REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

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1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR. Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

2 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Megister en Ciencias Mención Orientación de la Conducta AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR. Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

3 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor (a) de las Tesis presentada por la Ciudadana Enedia Bravo (C.I ), para optar al Grado de Magíster en Ciencias Mención Orientación de la Conducta, considero que dicho trabajo reúne los Requisitos y Méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe. En la Ciudad de Maracaibo, a los del mes de Dr. Néstor Luis Salazar

4 ÍNDICE GENERAL DEDICATORIA... AGRADECIMIENTO... ÍNDICE GENERAL... LISTA DE CUADROS... LISTA DE GRÁFICOS... RESUMEN... pp iv v vi viii ix x INTRODUCCIÓN... 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema... 5 Objetivos de la Investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación de la Investigación Delimitación CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Bases Teóricas Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños 21 Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños Teorías sobre la Agresividad Factores determinantes de la Agresividad Infantil Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas Técnicas de Modificación de Conductas Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas Bases Legales Sistema de Hipótesis Sistema de Variables Definición de Términos Básicos... 63

5 CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación Diseño de la Investigación Población y Muestra Técnica e Instrumento de Recolección de Datos Validación y Confiabilidad Técnica de Análisis Procedimiento pp CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal Organización de Resultados para Fase Línea Inicial Fase A Fase de Intervención. Fase B Discusión de los Resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS A B C D E F Ejemplo de Condicionamiento Operante Cuestionario Hoja de Registro de Observación Juicio de Expertos Descripción de la Aplicación del Programa Listado de Reforzadores

6 LISTA DE CUADROS pp CUADROS 1 Operacionalización de las Variables Identificación de Conductas Agresivas Físicas. Opinión de Docentes Identificación de Conductas Agresivas Verbales. Opinión de Docentes Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales Identificación de Frecuencia de conductas Agresivas Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 1. Post Test Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 2. Post Test Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 3. Post Test Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 4. Post Test Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 5. Post Test Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 6. Post Test

7 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS pp 1 Identificación De Conductas Agresivas Físicas. Opinión de Docentes Identificación De Conductas Agresivas Verbales. Opinión de Docentes 78 3 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Niños Pre- Test Sujeto Pre- Test Sujeto Pre Test Sujeto Pre- Test Sujeto Pre- Test Sujeto Pre- Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto Comparación Pre- Test- Post Test Sujeto

8 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR FECHA: MARZO, 2006 RESUMEN El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial, en el Centro del Niño y la Familia, comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón. Teóricamente se fundamentó en las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000), así como también se consideraron los aportes de Bandura (1965) en relación al aprendizaje social o por modelamiento y los planteamientos de Skinner (1974) sobre el control de conductas agresivas. Metodológicamente se consideraron los criterios de una investigación descriptiva considerando un diseño transeccional descriptivo, la muestra utilizada fue de seis (6) niños, considerados como los de mayor conductas agresivas en la institución. Se utilizó como técnica la encuesta y la observación y como instrumento un cuestionario y una hoja de registro. Se consideró para el tratamiento la técnica de economía de fichas. Los resultados permitieron concluir que las conductas agresivas físicas más frecuentes son: patear, golpear, empujar, arañar, destruir objetos ajenos, agresión con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo; y las verbales más frecuentes son: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas. El programa se aplicó durante un (1) mes. Se logró demostrar que en los niños con altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda, Estado Falcón, la aplicación de un programa de modificación conductual como el de economía de fichas, disminuye sus conductas agresivas. Se recomienda capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula, al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto, confianza, reconocimiento y aceptación, fortaleciendo además la autoestima del niño.

