INTEGRACIÓN ESCUELA POLITÉCNICA Y MUNDO LABORAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLER TÉCNICO

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1 INTEGRACIÓN ESCUELA POLITÉCNICA Y MUNDO LABORAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLER TÉCNICO Curso 6 Autores Dr. C. Margarita León García MSc. Emilia Martín Martínez MSc. Juan A. Mena Lorenzo Profesores del Instituto Superior Pedagógico Héctor Pineda Zaldívar - Ciudad de La Habana Dr. C. Enrique Aurelio Barrios Quipo Profesor del Instituto Superior Pedagógico José Martí Pérez - Camagüey MSc. Alexander Manso Díaz Director Nacional de la Enseñanza Técnica y Profesional Ministerio de Educación.

2 Edición: Dr. C. María Julia Moreno Castañeda Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada. Diseño y composición: MSc. Nelson Piñero Alonso sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, ISBN Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7)

3 ÍNDICE Introducción/ 1 Integración escuela politécnica-mundo laboral; su influencia en la formación del futuro trabajador/ 3 Conceptos básicos en la integración escuela politécnica-mundo laboral y su aplicación en la práctica/ 9 Principio estudio-trabajo; base metodológica de la integración escuela politécnica-mundo laboral/ 13 Recomendaciones metodológicas para el logro de la integración entre la escuela politécnica-mundo laboral/ 15 Metodología para la integración en las condiciones del Instituto Politécnico de Informática/ 43 Conclusiones/ 63 Bibliografía/ 65

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5 Introducción Durante las últimas décadas, en el mundo se ha estado produciendo un desarrollo acelerado de la ciencia y la técnica. El paradigma de desarrollo que enfrenta el mundo tiene un extraordinario impacto económico-productivo y humano, ya que este desarrollo progresivo influye en el aumento de la producción y en el trabajador; en sus conocimientos, habilidades y capacidades, sin los cuales, no podría enfrentar los acelerados cambios del mundo del trabajo. Ante estas realidades del mundo actual, en Cuba se impone la necesidad de la formación de bachilleres técnicos competentes, los cuales deben caracterizarse por poseer una cultura política e ideológica, general, económica y tecnológica (MINED, Transformaciones de la ETP, 2003:1), que les permita acceder al mundo del trabajo o continuar estudios superiores, lo cual plantea nuevas exigencias a la educación en todos sus niveles y en particular, al subsistema de la Educación Técnica y Profesional (ETP). Este encargo social puede cumplirse si la escuela se integra a otros segmentos de influencia educativa, en especial a la comunidad y dentro de ella a las entidades laborales del territorio, para lograr la formación del trabajador que necesita la sociedad. En el estudio que se hizo de esta problemática, como parte del Proyecto Modelo Teórico Básico de la Pedagogía de la ETP, (Abreu Regueiro y colaboradores, 2003), se encontró que el trabajo de integración escuela politécnica-mundo laboral está caracterizado por la falta de preparación teórica y metodológica de los profesores y trabajadores que se desempeñan como instructores de estudiantes en práctica para planificar, organizar, orientar y controlar adecuadamente las actividades que deben desarrollar estos. Se constata que este trabajo se realiza empíricamente, con predominio de lo operativo sobre lo teórico-metodológico; se centra en realizar determinadas actividades que tributan al desarrollo de habilidades, pero que no se aprovechan todo el potencial educativo de la integración para el desarrollo de valores y actitudes relacionadas directamente con la actividad profesional. No siempre las entidades laborales comprenden las funciones que realiza la integración escuela politécnica-entidad laboral, en la

6 formación de los futuros trabajadores, y por eso, ven más los problemas que esto acarrea que los beneficios que le produce en términos de preparación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el país. Por otra parte, la escuela realiza parcialmente la gestión de integración y los profesores y directivos dejan muchas veces a la espontaneidad las acciones que metodológicamente deben realizarse para lograr una adecuada preparación del personal de los centros de trabajo que deben atender a los estudiantes. Estos aspectos justificaron la necesidad de modelar la integración escuela politécnica-mundo laboral de modo que se pudiera describir, explicar, pronosticar cómo debe realizarse la integración y qué hacer para transformar la práctica. Es decir, diseñar un modelo que lograra interrelacionar los resultados de la práctica escolar en este campo y las concepciones teóricas al respecto y que permitiera la preparación teórica y metodológica de los agentes educativos implicados en el trabajo de integración para lograr los resultados formativos a que se aspiran. El resultado de este trabajo fue un modelo teórico para la integración escuela politécnica-mundo laboral, (concebido este como todas las entidades laborales del territorio con el cual la escuela tiene vínculos), resultado del proyecto referido anteriormente y defendido como tesis de doctorado en el año (León García, M.) Sin embargo, lo diseñado por el modelo es necesario comprobar que tiene efectividad en la práctica escolar. De ahí que, derivado de este estudio teórico es que otros investigadores comenzaron a diseñar aplicaciones a la práctica que permitieran, a partir de los referentes teórico-metodológicos planteados en el modelo de integración citado, transformar la realidad en las distintas especialidades de la ETP. El presente trabajo recoge los resultados investigativos del diseño y aplicación parcial en la práctica de algunas metodologías para la integración escuela politécnica-entidad laboral y hace hincapié, en la especialidad de Informática en Ciudad de La Habana por la importancia que esta tiene dentro de la ETP del territorio y además, por sus características particulares. 2

