Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 6 No. 3 Septiembre de 2003
|
|
- Inmaculada Araya Arroyo
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Iztacala Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 6 No. 3 Septiembre de 2003 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS AUTISTAS Elena Rueda Pineda 1 y José Luz Martínez Urbano FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Resumen El servicio de educación especial que se ofrece en la Clínica Universitaria para la Salud Integral de la Fes Iztacala, se dirige a la atención de una variedad de problemas, tales como los trastornos emocionales, problemas de lenguaje y de aprendizaje. Cada una de estas problemáticas presenta características muy particulares, las cuáles dirigen la evaluación, intervención y seguimiento. Considerando que es de fundamental importancia que el alumno que realiza el servicio social en esta área tenga un conocimiento de los diferentes casos de educación especial, en este trabajo se abordan algunos aspectos vinculados con el autismo, tales como las características de los niños clasificados con este término, así como los aspectos mas relevantes de la intervención. Descriptores: Autismo, Trastorno generalizado del desarrollo. Abstract The special education service that is offered in the University Clinic for the Integral Health in Fes Iztacala, goes toward the attention of a variety of problems, such as the emotional disturbances, problems of language and learning. Each one of these problematic displays very particular characteristics, which lead the evaluation, intervention and followness. Considering that is of fundamental importance that the student who realize the social service in this area has a knowledge about different special education cases, this work board some aspects linked with the autism, like children characteristics classified with this term, so like the more relevant aspects in the intervention. Key Words: Autism, Pervasive development disorder.
2 ¹ Maestra en Psicología, adscrita al Proyecto en Aprendizaje Humano de la División de Investigación y Posgrado. elenarp@correo.unam.mx El servicio de educación especial que se desarrolla en la Fes Iztacala, se realiza con una población cuyas características psicológicas son extremadamente variables. La atención se dirige a una gran variedad de casos, tales como los problemas de aprendizaje, emocionales y de lenguaje. Todos ellos, sin embargo, presentan una característica en común, constituyen problemas que afectan el desarrollo psicológico de los niños en todas o algunas de las áreas del comportamiento: lingüístico, social, académico y vocacional, en mayor o menor grado. La práctica comúnmente realizada, consiste en evaluar el nivel de desarrollo mostrado por el niño que solicita el servicio, con algún instrumento diagnóstico como el de Macotela y Romay (1992). Esta evaluación proporciona la base para la intervención, ya que se indican los déficits en las diferentes áreas conductuales. Sin embargo, en algunos casos, los repertorios conductuales de los niños son nulos o muy pobres, por lo cuál no es posible realizar una evaluación muy estructurada. En este caso, la estrategia a seguir consiste en el registro anecdótico y directo de la conducta mostrada por el niño en diferentes situaciones y contextos. Con el niño autista, la anterior estrategia es usualmente empleada, ya que éstos niños manifiestan un desorden generalizado en el desarrollo (Sattler, 1996). Las características que comparten los niños o adultos que se clasifican con este desorden generalmente son: una interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no verbal, y actividades e intereses limitados o poco usuales. En los casos más severos, se presentan comportamientos extremadamente repetitivos, no usuales, auto dañinos y agresivos. Estas características o síntomas usualmente aparecen durante los tres primeros años y continúan a través de toda la vida. Aunque no hay una recuperación total, el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables. A continuación revisaremos los criterios diagnósticos con los cuáles se clasifica al autismo, así como las recomendaciones más sobresalientes en la literatura para la intervención con niños autistas. Características del niño autista: Sattler (1996) presenta los criterios diagnósticos para el trastorno autista que se manejan en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Desórdenes Mentales (DSM-III-R, 1987) de la Asociación Americana de Psiquiatría. Estos criterios, consideran la presencia de al menos 8 de los 16 trastornos conductuales que se señalan en cuatro apartados del manual. Se considera que se reúne un criterio cuando la conducta es anormal para el nivel de desarrollo de la persona (pág.755). De acuerdo a Satller las características más comunes del trastorno autista pueden resumirse como sigue:
3 Problemas en la interacción social: a) Falta notable de conciencia de otros. b) Imitación deficiente o nula. c) Juego social nulo o anormal. d) Grave incapacidad para hacer amistades con compañeros. e) Temor a los extraños. f) Ríe o grita en forma inapropiada. g) No mira o sonríe cuando se realiza un acercamiento social. Problemas en la comunicación verbal y no verbal: a) Ausencia de lenguaje oral, balbuceo, ademanes o expresión facial. b) Anormalidades en la forma o contenido del discurso, incluyendo ecolalia. c) Anormalidades en la producción del discurso, volumen, tono, énfasis. d) Incapacidad para iniciar o mantener una conversación. e) Deficiencia en la comprensión y expresión del discurso hablado. Estereotipias motoras: a) Se columpian rítmicamente. b) Movimientos corporales estereotipados, de manos cuerpo, cabeza, dedos, etc. c) Anormalidades posturales. d) Caminar de puntitas. e) Preocupación persistente con objetos: olfatear o tocar objetos constantemente f) Insistencia en segur rutinas en detalle preciso. Otros problemas: a) Temores especiales: oscuridad, juguetes, lugares, etc. b) Falta de precaución para evitar el peligro: al cruzar calles, al caminar por bordes, al caminar en lugares muy altos. c) Reacción paradójica a estímulos sensoriales: ser insensible a sonidos muy fuertes y reaccionar abruptamente a sonidos apenas audibles. Características de la intervención Los diversos estudios realizados con niños autistas demuestran que estos niños presentan algunas demoras, déficits o características atípicas en la frecuencia, tipo y cualidad de las interacciones sociales, respuestas sensoriales, motoras, comunicación y conducta. Es por ello que, dentro de la educación especial, las áreas conductuales típicas de la intervención en esta población, son las siguientes: a) Comunicación b) Motricidad y atención c) Socialización d) Problemas de Conducta