9 INTRODUCCIÓN

10 INTRODUCCIÓN El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente. Es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando, pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. Hay que corregirlo. Y lo primero, es encontrar la causa. Normalmente, cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien, o con otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos, los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. En este sentido, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de los maestros es saber cómo tratar con la agresividad de los niños ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos, a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, entre otros. Por ello el docente debe tener siempre presente que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros aspectos. Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propósito de este estudio, dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial, en el Centro del

11 Niño y la Familia, comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón, con la finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar de manera efectiva el control de las conductas agresivas de los niños, lo cual redundará en beneficio de su formación integral personal y académica. Desde el punto de vista estructural, para abordar este propósito, el presente trabajo se estructura en base a cuatro capítulos: el Capítulo I describe el planteamiento del problema destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias para el manejo de conductas agresivas en los niños; además, se presentan las interrogantes, objetivos, justificación, alcances y delimitación. El Capitulo II está referido al Marco Teórico, lo constituyen los antecedentes y las teorías sobre las conductas agresivas; así como las bases legales que determinan el contexto de estudio. En el Capítulo III se describe el Marco Metodológico, indicando el tipo y diseño de investigación, la población, el instrumento de recolección de datos, la validez y confiabilidad y las técnicas estadísticas de análisis. El Capítulo IV hace referencia al análisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo, interpretándolos en relación a los objetivos previstos; luego se describen las conclusiones y recomendaciones en atención a los objetivos logrados y la posición de la investigadora. Finalmente se presenta la bibliografía consultada y los anexos.

12 CAPÍTULO I EL PROBLEMA

13 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema La importancia que reviste la formación integral del niño desde sus primeros años dentro del contexto preescolar, es universalmente reconocida, así como el impacto en el desarrollo posterior de su personalidad. De igual forma, se acepta que durante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades, actitudes, sentimientos, valores y aprendizajes fundamentales. Así lo confirman las numerosas investigaciones científicas realizadas por psicólogos y pedagogos, algunos de los cuales concuerdan en afirmar que la educación inicial en niños menores de seis años sirve para sentar las bases par el completo desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del hombre (Brundtlan, 2001). Este reconocimiento sobre la importancia de la formación del niño ha servido parcialmente para instrumentar políticas y esfuerzos que permitan mejorar la calidad de la Educación Inicial. En este contexto, la Educación Inicial no puede concentrarse en la atención de lo puramente cognitivo, sino que, para contribuir integralmente a la formación del niño, debe cuidar también sus aspectos físicos, socioemocionales y psicosociales, que realmente forman parte de la dinámica dela formación integral del niño que tienen alta incidencia en la definición de su personalidad. Dentro de la problemática psicosocial destaca, entre otras, las situaciones de agresividad en los niños entre 3 a 6 años. Para Hibbs y Jensen (1996) los trastornos de la conducta disruptiva en la niñez usualmente progresan hacia conductas agresivas en la escuela, constituyéndose luego en delincuentes, criminales y violencia en la adolescencia y la vida adulta temprana.

14 En tal sentido, se considera que para la mayoría de los casos de trastornos disruptivos en niños, su expresión más común es la agresividad, vista esta como el conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas físicas y verbales consideradas destructivas o dañinas para otros o para sí mismo (Nicol, 1995). Con ello se plantea que las conductas agresivas presenten en los niños de edad preescolar son determinantes en la formación integral del niño. Al respecto, Hanke, Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se le considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones; teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son múltiples y variados. Abarcan desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales. Brutal, cruel, sádico, ruin, hostil y alevoso son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. (p. 93) En atención a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un niño en la escuela, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones de problemas personales y trastornos de relación, relativamente independientes de la escuela; pero también, pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la escuela y dirigidas contra ella. En la gran mayoría de los casos, se puede considerar que intervienen ambos grupos de condiciones. Por un lado, las interacciones y las relaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuenta independientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen, y por el otro lado, son las personas las que representan, como actores, los sistemas e instituciones sociales. En este sentido, es importante hacer referencia a un planteamiento de la Academia Americana de Psicología de Niños y Adolescentes (1999):