7 Los resultados que se recogen en el presente libro, responden al problema cómo perfeccionar la integración escuela politécnicamundo laboral en las especialidades de la ETP de modo que responda a sus especificidades y a las exigencias que se hacen en la formación del bachiller técnico en cada una de ellas? Se han empleado como métodos de investigación los teóricos para el diseño de las metodologías y los empíricos para la obtención de estudios de factibilidad de la aplicación de las metodologías diseñadas. INTEGRACIÓN ESCUELA POLITÉCNICA-MUNDO LABORAL. SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DEL FUTURO TRABAJADOR La educación es un fenómeno social, una función social. Ella se manifiesta como una interacción: la sociedad influye en la creación de un modelo educativo y así la educación es un resultado de la sociedad. A la vez, la educación influye sobre la sociedad, ella contribuye al desarrollo social tanto en el aspecto material como en el espiritual. Entre ellas hay una interdependencia, una acción recíproca. (Blanco, Antonio, 2001) Este fenómeno tan complejo que es la educación incluye la transmisión y apropiación de la experiencia histórico-social anterior, es decir, conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, normas, valores, patrones de conducta socialmente aceptados los cuales, al ser asimilados por la persona, la ponen en condiciones de crecer y transformarse así como de transformar ese mismo escenario del cual se ha nutrido. La relación educación-sociedad se da a través de las funciones que la educación realiza y que son cumplidas por las instituciones sociales, por el Sistema Nacional de Educación y dentro de este especialmente, la escuela y por supuesto, sus maestros y otras personas que desarrollan esta función profesional. El proceso particular de Educación Técnica y Profesional se realiza fundamentalmente en la Escuela Politécnica. Ella es la institución educacional especializada en la formación de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio en el país: los bachilleres técnicos. Tiene la 3

8 alta responsabilidad de lograr en esos futuros trabajadores: (Abreu Regueiro y colaboradores, 2003: 22). La adquisición de conocimientos que sirvan como herramientas para aprender y para comprender generalizadamente el medio, familiarizarlo con las nuevas tecnologías, asegurar una sólida base general con amplios conocimientos generales teóricos y promover en ellos actitudes y cualidades tales como la curiosidad intelectual, el razonamiento lógico, la iniciativa, la creatividad, la cooperación, la responsabilidad, la independencia. El desarrollo de habilidades y capacidades profesionales tales como habilidades mentales, habilidades manuales, capacidades para tomar decisiones, integrarse al trabajo en equipos, de anticipación, de cooperación entre otras. La interiorización de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la disciplina y autodisciplina en el trabajo, el espíritu de colaboración, aglutinación, de trazarse aspiraciones superiores, expectativas y la iniciativa, entre otros. En el Informe Mundial de Educación para Todos de la UNESCO en el año 2000, se plantea con acierto, que: "Los sistemas de Escuelas Técnicas tienen que concebirse como experiencias vitales de desarrollo. Tienen que ser abiertos, flexibles y orientados a los educandos, a los que deben impartir conocimientos, destrezas que se ajusten a las actividades concretas. Preparar a las personas para la vida y el mundo laboral". (UNESCO, 2000: 68) Por esto, la escuela politécnica tiene que basarse en una cultura de aprendizaje que compartan las personas, las industrias, los sectores económicos, los directivos, en la que se habilite a los alumnos para que asuman gradualmente más responsabilidades de la gestión de su saber y aprendizaje independiente, debe inspirar en los jóvenes una actitud positiva respecto a la innovación, capacitarles para contribuir a modelar el cambio y prepararlos para ser autónomos y actuar como verdaderos ciudadanos. 4

9 La ETP es especialmente importante para alcanzar una transición sin problemas de la escuela al centro de trabajo, para lo cual necesita un enfoque global que acabe con la dicotomía entre lo académico y lo laboral, entre el saber y el hacer, entre el empleo de la cabeza y el de las manos. Esto requiere asociaciones eficaces entre la escuela y la empresa, entre la escuela politécnica y la entidad laboral. (Guerra, Diódoro, 1997) El mundo laboral le exige a la escuela hoy, que el trabajador en formación pueda adquirir instrumentos para la comprensión de los cambios rápidos inducidos por el progreso científico y las nuevas formas de actividad económica y social, es decir, cultura general que debe ser el sustento de la educación permanente. Conocer, comprender, descubrir, tener curiosidad intelectual, sentido crítico y sobre todo, aprender a aprender. Le exige además, saber hacer, es decir, aprender a actuar sobre lo que le rodea. Ir más allá de la adquisición de una profesión y asumir una actitud para afrontar los cambios continuos e imprevisibles y para el trabajo en equipo, desarrollar la inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético, la responsabilidad personal; vivir con los demás, descubrir a los otros, buscar objetivos comunes y realizaciones personales de trascendencia social. En el mundo laboral constituyen sectores de amplia influencia educativa el colectivo laboral, la estimulación laboral, los medios de producción o de servicios, la organización laboral, los directivos, la instalación laboral y las organizaciones de masas. No aprovechar estos sectores de potencialidades por parte de las entidades laborales, productivas o de servicios, provocaría restricciones en sus funciones educativas. Por todo ello es una necesidad en el proceso de educación técnica y profesional, la integración escuela politécnica-mundo laboral. El proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en la integración Escuela Politécnica-Entidad Laboral, está condicionado por la propia actividad laboral que realizan los estudiantes en las empresas. Allí, se producen transformaciones en la realidad, es decir, el objeto de trabajo, y también se producen transformaciones en el 5

