Los niños sordos hijos de padres sordos signantes logran un mejor desarrollo del lenguaje que los niños sordos hijos de padres oyentes.

Transcripción

1 CONCLUSIONES. Al reconocer que son muy pocos los aportes generados desde la realidad nacional para responder a la demanda de acceder a una educación de mejor calidad por parte de la comunidad sorda del país, se plantearon las siguientes interrogantes: a b c Cuál es la diferencia entre el desarrollo del lenguaje de los niños sordos hijos de padres oyentes y los niños sordos hijos de padres sordos signantes? Cuál es la diferencia entre los niveles de desarrollo del pensamiento de los niños sordos hijos padres oyentes y los niños sordos hijos de padres sordos signantes? Cuál es la diferencia entre el rendimiento escolar de los niños sordos hijos de padres oyentes y los niños hijos de padres sordos signantes? Ante las preguntas propuestas en el Problema de Investigación, se plantearon las siguientes hipótesis para que sean confirmadas o descartadas en la investigación: Los niños sordos hijos de padres sordos signantes logran un mejor desarrollo del lenguaje que los niños sordos hijos de padres oyentes. Los niños sordos hijos de padres sordos signantes logran un mejor desarrollo del pensamiento, mientras que los niños sordos hijos de padres oyentes no logran los mismos niveles de desarrollo del pensamiento El rendimiento escolar de los niños sordos hijos de padres oyentes es inferior al rendimiento de los niños sordos hijos de padres sordos signantes. Se definieron los objetivos que se aspiraban alcanzar con la realización de esta tesis, siendo el objetivo general el determinar la incidencia del desarrollo del lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y su relación con el rendimiento escolar en los estudiantes sordos en base al estudio comparativo entre estudiantes sordos hijos de padres oyentes y padres sordos hijos de padres sordos signantes. ; del cual se desprenden los siguientes objetivos específicos : 138

2 o Establecer la importancia de la lengua materna en el desarrollo del lenguaje en niños sordos hijos de padres oyentes y niños sordos hijos de padres sordos signantes. o Conocer la incidencia que tiene el desarrollo del lenguaje en el desarrollo del pensamiento en los niños sordos hijos de padres oyentes y los niños sordos hijos de padres sordos signantes. o Establecer el impacto del desarrollo del pensamiento sobre el rendimiento escolar en niños sordos hijos de padres oyentes y niños sordos hijos de padres sordos signantes. Establecidos los objetivos, se procedió a recoger los pronunciamientos tanto a nivel internacional como a nivel nacional respecto a los derechos de las personas con discapacidad y en forma específica los derechos de las personas sordas, reconociendo que la universidad es el espacio llamado a generar propuestas encaminadas a apoyar la evolución de la sociedad desde la educación, sin dejar al margen las minorías lingüísticas, sugiriendo también la necesidad de recoger las opiniones de los docentes que han laborado con este sector de la población, cuyos criterios inciden en las ofertas educativas y en los resultados que éstas arrojan, por lo que se procedió a elegir a los docentes que laboran en el INAL, que es la institución educativa con mayor número de servicios y con mayor número de estudiantes sordos. Al proponer en esta tesis la conexión entre desarrollo del lenguaje, desarrollo del pensamiento y rendimiento escolar, se planteó también la necesidad de efectuar un análisis comparativo de estos tres aspectos entre la población sorda hija de padres oyentes y la población sorda hija de padres sordos, seleccionando para el efecto a la población educativa del INAL, donde se encuentran estudiantes que responden a estas dos características. La investigación bibliográfica permitió contar con la información necesaria para elaborar un cuestionario cuyas preguntas se encaminaron a recoger el criterio de los docentes sobre desarrollo del pensamiento, desarrollo de las habilidades cognitivas y rendimiento escolar. Se determinó la necesidad de contar con datos concretos respecto al rendimiento obtenido por los estudiantes de la sección básica, concretamente desde segundo hasta séptimo de básica, para lo cual se procedió a diseñar una ficha de recolección de 139