15 Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad preescolar. Este comportamiento violento puede incluir una amplia gama de comportamientos: explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción intencional de la propiedad ajena, entre otros. (p. 1) Se destaca con ello, que la violencia en niños preescolares conlleva a una serie de comportamientos que desvirtúan la personalidad del niño, cuando estos no son canalizados de manera educativa. De tal manera, se plantea la conducta agresiva como una manifestación en contra de los otros niños, hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente, quien debe recurrir a la expulsión del niño como medida de sanción; pero esto trae consecuencias secundarias, por cuanto los demás niños le temen y baja entre ello su grado de sociabilidad. En este orden de ideas, conviene referir que según Olweus (2000),...la agresividad es una de las características personales más persistentes durante la infancia y al principio de la vida adulta. (p. 33). Plantea que los niños que manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones físicas hacia los demás niños, son más propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a que los demás reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad, lo que contribuye a mantener su comportamiento asocial, todo lo cual constituye un círculo vicioso que se perpetua a sí mismo. Para Pearce (2001), la agresividad infantil puede englobar un espectro de síntomas que van ligados a la ira, que es la más egocéntrica y egoísta de todas las emociones. Señala que...en la escuela los niños siempre sienten celos de sus compañeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira, conllevándolos a manifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas (p. 87). Por lo tanto, la conducta agresiva es una expresión infantil que puede manifestarse dentro del contexto preescolar.

16 Según Villalobos (2002), en Venezuela los estudios de la violencia en los años iniciales del niño se presentan escasos. Esta problemática no ha recibido una atención importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. Se sabe referencialmente que en muchos preescolares se registran diariamente incontables hechos violentos protagonizados por los niños que a ellos asisten y que...en muchos casos escapan de la gestión pedagógica del docente, no encontrando las estrategias adecuadas para el control de las conductas agresivas en los niños (p. 18) Un estudio realizado por el Centros del Niño y la Familia de la Cañada (1999), en el Municipio Miranda del Estado Falcón, se señala...son numerosos los casos de violencia que se presentan entre los niños que se atienden entre los 3 y 6 años de edad, violencia que abarca tanto la agresividad física como la verbal, y hasta la venganza (p. 8) Ante esta situación cabe preguntarse: Es posible que esta situación revista unas dimensiones tales, que requieran ser analizadas en el contexto educativo específico? Se tiene respuestas y programas de orientación pedagógica que permitan a los actores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemática? Se pueden formular alternativas de solución ante la agresividad generada por los niños que logren modificar su conducta? Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son las estrategias que se contemplan en los programas de modificación conductual, los cuales según Kazdin (2000)...consisten en un enfoque de la evaluación, valoración y alteración de la conducta. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativa prosocial y la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria (p. 3). Por lo tanto, este tipo de programas comprenden un gran número de técnicas de intervención, que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como la agresividad entre niños; en los casos de atención infantil se utilizan métodos no castigantes y la interacción positiva con quienes le rodean, a fin de lograr desarrollos de vida saludables.

17 Por lo tanto, el docente de Educación Inicial debe estar consustanciado con este tipo de programas de modificación de conductas agresivas de manera que puedan poner en práctica las estrategias adecuadas a cada situación de agresividad que manifiesten los niños preescolares. Al respecto, es importante señalar que en un estudio realizado por Cotis (2002) se señala que los docentes de Educación Inicial no han dado la debida cobertura a los casos de agresividad en niños, se limitan a etiquetarlos de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Específicamente, en el Centro del Niño y la Familia comunidad la Cañada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, según datos aportados por la dirección del plantel, con una matrícula de 201 niños de atención convencional, de los cuales existe un gran número de niños que manifiesta conductas agresivas tanto físicas como verbales, que en muchas ocasiones no han podido ser controladas por el personal docente, se golpean entre ellos, destruyen los objetos, se dan patadas, empujan, muerden, gritan, insultan, se amenazan. Estas conductas se manifiestan con una alta frecuencia por lo que generalmente éste grupo de niños es remitido a especialistas del aula integrada, situación que está afectando su formación integral, y muchas veces los docentes no cuentan con las estrategias para abordar tal situación, llegando a casos en etiquetar a estos niños, como malas conductas, afectando aún más su desarrollo socioemocional; lo cual conlleva a la necesidad manifiesta por la dirección de esta institución de buscar alternativas que le permitan atacar directamente el problema de la agresividad de los niños en este centro escolar. Teniendo en cuenta estos planteamientos, se formula la siguiente interrogante que brinda direccionalidad a los objetivos de estudio: Cuál será el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial en el Centro del Niño y la Familia comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón?