10 estudiante, ya que las acciones que este realiza, se constituyen no solo en acciones de transformación sino que también son acciones de aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos en la formación del futuro trabajador. En la integración a las entidades laborales, el aprendizaje se produce en condiciones socioculturales concretas que no se logran solo en la escuela politécnica, porque esta es portadora de las vivencias, tradiciones y experiencias de la clase obrera, de los trabajadores, que no se obtienen si no es en el centro de trabajo. Esta combinación de las condiciones socioculturales de la escuela politécnica y las entidades laborales, permiten al trabajador en formación proyectar su propio medio sociocultural de procedencia en su actuación. El se encuentra ante la necesidad de relacionar las situaciones de aprendizaje que se le presentan con las realidades concretas a que se enfrenta en la entidad laboral y dentro de ella, en las relaciones sociales que desarrolla en la escuela y en la propia entidad. Por otra parte, se dan todas las condiciones para que el aprendizaje sea grupal. Se da un proceso de interacción e influencia mutua entre colectivos lo que permite lograr una mayor comunicación entre sus integrantes, poniendo en el centro de esa interacción al componente laboral. Se fortalece el trabajo conjunto de los estudiantes en su grupo y en unidad con el colectivo laboral; ello hace más eficiente la solución cooperativa de problemas, lo cual se reconoce como un potente factor de motivación y también un mecanismo para ampliar los recursos de su aprendizaje. Se mejora el sistema de orientación profesional integrando variados factores que pueden influir en la consolidación de intereses y motivaciones personales; con ello, se logra una adecuada combinación de la educación y la instrucción profesional con la participación del colectivo laboral de las entidades laborales y las organizaciones sociales; y se aprovechan al máximo las potencialidades educativas de cada colectivo para lograr el desarrollo de cualidades personales. 6

11 Se logra una relación entre las tareas de aprendizaje con los objetivos propios de la formación profesional, que permiten la creación de un ambiente favorable para el desarrollo de motivaciones autónomas, es decir, que partan de las convicciones propias, de los sentimientos más profundos y de los fines y proyectos que han sido personalmente elaborados por el sujeto. En la integración a las entidades laborales, se fortalece la formación de aspiraciones e intereses profesionales, que a su vez permiten que se consolide el desarrollo de dichas motivaciones, pues predomina la influencia de motivos político-morales que actúan en la esfera laboral, así como de necesidades y estímulos internos, pues el joven se pone en contacto con el contenido del trabajo, se le da margen para su responsabilidad y creatividad disminuyendo la monotonía y el carácter repetitivo. En el aprendizaje que se produce en la integración con las entidades laborales, los alumnos asimilan poco a poco, los procedimientos de trabajo y operaciones que se son imprescindibles al obrero de una determinada especialidad para lo cual tienen que utilizar los conocimientos que ya han aprendido y los que conjuntamente con las habilidades, van incorporando en la propia actividad de trabajo. Si importante y determinante es el aporte en este sentido, tanto o más lo es en el desarrollo de conductas, actitudes, normas, valores, sentimientos relacionados con los conocimientos, habilidades y en un ámbito más amplio, relacionados directamente con la profesión. Una de las funciones más importantes que debe lograr la integración escuela politécnica-entidad laboral es el desarrollo de valores morales ligados a la profesión. Esta interacción contiene las condiciones idóneas para el desarrollo de valores morales, a partir de una toma de conciencia por ambas partes de la responsabilidad que asumen. Se desarrollan valores morales porque la entidad laboral es portadora de los valores y experiencias de la clase obrera. Confrontar puntos de vista con profesores, trabajadores de experiencia, directivos de las entidades laborales e inclusive, personas de la comunidad, vecinos con los cuales puede interactuar 7

12 en las relaciones que se establecen para dar solución a las necesidades planteadas por ellos o a sus insatisfacciones, contribuye a la formación y desarrollo de valores. Estas propias interacciones contribuyen a reafirmar sus criterios, planteamientos, puntos de vista y experiencias o a contrarrestarlos con la realidad, lo que permite el desarrollo de la autoconciencia y la autovaloración y permite además, que el estudiante acumule nuevas vivencias y experiencias personales de forma práctica. Se fomenta la autorrealización como una motivación autónoma hacia el trabajo y existen mejores condiciones para que el trabajador en formación se autovalore y valore mejor al trabajo y a los trabajadores. La formación y desarrollo de valores morales en relación con la futura profesión, contribuye a que desde la etapa de estudio y a través de la integración con la entidad laboral, se comience a desarrollar la moral profesional, es decir aquel conjunto de ideas, de relaciones, de costumbres, de hábitos que cumplen la función de regular la actividad práctica de los hombres dentro de los marcos de la actividad laboral y en correspondencia con la moral social. (Mari Lois, 1989:15) En la integración, las transformaciones que se producen en el estudiante, producen un modo de actuación que se expresa como fenómeno en sus relaciones en el colectivo, en el interés por darle solución a los problemas planteados, en la motivación por aprender y asimilar nuevas habilidades, en una actitud transformadora hacia la realidad. Entonces, la integración de la escuela politécnica con la entidad laboral es un elemento enriquecedor del proceso de educación técnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfil ocupacional de los estudiantes. Es la una forma de garantizarle a los estudiantes, el escenario necesario para enfrentarse a las nuevas condiciones productivas que impone el proceso de innovación científica y tecnológica y lograr el desarrollo de sus valores y convicciones. 8

