GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Transcripción

1 GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRISTO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN ( ) INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA AUTONOMÍA EN NIÑOS CON Alumna: Inmaculada Izquierdo Talavera Profesor/a: María Luisa Vázquez Pérez Fecha: Úbeda, mayo del

2 ÍNDICE 1. RESUMEN DEL PROYECTO...Pp JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO....Pp OBJETIVOS PRETENDIDOS.....Pp.4 4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN...Pp Detección y justificación del problema o necesidad..pp Descripción de la situación...pp Descripción de las necesidades detectadas...pp Justificación teórica..pp Beneficios y perjuicios derivados de la participación o no en el programa...pp Definición de los objetivos para la intervención planteada...pp Objetivos generales...pp Objetivos específicos....pp Aplicación del programa. En este apartado se describirán tanto las actividades, recursos, fases y metodología didáctica a utilizar...pp Aspectos técnicos...pp Aspectos que dificulten la intervención del programa...pp Estrategias y actividades a desarrollar...pp EVALUACIÓN.Pp Evaluación continua...pp Evaluación final.pp Herramientas utilizadas para la evaluación.....pp CONCLUSIÓN FINAL...Pp BIBLIOGRAFÍA..Pp

3 1. RESUMEN. Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales (NEE). El entrenamiento en habilidades sociales es costoso y supone mucha paciencia y tiempo por parte de todos los implicados, los logros se van produciendo muy lentamente, especialmente cuando se trata de alumnos con unas necesidades educativas especiales como los de un centro específico. El siguiente programa de intervención está centrado en la adquisición y desarrollo de las habilidades sociales y adaptativas del alumnado con TEA. Numerosos estudios han avalado los beneficios que este tipo de programas ofrecen a niños/as con Trastorno del Espectro Autista ayudándoles en el desarrollo de su autonomía y a su integración en la sociedad de ahí la importancia que adquiere dotar a los alumnos de conductas alternativas socialmente adecuadas evitando con esto muchos de los problemas conductuales que pueden presentar los alumnos con necesidades educativas especiales. Palabras claves: habilidades adaptativas, niños con trastorno autista, autonomía personal, programa de intervención, habilidades de autocuidado. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. He elegido este tema debido a diversos motivos, principalmente me he centrado en el desarrollo de un programa de intervención sobre la adquisición de las habilidades adaptativas en niños/as con autismo debido a que considero que es de gran importancia que se trabaje con estos niños la adquisición de autonomía personal ya que en ocasiones en la actualidad no reciben el tratamiento que necesitan. Este proyecto ha sido concebido para su desarrollo a largo plazo y persigue la disminución de niños y niñas comprendidos entre los 6 y 12 años con un Trastorno Generalizado del Desarrollo, concretamente Autismo, de desarrollarse plenamente e interactuar socialmente actuando desde la infancia de éstos. Para ello, se utilizarán protocolos de investigación existentes y a partir de éstos se desarrollarán y aplicarán programas cada vez más eficaces, para atender a un mayor número de niños cuyo desarrollo a lo largo de la vida dependerá de la intervención temprana del síndrome autista. En mi opinión considero que a través de la elaboración y aplicación de un programa de intervención para la adquisición de las habilidades adaptativas tales como la adquisición de rutinas, el desarrollo de la autonomía personal, la identificación y expresión de las emociones, etc, en niños/as con Autismo éstos podrán desarrollarse de manera plena dentro del contexto 3

4 socioeducativo en el que se encuentren desde una perspectiva inclusiva, asimismo podrán también desarrollar al máximo todas sus habilidades y capacidades aprovechando las características que presenta cada individuo. Además, es muy importante destacar también que a través de este programa de intervención desarrollado el niño/a podrá adquirir hábitos de autonomía personal básicos para la vida de cualquier persona y podrán satisfacerse las necesidades que cada niño/a al que se le aplique dicho programa de intervención tenga. Asimismo, se podrán subsanar los posibles problemas de conducta que un niño/a determinado presente ya que a los niños/as con autismo les cuesta controlar las rabietas y suelen presentar problemas de conducta cuando no se siguen las rutinas diarias. En definitiva, el tratamiento de los niños con trastorno autista requiere estrategias psicoeducativas y pruebas específicas para la evaluación de trastornos del espectro autista, alternativas biológicas de tratamiento, etc. El abordaje del autismo consiste en un complejo proceso que incluye el diagnóstico diferencial y tratamiento. 3. OBJETIVOS PRETENDIDOS. Los objetivos que nos planteamos en este proyecto son: - Diseñar y elaborar un programa de intervención centrado en la interacción social, autonomía personal, adquisición de rutinas y hábitos de cuidado personal y la vida diaria para el alumnado con Autismo, a partir del análisis de sus necesidades educativas. - Implicar de manera directa a las familias en el proceso enseñanza/aprendizaje de sus hijos, promoviendo un sistema de coordinación y colaboración con ellas. 4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN EL PROBLEMA O NECESIDAD DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN. El motivo por el que se decidió diseñar un programa de intervención dirigido a niños/as con Autismo con estas características se basa en la experiencia observada durante mi período de prácticas en un aula específica dentro de un centro escolar determinado con el objetivo de fomentar la autonomía en ellos en el desarrollo de los hábitos de autonomía personal, hábitos de higiene, adquisición de rutinas y hacerles partícipes del uso de la comunidad tales como ir de compras o el uso de los medios de transportes. El grupo está 4