18 Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial, en el Centro del Niño y la Familia, comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón. Objetivos Específicos - Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial en el Centro del Niño y la Familia, comunidad la Cañada. - Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños de Educación Inicial del Centro del Niño y la Familia, comunidad la Cañada - Aplicar un programa de modificación conductual, basado en la técnica de economía de fichas. - Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual, para determinar su efectividad. Justificación de la Investigación El proceso educativo en la educación inicial desde el punto de vista filosófico, psicológico y educativo concibe al niño como un ser biopsicosocial, por ello el docente debe proporcionar un ambiente que le permita al niño la valoración de la convivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelación entre él, la familia y el preescolar. Esto implica un ambiente donde el pueda mejorar sus niveles de conducta, sobre todo de aquellas conductas agresivas,

19 que han sido producto de situaciones extraescolares, pero que son determinantes para su formación integral. Aquí revisten gran importancia los programas de modificación conductual que pueda aplicar el docente de preescolar, los cuales le permiten implementar acciones pedagógicas conducentes a que el niño logre superar la situación problemática que presenta y controle su conducta de agresividad, haciéndolo más sociable y por ende mejorará sus niveles de integración y participación. En este sentido, el hecho de abordar un programa de modificación conductual para disminuir o eliminar las conductas agresivas de los niños de educación inicial del Centro del niño y la familia, radica en que, los niños con conductas agresivas se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos, lo cual influye negativamente en su formación académica, trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. En atención a estos planteamientos, este estudio se justifica desde diversos contextos: en lo legal, la atención integral del niño en el ámbito preescolar se norma Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102; en la Ley Orgánica de Educación (1980), que plantea la finalidad y principios de la Educación Preescolar; además en la Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1996), se plantea que el docente debe implementar estrategias y recursos tendientes a mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños. En la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (1998), establece el derecho de los niños a una convivencia sana, a una educación integral y de calidad.. En lo social, este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos (legal, social, pedagógicos, médico) y en distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto; por ello, el docente de preescolar no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas,

20 estaría basada en la aplicación de este tipo de programas de modificación conductual para favorecer el proceso de aprendizaje de estos niños. En lo que respecta a los beneficios que ofrece el estudio en relación a la direccionalidad de los objetivos planteados, este estudio se justifica por las siguientes razones: - Para los docentes del Centro del Niño y la Familia comunidad la Cañada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional del niño, que es una de las áreas de atención en el preescolar, al contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de modificación de conductas, las cuales le permiten mejorar las conductas agresivas de los niños y hacerlos más sociales. - Para los niños de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye la oportunidad de superar estas conductas y poder ser aceptado por los demás niños y adultos, mejorando así su desarrollo socioemocional. - Para los Padres y Representantes, la aplicación de este tipo de programas le permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven.

21 Delimitación Este estudio se desarrolló en el Centro del Niño y la Familia, lo que indica su delimitación institucional, este preescolar se encuentra ubicado en comunidad la Cañada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, con lo cual se establece su delimitación geográfica. Está referido a la aplicación de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas, estableciendo con ello su delimitación temática y metodológica. Se fundamenta en los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). Desde el punto de vista temporal, se desarrolló durante el primer y segundo lapso del año escolar

22 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

23 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación La agresividad que manifiestan los niños en edad preescolar ha sido motivo de estudio por diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y técnicas para la modificación de las conductas agresivas en los infantes; cuyos resultados son de gran significación para los objetivos planteados en la presente investigación por cuanto destacan que el docente debe tratar de modificar este tipo de conductas agresivas en los niños para que mejoren sus niveles de desarrollo socioemocional, se integren de una mejor manera y pueda favorecer su formación integral. Entre estos estudios se pueden señalar los realizados por: Benitez de C. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de Orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas de los niños. Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un diagnóstico una propuesta de orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas en los niños del Centro Docente N 24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta, Norte de Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible, por ser un programa que permitirá satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social de niños. La población estuvo conformada por 50 niños, de los cuales 35 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los respectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoyó en la fase diagnóstica detectando que existen en los niños comportamientos agresivos físicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del niño.

