CONCEPCIÓN DEL BILINGÜISMO Modelos de enseñanza bilingüe

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1 CONCEPCIÓN DEL BILINGÜISMO Modelos de enseñanza bilingüe Torrox, 20 Marzo 2007 Mª Sagrario SALABERRI RAMIRO

2 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

3 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

4 QUÉ ES EL BILINGÜISMO? Es la capacidad de una persona para usar indistintamente dos lenguas. Es un concepto dinámico que ha evolucionado a lo largo del tiempo:

5 1933 BLOOMFIELD El hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas.

6 1933 BLOOMFIELD Coincide con Chomsky al tomar como referente a un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingüística homogénea, que conoce su lengua a la perfección.

7 HABLANTE NATIVO MODELO IDEAL PARA EL PROFESOR/A DE LENGUA EXTRANJERA? HABLANTE NATIVO MONOLINGÜE E IDEALIZADO? CUESTIONABLE No basta tener un buen dominio de la lengua META El aula es un contexto cultural con entidad propia al que contribuyen todos los que participan en la actividad que allí se genera..

8 Kramsch señala que incluso la distinción entre hablante nativo y no-nativo es problemática hoy en día: los investigadores se han empezado a cuestionar la identidad del hablante nativo e incluso se está produciendo una erosión lenta, pero consistente de su autoridad que no había sido muy cuestionada hasta ahora.

9 BLOOMFIELD MACKEY Lo define como la alternancia en el uso de dos o más lenguas por parte del mismo individuo.

10 ALTERNANCIA DE LENGUAS Es diferente a la interferencia lingüística ya que la AL mantiene la integridad estructural de ambas lenguas. La AL es un rasgo de las sociedades multilíngües (Myers-Scotton, 1993). No obstante, a pesar de su uso frecuente, en el aula tiende a imponerse el uso exclusivo de una lengua.

11 ALTERNANCIA DE LENGUAS Los hablantes seleccionan una lengua en vez de otra en distintos contextos sociales. Esto se puede trasladar al aula de LE (Faltis, 1990): Los profesores/ alumnos seleccionan una lengua en vez de otra en situaciones de aprendizaje determinadas.

12 ALTERNANCIA DE LENGUAS Cook enfatiza que, aunque los profesores intenten abolir el uso de la L1 en el aula, no la pueden quitar de las mentes de sus alumnos.

13 BLOOMFIELD MACKEY MACNAMARA Considera bilingüe a cualquiera que sea capaz de desarrollar alguna competencia (entender, hablar, leer, escribir) en una segunda lengua.

14 BLOOMFIELD MACKEY MACNAMARA TITONE Capacidad de un individuo para expresarse en una segunda lengua respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma

15 EL BILINGÜISMO Es un tema de suma actualidad en el ámbito de la psicología y de la educación. En el último siglo ha sido tema de preocupación, interés y estudio para lingüistas, pedagogos, profesores, sociólogos, psicólogos y políticos.

16 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

17 POR QUÉ INTERESA? (1) Desarrollo de la investigación psicológica ANTES Hasta los años 70, el bilingüismo temprano se consideraba un fenómeno negativo. Se recomendaba el uso de la L1 como lengua vehicular de contenidos. Una persona bilingüe almacenaba cada lengua en un lugar distinto.

18 POR QUÉ INTERESA? (1) AHORA Desarrollo de la investigación psicológica Principio de Interdependencia: Existe una competencia subyacente común a las diferentes lenguas que utiliza una persona bilingüe o multilingüe. Bilingüismo Aditivo: Fluidez y destrezas académicas en ambas lenguas. Aumento de la inteligencia verbal y no verbal

19 POR QUÉ INTERESA? (2) Resurgir de los nacionalismos y, con ellos, de la reivindicación de las lenguas nacionales. Resistencia de los poderes centralistas a que una lengua que ha conseguido implantación amplia sea desplazada.

20 POR QUÉ INTERESA? (3) Crecimiento de los movimientos migratorios y las sociedades multiculturales que, en consecuencia, emergen. Grupos sociales que reclaman respeto a su propia lengua y cultura por parte de los países acogedores.

21 POR QUÉ INTERESA? (4) Globalización y desarrollo de nuevas tecnologías y medios de comunicación. Importancia de las lenguas para acceder al conocimiento.

22 Nuevas Tecnologías : Nuevas formas de comunicación. Nuevos canales. Comunicación internacional. Cambios en usos del lenguaje Proyectos de telecolaboración...

23 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

24 TIPOS DE BILINGÜISMO INDIVIDUAL Conocimiento y dominio que una persona tiene de dos lenguas. Alberto es bilingüe.

25 TIPOS DE BILINGÜISMO SOCIAL Coexistencia de dos lenguas habladas por dos grupos sociales Canadá es bilingüe.

26 TIPOS DE BILINGÜISMO INTERACTIVO Contactos internacionales de hablantes entre si. Un español y un francés que se comunican en dos idiomas.

27 TIPOS DE BILINGÜISMO EDUCATIVO Se produce en el contexto escolar. Programa de bilingüismo, Escuela Bilingüe, enfoque AICLE (CLIL).

