trabajo (individuale o en grupo), debate, repreentacione... Prueba ecrita: examen y enayo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Contatación del dominio de lo contenido, teórico y práctico, y elaboración crítica de lo mimo Valoración de lo trabajo realizado, individualmente o en equipo, atendiendo a la preentación, redacción y claridad de idea, etructura y nivel científico, creatividad, jutificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que e hace, y actualización de la bibliografía conultada. Grado de implicación y actitud del alumnado manifetada en u participación en la conulta, expoicione y debate; aí como en la elaboración de lo trabajo, individuale o en equipo, y en la eione de pueta en común. Aitencia y participación en la eione teórica y práctica. PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL El itema de calificación empleado erá el etablecido en el artículo 5 del Real Decreto 115/003, de 5 de eptiembre, por el que e etablece el itema europeo de crédito y el itema de calificacione en la titulacione univeritaria de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. La calificación global reponderá a la puntuación ponderada de lo diferente apecto y actividade que integran el itema de evaluación Prueba evaluativa ecrita/orale: 60%. Página 7

8 Actividade y trabajo individuale- grupale del alumno/a 30% -Análii de cao práctico: Propueta de etrategia práctica de accione de diveridad e incluión ocial: 5%. Actitud general con repecto a la aignatura (participación y aitencia): 5%. E condición ine qua non motrar dominio de la competencia trabajada en la actividade formativa (preenciale y no preenciale) tanto teórica como práctica (prueba evaluativo ecrita/orale) para uperar la materia, de lo contrario no e realizará la media ponderada de la calificación obtenida mediante lo diferente intrumento de evaluación anteriormente decrito. Lo alumno que no hayan aitido a clae realizaran un examen teórico y práctico de lo contenido de la guía, y deberán preentar lo trabajo individuale de la aignatura en la convocatoria oficial. INFORMACIÓN ADICIONAL La preente aignatura tiene una gran importancia en el contexto melillene y en el Grado. El futuro educador o educadora ocial debe aumir la reponabilidad que con repecto a la diveridad y la incluión ocial tiene, como principio y eje tranveral. Por ello, toda u actuacione deben coniderar u potulado de alguna forma. Página 8