13 CONCEPTOS BÁSICOS EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA POLITÉCNICA- MUNDO LABORAL Y SU APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA Las exigencias que impone el desarrollo científico técnico a la economía y a la sociedad en general, unido a la necesidad de enfrentar los problemas que presenta el mundo contemporáneo, cada vez más globalizado y competitivo, exigen el aumento permanente del nivel de preparación de los trabajadores, tanto en su nivel de conocimientos, como de habilidades y cualidades personales que le permitan lograr éxitos en su integración al mundo de hoy. Para estudiar la integración escuela politécnica-mundo laboral, se precisa dejar esclarecidos algunos términos, que permiten comprender los distintos aspectos que se abordan. A continuación se aborda la conceptualización básica acerca del término integración escuela politécnica-mundo laboral. La integración supone la unión o sujeción de dos o más elementos (subsistemas), que establecen relaciones sistémicas entre ellos, es decir, la integración da una visión tal del fenómeno que este se presenta como una unidad entre sus subsistemas componentes y a la vez, una diferenciación rigurosa entre ellos lo cual se define por el lugar y función que cumplen en la totalidad. La integración, al tener propiedades del sistema, no es una construcción arbitraria de la conciencia del hombre. En primer lugar, se ubica su integridad, su estructura interna que determina sus propiedades fundamentales y en un alto grado, a todo el fenómeno en su totalidad y no a sus elementos componentes por separado. Al considerar los agentes influyentes en cada subsistema como parte del sistema, se está analizando la unidad entre lo uno y lo múltiple. La integración escuela politécnica-entidad laboral se da entre un conjunto de elementos interconectados que se interrelacionan. Este constituye un sistema que contiene el subsistema escuela politécnica y el subsistema entidad laboral que tienen relaciones de coordinación y a los cuales se subordinan sus elementos constitutivos. En la escuela politécnica; profesores, alumnos, los directivos, las organizaciones políticas y de masas; en la entidad laboral los 9

14 trabajadores, sus directivos y sus organizaciones políticas y de masas. Cada uno de estos subsistemas lleva adelante un proceso en el que, de la misma forma que sus elementos constitutivos se dan interrelaciones mutuas; ellos interactúan constituyendo en definitiva, la esencia del proceso de educación técnica profesional: la interrelación entre el proceso pedagógico y el proceso productivo o de servicios. La integración escuela politécnica-entidad laboral parte de considerar la unidad y relativa independencia entre estos dos subsistemas participantes en la formación de los profesionales de nivel medio. La escuela politécnica es la institución educacional especializada en la formación de bachilleres técnicos (nivel medio). Se concibe como la institución educacional básica donde tiene lugar la formación del futuro trabajador sobre la base de un plan de estudio que abarca asignaturas de formación general y básicas que le dan una formación de bachiller y asignaturas técnicas vinculadas al ejercicio de la profesión. La escuela politécnica debe estimular el carácter innovador, enseñar a encontrar diversidad de soluciones, entrenar la inteligencia para la creatividad. Debe estimular la imaginación, instar a los futuros profesionales a mantener su mente abierta al cambio constante en las ciencias y la tecnología; promover la estima por el saber, el respeto por la creatividad individual, el amor por la naturaleza y la sociedad, la curiosidad, la motivación y la ambición constructiva, el aprecio por la diversidad y el rigor de pensamiento, la educación permanente y el trabajo grupal. (Guerra, 1997) La escuela politécnica es la responsable de organizar el Proceso de Educación Técnica y Profesional y crear un espacio adecuado de integración de necesidades y respuestas en materia de saber científico y sus aplicaciones tecnológicas. Estas exigencias deben ser logradas en estrecha integración con la entidad laboral. Otro componente de esta relación, es el mundo laboral, constituido por todas aquellas entidades laborales que producen bienes o brindan su servicio a la población, con los cuales la escuela politécnica tiene relaciones de cooperación. Por ello, se entiende 10

15 como apropiado considerar la integración escuela politécnica-mundo laboral, como la integración entre la escuela y las entidades laborales del territorio. Forman parte de las entidades laborales todos los centros laborales que brindan servicios de todo tipo, las pequeñas unidades productivas y las empresas como tal, que constituyen: "... una organización económica, con personalidad jurídica, balance financiero independiente y gestión económica, financiera, organizativa y contractual autónoma, que se crea para la dirección técnica, económica y comercial de los procesos de elaboración de productos y/o servicios, los que deberán lograrse con la mayor eficiencia económica". (Bases generales de perfeccionamiento empresarial, 2000:19) La empresa es quien presenta mayor posibilidad para percibir los cambios que se están gestando en el mundo y mayor capacidad de respuesta rápida para transformarse, incorporando las nuevas orientaciones. Su misión no es, directamente, intervenir en la educación y formación de los recursos humanos del país, pero es, sin duda, responsable de capacitar a su personal para que obtenga las destrezas y habilidades que su nivel tecnológico requiere. Todos los centros laborales, tanto las pequeñas unidades de producción y/o de servicios, como las empresas, tienen una alta responsabilidad en la formación de los futuros trabajadores. Ellas tienen tanto función económica como función educativa y es que el propio proceso productivo tiene un alto potencial educativo, es decir, posibilidades reales para la dirección del proceso de interiorización y exteriorización de normas, valores, actitudes a través del proceso productivo. (Abreu Regueiro, 1997) La entidad laboral es uno de los potenciales fundamentales de la comunidad, que en su integración con la escuela politécnica, se convierte cada vez más en un sector de influencias educativas y formativas. Es el medio real, dentro de la comunidad, donde el estudiante puede familiarizarse con su vida laboral futura, es una vía eficaz para la formación profesional, capaz de preparar al futuro 11