5 formado por alumnos y alumnas que se encuentren dentro del aula de Educación Especial con trastorno autista en edades comprendidas entre los 6 y 12 años. Dicho alumnado presenta un desfase curricular de más de un ciclo con respecto a su edad. Los familiares de todos y cada uno de los niños/as pertenecientes a esta aula específica están muy implicados tanto en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as como en la intervención de los mismos. El síndrome autista que presenta este alumnado en la mayoría de los casos ha sido detectado entre los 3 años y medio de edad. Actualmente, se ha realizado una valoración del nivel de competencia curricular por parte del EOE y entre las características que presenta que nos permiten identificar sus necesidades educativas especiales se encuentran: - Fascinación por los objetos manipulables. - Insistencia en la inflexibilidad y adherencia a las rutinas. - No controlan los esfínteres. - Falta de autonomía al llevar a cabo acciones de autocuidado: alimentación, aseo, vestido, etc. - Carecen de imitación. - Falta de relación entre los adultos e iguales. - No responden a su nombre en la mayoría de los casos. - No muestran atención de órdenes verbales, sólo atienden cuando van acompañadas de gestos o símbolos muestra atención DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD/ES DETECTADA/S. Entre las necesidades educativas especiales que se han detectado en el grupo al que se aplicará el programa de intervención se pueden diferenciar los siguientes niveles en los cuales se producirán beneficios: - Dentro del área cognitiva conseguiremos: Aumentar la capacidad de percepción, imitación y atención, desarrollar su potencial individual, mejorar sus habilidades de simbolización y representación y desarrollar sus capacidades sensoriales auditivas y aprovechar sus capacidades visuales. - En el área socioafectiva se podrá: Favorecer el desarrollo de habilidades de autocuidado: alimentación, vestido, aseo, etc, favorecer la relación entre adultos e iguales, disminuir las respuestas estereotipadas y tolerar la innovación. 5

6 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. En la actualidad existe cierto acuerdo dentro del ámbito educativo, que la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad del niño. Esto implica que el desarrollo cognitivo debe contemplarse junto con el desarrollo emocional haciendo que los niños/as desarrollen su propia autonomía y tenga un concepto de autoeficacia que les haga avanzar en su propio proceso de aprendizaje. Asimismo y desde un punto de vista práctico, un indicador crítico del progreso de un individuo es su capacidad de traducir el potencial cognitivo en habilidades de la vida real, que se define como conductas adaptativas (Sparrow y Cicchetti, 1985). Estos incluyen la capacidad de una persona para conversar y entender a los demás, para el cuidado de la salud, tareas de aseo personal y doméstico, participación en grupos y actividades de la comunidad, así como la interacción con los demás y el desarrollo de relaciones entre muchas otras habilidades necesarias para actuar con éxito en el mundo social. Estas habilidades podrían clasificarse del siguiente modo: habilidades conceptuales (lenguaje expresivo y receptivo, lectoescritura, autonomía, etc.), habilidades sociales (respeto de las normas, autoestima, responsabilidad, socialización, etc.), habilidades prácticas (actividades personales de la vida diaria, actividades instrumentales diarias, etc.). La mayoría de los niños aprenden las tareas de auto-cuidado observando e imitando lo que hacen sus padres y maestros, y por el interés en ser niños grandes. Sin embargo, debido a los retos que tienen las personas dentro del espectro autista en las áreas de lenguaje, atención, imitación, conducta e integración sensorial, aprender estas actividades puede resultar difícil. Debido a que los niños con autismo generalmente presentan dificultades para aprender de manera incidental, es importante incluir en su programa educativo la enseñanza de habilidades de auto-cuidado con el fin de lograr su mayor independencia es aquí donde estrategias como el modelado y el reforzamiento positivo adquieren un gran valor para desarrollar autonomía dentro de las áreas de habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Es por todo esto por lo que entre estas distintas habilidades, el comportamiento social y la comunicación ocupan un lugar central en la caracterización y definición de autismo. El conocimiento del desarrollo y los factores individuales que afectan la adquisición de habilidades de adaptación comunicativa y social pueden ser de gran importancia en la planificación de intervenciones más eficaces. 6

7 La mayoría de los estudios indican que los niños con trastornos del espectro autista de alto funcionamiento tienen menos habilidades adaptativas que lo esperado para su coeficiente intelectual, y que esta diferencia tiende a aumentar con la edad (Bolte y Poutska 2002; Fenton 2001; Klin. 2007). Encontrar fuentes de variabilidad es donde estas habilidades ayudan a obtener un panorama más amplio del desarrollo y a identificar objetivos para el tratamiento (Mazefsky 2008). En los individuos más afectados, las habilidades adaptativas son más altas que las cognitivas, esto podría interpretarse como la maximización del potencial en estos niños/as o una buena instrucción de habilidades. En otro estudio realizado por Laura Leticia López Serrato se llegó a la conclusión de que las conductas de los niños/as en un programa de intervención relacionado con las conductas adaptativas se modificaron mostrando a un alumnado mucho más participativo y autónomo. Asimismo, en su estudio también refleja la integración que hacen los alumnos/as de las habilidades de autocuidado extrapolándolas al mismo tiempo también fuera del aula en sus hogares. En definitiva, este autor destaca la eliminación del sentimiento de inseguridad y problemas de conducta en el alumnado con el desarrollo de su autonomía haciendo surgir en ellos un sentimiento de autoeficacia. Otros estudios como los realizados por Miriam García Ramos 2011 resalta la importancia que poseen las habilidades adaptativas y teniendo en cuenta que muchas de las personas con Síndrome autista tienen carencias o dificultades en su adquisición. El proceso de socialización se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia el proceso para la formación de habilidades sociales y adaptativas, lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad más complejas y específicas, simultáneamente a este actúa el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias, donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos. En definitiva, esta autora destaca la importancia de la interacción de los diferentes agentes de socialización ya que su actuación conjunta resulta relevante para el desarrollo de la autonomía en el alumnado. En relación con lo anteriormente dicho, la escala de comportamiento adaptativo Vinelad (VABS) evalúa el desempeño en cuatro áreas: comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, y habilidades motoras. En dicha escala se dan los puntajes equivalentes a la edad y los estándares para cada área. Según Liss, 2001; Vig y Jedrysek 1995 se ha encontrado una correlación entre el nivel cognitivo y las habilidades adaptativas. Sin 7