4 Aún cuando éstas áreas de intervención no son exclusivas para los niños clasificados con autismo, existe un amplio campo de investigación que se ha centrado en el estudio de los programas educativos que resultan eficaces para resolver los problemas observados en niños autistas. A continuación revisaremos las sugerencias para la intervención que se proponen para las diferentes áreas conductuales. a) Comunicación. En relación a las habilidades de comunicación nos percatamos de la amplia variedad del dominio lingüístico que se presenta en la literatura, por lo que resulta necesario seleccionar cuidadosamente la habilidad a intervenir, identificando objetivos útiles para el niño y proveer un ambiente en el que se realicen comunicaciones significativas. Este dominio puede incluir desde el lenguaje gestual o por signos (señalar, asentir o disentir, saludar, etc.), vocabulario (reconocimiento y producción de palabras: agua, pelota, etc.), como la producción y comprensión de oraciones altamente estructuradas en contextos variados. Particularmente, el niño autista presenta severas deficiencias en las habilidades de comunicación, debido a la poca discriminación de las señales del mundo exterior y es por ello que la intervención deberá estar dirigida a influenciar al niño para utilizar las habilidades comunicativas en el control, comprensión y participación de su mundo social. Algunos ejemplos de las diferentes funciones comunicativas estudiadas incluyen a las habilidades preverbales, tales como el contacto visual, la atención y la imitación motora (Barrera & Sulzer-Azaroff, 1983); formulismos sociales, tales como hola, por favor, gracias, adiós bienvenido (Matson, Sevin, Box, Francis & Sevin, 1993); descripciones de dibujos (Ingenmey & Van Houten, 1991); y contestaciones a preguntas tales como dónde está..?, qué es.?, cómo es?, por qué...? (McGee, Krantz & McClannahan, 1985). Aún los repertorios lingüísticos más rudimentarios, tales como los ejemplificados previamente, hacen una gran diferencia en la habilidad del niño para incrementar las interacciones sociales entre compañeros y familiares, así como para prevenir las conductas disruptivas (gritos, autoagresión, etc.) en formas más adaptativas de conducta (Carr & Durand, 1985; Goldstein & Cisar, 1992). Los procedimientos identificados en esta revisión incluyen: El uso de dibujos, signos y movimientos como una medida efectiva para promover las producciones verbales. El empleo de procedimientos de reforzamiento diferencial y de corrección con modelamiento de la respuesta e instigación. El empleo de preguntas como estrategia para que el niño describa objetos y dibujos de manera gradual. Para ello se le requiere la contestación a una pregunta con una sola palabra y, posteriormente, el empleo de cuatro palabras (nombres de objetos + verbos+ forma/tamaño + color) como respuesta a preguntas de qué?, cómo?, y por qué?, sobre una variedad de objetos y eventos inmediatos o pasados. El procedimiento de demora temporal entre la presentación del estímulo visual (un dibujo u objeto) y la pregunta ( qué es esto?, por ejemplo)
5 como una estrategia para inducir la generalización de las respuestas verbales en niños que presentan la habilidad pero que no la utilizan en situaciones normales. La enseñanza del lenguaje en ambientes naturales, especialmente diseñados para enseñar a preguntar o a solicitar objetos o actividades deseadas por el niño. b)_motricidad y atención. La evidencia empírica encontrada converge para confirmar la existencia de dificultades motoras y sensoriales para muchos niños con autismo en algún punto de su desarrollo (Baranek, 1999). Respuestas sensoriales inusuales (hiper e hipo respuesta, preocupaciones con rasgos de objetos, distorsiones perceptuales y respuestas paradójicas a estímulos sensoriales), así como rasgos motores atípicos (bajo tono muscular, movimientos repetitivos, problemas orales) son los aspectos más señalados dentro de la literatura (Greenspan & Weider, 1977; Rinehart, Bradshaw, Brereton & Tonge, 2001). Tanto las respuestas sensoriales como las respuestas motoras, requieren ser reconocidas para optimizar la participación de los niños en los programas educativos que se otorguen. Particularmente, los programas de atención son un requisito indispensable para otros aprendizajes futuros. Las metas de tratamiento, por lo tanto, requieren centrarse en el desarrollo de la atención y en el control conductual y en la práctica de habilidades motoras como precurrentes de las habilidades académicas y sociales. Algunas de las recomendaciones rescatadas de la literatura en el área son las siguientes: Incluir una programación individualizada que facilite la progresiva realización de respuestas motoras más elaboradas. Desarrollar las respuestas de atención en contextos significativos para el niño, en los cuáles se involucre directamente (rondas, juegos con carros, con animales, etc.). Incluir la programación en diferentes momentos del día y en diferentes contextos, como en el hogar. Minimizar las reacciones sensoriales negativas del niño a través de la modificación de las actividades. Enseñar estrategias compensatorias para cubrir las dificultades sensoriales y motoras. c) Socialización. Las alteraciones en la interacción social han sido el rasgo central que caracterizan al niño con autismo, desde los primeros años de vida (Dawson, Osterling, Meltzoff, & Kuhl, 2000). Los niños con autismo, generalmente permanecen más tiempo en actividades sin propósito y con gran distancia física entre ellos y sus compañeros, involucrándose en conductas atípicas (Lord & Hopkins, 1986). Estas características han sido ampliamente estudiadas experimentalmente (Kohler, Strain, Hoyson & Davis, 1995; Krantz, & McClannahan, 1998; McGee, Feldman, & Morrier, 1997; Odom, Chandler, Ostrosky, McConnell, & Reaney, 1992) con la finalidad de evaluar los efectos de la intervención e identificar los componentes esenciales