16 trabajador para una vida participativa y productiva de mayores posibilidades. Entonces, la integración de la escuela politécnica con el mundo laboral es un elemento enriquecedor del proceso de educación técnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfil ocupacional de los estudiantes y garantizarle a los estudiantes, el escenario necesario para enfrentarse a las nuevas condiciones productivas que impone el proceso de innovación científica y tecnológica y lograr el desarrollo de sus valores y convicciones. Es por todo ello, que es una necesidad, en el proceso de educación técnica y profesional la integración escuela politécnica-entidad laboral. Estos subsistemas deben lograr un grado de unión tal que sus influencias se combinen y complementen para lograr la influencia que se desea en el proceso de formación del profesional. Teniendo en cuenta lo antes expresado, la integración escuela politécnica-mundo laboral constituye un proceso de interconexión de la escuela politécnica y las entidades laborales, caracterizado por la acción recíproca y penetración mutua de estos subsistemas, en el cual, sin perder cada uno su propia identidad, tributan juntos a la solución de los problemas profesionales en la formación del futuro trabajador. Un proceso de educación técnica y profesional donde se logre la integración de la escuela politécnica con la entidad laboral, debe lograr un hombre más culto en el sentido de su cultura general integral y de su cultura laboral más específicamente, a lo que contribuye en gran medida la formación laboral que ha recibido a través del sistema de integración. 12

17 PRINCIPIO ESTUDIO -TRABAJO COMO BASE METODOLÓGICA DE LA INTEGRACIÓN ESCUELA POLITÉCNICA - MUNDO LABORAL La educación en el trabajo y para el trabajo, constituye uno de los principios fundamentales en los cuales se asienta la formación de los futuros trabajadores y de la juventud en general; es un principio básico de la Educación Cubana y aporte fundamental a la Pedagogía a escala mundial. Tiene como objetivo general,...además de proporcionar una correcta valoración del trabajo y los trabajadores, desarrollar el espíritu colectivista, el hábito y la disciplina en el trabajo, crear y desarrollar una verdadera conciencia de productor, con una actitud positiva ante la vida y la sociedad.... (López Hurtado y otros, 1982: 9) En la formación del futuro bachiller técnico, la vinculación estudiotrabajo toma matices particulares y alcanza su máximo nivel de realización en la integración de la escuela politécnica con los centros de trabajo. Busca, además de las adquisiciones anteriormente planteadas, desarrollar la preparación profesional de los estudiantes, con el objetivo de que cumplan su función social como futuros trabajadores con la calidad requerida. Tiene su fundamento filosófico en la unidad teoría-práctica. Estas son categorías filosóficas que designan el aspecto cognoscitivo y el material de la actividad de los hombres, el conocimiento y la transformación de la naturaleza y la sociedad. Teniendo como punto de partida la comprensión filosófica de la necesidad de unir teoría y práctica para poder desarrollar una vida social plena que incluye la actividad laboral, es que la unidad teoríapráctica es un principio de la organización del proceso de educación. La vinculación teoría-práctica exige que se brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer elaboraciones teóricas y unido a esto enfrentarse a la actividad práctica, manejar instrumentos, equipos, aplicar conocimientos a situaciones prácticas, argumentar teóricamente las realizaciones prácticas, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas. 13

18 En el caso de la educación técnica y profesional...el principio de vinculación de la teoría con la práctica caracteriza la unidad dialéctica entre el contenido de la enseñanza ( ) y las condiciones metodológicas, organizativas y técnico-materiales que se necesitan para su realización con el fin de combinar orgánicamente y completar recíprocamente el estudio y el trabajo, la enseñanza y la educación". (Patiño Rodríguez, M. 1988:13) Desde el punto de vista psicológico y pedagógico, es una realidad comprobada por numerosas investigaciones, la relevancia que tiene la actividad laboral, en el proceso de asimilación de conocimientos, en el desarrollo de habilidades y en la formación de la personalidad de los jóvenes. En la integración escuela politécnica-entidad laboral, el estudiante tiene la posibilidad de, en condiciones reales, desarrollar acciones que tributan directamente a objetivos profesionales que lo preparan para una realización plena como futuro trabajador, por lo que las habilidades profesionales son adquiridas en la propia práctica, mediante la ejercitación, orientada hacia la solución de problemas de índole profesional, lo que eleva la calidad en la formación. En la integración escuela politécnica-entidad laboral se da la participación activa en la vida social a través de la actividad de trabajo y a la vez, constituye un medio indispensable en la preparación de los jóvenes para su futura profesión. Se desarrollan formaciones psicológicas importantes para el futuro profesional como son la precisión de sus intereses individuales y su relación con los de la sociedad, manifestadas en las actitudes que debe asumir ante la realidad laboral y social lo que tributa al desarrollo de motivaciones autónomas hacia la profesión. La propia actividad laboral, forma una conducta determinada que al ser asimilada, se convierte en un modo de comportamiento habitual que conforma su modo de actuación profesional. En la educación técnica y profesional, el significado y relevancia del principio del vínculo del estudio y el trabajo se alcanza plenamente en la integración de la escuela politécnica con la entidad laboral. La particularidad de este principio radica en que a través de su 14