8 embargo, en general, el nivel de comportamiento adaptativo es más bajo que el nivel cognitivo, al menos para las personas con Trastorno del Espectro Autista de alto funcionamiento (Bolte y Poustka 2002; Freeman 1991; Klin 2007). De esta manera el nivel de las habilidades en niños con autismo es en función del nivel cognitivo, pero la comunicación y socialización están más afectadas de lo que se esperaría. Esto es consistente con los criterios diagnósticos para autismo. Perry (2009) encontró una tendencia a que haya un perfil autista con puntajes de edades equivalentes, al menos para los niños que también tienen retraso mental. Los individuos con autismo de alto funcionamiento tienen una gran dificultad para traducir su potencial cognitivo en habilidades de la vida diaria. Klin (2003) sugiere que los individuos con autismo aprenden de manera diferente. Ellos pueden desarrollar estrategias para aplicar unas determinadas habilidades en una situación o contexto determinado sin embargo, no pueden aplicar estas habilidades en contextos naturales o extrapolarlas a otras situaciones. Los niños que presentan déficits en su comportamiento social, habilidades sociales y para la vida, en autocontrol etc. muchas veces es debido a que presentan otros problemas asociados como deficiencias en el desarrollo cognitivo, motor, lenguaje, emocional, o dificultades en el aprendizaje de mayor o menor grado. Estos alumnos se corresponderían al grupo de alumnos con necesidades educativas dentro del sistema educativo como es el caso de los niños con Trastorno del Espectro Autista. En este sentido, los centros educativos deben trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia social, y sus posibilidades de adaptación y relaciones interpersonales. Como conclusión, es importante decir que en este trabajo me centraré en los alumnos con necesidades educativas especiales, concretamente con alumnos con Trastorno del Espectro Autista, para los que los programa de intervención sobre habilidades adaptativas tales como el aprendizaje de las rutinas diarias, adquisición de hábitos básicos de higiene y autonomía personal son fundamentales para favorecer su desarrollo y su integración en la comunidad. 8

9 BENEFICIOS Y PERJUICIOS DERIVADOS DE LA PARTICIPACIÓN SEGUIMIENTO O NO DEL PROGRAMA. Entre los beneficios más importantes que podremos alcanzar con el desarrollo de este programa de intervención se pueden destacar las siguientes áreas: Adquisición de hábitos de autonomía personal: - El alumno/a sabe vestirse y desvestirse. - Aprende y conoce los tipos de ropa según las estaciones. - Realiza ordenadamente la secuencia de vestirse. - Come y coloca la mesa. Adquisición de hábitos de higiene: - Conoce los hábitos de higiene personal. - Sabe lavarse los dientes, las manos, cepillarse el pelo, etc. - Muestra autonomía al bañarse. - Sabe controlar esfínteres. Uso de la comunidad: - Sabe ir de compras, ir al médico, etc. - Conoce y hace uso de los medios de transportes. - Conoce y aplica normas de seguridad vial. - Aprende y regula su comportamiento adecuando su conducta a una determinada situación. Por otro lado, entre los perjuicios del no seguimiento de dicho programa de intervención se encontrarían: - Un aumento del desfase curricular del grupo al que va destinado. - Los alumnos/as no piden ayuda cuando lo necesitan. - No interaccionan con adultos ni con su grupo de iguales. - No saben controlar su conducta ni las rabietas. - No aprenden ni desarrollan habilidades de higiene personal ni autocuidado. - Muestran inflexibilidad ante nuevas actividades y cambios diarios. 9

10 4.2. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN PLANTEADA OBJETIVO GENERAL: - Propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Adquirir hábitos de la vida diaria como por ejemplo vestirse sin ayuda de los adultos, realización de tareas caseras, etc. - Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes sobre el uso de los medios de transportes, la realización de compras, etc. - Fomentar la importancia que tiene el juego como un medio de aprendizaje. - Fomentar el aprendizaje de los cuidados básicos de higiene personal tales como bañarse solo, cepillarse los dientes, peinarse, etc. - Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus experiencias emocionales de ansiedad, frustración, hostilidad, etc., e incrementar la probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegría, afecto positivo y autovaloración (permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones). - Desarrollar las destrezas de aprendizaje, como las basadas en la imitación, la identificación intersubjetiva, el aprendizaje observacional y vicario, que permiten incorporar pautas culturales y beneficiarse de ellas. - Fomentar el desarrollo de la interacción social tanto en el ámbito familiar como en el educativo. - Hacer partícipe a las familias e implicarlas en el proceso de adquisición de las rutinas y los aprendizajes de sus hijos/as. - Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo la dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de sentirse y ser eficaz. 10