6 que favorecen el desarrollo de las competencias sociales. Las prácticas educativas a que favorecen el desarrollo de la socialización se realizan como sigue: Mediante la evaluación de la interacción social que ocurre naturalmente en distintas situaciones del hogar y la escuela o centro, incluyendo como compañeros interactivos a niños y adultos. Esta evaluación permitirá monitorear los posibles cambios en las habilidades sociales de los niños como producto de las diferentes situaciones, objetos y personas, así como identificar las habilidades que requieran promoverse. Mediante el arreglo del ambiente para promover y apoyar la interacción social. Esto incluye la programación de actividades estructuradas y predecibles para el niño, que sean apropiadas para apoyar las interacciones sociales. También incluye el acceso a otros niños, preferiblemente a niños sin problemas en el desarrollo y que hayan recibido entrenamiento directo para iniciar y apoyar interacciones sociales. Mediante la enseñanza directa de habilidades sociales específicas (cantar o gesticular, sonreír, saludar, asentir, disentir, jugar) en ambientes naturales que incluyan al maestro, padres, hermanos y niños. Mediante la inclusión de las prácticas educativas durante el día y en otras actividades para garantizar el mantenimiento y la generalización. d) Problemas de conducta. Finalmente, los problemas de conducta, tales como agresión física, gritos, auto-agresión, destrucción y estereotipias, tienen un impacto desafortunado sobre las oportunidades educativas, sociales y comunitarias de los niños. Horner y Carr (1997) consideran que cuando un problema de conducta ha sido identificado, la evaluación funcional del problema debe incluir: a) la definición operacional de la conducta problema, b) la identificación de los eventos antecedentes que predicen la ocurrencia y no ocurrencia de la conducta problema (situaciones, personas, actividades y objetos), c) la identificación de las consecuencias que mantienen la conducta problema. Una vez que se han identificado las variables que condicionan la conducta, los procedimientos empleados para la intervención conductual pueden incluir (Masson, McGee, Farmer-Dougan & Risley, 1989; Roane, Vollmer, Ringdahl & Marcus, 1998; Scotti, Evans, Meyer & Walker, 1991): El diseño de actividades en las cuáles el niño se involucre con facilidad. El acceso a actividades preferidas para el niño, así como a reforzadores funcionales, los cuáles hayan sido observados como los más atractivos para el niño (objetos y actividades). Realizar un programa de actividades que sea consistente y predecible para el niño. Promover el acceso continuo a otros niños. Promover un sistema de comunicación Promover la enseñanza de conductas socialmente apropiadas Tomar precauciones para que la conducta problema nunca sea reforzada, tanto en clase como en el hogar.
7 Asegurarse de que los procedimientos empleados estén dentro del margen de habilidades, recursos y valores del niño. Conclusiones En este trabajo hemos presentado los criterios diagnósticos del autismo, con el fin de guiar la clasificación y pronóstico de este desorden psicológico. Se han señalado también algunos de los elementos más sobresalientes de la intervención en las áreas conductuales más recurrentes en esta población. La investigación empírica revisada en este documento, nos proporciona una guía importante para incrementar nuestra comprensión básica y aplicada de las condiciones que afectan el desarrollo psicológico de los niños con autismo. Referencias Baranek, G. T. (1999). Autism during infancy: A retrospective video analysis of sensory-motor and social behaviors at 9-12 months of age. Journal of Autism and Developmental Disorders, 29, Barrera, R. D. & Sulzer-Azaroff, B. (1983). An alternating treatment comparison of oral and total comunicationn training programs with echolalic autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 16, Carr, E. G. & Durand, V. M. (1985). Reducing behavior problems through functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis, 18, Dawson, G., Osterling, J., Meltzoff, A. N. & Kuhl, P. (2000). Case study of the development of an infant with autism from birth to two years of age. Journal of Applied Developmental Psychology,21, Goldstein, H. & Cisar, C. L. (1992). Promoting interaction during sociodramatic play: Teaching scripts to typical preschoolers and classmates with handicaps.. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, Goldstein, H. (2002). Communication intervention for children with autism: A review of treatment efficacy. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32, Greenspan, S. & Weider,S. (1997). Developmental patterns and outcomes in infants and children with disorders in relating and communicating. A chart review of 200 cases of children with autistic spectrum diagnoses. Journal of Developmental and Learning Disorders, 1, Horner, R. & Carr, E. (1997). Behavioral support for students with severe disabilities: Functional assessment and comprehensive intervention. Journal of Special Education, 31, Ingenmey, R. & Van Houten, R. (1991). Using time delay to promote spontaneous speech in an autistic child.. Journal of Applied Behavior Analysis, 24, Kohler, F. W., Strain, P. S., Hoyson, M. & Davis, L. (1995). Using a group-oriented contingency to increase social interactions between children with autism and their peers: A preliminary analysis of corollary supportive behaviors. Behavior Modification, 19,