28 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

29 ENSEÑANZA BILINGÜE Definición Instrucción en dos lenguas y uso de cada una como medio de instrucción para una parte del currículo (Andersson & Boyer, 1970)

30 ENSEÑANZA BILINGÜE Definición Uso de dos lenguas como medio de instrucción en el aula para el mismo grupo de alumnos. (McGroarty, 2001)

31 ENSEÑANZA BILINGÜE Definición Uso de una L2 o LE para la enseñanza de materias curriculares no lingüísticas en contextos escolares.

32 OPCIONES EN EL TRATAMIENTO DE LAS LENGUAS (Howatt, 1984) Aprender a usar una lengua Usar una lengua para aprender Enfoque basado en contenidos. Enseñanza bilingüe

33 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

34 VARIABLES QUE INFLUYEN EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE Contexto (L2 o LE) Nivel Educativo. Equilibrio entre lengua y contenidos.

35 Educación Bilingüe de Mantenimiento Se usa la lengua materna del alumno para la enseñanza de ciertas materias y la lengua de enseñanza escolar se utiliza para otras. También se llama modelo de salida tardía o de desarrollo.

36 Modelo de Refugio Separación entre aprendices de la segunda lengua y estudiantes nativos. Permite a grupos minoritarios acceder a clases que les resultarían incomprensibles.

37 NECESIDADES ACADÉMICAS DE ALUMNOS BILINGÜES Contenido Alfabetización Lengua

38 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

39 MODELOS Inmersión. Inmersión dual. Inmersión total o parcial. Submersión. Educación bilingüe transitoria.

40 Inmersión (1) Uso de una segunda lengua como medio de instrucción. Al principio, el porcentaje de tiempo para la lengua de inmersión es de 90/10. El porcentaje es 50/50 después de varios años de instrucción.

41 Inmersión (2) Al final de la Educación Primaria, los alumnos llegan a ser bilingües funcionales. Se inicia en Canadá en 1965.

42 Inmersión Dual Se agrupan alumnos con distintas lenguas maternas para que cada grupo aprenda la lengua del otro. Promueve bilingüismo y biculturalismo verdaderamente aditivo Se ha demostrado que potencia las habilidades cognitivas así como las lingüísticas y académicas.

43 Inmersión Total o Parcial Requiere profesores bilingües con muy buena formación Usa la L2 como medio de instrucción El objetivo es la alfabetización completa en ambas lenguas Asume que las ventajas del bilingüismo compensan el retraso académico.

44 Submersión Nadas o te hundes Proporciona poco o ningún apoyo estructural al aprendizaje de una segunda lengua. Asume que muchos de los alumnos fracasarán si no aprenden la L2 rápidamente para integrarse en el grupo.

45 Educación Bilingüe Transitoria Lectura - escritura en la L1 de los alumnos. Usa metodología de enseñanza de L2. Fases en L2 como medio de instrucción. Requiere instrucción estructurada en áreas de conocimiento según el nivel de dominio de la lengua de los alumnos.

46 APLICACIÓN DE MODELOS: EJEMPLO

47 CANADA (Inmersión) El objetivo es el bilingüismo y la biculturalidad (Inglés/Francés). El Inglés y el francés son las dos lenguas oficiales de Canadá. Surge en St. Lambert, cerca de Montreal.

48 CANADA (Inmersión) Temprana Infantil Media 9-10 años Tardía Secundaria Total 100% inmersión en L2, 80% al cabo de 2 o 3 años. Parcial 50% en infantil y primaria.

49 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

50 E O T R ESPACIO LINGÜÍSTICO EUROPEO R E T O

51 Nueva visión de la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras Mas alla de: COMPETENCIA COMUNICATIVA Subcompetencia Subcompetencia Subcompetencia Subcompetencia Subcompetencia Recomendaciones del Consejo de Europa sobre competencias que ha de desarrollar el usuario de la lengua.

52 El Marco de Referencia Europeo Se hace necesario el dominio de una o varias lenguas para establecer relaciones con otras personas en distintos ámbitos Más que formar hablantes que sepan comunicar tomando al hablante nativo como referencia (Nativo) Se plantea la idea de desarrollar competencias parciales/ múltiples como una realidad necesaria presente y futura. Un indicador del cambio: Se habla cada vez más de competencias

53 Competencias del usuario/ aprendiz Competencias Generales Competencias Comunicativas Conocimiento Declarativo (Saber) Destrezas y habilidades (Saber hacer) Competencia Existencial (Saber ser) Habilidad para aprender (( Saber aprender) Competencias Lingüísticas Competencias Sociolingüísticas Competencias Pragmáticas

54 Competencia Comunicativa Intercultural Ha sido un espacio prácticamente olvidado en las últimas décadas de desarrollo de modelos para la la enseñanza y aprendizaje de lenguas. El El propio Marco de Referencia Europeo evidencia que las competencias comunicativas son insuficientes para afrontar los retos de la la sociedad actual. Nueva orientación en las necesidades de aprendizaje en La Europa del Conocimiento

55 Competencia Comunicativa Intercultural La habilidad para asegurar la la comprensión compartida entre personas con distintas identidades sociales.