11 4.3. APLICACIÓN DEL PROGRAMA. EN ESTE APARTADO SE DESCRIBIRÁN TANTO LAS ACTIVIDADES, RECURSOS, FASES Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA A UTILIZAR ASPECTOS TÉCNICOS. El programa de intervención acerca de las habilidades adaptativas, rutinas y autonomía personal que se va a llevar cabo, va dirigido a todos los alumnos y alumnas que se encuentren dentro del aula de Educación Especial, por lo que dicho programa podría aplicarse a cualquier centro de enseñanza en la que hubiese niños/as con trastorno autista en edades comprendidas entre los 6 y 12 años. La finalidad con la que se ha propuesto iniciar este programa es propiciar el desarrollo integral del alumnado con Autismo a fin de que logre potencializar sus habilidades adaptativas: interacción social, autonomía y de cuidado personal o de sí mismo tanto dentro del contexto educativo y familiar. La temporalización de las sesiones aplicadas será de 1 h 15 minutos aproximadamente desarrollándose éstos en dos sesiones semanales. En cuanto a la estructura de las sesiones, constará de tres fases una principal, intermedia y la final. La tabla a seguir durante las seis sesiones será la siguiente: Sesión nº: Actividad Objetivo Metodología Temporalización Materiales y recursos Los recursos humanos: El programa está capacitado para desarrollarse en cualquier centro de Educación Especial. Se contará con la colaboración de los profesionales de dicho centro, profesores de educación especial, familiares, etc por lo que es un equipo de carácter multidisciplinar, puesto que intervienen profesionales de distintas áreas. Recursos materiales: Para llevar a cabo dicho programa de intervención será necesaria la utilización de determinados materiales y recursos como son los siguientes: Materiales de escritura (bolígrafos, colores, etc.). Papel. 11

12 dientes, peine, etc.). Ordenador. Proyector y/o pizarra digital. Material escolar (tijeras, pegamento, cartulinas, plastilina, etc). Utensilios de higiene y aseo personal (toalla, jabón de manos, cepillo de Ropa de repuesto. Cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo) ASPECTOS QUE DIFICULTEN Y/O FACILITEN LA IMPLANTACIÓN ANTES DURANTE Y DESPUÉS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN. Motivación que pueda presentar el alumnado a la hora de realizar cada una de las actividades que componen las sesiones a desarrollar. Aceptación de normas del programa y respeto hacia ellas en todo momento. Autorización por parte del centro y de las familias del alumnado para la puesta en práctica del programa de intervención. Existencia de los materiales necesarios para desarrollar y poner en práctica dicho programa de intervención en el centro escolar escogido. Colaboración por parte de los alumnos siguiendo cada una de las sesiones, pasos y normas de las que consta el programa de intervención a desarrollar. Colaboración por parte de los padres del alumnado, tutores y responsables del centro para puesta en marcha del programa ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR. La metodología empleada se desarrollará de manera individual ya que dicho programa de intervención se aplicará a cada uno de los alumnos/as pertenecientes al aula de Educación Especial por lo que en todo momento las actividades trabajadas durante las diferentes sesiones estarán adaptadas a las necesidades y características de dichos alumnos/as así como también a sus intereses para aumentar la motivación de éstos/as, sin embargo en las explicaciones dadas durante las sesiones sobre cada actividad se harán en gran grupo. Asimismo, también se les reforzará positivamente ante cada logro conseguido a lo largo de las distintas sesiones y por el contrario se les retirará la atención cuando el alumno tenga problemas con su conducta o no nos obedezca, por lo que la metodología estaría basada en los principios de la psicología del 12

13 aprendizaje. En otras actividades las estrategias o metodología empleada es el modelado consiguiendo con ello la imitación en los niños/as un aspecto muy importante en este programa de intervención. De esta manera se podrán trabajar una serie de competencias básicas que serán alcanzadas con el desarrollo de cada una de las actividades planteadas, las competencias trabajadas serán las siguientes: - Autonomía e iniciativa personal. - Competencias para aprender a aprender. - Competencia en comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia cultural y artística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. SESIONES Al inicio del programa de intervención se realizará una sesión informativa acerca del mimo. A continuación, las dos primeras semanas, es decir, las cuatro primeras sesiones estarán destinadas a la adquisición de los hábitos de autonomía personal tales como vestirse y desvestirse por sí mismo, colocarse la ropa en un orden determinado y aprender qué ropa es la adecuada según la estación en la que nos encontramos así como también aprender a poner la mesa y comer por sí mismos. En la tercera y cuarta semana se trabajarán los hábitos de higiene personal como por ejemplo cepillarse los dientes, bañarnos solos, peinarnos, lavarnos las manos, controlar esfínteres, etc. Durante la quinta y sexta semana se trabajará con los alumnos/as la realización de tareas diarias tales como ir de compras, usar los medios de trasporte, ir al médico así como también saber cómo comportarnos dependiendo el contexto y la situación en la que nos encontremos. Asimismo, se le proporcionará a la familia un informe o cuestionario (ver anexos) para que puedan realizar un seguimiento de sus hijos/as sobre los aprendizajes relacionados con las habilidades trabajadas durante las sesiones desde sus hogares. De esta manera al finalizar el programa de intervención estaremos consiguiendo también que los alumnos/as desarrollen unos hábitos y rutinas diarias que después podrán poner en práctica también en sus casas con la colaboración de sus familiares. 13

14 Cada sesión tiene una duración de 1 h y 15 minutos. Se realizará dos sesiones semanales utilizándose como referencia la tabla anterior. Esta tabla nos va a servir de guía para cada una de las sesiones que vamos a impartir a lo largo del programa de prevención. Asimismo, las sesiones constaran de un recordatorio del día anterior en donde antes de comenzar con las actividades de esta sesión propondremos a los alumnos recordar actividades del día anterior con el objetivo de poder relacionar unos contenidos con otros, así como también tener la participación de las familias en donde al finalizar la actividad anterior le propondremos a los alumnos volver a realizar las actividades de esta sesión en casa haciendo partícipes a familia al mismo tiempo y consolidando los contenidos aprendidos a lo largo de la sesión con el objetivo de poner en práctica lo aprendido en clase en otros contextos. Las sesiones se desarrollarán del siguiente modo: las SESIÓN Nº1 INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN. Sesión nº1 Actividad Objetivo específico Sesión informativa y encuentro amistoso. Concienciar al alumnado y los familiares sobre los beneficios del seguimiento del programa de intervención. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo 1h 15 min Documentos informativos visuales y escritos. Desarrollo de la sesión nº 1: - Actividades: Sesión informativa: en esta actividad se llevará a cabo una sesión informativa en la que se reunirán a los niños con sus familiares. En esta sesión se informará sobre los 14