8 Krantz, P. J. & McClannahan (1998). Social interaction skills for children with autism: A script-fading procedure for beginning readers. Journal of Applied Behavior Analysis, 31, Matson, J. L., Sevin, J. A., Box, M. l., Francis, K. L. & Sevin, B. M. (1993). An evaluation of two methods for increasing self-initiated verbalizations in autistic children.. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, Lord, C. & Hopkins, J. M. (1986). The social behavior of autistic children with younger and same-age nonhandicapped peers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 16, McGee, G. G., Feldman, R. S. & Morrier, M. J. (1997). Benchmarks of social treatment for children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 27, McGee, G. G., Krantz, P. J. & McClannahan, L. E. (1985). The facilitative effects of incidental teaching on prepositions use by autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 18, Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario de habilidades básicas. Un modelo diagnóstico descriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. México: Trillas. Masson, S. A., McGee, G. G., Farmer-Dougan, V. & Risley, T. R. (1989). A practical strategy for ongoing reinforcer assessment. Journal of Applied Behavior Analysis, 22, Odom, S. L., Chandler, L. K. Ostrosky, M., McConnell, S. R. & Reaney, S. R. (1992). Fading teacher prompts from peer-initiation interventions for young children with disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, Rinehart, N. J., Bradshaw, J. L., Brereton, A. V. & Tonge, B. J. (2001). Movement preparation in high functioning autism and Asperger disorder: A serial choice reaction time task involving motor reprogramming. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31, Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E. & Marcus, B. A. (1998). Evaluation of a brief stimulus preference assessment. Journal of Applied Behavior Analysis, 31, Sattler, J. M. (1996). Evaluación infantil. México: Manual Moderno. Scotti, J. R., Evans, I. M., Meyer, L. H. & Walker, P. (1991). A meta-analysis of intervention research with problem behavior: Treatment validity and standars of practice. American Journal of Mental Retardation, 96, Regresar a índice
9
Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH
Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015
Más detallesLA EVOLUCIÓN DEL DISCENTE AUTISTA EN LAS DIFERENTES EDADES
LA EVOLUCIÓN DEL DISCENTE AUTISTA EN LAS DIFERENTES EDADES AUTORÍA JOSÉ FÉLIX CUADRADO MORALES TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo abordaremos la evolución
Más detallesADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER María Teresa Domínguez Roca Bloque: Pedagogía Terapéutica Etapa: Educación Infantil y Primaria Los niños y niñas con Síndrome de
Más detallesImpedimentos Múltiples y Severos EDES 4006
Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006 Objetivos de Aprendizaje Definir el término discapacidades múltiples y severos de acuerdo a IDEA Identificar causas Conocer incidencia en Puerto Rico Entender
Más detallesEL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO
EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO QUÉ ES EL AUTISMO? DEFINICIÓN Autismo Europa - Descripción del Autismo Los Trastornos del Espectro del
Más detallesCaracterísticas del niño con Síndrome de Asperger
SÍNDROME DE ASPERGER El Síndrome de Asperger se caracteriza por una alteración grave de la interacción social y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservación del desarrollo
Más detallesDEFINICION AUTISMO Trastorno Generalizado del Desarrollo
AUTISMO Y ASPERGER DEFINICION AUTISMO El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biológico (tiene un importante componente genético) que afecta cualitativamente a diversas funciones
Más detallesLista de la Verificación de la Gestión de la Seguridad y Salud Ocupacional 1
Lista de la Verificación de la Gestión de la Seguridad y Salud Ocupacional 1 Sección Punto de Control Cumplimiento 4. Requisitos del Sistema de gestión de la seguridad y salud ocupacional 4.1 Requisitos
Más detallesASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON DISCAPACITADOS SENSORIALES.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON DISCAPACITADOS SENSORIALES. Categorización de las discapacidades visuales en el deporte. Se ha optado por la clasificación deportiva internacional dada su gran
Más detallesEnfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista. Luis Benites Morales
Enfoque Proactivo en el tratamiento de conductas desafiantes en personas del espectro autista Luis Benites Morales RECIENTES INTERVENCIONES EN EL TRATAMIENTO DE PERSONAS DEL ESPECTRO AUTISTA TRASTORNO
Más detallesTemática general: Los temas prioritarios a atender en el periodo 2015-2019 Subtema: Derechos Humanos EL ESPECTRO AUTISTA EN LA UNIVERSIDAD
Autor (a): Jetmy Molina Abarca UABC Valle de las Palmas Centro de Ciencias de la Salud Correo electrónico: jetmy.molina@uabc.edu.mx Temática general: Los temas prioritarios a atender en el periodo 2015-2019
Más detallesIntroducción EDUCACIÓN FÍSICA II
Introducción Las actividades físicas y algunas de sus manifestaciones constituyen uno de los elementos culturales que caracterizan a cualquier sociedad. Como tal, se ha desarrollado a lo largo de la historia,
Más detallesT R A S T O R N O S G E N E R A L I Z A D O S D E L D E S A R R O L L O
C R I E N O. 5 J O Y A S D E L N O V I E M B R E 2 0 1 3 V O L U M E N 1, N º 1 T R A S T O R N O S G E N E R A L I Z A D O S D E L D E S A R R O L L O C O N T E N I D O : C R I E J O Y A S D E L S E R
Más detallesOperación 8 Claves para la ISO 9001-2015
Operación 8Claves para la ISO 9001-2015 BLOQUE 8: Operación A grandes rasgos, se puede decir que este bloque se corresponde con el capítulo 7 de la antigua norma ISO 9001:2008 de Realización del Producto,
Más detallesIntervención Intensiva en el Comportamiento
Intervención Intensiva en el Comportamiento Guía para que los padres seleccionen servicios apropiados para niños. Julio, 2004 Qué es intervención intensiva en el comportamiento, por sus siglas en ingles
Más detallesCAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Descripción del problema
CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Son muchos los niños y niñas que desde los primeros meses de vida cuentan con características diferentes y muchas de estas inexplicables
Más detallesCapítulo 1. Propósito del proyecto
Capítulo 1 Propósito del proyecto 1.1 Intr oducción El desarrollo tecnológico es observado en diversas áreas del conocimiento. En particular, la educación es un área ampliamente beneficiada por este desarrollo.
Más detallesLOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
PRUEBA PRÁCTICA DEL CURSO LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CFIE de Segovia, del 17 al 25 de abril de 2012 NOMBRE DE LA PERSONA QUE CUMPLIMENTA EL CUESTIONARIO: A continuación
Más detallesTITULO: INCLUSIÓN DEL ALUMNOS DEL AULA TEA EN EL CENTRO ORDINARIO A TRAVÉS DE LAS TICS.