24 Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se diseñó la propuesta basada en cinco estrategias para la disminución de conductas agresivas de los niños las cuales serán dadas en orientación a los docentes a través de dos talleres con una duración cada uno de 24 horas teórico prácticas. Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los niños para favorecer su formación integral en el contexto escolar. Fuentes (2001) realizó un estudio titulado: Efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños del tercer nivel de preescolar. El objetivo del estudio consistió en determinar los efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños. La realización de este estudio permitió a través de las teorías que se manejen bajo una concepción conductista diseñar y aplicar un programa para disminuir dichos comportamientos y los efectos y así poder aumentar el rendimiento académico de estos estudiantes. Por consiguiente, las teorías que sustentan la investigación son las de Ford, Urban y Bandura, para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos razones: primero con el fin de eliminar una situación nociva y segundo para inducir sensaciones positivas o llegar a algún estado satisfactorio. Para corroborar estos planteamientos se ejecutó una investigación de tipo experimental de campo, con una muestra conformada por 10 niños del III nivel de preescolar en el Jardín de Infancia Chiquinquirá en Maracaibo, Estado Zulia. Los resultados obtenidos permitieron concluir que el índice de tasa de respuesta de conductas agresivas, disminuyó en un 67 y 50% luego de aplicarse el programa de modificación de conductas agresivas. En las conclusiones señala que las conductas agresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuencias generadas en el ambiente; pueden ser modificadas en beneficio de los niños por

25 medio de las técnicas de extinción de conductas agresivas y aumento de comportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto preescolar. Este estudio es un aporte a la presente investigación dado que permite establecer la viabilidad de aplicar programas de modificación de conductas para niños preescolares. Ferrer (2002) realizó una investigación la cual titulada: Efectos de un Programa de Modificación Conductual para Incrementar las Actividades de Escritura en el Aula Regular, en dicho trabajo se planteó determinar los efectos de un programa de modificación conductual para incrementar la frecuencia en el cumplimiento de las actividades de escritura en niños con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica Juan Crisostomo Falcón durante el año escolar La población estuvo constituida por cuarenta niños que acuden al Aula. Integrada en el turno de la tarde, quedando la muestra conformada por ocho niños a través de un muestreo intencional. El tipo de investigación fue de naturaleza experimental de nivel explicativo de campo bajo la modalidad diseño de reversión A-B-A. La técnica e instrumento de recolección de datos fueron la observación y el registro de producto permanente. El procedimiento se inició dictando un taller a los docentes de los niños para entrenarlos en la aplicación del programa; los datos fueron analizados comparativamente atendiendo a los porcentajes arrojados en las mediciones. Los resultados obtenidos mostraron que al aplicar el programa a los niños que no culminaban sus actividades de escritura, se observó un incremento con respecto al número de palabras que copiaban antes de la aplicación del mismo. Se concluyó a través del reforzamiento positivo se logra el incremento de conductas. Los resultados de este estudio son un referente para los objetivos de la presente investigación por cuanto destacan la importancia que tiene la aplicación de un programa de modificación de conductas en niños con problemas de agresividad.

26 En este mismo orden de ideas, Cotis (2002) realizó un estudio titulado: Programa de Actualización Docente para el Manejo de Conductas Agresivas en Niños Preescolares. Tuvo como objetivo diseñar un programa de actualización sobre manejo de conductas agresivas dirigido a los docentes de preescolar. Se fundamentó en el enfoque de la teoría de Bandura sobre el aprendizaje por modelamiento. En lo metodológico consideró los criterios de la modalidad proyecto factible bajo una investigación de campo de carácter descriptivo. La población la representaron 57 docentes de preescolar en el Municipio Torres del Estado Lara, a quienes se les aplicó una encuesta y fueron observados en sus actividades de clase. Los resultados le permitieron concluir que los niños manifiestan frecuentemente conductas agresivas tanto hacia otros niños como hacia el docente, pero estas situaciones no son debidamente atendidas por los docentes ya que no están actualizados en el manejo de conductas agresivas y se limitan a etiquetar a los niños de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Se diseñó el programa de actualización basado en una jornada de dos talleres cada uno con una duración de 20 horas teórico prácticas, y luego una jornada de evaluación de control y seguimiento para evidenciar la utilidad que le dan a las estrategias para el manejo de conductas agresivas tratadas en el taller. Este estudio sirve de base a la presente investigación teniendo en cuenta que aporta datos en torno a las manifestaciones agresivas que presentan los niños de educación preescolar y la necesidad de que el docente cuente con las estrategias necesarias para contribuir a erradicar esta problemática desde el ambiente escolar. Otro estudio a destacar es el de Zambrano (2002), quien desarrolló una investigación titulada: Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos. Tuvo como objetivo investigar el manejo de técnicas conductuales por parte de los docentes de la Escuela Básica "Palo Gordo" del Municipio Cárdenas del Estado Táchira en la disminución de conductas agresivas de los alumnos de la