19 realización se logra dar cumplimiento a los tres objetivos básicos de la formación laboral y del propio principio del vínculo del estudio con el trabajo, es decir, objetivos económicos, objetivos socioclasistas y objetivos pedagógicos. (Mari Lois, 1995:3) Resumiendo las ideas expresadas, el significado del principio del vínculo del estudio en la integración escuela politécnica-entidad laboral está directamente relacionado con las particularidades que este tiene en el subsistema de la ETP en el que la principal forma de manifestación del principio se halla en la integración de los estudiantes, futuros bachilleres técnicos, con las entidades laborales de producción o de servicios. Allí, además, de darse todas las ventajas físicas, mentales y manuales; que nuestro Héroe Nacional señaló como válidas para cualquier proceso de unidad del estudio y el trabajo, se alcanzan otras muchas que tienen que ver con la especificidad de la formación profesional. Por otra parte, toma el principio del vínculo del estudio y el trabajo una relevancia especial al estar en la base de la concepción ideológica, psicológica, pedagógica y metodológica que guía la formación profesional de los bachilleres técnicos en todas las especialidades de la educación técnica y profesional. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL LOGRO DE LA INTEGRACIÓN ENTRE LA ESCUELA POLITÉCNICA Y EL MUNDO LABORAL Una ETP vinculada al mundo laboral debe estar encaminada a preparar profesionales capaces de aprender permanentemente para tratar con el cambio, y con suficiente flexibilidad como para desempeñarse en una amplia gama de ocupaciones, afrontar la movilidad profesional y adaptarse rápidamente a nuevas condiciones de trabajo. Hoy, ejecutar un buen trabajo implica tener la habilidad para resolver problemas, para comunicarse y para entender el proceso de producción o de prestación de servicios en su conjunto. Para 15

20 lograrlo, la escuela politécnica tiene que desarrollar todas sus potencialidades educativas y poner todos sus recursos intelectuales, que son sus maestros y directivos, en función de alcanzar lo que de ella se espera. La escuela tiene que ser científica, integral, flexible, continua, anticipada, participativa, innovadora, planificada, sistémica, facilitadora. Estas características deben estar presentes en toda escuela que espere cumplir los objetivos planteados a ella en la formación de profesionales. Llevar adelante la integración escuela politécnica-entidad laboral es tarea de estos dos agentes, pero es responsabilidad de la escuela por ser ella la que tiene las mejores condiciones de preparación teórica y metodológica para planificar, organizar, ejecutar y controlar este proceso. Estrada (1997), en su estudio sobre el vínculo escuela politécnica - comunidad, como parte del Modelo de Escuela Politécnica Cubana (Patiño Rodríguez y otros, 1995), planteó una serie de condiciones que deben darse, para que este se pueda realizar. Para ello tomó como criterios los factores que intervienen en la relación, los colectivos involucrados, el diseño curricular y la preparación del personal participante. De esta forma, planteó las siguientes condiciones para la escuela: (Estrada, 1997: 78-79). Una dirección que contribuya a la cohesión de todas las fuerzas que actúan en torno a ella. Sensibilidad en el colectivo escolar acerca de la necesidad de dar solución a los problemas de la comunidad, dirigida hacia la orientación y motivación profesional. Que las organizaciones políticas, de masas y estudiantiles ejerzan su influencia en la orientación y dirección de las acciones. Necesidad de remodelar el diseño curricular de forma tal que conduzca a la formación de un trabajador competente, capaz de hacerle frente al entorno. 16

21 Influencia del Consejo de Escuela a través de padres, vecinos, dirigentes e integrantes de las instituciones comunitarias. Sensibilidad y preparación del claustro de profesores teórica y metodológicamente, que le permita desarrollar un trabajo escolar y con la familia que repercuta en la eficiencia de la actividad pedagógica. Dominio de las problemáticas del territorio. Laborar con la concepción de ubicar en el centro de toda su atención al educando, su objetivo táctico y estratégico de proporcionar la mayor cantidad de satisfacciones al educando. La pedagogía de la ETP ofrece el sustento teórico y metodológico que permite a los profesores y directivos garantizar una escuela con estas condiciones, que no es más que desarrollar en toda su magnitud el principio de la profesionalización de la acción educativa. Esta se concibe como: El desarrollo sistémico de la educación fundamentado en la acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se le enseña y las formas organizativas para que ello ocurra se tomen de acuerdo a los avances de los conocimientos científico-técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos de rigen la profesión y los diversos contextos y características culturales. (UNESCO, 1996: 11) En el proceso educativo profesionalizado se da la unidad educación instrucción en la formación del profesional, que lleva implícito lo técnico, lo productivo, lo laboral y todo ello penetra lo pedagógico. Las relaciones entre el mundo laboral y cómo se mueven las profesiones, están marcando las características que deben reunir las instituciones educativas para la formación de profesionales; la escuela politécnica y los centros de trabajo con los cuales ella se vincula. Los centros de trabajo con los que la escuela establece vínculos, desarrollan un proceso productivo o brindan servicios que cumplen una función económica y una función educativa. Esta última se da 17

22 por el proceso de formación profesional de sus trabajadores que tiene lugar en la propia actividad de trabajo, por el proceso educativo de los sindicatos y las organizaciones políticas que despliegan una labor político-ideológica, por el proceso de capacitación de los trabajadores que se realiza mediante cursos, adiestramiento en el puesto de trabajo y otras formas y por el proceso de formación de los estudiantes que se vinculan al centro de trabajo y que deben apropiarse de nuevos conocimientos y nuevos modos de actuación profesional, lo cual implica lo axiológico y lo humanístico de la formación. En la particularidad de la integración escuela politécnica - entidad laboral, dentro del marco de esta relación en la comunidad, se han podido precisar, las condiciones que deben reunir las entidades laborales, partiendo de tomar como criterios, las acciones de los colectivos involucrados en la integración y la preparación del personal que participa. Estas condiciones deben estar en relación estrecha con las mencionadas para la escuela y son: Participación de la dirección de los centros de trabajo en los análisis y decisiones de la escuela, a través del Consejo de Escuela, tanto en los que tengan que ver con aspectos de la formación de los futuros bachilleres técnicos como en los más generales problemas de la escuela. Preparación teórica y metodológica de los trabajadores instructores para participar en la educación de los futuros trabajadores y que les permita desarrollar un trabajo formativo tanto referido a la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales como a la formación de valores, sentimientos, normas de conducta y otros que repercutan en una mayor preparación profesional de los estudiantes. Sensibilidad de los trabajadores acerca de la necesidad de preparar adecuadamente a los futuros trabajadores y favorecer de este modo la orientación y motivación profesional. Que las organizaciones políticas y de masas, ejerzan su influencia en los trabajadores y dirección de los centros de trabajo para lograr una estrecha unidad con la escuela. 18