TITULO: INCLUSIÓN DEL ALUMNOS DEL AULA TEA EN EL CENTRO ORDINARIO A TRAVÉS DE LAS TICS. RESUMEN PROYECTO. El proyecto que queremos emprender consiste en utilizar las TICs para que el alumnado autista del
Más detallesInfluencia de la Neurosicoeducación en estudiantes con NEE
Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Lucía Tamariz Valdivieso www.asociacioneducar.com Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: www.facebook.com/neurocienciasasociacioneducar
Más detallesEvaluación del Desarrollo y del Comportamiento
Evaluación del Desarrollo y del Comportamiento Guía para proveedores de Intervención Temprana y Educación Especial Preescolar U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION 2014
Más detallesRaquel Carmona,MS SLP
Raquel Carmona,MS SLP Institución sin fines de lucro que lleva mas de 36 años sirviendo a la niñez puertorriqueña de su comunidad inmediata y pueblos limítrofes. Creada por un grupo de padres que quería
Más detallesRESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES
RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES 1. Por qué este documento? El Proyecto Educar el Talento Emprendedor se enmarca dentro del plan de actuación de la Fundación Príncipe de Girona
Más detallesPREDIAGNÓSTICO DEL AUTISMO COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN
PREDIAGNÓSTICO DEL AUTISMO COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN Resumen El artículo analiza las formas tradicionales de diagnóstico del autismo (Sarason y Sarason, 1986; DSM- 4 y el CIÉ 10), cuyo perfil tiende
Más detallesINDICADORES. PROBLEMAS ASOCIADOS A SU SELECCIÓN PARA MEDIR SUSTENTABILIDAD Y EFICIENCIA AMBIENTAL
FUNDACION NEXUS ciencias sociales medio ambiente salud INDICADORES. PROBLEMAS ASOCIADOS A SU SELECCIÓN PARA MEDIR SUSTENTABILIDAD Y EFICIENCIA AMBIENTAL Por Daniel Fernández Dillon Ingeniería Sanitaria
Más detallesEl aprendizaje social y emocional. Metodologías de enseñanza aprendizaje con inteligencia emocional
El aprendizaje social y emocional Metodologías de enseñanza aprendizaje con inteligencia emocional Objectivo: Presentar la importancia del aprendizaje social y emocional (SEL Social and Emotional Learning)
Más detallesLa detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil
La detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil El propósito de esta pequeña guía, dirigida fundamentalmente a los profesionales de la Educación Infantil,
Más detallesEVALUACIÓN EXTERNA EFQM CLAVES METODOLÓGICAS PARA
EVALUACIÓN EXTERNA EFQM CLAVES METODOLÓGICAS PARA PRESENTAR LA CANDIDATURA 0 ÍNDICE 1. -Introducción: la memoria EFQM 2.- Introducción: la visita del evaluador 3.- Los pasos que damos en la preparación
Más detallesEvaluación de la Conducta: Seleccionando y Definiendo la Conducta Blanco Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA
Evaluación de la Conducta: Seleccionando y Definiendo la Conducta Blanco Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA Derechos Reservados de Autor Educando con Amor, LLC Sugar Land, Texas 2013 Benjamin Giraldo, M.Ed.,
Más detallesEvaluación de las Necesidades del Autismo de Pensilvania
Evaluación de las Necesidades del Autismo de Pensilvania Una Encuesta a Individuos y Familias que Viven con Autismo Reporte # 3: Barreras y Limitaciones para el Acceso al Servicio Departamento de Bienestar
Más detallesLic. Katia Granja Garzón I N T E R V E N C I Ó N T E M P R A N A
Lic. Katia Granja Garzón I N T E R V E N C I Ó N T E M P R A N A Estimulación temprana Se refiere al conjunto de técnicas aplicadas en la primera etapa de la vida del niño, para potenciar sus habilidades
Más detallesPERSONAS DIFERENTES, LUCHAS IGUALES. Un testimonio de vida: Leonel Barrera y Leitza Cruz
PERSONAS DIFERENTES, LUCHAS IGUALES Un testimonio de vida: Leonel Barrera y Leitza Cruz Autismo O El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación,
Más detallesENSEÑA A TU HIJO HABILIDADES SOCIALES Y A SOLUCIONAR SUS PROBLEMAS
ENSEÑA A TU HIJO HABILIDADES SOCIALES Y A SOLUCIONAR SUS PROBLEMAS En el desarrollo del niño, se considera fundamental el proceso de socialización, y para ello es necesario tener un buen repertorio de
Más detallesHaciendolo realidad ENTRENAMIENTO DE PADRES EN EL MANEJO
Haciendolo realidad ENTRENAMIENTO DE PADRES EN EL MANEJO DE LA CONDUCTA SECCIÓN 1 Introducción...1 El Resultado Esperado por el Entrenamiento...2 SECCIÓN 2 Que Es Lo Que Hay en El Programa?...4 SECCIÓN
Más detallesLey de Educación Para Individuos con Discapacidades I.D.E.A.
Ley de Educación Para Individuos con Discapacidades I.D.E.A. Ley de Educación Para Individuos con Discapacidades - I.D.E.A. En el año 1997 el Congreso enmendó IDEA. Estas enmiendas reestructuraron IDEA
Más detallesPrevalencia de la ansiedad y cargas asociadas
1. Introducción El presente documento constituye la GPC completa para el manejo de pacientes con trastornos de ansiedad en Atención Primaria. La GPC está estructurada por capítulos, en los que se da respuesta
Más detallesCUESTIONARIO Encuesta de prevalencia de autismo. Instituto de Estadísticas de Puerto Rico
CUESTIONARIO Encuesta de prevalencia de autismo 17 de diciembre de 2010 Cuestionario Trasfondo Este documento contiene el cuestionario de la nueva Encuesta de prevalencia de autismo y trastorno del espectro
Más detallesLicda. Orpha Mayén E-mail : orphamayen@yahoo.com/ orpha.mayen@mined.gob.sv Ministerio de Educación
* Licda. Orpha Mayén E-mail : orphamayen@yahoo.com/ orpha.mayen@mined.gob.sv Ministerio de Educación * * El término autismo (del vocablo griego autos = limitación a sí mismo) se refiere a comportamientos
Más detallesESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER Datos de identificación Unidad Didáctica: Taller Horas clase: Tres horas, semana, mes Tipo de materia: Obligatoria Eje de formación: Común Materia antecedente: Ninguna
Más detallesQué es un psicólogo escolar?