27 institución a fin de elaborar un plan de orientación. Para su ejecución el estudio se ubicó en la modalidad del proyecto factible apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo, bajo el desarrollo de las siguientes fases: diagnóstica, factibilidad, diseño y validación. Se tomo como población del estudio a 20 docentes. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario contentivo de 38 Ítems. El análisis de los resultados se realizó a través de la técnica porcentual dando como resultado que los alumnos manifiestan conductas agresivas y los docentes tienen escaso uso de técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas en el aula, lo cual sirvió de base y justificación para elaborar el plan de orientación que conlleve al docente en el uso adecuado de estrategias conductuales para disminuir conductas agresivas en los alumnos de Educación Básica. Los resultados de este estudio sirven de apoyo a la presente investigación dado que conllevan a establecer que las conductas agresivas son una situación manifiesta en niños de edad escolar y que debe ser abordada en los ambientes escolares. Así mismo, Quintero (2003) llevó a cabo una investigación titulada: Manejo operativo de las técnicas de modificación y disminución de las conductas agresivas en los niños del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo, Estado Zulia. El propósito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejo que le dan los docentes del nivel preescolar a las técnicas de modificación y disminución de conductas agresivas manifestadas por los niños. La investigación empleó un diseño de campo de carácter descriptivo. Se consideró una población de 35 docentes a quienes se les aplicó un cuestionario conformado por 44 items de los cuales 24 miden las conductas agresivas en los niños y 20 items miden las técnicas conductuales empleadas por los docentes para la modificación y disminución de la agresividad. En el diagnóstico realizado por Quintero se evidenció que los docentes en estudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicación de las técnicas conductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los niños. En

28 consecuencia, se detectó que los niños presentan conductas agresivas y es necesario capacitar al personal docente en el uso operativo de las técnicas conductuales mediante un programa que logre consolidar el conocimiento y manejo de las mismas que le permitan la orientación en los comportamientos de los niños. Señala que los docentes deben contar con programas de estrategias para el manejo de conductas agresivas, de manera que fortalezcan su práctica pedagógica y contribuyan a la formación integral de los niños. Todos estos estudios sirven de base para la presente investigación, hacen referencia a la importancia que tiene para el proceso educativo preescolar que los docentes cuenten con estrategias para el manejo de conductas agresivas en niños, de manera que puedan canalizar estas conductas hacia comportamientos positivos en los niños y mejoren su desarrollo integral. Bases Teóricas En contexto teórico considerado en este estudio se desarrolló teniendo como referencia las teorías del aprendizaje social y el conductismo, que destaca el papel de las influencias ambientales en el modelamiento de la conducta; vista la conducta como la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivación que pone en juego componentes psicológicos, motores y fisiológicos. Considerando específicamente las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000), quien señala que la conducta opera en el ambiente para producir consecuencias, que bien pueden ser trabajadas a través de un sistema de recompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por ende obtener cambios positivos en sus comportamientos; por ello, se consideran los criterios de la metodología de economía de fichas para caracterizar el enfoque que se requiere abordar a través del programa de modificación conductual.

29 Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psicólogos, médicos, pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos, a la manera de comportarse ante cada situación. Desde esta perspectiva, el enfoque conductual presenta la conducta como su principal punto focal. De acuerdo a este enfoque, Casalta (1992) plantea que la conducta son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas, son clases de conducta reconocibles en la observación directa y con propiedades físicas accesibles al observador (p.7); desde esta perspectiva, la conducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante una situación determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural. Según Moles (1991) destaca que la conducta es toda reacción observable de un sujeto, definiéndose éstas en verbales, musculares y glandulares. (p. 17). En atención a estos planteamientos, la conducta es toda repuesta emitida por el individuo, medible y observable, por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadas mediante un aprendizaje adecuado, según la interacción de diferentes factores (individuales, como biológicos, psicológicos y socioculturales) con el medio donde se desarrolla el individuo. Al respecto, cabe destacar que en el salón de clase se observan diferentes conductas no operativas o desadaptadas, en cuanto al desarrollo social de los niños, y su entorno manifestándose con mucha frecuencia la conducta agresiva. En la presente investigación se tomará como base la definición de conducta dada por Moles (1991), ya que se analizaran las conductas agresivas físicas y verbales, como reacciones observadas del sujeto. Según Moles (2000), la conducta se define como las manifestaciones viscerales, musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden ser medibles, observables y cuantificables (p.28). Esto implica que conducta es todo lo