56 Competencia Comunicativa Intercultural hablante intercultural (Byram y Zarate, 1994) Tiene habilidad para interaccionar con otros, aceptar otras perspectivas y percepciones del mundo, para mediar y ser consciente de su su forma de valorar las diferencias. Es Es mediador entre dos o más culturas Se identifica con la la alteridad.

57 Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables. Modelos. Espacio Lingüístico Europeo. Condiciones necesarias para la enseñanza bilingüe: Perfil del profesorado Nuevos métodos de enseñanza y nuevos materiales.

58 PROFESORADO BILINGÜE PROFESOR/A BILINGÜE Domina la L1 (o más) propia de la comunidad en la que educa y enseña. Posee un nivel de competencia comunicativa adecuada en la L2 Usa el lenguaje con fines específicos

59 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos 1 Ha recorrido procesos de aprendizaje similares a los de sus propios alumnos/as

60 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Posee un nivel de competencia comunicativa adecuada en la L2 2 Continúa su proceso de formación en la L2 y, por lo tanto, tiene continuas experiencias como aprendiz L2

61 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos 3 Es capaz de anticipar problemas basados en su propia experiencia

62 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos 4 Su proceso de reflexión sobre la lengua es permanente L2

63 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos 5 Está en mejor situación para contrastar similitudes y diferencias entre lenguas

64 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Posee un nivel de competencia comunicativa adecuada en la L2 6 Puede utilizar la estrategia de la traducción de forma constructiva.

65 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. Posee un nivel de competencia comunicativa adecuada en la L2 7 Posee un mayor nivel de conocimiento compartido con sus alumnos/as

66 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. 8 Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos Accede a la cultura que transmite cada lengua que domina...

67 QUÉ IMPLICA ESTO? Domina la L1 propia de la comunidad en la que educa y enseña. 9 Tiene competencia comunicativa en la L2 y la usa con fines específicos Puede usar la alternancia de lenguas/ alternancia de códigos (codeswitching) de manera natural

68 Implicaciones Didácticas NUEVOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA La La mayoría de de los los métodos, tratan la la L2 L2 de de forma aislada de de la la L1. L1. Sin Sin embargo, la la L1 L1 esta presente en en la la mente de de los los alumnos con con independencia de de los los deseos del del profesor New Concurrent Approach (Faltis, 1989; Jacobson Faltis, 1990) Alternancia de de códigos. Reciprocal Language Teaching (Cook, 1989; Hawkins, 1981) Formación de de parejas y alternancia en en el el uso uso de de las las lenguas. Community Language Learning Dodson s Bilingual Method

69 Implicaciones Didácticas NUEVOS MATERIALES DIDÁCTICOS Desde los los materiales lingüísticos y comunicativos hacia los los bilingües. Necesidad de de conocer: Tipos Tiposde de textos textospropios propiosde de las lasdistintas distintasáreas áreasno no lingüísticas. Por Por ejemplo, ejemplo, textos textosdescriptivos, problemas, biografías, etc. etc. Otras Otrasformas formasde de presentar informaciones y datos: datos: diagramas, mapas, mapas, tablas, tablas, etc. etc.

70 Implicaciones Didácticas NUEVAS TAREAS DE APRENDIZAJE Belz (2002 a/b), utiliza multilingual learner utterances (MLUs) que que se se define como discurso oral o escrito producido por por el el alumno que que contiene tanto L1 L1 como L2. L2. Jugar con con el el lenguaje como evidencia de de competencia bilingüe. Comunicación Mediada por por Ordenador: Chat sincronizado o no no sincronizado ( ), grupos de de noticias, construcción de de páginas web. Uso de de L1 L1 y L2. L2. Uso Uso de de diccionarios monolingües y bilingües.

71 Tareas de Aprendizaje Propias de las distintas áreas no lingüísticas: experimentos, juegos, interpretaciones, etc. Role-Play, Simulación Los alumnos representan diálogos o escenas propias de áreas no lingüísticas. Aprendizaje en Tandem.

72 Tareas de Aprendizaje Cápsula Temática: Engloba varios tipos de tareas alrededor de un tema Se utilizan videos, programas de televisión, lectura de textos, canciones, fotografías, ilustraciones, revistas, diapositivas, etc.

73 FOCUS

74 PRESTAR ATENCIÓN A... Cuestionar el modelo del hablante nativo.

75 PRESTAR ATENCIÓN A... El objetivo no es el bilingüismo perfecto.

76 PRESTAR ATENCIÓN A... Fomentar encuentros con otras culturas

77 PRESTAR ATENCIÓN A... Conservar la propia identidad.

78 PRESTAR ATENCIÓN A... Nuestro papel es el de intérpretes sociales e interculturales, y no de embajadores de la cultura extranjera.

79 PRESTAR ATENCIÓN A... El proceso de bilingüismo es dinámico y se construye a lo largo de toda la vida.

80 Mª Sagrario SALABERRI RAMIRO Profesora Titular Departamento de Filología Inglesa y Alemana Universidad de Almería

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