Qué es un psicólogo escolar? Quiénes son los psicólogos escolares? Los psicólogos escolares tienen entrenamiento especializado tanto en psicología como en educación. Ellos utilizan su entrenamiento y sus
Más detallesENFOQUE ECOLÓGICO DE TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN
ENFOQUE ECOLÓGICO DE TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN PADRES Y FAMILIARES COMO CO-TERAPEUTAS Psmta. María Lipoma e-mail: marialipoma@hotmail.com Comunicación: proceso mediante
Más detalles1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Descripción del problema
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Son muchas las necesidades que presentan los niños y las niñas en el nivel de Educación Parvularia, debido a que es el primer peldaño de la educación
Más detallesPre-Conference. Giftedness and Associated Disorders. 02/09/01 http://www.tds.es/c_h_rey 1. Dra. Yolanda Benito, e-mail: c_h_rey@correo.cop.
Pre-Conference Giftedness and Associated Disorders http://www.tds.es/c_h_rey 1. Objetivos: Conocer el concepto y limitaciones de superdotado con handicaps Obtener conocimientos sobre los alumnos superdotados
Más detallesGrupo de Estudio sobre Atención Temprana de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo). "Atención Temprana a niños y niñas con
Atención Temprana y Autismo Salvador Repeto Autismo Cádiz Jornadas Nacionales sobre Trastornos del Espectro Autista. Málaga, 12-1414 de noviembre de 2009 Atención Temprana en niños y niñas con TEA Grupo
Más detallesEstudio La percepción de las personas sordas sobre la lectura: una mirada a la adolescencia
DOSSIER INFORMATIVO Dossier informativo Estudio La percepción de las personas sordas sobre la lectura: una mirada a la adolescencia La Fundación CNSE para la Supresión de las barreras de Comunicación es
Más detallesVENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TECNOLOGIAS
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TECNOLOGIAS EN NUESTRAS VIDAS JOCABED VALENZUELA GARCIA ESLI GUADALUPE LAZCANO RODRIGUEZ INTRODUCCION: Le tecnología es un sinónimo de innovación y de cosas nuevas para facilitar
Más detallesEnergías no convencionales
Energías no convencionales Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 3 y 6º básico Duración: 6 minutos DESCRIPCIÓN: Amigo Salvaje es una entretenida serie documental que presenta a niños y al público en general
Más detallesA. Programas de lectura 1. Programas de lectura inicial para estudiantes principales. a. Dos programas distintos
III. CURRÍCULO Debido a que A.C.E. es un programa individualizado y sin grados, permite a cada estudiante trabajar a su propio nivel de desempeño, el cual puede variar de materia a materia, el currículo
Más detallesIndicadores de la evaluación inclusiva
EVALUACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA ES Indicadores de la evaluación inclusiva Preámbulo La evaluación inclusiva es una propuesta de evaluación en centros ordinarios en los que la normativa y la práctica están
Más detallesUnidad 2. Qué es la deficiencia mental?
Unidad 2 Qué es la deficiencia mental? No tan diferente Lo más importante de una persona con deficiencia mental es que tiene mucho en común con nosotros. Algunas personas son más inteligentes que otras.
Más detallesCUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN El presente Cuestionario permite conocer en qué estado de madurez se encuentra el Sistema de Gestión Ambiental (en adelante, SGA) de su organización, de acuerdo a los requisitos
Más detallesNiños que Muerden Qué hacer?
Niños que Muerden Qué hacer? Morder es habitualmente una fase del desarrollo y es una conducta que no predice actitudes agresivas posteriores. Aunque el morder es bastante habitual entre los niños más
Más detallesEN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE?
EN MI CLASE TENGO UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN. CÓMO TENGO QUE ENSEÑARLE? Esta guía que ahora tienes en tus manos, surge por la existencia de una demanda creciente por parte de los profesionales de la
Más detalles- Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE10). - Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
Índice: Definición de discapacidad Discapacidad Intelectual - Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE10). - Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR). - Definición
Más detallesUNIDAD DE COMPETENCIA UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social
PROCEDIMIENTO DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS CUALIFICACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN INFANTIL Documento 1.3. CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN DATOS DEL PARTICIPANTE Apellidos Nombre D.N.I./N.I.E DATOS DEL ASESOR
Más detallesMETODOLOGIA. El programa de Prevención CIBILETE, se ha realizado en 6 Institutos de Educación Secundaria y 2
Estudio Descriptivo de la Intervención del Programa de Prevención del Juego de Azar, Virtual y de Apuesta CUBILETE en el Curso Escolar 2009/2010 en Granada y Provincia. METODOLOGIA El programa de Prevención
Más detallesTerapia Ocupacional, Integración Sensorial y Autismo
Terapia Ocupacional, Integración Sensorial y Autismo El tratamiento de Terapia Ocupacional en niños con trastornos de aprendizaje se popularizó durante los años 60, momento en el que A. J. Ayres publicó
Más detallesGUÍAS. Módulo de Competencias ciudadanas SABER PRO 2014-1
GUÍAS Módulo de Competencias ciudadanas SABER PRO 2014-1 GUÍAS Módulo de Competencias ciudadanas Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera
Más detallesCurso: Arquitectura Empresarial basado en TOGAF
Metodología para desarrollo de Arquitecturas (ADM) El ADM TOGAF es el resultado de las contribuciones continuas de un gran número de practicantes de arquitectura. Este describe un método para el desarrollo
Más detallesEl Espectro del Autismo
El Espectro del Autismo Una publicación del NICHCY febrero de 2010 La Historia de Francisco Francisco tiene dos años y es muy sano y activo. Sin embargo, sus padres están muy preocupados por su desarrollo.