30 que hacemos, desde salivar hasta conducir un automóvil, pero que debe cumplir con la condición de ser objetiva u observable. Esto se explica, según Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo de aprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en función del manejo que se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada, para establecer las relaciones antecedentes y consecuentes, o sea conocer las condiciones que facilitan la aparición de la conducta y las contingencias posteriores que facilitan su fortalecimiento y mantenimiento. Las conductas operan bajo el principio de que la conducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente; dado que, por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de conducta. (Ver Anexo A) Desde esta perspectiva, el estudio de la conducta se basa en un análisis crítico constructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro del contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atención a su ámbito sociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la persona se comporte. Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolar constituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad, razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes ha dedicarle mucho empeño para la comprensión, explicación y manejo de este comportamiento. La agresividad ha sido definida desde una perspectiva multidimensional, abarcando posiciones sociales, culturales, psicológicas, ambientales hasta las puramente biológicas y mecanicistas; existiendo connotaciones morales, sociales, ideológicos, religiosos, culturales, edad y sexo para definir y explicar este fenómeno. Según Fuentanza (1998) para definir la agresión es

31 indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van a estar muy ligadas a la situación en la que vive. Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas agresivas, son actos intencionales de naturaleza física, verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña, produce conflicto, lastima o crea malestar en otros. En este mismo orden de ideas, Berkowitz (2000) señala que las conductas agresivas representan cualquier forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que la provoca (p. 33). Uno de los aspectos que destaca esta definición, es la intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a través de la coacción física verbal o gestual. Por su parte, Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel específico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable a través del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquiera que sea el repertorio con que el niño nazca, la agresión será una forma de interacción aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo para el niño. No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una única forma de conducta, sino de distintas formas de agresión. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca. En este mismo orden de ideas, Olweus (2000), señala que las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia

32 longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento. Según este autor, aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresión, siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo que está haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evalúe su comportamiento como una violación de las normas sociales, sino que la víctima ya le está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su acción, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional, y habrá que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve de instrumento para...". Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientación instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de forma errónea la información que reciben y, además, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que reúnen ambas condiciones. Por su parte Arroyo (2000) señala que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros. Por ello, cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo a otra persona. En atención a estos planteamientos, un buen pronóstico a tiempo sobre la conducta agresiva, mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele

33 predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Teorías sobre la Agresividad Existen diversas teorías acerca de la agresividad, cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. En 1983, Mackal efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 epígrafes:. Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vez más violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. Teoría de la Frustración (Dollard, Miller y Col., 1938): cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. El estado de frustración producido por la no consecución de una meta, provoca la aparición de un proceso de cólera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresión directa o la verbal. La selección del blanco se hace en función de aquel que

34 es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento. Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim, 1938): la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Teoría Catártica de la Agresión: surge de la teoría psicoanalítica (aunque hay varias corrientes psicológicas que sustentan este concepto), la cual considera que la catarsis es la única solución al problema de la agresividad. Supone una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado Hay dos tipos de liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. Etología de la Agresión: surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas. Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningún placer. Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines específicos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensión agresiva. Teoría Bioquímica o Genética: el comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el

35 interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresión. Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividad está constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia, los factores biológicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que la agresión es una forma de interacción aprendida. Por su parte Umbert (2000), señala que las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalítica y Etológica. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas están las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Para los efectos de la presente investigación se considerarán los aspectos que fundamentan la teoría del aprendizaje social planteada por Bandura (1970), quien considera que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de: 1.- Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio niño. 2.- Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. 3.- Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.