23 Por otra parte, en la base de estas relaciones, como ya se ha analizado, se encuentra el principio del vínculo estudio - trabajo, lo que imprime un sello particular al trabajo en el orden metodológico. En la investigación realizada acerca de la metodología para la aplicación experimental de la concepción estudio - trabajo por María del R. Patiño y otros investigadores (1995), se determinaron un grupo de elementos válidos para la organización de dicha metodología. Ellos son interdisciplinariedad, flexibilidad, permanencia, proceso auto controlado y carácter sistémico. (Patiño y otros, 1995:12) También reconocen estos autores, la presencia de un grupo de factores didáctico-organizativos imprescindibles para que se cumpla el principio estudio-trabajo. Ellos se refieren a: Nuevos ambientes de enseñanza - aprendizaje para el trabajo autorregulado de los alumnos. La búsqueda de una mayor integración social entre la labor de la escuela y la comunidad a que pertenece. La necesidad de desarrollar en forma sistemática las cualidades de la personalidad no contempladas en el currículo. La posibilidad que da el currículo para la integración de todas las asignaturas y actividades en función del nivel y grado de correspondencia con los objetivos a lograr. El diagnóstico realizado y la posibilidad de elaborar estrategias y alternativas pedagógicas susceptibles de ser modificadas a partir de los cambios que se vayan operando en el objeto de transformación. (Patiño y otros, 1995:13) Tanto los elementos organizativos como los factores didácticos son válidos para tenerlos en cuenta en las presentes recomendaciones metodológicas dado su carácter general y esencial. Del análisis efectuado hasta aquí, pueden resumirse una serie de requisitos para que se dé una gestión exitosa en la integración escuela politécnica-entidad laboral. Ellos son una síntesis de los aportes de Abreu (1997) y de León (2003). 19

24 Entendimiento mutuo de la importancia y necesidad de la integración. Planteamiento de metas comunes que satisfagan las expectativas de ambos agentes. El compromiso con el plan de acción conjunto o convenio establecido por ambas partes. La canalización de los recursos para el cumplimiento de lo acordado. Estar conscientes de qué barreras deben franquearse. Decidir sobre las mejores modalidades a adoptar para la integración. Tener en cuenta los aspectos didáctico-organizativos de la actividad de vínculo estudio-trabajo. Teniendo como punto de partida los elementos teóricometodológicos analizados hasta aquí, se presentan a continuación las recomendaciones metodológicas que deben ser tenidas en cuenta para lograr la integración escuela politécnica-entidad laboral. Estas recomendaciones metodológicos no constituyen, en ninguna medida, una receta ni un esquema a seguir mecánicamente, sino que cada escuela, como centro de esta relación, debe adaptarlos a sus condiciones y a las de las entidades productivas y comunidades con las que establezca vínculos de trabajo y sobre todo a las características de las especialidades en las que se forman los futuros trabajadores. Ellas son: A. Estudio exploratorio de las características de las entidades laborales en la comunidad, con las cuales la escuela puede integrarse de acuerdo a las especialidades que atiende y estado actual de la integración. La caracterización de las entidades laborales en la comunidad, a través de distintas vías y métodos de estudio, constituye una necesidad para lograr la unidad entre la escuela politécnica y las entidades laborales puesto que ello le permite a la escuela como centro de esta relación, poder diagnosticar los problemas que se 20

25 presentan y las causas más relacionadas con ella así como atenuar y enfrentar los obstáculos que se opongan a la realización de sus objetivos. Distintos estudios comunitarios han aportado vías que permiten caracterizar la comunidad y tener un diagnóstico de sus principales logros y dificultades. Ellas, en sentido general, sugieren la indagación en aspectos como características físicas, demografía, vida económica, vida política y social, educación y salud, cultura y recreación, costumbres y valores. Son válidos para un estudio general de la comunidad, necesario también dentro de de este estudio exploratorio. Pero imprescindibles son, todos aquellos que tienen que ver con la vida económica y la producción y los servicios. Por ello es vital la caracterización de las entidades laborales que forman parte de la comunidad y con las cuales la escuela puede establecer distintas formas de trabajo conjunto para la educación de los futuros trabajadores. Para realizar el estudio exploratorio y lograr esa caracterización se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Historia de las entidades laborales: fundación, fechas importantes, transformaciones que ha experimentado, personalidades destacadas (héroes de la patria, héroes del trabajo, vanguardias, innovadores, racionalizadores) galardones que ha obtenido y reconocimientos por los resultados del trabajo. Caracterización de sus trabajadores: edad promedio, sexo que prevalece, distribución de la fuerza laboral (obreros, intelectuales, directivos), nivel de escolaridad y cultural en general, resultados de la superación, disposición para el trabajo conjunto en la educación de los futuros trabajador. Producción o servicio: Tipo de producción, logros productivos, distribución de la producción, medios de transportación característicos, tecnología que emplea (instrumentos de producción, origen de la tecnología, grado de mecanización, cambios tecnológicos, innovaciones, talleres), tipo de servicio que 21