Más detallesMODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA 1/9 ÍNDICE Pág. OCIDE ASESORES S.L. 3 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 5 OBJETIVO DEL CURSO 7 PROGRAMA DEL CURSO 7 METODOLOGÍA 7 EVALUACIÓN 8 DÍAS DE LA ACTIVIDAD 8 DURACIÓN DE
Más detallesMITOS Y REALIDADES ACERCA DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
S Y ES ACERCA DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN 1. Qué es el Down? El Down es una combinación genética que se caracteriza por la presencia de un cromosoma extra, o una parte de él, en la pareja cromosómica
Más detallesFeria Nacional para alumnos y alumnas de la Educación Inicial
Feria Nacional para alumnos y alumnas de la Educación Inicial Documento Nº 17 Generalidades Se convoca a la participación de los Jardines de Infantes tanto de gestión estatal (provinciales, municipales,
Más detallesintervención educativa no varía, independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo de trastorno generalizado del desarrollo.
PROTOCOLO DE DERIVACION ACTUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. El autismo y los demás Trastornos Generalizados del Desarrollo son trastornos
Más detallesE-mail: heidi.iordachescu@wasatch.edu. Mrs. Nichols E-mail: noralba.nichols@wasatch.edu. Teléfono de la escuela: 435-654-2201
Nos llena de alegría el poder ser las maestras de su hijo este año. Mucha gente piensa que somos parcializadas, pero realmente creemos que el primer grado es el MEJOR! Nos encanta enseñar en este grado.
Más detallesISO14001:2015. - disponer de un certificado bajo la versión de 2008 en vigor - superar una auditoria bajo los requisitos de la nueva versión
ISO14001:2015 PLAN DE TRANSICIÓN Tras la publicación de la nueva versión de la norma ISO14001 el pasado mes de septiembre se inicia un periodo de convivencia entre las dos versiones de la norma. Este periodo
Más detallesFOTOGRAFÍA PARTICIPATIVA (PHOTOVOICE): COMPONIENDO EMOCIONES DATOS DEL COORDINADOR/A. Córdoba García Francisco
FOTOGRAFÍA PARTICIPATIVA (PHOTOVOICE): COMPONIENDO EMOCIONES DATOS DEL COORDINADOR/A PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE Córdoba García Francisco DEPARTAMENTO TELEFÓNO DESPACHO Biología Ambiental y
Más detallesCASOS CLÍNICOS EL LAZO
CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía,
Más detallesLos nuevos criterios diagnósticos del DSM-5
Según los nuevos descubrimientos científicos nos van permitiendo comprender mejor el autismo, los criterios diagnósticos del autismo deben ser continuamente revisados. El año pasado, la nueva clasificación
Más detallesCapítulo 4: Categorías de elegibilidad
23 Capítulo 4: Categorías de elegibilidad En este capítulo, usted: conocerá las diferentes categorías de educación especial 24 La Ley de Educación de Estudiantes con Discapacidades (Individuals with Disabilities
Más detallesEl sombrero DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP VOCABULARIO ENLACES: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANEXOS:
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Atractivo programa de animación infantil con una propuesta estética y audiovisual diferente a la mayoría de los programas infantiles:
Más detallesI. Disposiciones Generales
I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los
Más detallesUF0130: Mantenimiento y Mejora de las Actividades Diarias de Personas Dependientes en Instituciones
UF0130: Mantenimiento y Mejora de las Actividades Diarias de Personas Dependientes en Instituciones OBJETIVOS: - Conocer los procesos cognitivos de la persona, diferenciando los procesos básicos de los
Más detallesPROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO (SECCIÓN BILINGÜE)
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO (SECCIÓN BILINGÜE) CURSO 2011-2012 ALUMNADO BILINGÜE (MATEMÁTICAS 4º E.S.O. OPCIÓN B) 1. Objetivos del curso. El pasado curso 2010-2011 se impartió por
Más detallesNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ABORDAJE PSICO-FAMILIAR EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Mª del Carmen Martínez Cortés Remedios López-Liria David Padilla Góngora
Más detallesCentro de Idiomas. Catalogo de Cursos 2016-2017
Centro de Idiomas Catalogo de Cursos 2016-2017 El dominio de los idiomas permite beneficiarse de oportunidades nuevas y diversas, por esta razón IE University considera que el conocimiento de varias lenguas
Más detallesRECOMENDACIONES PARA LA FORMACIÓN ÉTICA DE PSICÓLOGOS
COMITÉ DE ÉTICA FEDERACIÓN EUROPEA DE ASOCIACIONES PSICOLÓGICAS (EFPA) RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIÓN ÉTICA DE PSICÓLOGOS I. INTRODUCCIÓN Orientación de las recomendaciones Las recomendaciones contenidas
Más detallesevaluación de las habilidades representacionales para el desarrollo del lenguaje, sin embargo, son prerequisitos esenciales para la comunicación.
