AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia

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1 AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL María José Losada Martínez Psicóloga O.N.C.E.-D.T. de Galicia

2 CUANDO SEA GRANDE, PODRÉ SER POLICÍA? POR QUÉ NO PUEDO LEER LOS LIBROS DE MIS HERMANOS? POR QUÉ NO PUEDO VER LA LUNA? DE QUÉ COLOR SON LAS ESTRELLAS?

3 Estas y otras preguntas similares suele hacer un niño con discapacidad visual porque, se da cuenta de que no puede realizar algunas tareas en la misma forma que lo hacen las demás personas. El niño creerá cuando es pequeño, que cuando sea mayor podrá hacer lo mismo que hacen los demás, pero pronto descubrirá que sus hermanos y amigos,

4 Aún siendo menores, lo hacen ahora, bien, rápido y sin tropiezos. En este momento, cuando descubre esto, se le dice: no puedes ver con tus ojos pero puedes hacerlo con tus manos, tus oídos, tu nariz. A veces, el niño formula la misma pregunta a distintas personas.

5 Anita le preguntó a la maestra si cuando fuera grande podría conducir un coche. La maestra le respondió que no, porque no vería a los otros coches y chocaría. Es verdad, dijo Anita, eso mismo dijo mi mamá. No podría ver a los otros coches.

6

7 CUANDO HABLAMOS DE AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL, NOS REFERIMOS A UN PROCESO COMPLEJO POR EL QUE LAS PERSONAS VAN CONSTRUYENDO ESQUEMAS DE PENSAMIENTO ACERCA DE SÍ MISMOS, EN EL QUE SE INTEGRA SU SITUACIÓN VISUAL.

8 A LA MANERA DE AFRONTAR MEDIANTE CONDUCTAS, PENSAMIENTOS Y AFECTOS, LAS DIFERENTES SITUACIONES DIARIAS, POTENCIALMENTE PROBLEMÁTICAS, DESDE LA DISCAPACIDAD QUE PRESENTA Y LA COMPETENCIA PARA RESOLVERLAS ADECUADAMENTE.

9 SITUACIÓN PENSAMIENTO EMOCIONES COMPORTAMIENTOS

10 COMO SE PRODUCE EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA VISUAL Las diferencias existentes en la manera en la que afrontamos la d.v. se basa en COMO INTERPRETA CADA UNO su situación visual. Este proceso se fundamenta en dos factores 1.- La información recibida 2.- Los esquemas de pensamiento con los que interpretamos la información.

11 FUENTES DE INFORMACIÓN: La familia Sus iguales La información que recibe del entorno cultural. Información de profesionales Información que recoge al compararse con los demás

12 CUANDO PODEMOS DECIR QUE HAY UN BUEN AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL? Cuando confluyen estos tres componentes: PENSAMIENTOS: El conocimiento de su situación visual, posibilidades y limitaciones es bastante realista y adecuado para dar respuesta a las demandas de su entorno EMOCIONES: Ante situaciones relacionadas con su d.v. no se generan emociones displacenteras (tristeza, ansiedad..)

13 COMPORTAMIENTOS: Pone en marcha estrategias e instrumentos que mejoran su funcionalidad.

14 Gran parte del pronóstico favorable en el desarrollo evolutivo de los niños dependerá, en gran medida, del ajuste emocional que hagan los padres, sus familias, las personas significativas del entorno. Un correcto desarrollo evolutivo en la aceptación del déficit visual es aquel en el que el niño va asumiendo de manera progresiva su situación y las ayudas que se le ofrecen para afrontar las demandas de su entorno escolar y social.

15 Una de las principales fuentes de información que tienen los alumnos con d.v. proviene de las INTERACCIONES que espontáneamente mantienen con sus compañeros de clase a través de las actividades lúdicas y educativas propias de estas edades. Nos encontramos con diferentes situaciones:

16 Cuando los compañeros hacen referencia directa a su d.v. Cuando sólo él/ella recibe apoyo directo del profesor de la O.N.C.E. Cuando en el recreo no puede jugar con su compañeros porque no los localiza o no tiene habilidades para los juegos que realizan. Cuando tiene materiales distintos a los de sus compañeros

17 En todas estas situaciones se está manejando información relacionada con la d.v., que tendrá importancia en la construcción de su AUTOIMAGEN Y AUTOCONCEPTO Es conveniente hacer partícipes a los compañeros en este proceso de ajuste a la d.v., mediante actividades que impliquen el conocimiento de su situación visual, de las diferentes formas de percepción y estrategias de compensación.