15 aspectos más relevantes del presente programa de intervención así como los beneficios de su seguimiento y los perjuicios que conllevaría no seguirlo. Encuentro amistoso: en la segunda actividad de esta sesión se llevará a cabo un encuentro en el aula para que los niños puedan conocerse y comprender que comparten características muy similares haciendo al mismo tiempo que desarrollen empatía. VESTIRSE. SESIÓN Nº2 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: Sesión nº2 Actividad Objetivo específico Cómo vestirnos Adquirir hábitos de la vida diaria como vestirse con y sin ayuda de un adulto. Metodología En gran grupo, modelado. Temporalización 1h 15 min Materiales y recursos Ordenador, vídeo, tarjetas pictográficas, ropa. Desarrollo de la sesión nº 2: - Actividades: Visualización de un vídeo: La primera actividad consistirá en la proyección de un video en el cual los niños/as a través de dibujos animados puedan aprender y concienciarse sobre las tareas de la vida cotidiana que se hacen durante el día. Esta actividad se desarrollará en la misma aula específica en el que se encuentran con la ayuda de un ordenador. La vestimenta: En esta actividad con la ayuda de la profesora los alumnos/as aprenderán cómo vestirse de manera adecuada para ello procederemos enseñando a los niños unas tarjetas pictográficas en las que se muestra cómo hacerlo y posteriormente la profesora enseñará a los niños cómo hacerlo para que puedan imitarlo. Las tarjetas serán las siguientes: 15

16 1º Nos ponemos la ropa interior 2º Nos ponemos los calcetines 3º Nos colocamos el jersey 4º Nos ponemos los pantalones 5º Nos ponemos y atamos los zapatos En la última parte de esta actividad y una vez los niños hayan aprendido cómo vestirse se realizará el juego del espejo adaptado al tema de la ropa, para ello colocaremos a los niños/as en parejas siendo uno de ellos el que realice la acción de vestirse mientras el otro lo imita, posteriormente se cambiarán los roles fomentando de este modo la capacidad de imitación. SESIÓN Nº3 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: REALIZAR LAS TAREAS DEL HOGAR. Sesión nº3 Actividad Objetivo específico Las tareas diarias Adquirir hábitos de la vida diaria tales como tareas de la casa. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, modelado. 1h 15 min Ordenador, vídeo, tarjetas pictográficas, materiales de limpieza (cubo, cepillo, fregona, plumero, etc). 16

17 Desarrollo de la sesión nº 3: - Actividades: Visualización de un video: Esta sesión partirá con la visualización de un video infantil en dónde explica a los niños/as la importancia de ayudar en la realización de las tareas diarias del hogar. Ayudo en casa: Esta actividad pretende que los niños conozcan cuáles son las tareas realizadas diariamente en el hogar y cómo pueden ellos mismos ayudar en su realización, para ello partiremos de unas tarjetas pictográficas en las que se muestran algunas de estas tareas. Las tarjetas empleadas serán las siguientes: Una vez que los niños han comprendido en qué consiste cada una de las tareas representadas anteriormente, con la ayuda de los materiales necesarios (cubos, cepillo, fregonas, platos, vasos, cubiertos, plancha, plumero de plástico, ropa, etc) realizarán ellos mismos dichas acciones para ello se procederá primero con la ayuda de la profesora hasta conseguir la autonomía suficiente y que ellos mismos puedan hacerlas solos. VESTIRSE. SESIÓN Nº4 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: Sesión nº4 Actividad Objetivo específico Identificación de la ropa Adquirir hábitos de la vida diaria como vestirse con y sin ayuda de un adulto y conocer la ropa utilizada en cada estación del año. 17

18 Metodología Temporalización En gran grupo, modelado. 1h 15 min Materiales y recursos Tarjetas pictográficas, ropa de invierno, otoño, primavera y verano. Desarrollo de la sesión nº 4: - Actividad: Identificamos la ropa: Partiendo de la explicación de las cuatro estaciones del año, en esta actividad se procederá enseñando a los alumnos una serie de tarjetas en las que aparecerán representadas tanto gráficamente como por escrito diferentes prendas de vestir tanto de primavera, verano, otoño o invierno con el objetivo de que los niños los identifiquen y aprendan. Nos vestimos: Esta actividad consistirá en que a través de las ordenes de la profesora los alumnos/as deberán de vestirse acorde a una estación del año determinada, dicha estación será elegida por la profesora. Para esto los alumnos contarán en el aula con un armario en el que estará guardada la ropa necesaria para todas las estaciones y para cada uno de los niños del aula. COMIDA. SESIÓN Nº5 ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA: LA Sesión nº5 Actividad Objetivo específico Aprendemos a poner la mesa y a comer Adquirir hábitos de la vida diaria y autonomía personal como poner la mesa por sí mismos y comer solos 18