Macamen Pamplona Relación entre aspectos cognitivos y del lenguaje. Habilidades cognitivas consistentemente coinciden con desarrollo lingüístico. El juego simbólico provee medios para la evaluación de
Más detallesPrograma de Criminología UOC
Programa de Criminología UOC Trabajo Final de Grado Presentación Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y
Más detallesNº 27. Gestión de la PRL
PAUTAS DE ACTUACION PARA EVITAR PELIGROS Y MOLESTIAS A LOS TRABAJADORES/AS DE DISTINTAS EMPRESAS QUE COINCIDEN EN UN MISMO CENTRO DE TRABAJO INTRODUCCIÓN La coincidencia de trabajadores/as de distintas
Más detallesTotal Horas: 200 Total Hrs. Teóricas: 55 Total Hrs. Prácticas: 80
Propuesta para el Diplomado en Atención Primaria y Salud Familiar Toronto, Canadá 2012 Contacto: Sr. Greg Nasmith Coordinador de la pasantía Teléfono: +1 416 978 3763 Fax: +1 416-946-4167 dfcm.globalhealth@utoronto.ca
Más detalles8. CONCERTACIÓN MULTISECTORIAL PARA LA LUCHA CONTRA LAS DROGAS EN EL
8. CONCERTACIÓN MULTISECTORIAL PARA LA LUCHA CONTRA LAS DROGAS EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN COMUNITARIA Se considera que la concertación multisectorial, es decir la posibilidad y necesidad que tienen las
Más detallesJuego interactivo La flor de las letras
Juego interactivo La flor de las letras Salomé Recio Carides @salomerecio Destinatarios: Educación Especial y Segundo Ciclo de Educación Infantil Premiado con el 1er premio en el Certamen Internacional
Más detallesCapítulo 8 - Reglas adicionales para ISO9001: 2008
Capítulo 8 - Reglas adicionales para ISO9001: 2008 TABLA DE CONTENIDOS Artículo 8.1 Tipos de auditorías... 2 Artículo 8.2 Clasificación de no conformidades... 3 Artículo 8.3 Sanciones y condiciones para
Más detallesPara empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,
Más detallesUsted y su hijo en edad de escuela primaria
Usted y su hijo en edad de escuela primaria SM Es crucial que nuestros niños comiencen la escuela con buen pie. Es mucho lo que está en juego durante estos primeros años y nuestras acciones realmente importan.
Más detallesPROCESO TALENTO HUMANO. PROGRAMA SVE DE RIESGO PSICOSOCIAL Página 1 de 6
PROGRAMA SVE DE RIESGO PSICOSOCIAL Página 1 de 6 Revisó: Jefe División Recursos Humanos Coordinadora Aprobó: Rector Fecha de aprobación: Junio 21 de 2011 Resolución No. 934 JUSTIFICACIÓN Las diferentes
Más detallesAPOYANDO EL INGRESO, LA EVALUACION, Y LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
APOYANDO EL INGRESO, LA EVALUACION, Y LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Mónica Linares Profesional de apoyo educativo Corporación Síndrome de Down OBJETIVO DE LA UNIDAD Sugerir
Más detalles10. La organización de las niñas y de los niños. 10.1 Criterios para la organización de las niñas y de los niños
10. La organización de las niñas y de los niños Las investigaciones sociales han comprobado que a medida que crecen las niñas y los niños aumenta el interés por tener amigos y disminuyen significativamente
Más detallesInforme Psicopedagógico
Equipo Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo (CEIP San Pedro de Alcántara) C/ José Lanot s/n 06001 Badajoz JUNTA DE EXTREMADURA Consejería de Educación y Cultura Secretaría General de Educación
Más detallesTrastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista. Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015
Trastornos generalizados del desarrollo: Trastornos del espectro autista Dr. Victor Hugo Manzano Encinas 2015 Grupo de patologías caracterizada por alteraciones significativas en: Relaciones sociales Comunicación
Más detallesque determina su salud, desempeño físico y mental, y productividad. biológicos, socioeconómicos y culturales. En los niños, la desnutrición es el
1. Introducción La nutrición es de particular importancia a lo largo de la vida del ser humano ya que determina su salud, desempeño físico y mental, y productividad. La mala nutrición tiene causas complejas
Más detallesInter American Accreditation Cooperation. Grupo de prácticas de auditoría de acreditación Directriz sobre:
Grupo de prácticas de auditoría de acreditación Directriz sobre: Auditando la competencia de los auditores y equipos de auditores de organismos de certificación / registro de Sistemas de Gestión de Calidad
Más detallesNORMA ISO 31000 DE RIESGOS CORPORATIVOS
NORMA ISO 31000 DE RIESGOS CORPORATIVOS La norma ISO 31000 establece principios y guías para el diseño, implementación y mantenimiento de la gestión de riesgos en forma sistemática y transparente de toda
Más detallesPROJECTO DE INCLUSION SOCIAL PROGRAMA DE LA SOCIEDAD DE DESARROLLO SOCIAL SERIE DE CUESTIONARIOS (SDPP
PROJECTO DE INCLUSION SOCIAL PROGRAMA DE LA SOCIEDAD DE DESARROLLO SOCIAL SERIE DE CUESTIONARIOS (SDPP Project-Meso Questionnaire: You and Your Family CUESTIONARIO MESO : TU Y TU FAMILIA Descripción: Este
Más detallesAPUNTE EPIDEMIOLOGÍA CLÍNICA CONCEPTOS BASICOS
APUNTE EPIDEMIOLOGÍA CLÍNICA CONCEPTOS BASICOS Prof. Pamela Serón S. Centro de Capacitación Investigación y Gestión en Salud para la Medicina Basada en Evidencias CIGES Documento Elaborado para el Curso
Más detallesÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características
Más detallesEncuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica
Encuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica B. Escalera Izquierdo, A. Reíllo Martín, G. Torrado Durán, Mª A. Peña Fernández Dpto. Farmacia y Tecnología
Más detallesModelo de Guía Docente. Facultad de Psicología. Máster en Neurociencia Cognitiva y. Necesidades Específicas de Apoyo. Educativo
Modelo de Guía Docente Facultad de Psicología Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Intervención en Autismo y Trastornos Generalizados
Más detallesCOMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES
COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES Este documento ha sido elaborado por un amplio grupo de educadores y educadoras de la Comunidad Autónoma de Canarias, pertenecientes a distintos servicios, con el fin
Más detalles