18 El alumno con d.v. debe de tener: 1.-conocimiento de su situación visual cómo ven los demás? cómo veo yo? por qué esta diferencia? 2.-conocimiento de las repercusiones personales, funcionales y sociales. en qué aspectos me afecta?, qué condiciones ambientales mejoran y empeoran mi visión? qué actividades cotidianas y escolares se ven afectadas? 3.-conocimiento de las estrategias e instrumentos que le ayuden a compensar las repercusiones

19 qué instrumentos pueden ayudarme a compensar los efectos de mi déficit visual? 4.-Uso de estrategias e instrumentos adecuados para afrontar las demandas del entorno qué pienso de mi discapacidad visual qué siento ante situaciones cotidianas que requieren adaptaciones debido a mi situación visual? qué hago para resolver estas situaciones?

20 NO OLVIDEMOS QUE, EN EL ENTORNO EDUCATIVO SERÁ DONDE EL NIÑO CON D.V. ENCUENTRE SU SEGUNDO GRUPO DE PERTENENCIA Y DONDE IRÁ DESCUBRIENDO SU D.V. EN CONTACTO CON SUS COMPAÑEROS.

21 Al inicio de E. Primaria, los niños ya pueden ponerse en el lugar del otro: como no veo no puedo realizar muchas tareas como mis compañeros que ven Uno de los aspectos más importantes del autoconcepto y ajuste en esta etapa, depende de la posibilidad de realizar tareas y habilidades valoradas por los demás, por eso

22 El significado que dan a su d.v. depende de lo que perciben que pueden o no pueden hacer Es en esta etapa cuando se desarrollan habilidades sociales necesarias para cooperar, intercambiar, competir, defenderse, negociar. Los niños con d.v. tienden a establecer relaciones asimétricas con los compañeros videntes, ocupando un status inferior si no se les proporciona oportunidades estructuradas que las compensen

23 En la etapa de educación infantil, no son muy conscientes de la diferencia, actúan según el modelo de los adultos Durante la educación primaria es muy importante que puedan ponerse en el lugar del niño con d.v., que conozcan las consecuencias de la discapacidad y las alternativas de soluciones, que vivan con naturalidad las diferencias

24

25 En un primer momento, en el aula, el niño busca apoyo informativo qué tengo que ver? Después comienza la percepción de su discapacidad visual, al necesitar ayuda para realizar actividades de forma autónoma (dependencia) En los adultos se observa tendencia a la sobreprotección

26 Diferentes situaciones en las que un profesor que atiende por primera vez a un niño con d.v. se puede encontrar: 1.-las expectativas que se puede hacer son muy diferentes a la realidad 2.- temor a no saber a enseñar a ese niño 3.-reacciones de sobreprotección, rechazo encubierto, ansiedad

27 4.- actitud 5.- desconocimiento de la discapacidad visual y sus consecuencias, etc FAVORECER EL AJUSTE ES UN TRABAJO EN EQUIPO

28 Es importante diseñar actividades para favorecer la inclusión del alumno con d.v.

29 Juegos Actividades de simulación Cuentos Teniendo siempre en cuenta los aspectos diferenciales del alumno.

30 ACTIVIDAD DIDÁCTICA: UN cuento: EL MAGO QUE ROBÓ LA LUZ Trata sobre una clase de Educación Infantil en la que hay un niño ciego. Un día aparece un mago que roba la luz y la esconde en un cofre. Los niños con la ayuda del niño ciego aprenderán que con el oído y las manos pueden desplazarse y encontrar el cofre.

31 El profesor hace de mago y los niños de la clase pasan a ser protagonistas del cuento. El objetivo de la actividad es: - Comprender que la ceguera implica la ausencia de visión - Conocer procedimientos básicos que utilizan las personas ciegas para desplazarse y para adquirir información del medio.

32 Las personas ciegas obtienen información a través del oído y del tacto. Pueden realizar las actividades de diferentes formas. Actividades a realizar : Narrar o escenificar el cuento Reconstrucción del cuento Entrevista sobre la diversidad visual que conocen

33 Simulación con gafas de diversas situaciones visuales

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