19 Metodología En gran grupo, modelado Temporalización 1h 15 min Materiales y recursos Dibujo, colores, cartulinas, plastilina, purpurina, pegamento, tijeras, desayuno, platos, vasos, servilletas y cubiertos. Desarrollo de la sesión nº 5: - Actividad: Aprendemos a poner la mesa: Para esta actividad la profesora entregará a cada alumno/a un dibujo sobre cómo poner la mesa con los cubiertos, plato y vaso de la manera adecuada. Posteriormente, cada niño/a deberá colorear este dibujo y decorarlo con los materiales que quiera tales como plastilina, cartulina, purpurina, etc. Finalmente deberán de dibujar por sí mismos comida dentro del plato y bebida en el vaso. El dibujo a realizar será el siguiente: Aprendemos a comer: En esta actividad los niños aprenderán a comer para ello nos dirigiremos al rincón del desayuno que hay dentro del mismo aula y procederemos a explicar nuevamente a los niños cómo se colocan los cubiertos, platos, vasos y servilletas. A continuación le diremos que saquen su desayuno y explicaremos cómo comerlo en función de los cubiertos que debe de usar. Con esta actividad pretendemos acercar al niño a su experiencia cotidiana y motivarlos con la hora de la comida. EL ASEO. SESIÓN Nº6 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO, Sesión nº6 Actividad Objetivo específico Nos lavamos los dientes Fomentar el aprendizaje de los 19

20 cuidados básicos de higiene personal tales como cepillarse los dientes. Metodología En gran grupo, individualmente y modelado. Temporalización 1h 15 min Materiales y recursos Ordenador, vídeo, panel pictográfico, cepillo de dientes, pasta dentífrica, toalla. Desarrollo de la sesión nº 6: - Actividad: Los hábitos de higiene: En esta primera actividad de esta sesión comenzaremos con la visualización de un vídeo para concienciar a los niños/as sobre la importancia de estar aseados y realizar diariamente los hábitos básicos de higiene. Nos lavamos los dientes: En la segunda actividad de esta sesión los niños/as deberán de aprender el modo correcto en el que deben lavarse los dientes, para ello en primer lugar tendrán que visualizar un panel con pictogramas en donde se indicará cómo hacerlo. Posteriormente, los acompañaremos hasta el baño en donde con nuestra ayuda les iremos indicando los pasos para lavarse los dientes. Esta actividad también podrá ser reforzada desde la casa con el objetivo de crear en los niños/as una rutina. El panel pictográfico será el siguiente: AUTOCUIDADO: EL ASEO. SESIÓN Nº 7 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE Sesión nº7 Actividad Objetivo específico Aprendemos a asearnos Fomentar el aprendizaje de los 20

21 cuidados básicos de higiene personal tales como bañarse solos y cepillarse el pelo. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Ordenador, vídeo/canción, tarjetas pictográficas, bañera y muñeco de juguete, jabón, agua y toalla. Desarrollo de la sesión nº 7: - Actividad: Nos bañamos solos: Esta sesión comenzara con una canción en la que los niños/as podrán aprender cómo bañarse sin ayuda, esta actividad estará reforzada también por unas imágenes que aparecerán en la canción mientras que los niños/as con la ayuda de la maestra deberán imitar los gestos y acciones que se representan. Aprendemos a asearnos: En esta segunda actividad procederemos a indicar a los alumnos/as cómo bañarse para ello le proporcionaremos a cada uno de ellos/as una bañera de juguete, agua, jabón, una toalla y un muñeco de juguete. Posteriormente, la profesora realizará las acciones de bañar a uno de los muñecos para que los niños/as realicen las mismas acciones favoreciendo de este modo a imitación. Finalmente, esta sesión terminará con la visualización de unas tarjetas pictográficas relacionadas con el aseo. 21

22 SESIÓN Nº 8 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO: CONTROL DE ESFÍNTERES. Sesión nº8 Actividad Objetivo específico Controlamos esfínteres Fomentar el control de esfínteres. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Tarjetas pictográficas, urinario y muñeco de juguete, papel higiénico. Desarrollo de la sesión nº 8: - Actividad: Control de esfínteres: En esta sesión comenzaremos mostrando a los niños/as unas tarjetas pictográficas en las que los alumnos/as podrán observar imágenes sobre cómo ir al baño para hacer sus necesidades, así como también le explicaremos a los niños/as cómo pedir a un adulto ir al baño con el objetivo de que puedan controlar en la medida de lo posible sus esfínteres. Aprendemos a ir al baño: En la siguiente actividad enseñaremos a los niños/as cómo ir al baño para ello primero deberán ordenar una secuencia de imágenes relacionadas con ir al baño, posteriormente le proporcionaremos a cada niño un muñeco, un urinario de juguete y papel higiénico para que, a través de las indicaciones de la maestra, los niños/as aprendan como ir al baño a través de la simulación con el muñeco haciendo que nos pidan hacer pipi. SESIÓN Nº 9 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCUIDADO: LA HIGIENE PERSONAL. Sesión nº9 Actividad Objetivo específico manos. Aprender a peinarse y lavarnos las Fomentar el aprendizaje de los 22

23 Metodología Temporalización Materiales y recursos cuidados básicos de higiene personal tales como cepillarse el pelo y lavarse las manos de manera autónoma. En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Cepillo para el pelo, espejo, jabón para las manos, toalla. Desarrollo de la sesión nº 9: - Actividad: Aprendemos a peinarnos: En esta actividad proporcionaremos a cada alumno/a un cepillo para el pelo y los situaremos en frente de un espejo, de esta manera y siguiendo las indicaciones de la maestra imitarán sus movimientos con el objetivo de que aprendan cómo peinarse. Nos lavamos las manos: En la segunda actividad de esta sesión acompañaremos al alumnado hasta el cuarto de baño en donde nos situaremos en frente del lavabo. Posteriormente, repartiremos a cada alumno/a una toalla y jabón de manos ya sea líquido o en pastilla y procederemos a lavarnos las manos paso a paso para ello explicaremos a los niños/as cómo echarse jabón en las manos y frotarlas así como también cómo aclarar a espuma de las manos y el modo correcto en el que secárselas con la toalla que le habíamos dado. SESIÓN Nº 10 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR DE COMPRAS. Sesión nº10 Actividad Aprendemos a comprar Objetivo específico Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes por ejemplo sobre el modo en el que realizar las compras. 23