26 ofrece, población beneficiada, alcance económico del beneficio que se ofrece. En lo político-social: Integración política de sus trabajadores, funcionamiento de las organizaciones políticas y de masas, relaciones que establecen con la comunidad y la escuela. Todos estos aspectos pueden ser indagados por los propios estudiantes de la escuela politécnica, lo que constituye una forma de vincular ya la escuela a la entidad laboral y a la vez es una vía de aprovechar el componente investigativo del proceso de educación técnica y profesional. Los estudiantes pueden emplear distintas técnicas investigativas para encontrar la información que buscan. Se sugieren fundamentalmente la observación, que les permite familiarizarse con la zona y obtener datos acerca de algunos de los parámetros que se desean conocer; la entrevista, que permite la interacción con personas que por su profesión, actividad o posición en la escuela, comunidad o entidad productiva, pueden aportar información de relevante importancia y métodos estadísticos, como mapas, censos efectuados, que permiten obtener información cuantitativa. Con toda esta información pueden trabajar la escuela politécnica y las entidades productivas o de servicios, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno, el papel transformador que deben jugar y hacia qué direcciones deben dirigir los esfuerzos. B. Establecimiento de convenios de trabajo y sistemas de relaciones en función de los problemas existentes. Una vez caracterizada la entidad laboral y las relaciones que se establecen con la escuela y la comunidad y con pleno conocimiento de los problemas profesionales que deben resolver los alumnos, es necesario establecer convenios de trabajo en función de la formación profesional del futuro trabajador. La escuela politécnica y la entidad laboral tienen puntos de contacto y de acción recíproca. De acuerdo al nivel de integración que exista entre esta última y la escuela en sus diferentes variantes, se puede lograr un entendimiento mutuo, existencia de metas comunes y 22

27 compromisos firmes de trabajo. Por lo tanto, no se trata del convenio formal que existe a partir del marco legal que regula las relaciones entre las escuelas politécnicas y los centros de trabajo. Se trata de acuerdos y compromisos morales de trabajo sin los cuales no sería válida la unidad entre estas instituciones. Es muy importante el establecimiento de estos acuerdos de trabajo en los cuales deben quedar precisadas las necesidades formativas a las cuales hay que dar respuesta y que tiene que ver con los problemas profesionales a los cuales hay que darle solución. La escuela politécnica y la entidad laboral deben precisar a qué se comprometen. En términos generales se sugiere que estos compromisos de trabajo consideren nombrar los profesores y los instructores que se responsabilizan con el buen desarrollo de las tareas, cumplir el programa formativo que se elabore facilitando al estudiante la realización de las actividades programadas y participar, ambos, en la evaluación sistemática de lo acordado. Es necesario, eliminar las barreras que se pone el mundo laboral para cumplir con su función educativa y la principal de ellas tiene que ver con la duda sobre su valor en dicha preparación en comparación con los problemas que ella plantea. Formar a sus trabajadores es una de sus principales responsabilidades. C. Preparación teórica y metodológica de los docentes, instructores y directivos de las entidades laborales. Para enfrentar el trabajo de integración entre la escuela y las entidades laborales, la preparación de todos los profesores y directivos es básica, puesto que el profesor tiene que conocer todos los elementos de la entidad laboral para poder orientar adecuadamente a los estudiantes y además, prepararse teórica y metodológicamente para orientar a los trabajadores que fungirán como instructores. Los directivos tienen la responsabilidad de participar y controlar el trabajo de integración por lo que también necesitan de esta preparación. 23

28 Para ello, tanto los docentes como los directivos de la escuela tienen que: Mantenerse actualizados en cuanto a la evolución de las profesiones en el mercado del trabajo en relación con los cambios de los perfiles profesionales, en cuanto a funciones y tareas de los trabajadores, la evolución de los sistemas de organización del trabajo, el dominio de la tecnologías de la información y las comunicaciones el avance tecnológico en las empresas y los conocimientos y habilidades demandadas por las entidades empleadoras. Cooperar en investigaciones asociadas a las necesidades de organización, gestión y producción de las entidades laborales afines, a los diseños curriculares desde el punto de vista de los recursos y métodos didácticos más apropiados así como el contenido de los currículos en relación con los avances tecnológicos. Pero si importante es la labor del docente, tan importante es la de los instructores y directivos de la entidad laboral. El trabajo del instructor de la entidad laboral cumple objetivos de carácter políticoideológico, de carácter pedagógico y de carácter social y es por ello vital la preparación del instructor para el trabajo con los estudiantes. El instructor es una de los agentes fundamentales en la integración de la escuela politécnica con el mundo laboral. Él se responsabiliza con la organización del puesto de trabajo, de los medios disponibles y con los fines propuestos en el programa que se acuerde. Debe encargarse también del seguimiento de las tareas que realice el alumno. Por ello, debe asumir algunas funciones importantes: dirigir las actividades planificadas, orientar a los alumnos, valorar el progreso de los mismos. Este trabajo exige una sólida preparación en el aspecto técnico e incorporar aspectos básicos del trabajo pedagógico que le permitan comunicarse adecuadamente con los estudiantes y poder transmitir sus conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias. Una estrategia de perfeccionamiento de la preparación de los instructores 24