3 datos donde se consignarían por separado los promedios de rendimiento de los estudiantes sordos hijos de padres oyentes y de los estudiantes sordos hijos de padres sordos. Se eligieron las cuatro áreas de estudio: Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, pero se procedió a extraer de estas dos últimas una calificación promediada por cuanto hasta tercero de básica las dos asignaturas mencionadas se condensan en una llamada Entorno Natural y Social. Los libros de trabajo de los docentes y las fichas individuales del rendimiento de los estudiantes permitieron acceder a la información que se necesitaba, de donde se obtuvieron luego los promedios respectivos que permitieron realizar también el análisis comparativo. Para la interpretación de datos obtenidos de la encuesta se eligió un sistema de barras, que facilita la visualización de los resultados, se eligió como parámetro de interpretación la escala: significativo, medianamente significativo, poco significativo y muy poco significativo, que facilitó el análisis cualitativo de los datos obtenidos. Se puede observar en algunas respuestas de los docentes sobre todo en preguntas relacionadas a habilidades cognitivas, criterios muy divididos, debido a que las habilidades de los docentes en la comunicación de ida y vuelta con los estudiantes tampoco es homogénea, atribuyendo este hecho, a las diferencias en la habilidad para el aprendizaje de nuevas lenguas y en muchos casos a la comodidad del docente, o al poco interés por aprender la lengua de señas. Esta situación se traduce en exigencia hacia el estudiante, respecto al esfuerzo que debe realizar para que se haga entender en la lengua del dominio de los oyentes, esto es, tanto en español hablado, como en español signado. Prueba de lo dicho, es que las evaluaciones se reducen únicamente al uso de pruebas escritas, las que si bien invitan al estudiante a esforzarse por aprender el español escrito, sin embargo dejan al margen la posibilidad de evaluar todo el espectro de funcionamiento intelectivo, perjudicando por tanto la apreciación respecto al rendimiento escolar. A pesar de todas estas dificultades, fue factible a través de los resultados obtenidos y del análisis comparativo de los mismos, en cuanto a las dos poblaciones en estudio, comprobar las hipótesis planteadas. 140

4 Se aspira a que el presente trabajo, permita alcanzar los objetivos propuestos y por ende contribuir para que los involucrados en la educación del sordo encuentren en el presente trabajo información que contribuya a tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad de la educación de las personas sordas. Motivar para que estudiantes universitarios se planteen nuevos temas de investigación que permitan generar insumos suficientes como para aportar a la construcción de una nueva historia en la educación de las personas sordas, es una de las aspiraciones del presente trabajo. 141

5 RECOMENDACIONES o Se vuelve prioritario que se considere a la educación de las personas sordas dentro del subsistema de educación bilingüe bicultural, para diseñar propuestas curriculares que respondan a las necesidades particulares de esta población viso-gestual. o Es indispensable que las personas sordas puedan acceder a una lengua local desde el ambiente escolar, es decir, de poder entrar en contacto en forma temprana con modelos lingüísticos susceptibles de ser imitados, a fin de facilitar el desarrollo de una lengua que pueda cubrir plenamente sus necesidades comunicacionales y que sirva de sustento para el desarrollo de las habilidades cognitivas. o Contar con el desarrollo de las habilidades lingüísticas en lengua de señas por parte de los estudiantes sordos, es una condición indispensable para estimular el desarrollo de las habilidades cognitivas a la par de los estudiantes oyentes, a fin de acceder con mayor efectividad al currículo regular que deben cumplir. o Es indispensable por tanto que se dé a la lengua de señas ecuatoriana LSEC, un trato prioritario dentro de la malla curricular y se realicen las adaptaciones curriculares pertinentes a las estrategias metodológicas para facilitar el desarrollo de las habilidades cognitivas y por ende, facilitar los aprendizajes significativos. o Es una necesidad impostergable revisar el sistema de evaluación que se aplica a la población sorda, siendo por tanto también indispensable que los docentes mejoren sus competencias en lengua de señas, de esta forma, las calificaciones que se otorgan a los estudiantes, harán mayor justicia a las reales condiciones de aprendizaje de los estudiantes y por ende, a sus conocimientos. 142