24 Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Vídeo, panel pictográfico. Desarrollo de la sesión nº 10: - Actividad: Cómo podemos comprar?: En esta primera actividad los niños/as visualizarán un vídeo en el cual podrán ver a unos personajes comprando en un supermercado, e objetivo principal será que los alumnos/as aprendan cómo comprar tanto con la ayuda de un adulto como de manera autónoma por sí mismos. Aprendemos a comprar: Empezaremos a actividad situando a los niños en gran grupo de manera que puedan visualiza un panel pictográfico sobre cómo ir a la frutería. Posteriormente, enseñaremos a cada niño/a el modo correcto en el que pedir el objeto que se quiere comprar en el supermercado. El panel pictográfico será el siguiente: SESIÓN Nº 11 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR DE COMPRAS. Sesión nº11 Actividad Nos vamos de compras Objetivo específico Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes por ejemplo sobre el modo en el que realizar las compras. 24

25 Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Vídeo, panel pictográfico, carrito o cesta de juguete, alimentos de juguete. Desarrollo de la sesión nº 11: - Actividad: Cómo ir de compras?: En esta actividad los alumnos/as visualizarán el mismo vídeo que en la sesión anterior sobre cómo comprar en un supermercado con el fin de reforzar su propio aprendizaje. Nos vamos de compra: En esta actividad le proporcionaremos a cada niño/a un carrito o cesta de juguete y situaremos una serie de alimentos también de juguete por el aula, la maestra actuará como cajera del supermercado para que los alumnos/as aprendan a desenvolverse dada una situación semejante. SESIÓN Nº12 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS MEDIOS DE TRANSPORTES. Sesión nº12 Actividad Usamos los medios de transportes Objetivo específico Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes sobre el uso correcto de los medios de transportes. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Vídeo, panel pictográfico, carrito o cesta de juguete, alimentos de juguete. 25

26 Desarrollo de la sesión nº 12: - Actividad: Conocemos los medios de transportes: En esta primera actividad haremos que los niños/as visualicen un vídeo en el que podrán ver diversos medios de transporte tanto terrestres, marítimos o aéreos así como también el sonido que cada uno de ellos emite para que puedan realizar una discriminación auditiva. Aprendemos seguridad vial: En la segunda actividad explicaremos a los alumnos/as la importancia de utilizar medios de transportes públicos así como también hacerles ver que los medios de transportes también pueden ser peligrosos si no se toman unas medidas de seguridad vial necesarias para ello explicaremos cómo debe de estar el semáforo tanto para peatones como para conductores así como también por dónde debemos cruzar para evitar peligros. SESIÓN Nº13 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: LOS MEDIOS DE TRANSPORTES. Sesión nº13 Actividad Nos vamos de viaje Objetivo específico Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes sobre el uso correcto de los medios de transportes. Metodología En gran grupo e individualmente Temporalización 1h 15 min Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de transportes. 26

27 Desarrollo de la sesión nº 13: - Actividad: Conocemos los medios de transportes: En esta actividad haremos que los niños/as visualicen el vídeo de la sesión anterior sobre los medios de transporte para que puedan volver a realizar una discriminación auditiva y conocer os sonidos que emiten. Nos vamos de viaje: Durante la segunda actividad de esta sesión se realzará una pequeña salida con los alumnos/as hasta un parque cercano para que durante el recorrido puedan ver algunos de los medios de transportes terrestres así como también explicarles al mismo tiempo normas de seguridad vial como por ejemplo cruzar de la manera adecuada una calle, saber por dónde hacerlo y cómo debe de estar el semáforo para cruzar. SESIÓN Nº14 ENTRENAMIENTO EN EL USO DE LA COMUNIDAD: IR AL MÉDICO. Sesión nº14 Actividad Visitamos a médico Objetivo específico Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, como por ejemplo asistir al médico. Metodología En gran grupo, individualmente y en parejas. Temporalización 1h 15 min Materiales y recursos Vídeo sobre los medios de transportes, instrumentos de médico de juguetes. Desarrollo de la sesión nº14: - Actividad: En el médico: En esta actividad los niños/as visualizarán un vídeo en el que verán a un personaje ir al médico acompañado de un adulto. De esta manera el alumnado 27

28 podrá observar cómo es la consulta de un médico así como también cómo se reconoce a un paciente. Visitamos al médico: En la segunda actividad le mostraremos a los niños/as una serie de instrumentos utilizados por los médicos para reconocer a los pacientes tales como fonendoscopio, jeringuilla, botiquín, termómetro, etc. de juguete, posteriormente le proporcionaremos a los alumnos/as estos instrumentos y los situaremos en parejas para que con la ayuda de la maestra pueda reconocerse los unos a los otros. LA CONDUCTA. SESIÓN Nº15 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES: Sesión nº15 Actividad Aprendemos a comportarnos Objetivo específico -Conciencias al niño/a con trastorno autista sobre el uso de la comunidad, es decir, hacerles conscientes sobre cómo comportarse dependiendo de la situación en la que se encuentre. -Fomentar el aprendizaje de buenas conductas aprendiendo a diferenciarlas de las malas. Metodología Temporalización Materiales y recursos En gran grupo, individualmente y modelado. 1h 15 min Vídeo sobre conductas, tarjetas o panel pictográfico. Desarrollo de la sesión nº 15: - Actividad: Observamos las conductas: Comenzaremos la sesión con la visualización de un vídeo sobre malas y buenas conductas para que los niños/as sean capaces de discriminarlas. 28

29 Aprendemos a diferencias conductas y a comportarnos: La segunda actividad consistirá en primer lugar en relacionar una serie de situaciones con las conductas adecuadas que se deben de mantener en cada una de ellas para lo que nos ayudaremos de unas tarjetas pictográficas que los propios alumnos/as podrán manipular. Posteriormente, situaremos a los niños/as por parejas para que puedan representar una serie de conductas, tanto buenas como malas, y que sean ellos mismos con nuestra ayuda capaces de decidir cuáles conductas son buenas y cuáles no. 5. EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONTINUA: Para llevar a cabo un proceso de evaluación continua con alumnado que presenta una serie de necesidades educativas especiales se realizará una tabla de seguimiento a través de la cual podremos observar si se han alcanzado los objetivos previstos al inicio de cada una de las sesiones. Además, también se llevará a cabo estrategias como la observación del proceso de aprendizaje el cual se debe realizar de forma sistemática precisando en cada ocasión aquello que interesa evaluar. 5.2.EVALUACIÓN FINAL: Al finalizar cada trimestre así como también al final el curso escolar y teniendo en cuenta la evaluación continua sobre el progreso de aprendizaje de cada alumno/a se llevará a cabo una tabla de evaluación final a través de la cual se podrá observar si se han conseguido los objetivos y contenidos establecidos a inicio del curso académico. 29

30 5.3. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN. - Diarios de clase: permiten recoger información que se revisará periódicamente sobre la actividad cotidiana. - Anecdotarios: recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar. - Grabaciones: son muy útiles para evaluar actitudes que profesores y alumnos manifiestan de forma no controlada. - Actividad enseñanza-aprendizaje: en ocasiones puede ser necesaria la aplicación de pruebas objetivas. - Autoevaluación y coevaluación: se valora positivamente que los alumnos/as sean partícipes de su propia evaluación. - Entrevistas y conversaciones tanto con los propios alumnos/as como con sus respectivas familias. - Juegos didácticos. - Informes: los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el alumno/a son fundamentales para la evaluación. - Contraste de experiencias con otros compañeros del centro docente. - Intercambio de información con las familias: es necesario comunicar a los padres los progresos y dificultades de sus hijos y se deben incorporar a la evaluación las opiniones, sugerencias e informaciones que los padres puedan adoptar. Asimismo, se realizará la evaluación continua y final siguiendo una serie de tablas como las siguientes; la primera hace referencia a la evaluación continua y la segunda a la evaluación final. Conceptos trabajados Sabe vestirse y desvestirse de manera autónoma. Realiza la acción de vestirse de manera secuenciada. Asocia la ropa con la estación en la que se encuentra. Muestra autonomía al poner la mesa. No progresa Ha habido una pequeña progresión Bien Muy bien Excelente 30

31 Realiza los cuidados de higiene básicos de manera autónoma (lavarse los dientes, manos, bañarse, etc). Pide ayuda. Se relaciona con adultos e iguales. Sabe controlar esfínteres. Se desenvuelve al ir de compras, médico y uso de los transportes. Adecúa su conducta a la situación. Conceptos trabajados Nunca Algunas veces Casi siempre Conoce los hábitos de autonomía personal (vestirse, desvestirse, poner la mesa, comer, etc). Diferencia la ropa en función de la estación. Conoce los cuidados de higiene básicos de manera autónoma (lavarse los dientes, manos, bañarse, controla esfínteres, etc). Pide ayuda y mantiene contacto ocular. Se relaciona con adultos e iguales. Conoce el uso de la comunidad (ir de compras, al médico, uso de los transportes, adecua su conducta, etc). Sabe expresarse y entiende órdenes sin que éstas estén acompañadas de gestos o símbolos. Muestra flexibilidad ante los cambios. Siempre 31

32 6. CONCLUSIÓN FINAL. La finalidad de la realización de este programa de intervención, no solamente se centra en intervenir para solucionar posibles problemas de conducta en niños/as con trastorno autista sino también en crear en ellos una serie de hábitos y rutinas con las cuales puedan desarrollar un grado suficiente de autonomía personal con la cual poder desenvolverse de manera eficaz en el mundo que les rodea así como también poder extrapolar los aprendizajes conseguidos dentro del aula a otros contextos. Con la realización de este programa de intervención he podido adquirir una serie de competencias así como también he podido poner en práctica muchos de los conocimientos teóricos que he aprendido a lo largo de la carrera en el centro universitario. Otro aspecto en el que hay que hacer hincapié es en las estrategias educativas que gracias a la elaboración de este programa he podido desarrollar tales como el modo de fomentar el desarrollo de autonomía y hábitos de autocuidado y de la vida diaria a través de la implantación de rutinas. Por otro lado, considero que aunque no he podido poner en práctica este programa de intervención dentro de un aula específica concreta me ha servido mucho he podido comprobar a través de la observación de programas de intervención similares los resultados obtenidos y que gracias a dichos programas el alumnado cada vez se encuentra más capacitado para realizar por sí mismo las diferentes tareas diarias de una manera autónoma y sin la constante ayuda de un adulto como ocurría con anterioridad de la aplicación del programa. Para finalizar quisiera agradecer al C.P, a mi tutora de dicho centro y a la tutora de TFG durante el período de desarrollo del presente programa de intervención por ayudarme a mejorar como futura docente enseñándome las diferentes herramientas, estrategias, conocimientos, conceptos y aptitudes para optar a una buena calificación en dicho trabajo. 7. BIBLIOGRAFÍA. Ballester Martínez, M., Cabanes Cos, M., García Martínez, Agueda., Goicuria García, S., Hernández Hernández, M., Martínez Romero, J., Mompean Franco, J., Santos Fernández, E., y Zaragoza Lorca, J. (2009). Diseño de intervención educativa en la adquisición de hábitos de la vida diaria. Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. 32