CHIPOCLÚDICACTIVITIES: ENSEÑANDO A LEER EN INGLÉS

Transcripción

1 CHIPOCLÚDICACTIVITIES: ENSEÑANDO A LEER EN INGLÉS Diana Janeth Chávez Santos Ana Karen Ramírez Barajas Blanca Teresita Valle Rubio M En C. Pedro José Mayoral Valdivia Universidad de Colima Resumen El presente taller se basa en el trabajo de tesis titulado: Propuesta de Actividades para el Desarrollo de la Lectura en Inglés en Niños de Siete Años, que es una propuesta curricular para la enseñanza de lectura en inglés a niños mediante actividades lúdicas. Se parte de la idea de que enseñar la lectura en una lengua extranjera es un reto que se hace más fácil, si las actividades que se realizan en el salón de clases son significativas y tienen el componente de diversión necesario para reducir la barrera que los niños en esta edad ya han desarrollado en cuando al aprendizaje de inglés y concretamente la lectura. El taller se ha estructurado para que los asistentes conozcan la propuesta y experimenten las actividades del programa. Se proponen tres momentos para la distribución del tiempo: Uno relacionado con prácticas de pre-lecturas, es decir, ejercicios que refuerzan la direccionalidad de la lectura, que al hacerlos con imágenes, producen un efecto positivo en la motivación por leer sin darse cuenta que lo están haciendo. En el segundo, resolverán ejercicios que facilitan enfocar la atención en palabras y no tanto en las oraciones, hecho que también resulta estimulante y retador. Finalmente y aplicando los principios del aprendizaje colaborativo, ejercicios que permiten construir por ellos mismos oraciones y su correspondiente lectura. Para esta actividad se usan materiales diseñados originalmente para la propuesta o adaptados de los ya existentes y disponibles de forma gratuita en sitios web. Seguir un proceso lógico casi personalizado y respetando los procesos lectores de cada niña y niño no es tarea fácil, pero confiamos en que es posible e invitamos a los asistentes a probar la propuesta y emitir sus propias conclusiones. Introducción La lectura y la escritura son consideradas un proceso importante en la vida del niño; no obstante, suele ser un tanto difícil para algunos de ellos, principalmente si se trata de enseñar una L2. La adquisición de la lectura se considera al final de la edad preescolar o al inicio de la edad escolar (Solovieva, 2008). Cuando los niños se enfrentan directamente con los textos, la enseñanza adquiere otras características, es decir, se requieren otras intervenciones del docente, las cuales están dirigidas a lograr que los niños puedan leer por sí mismos, que progresen en el uso de estrategias efectivas y en sus posibilidades de comprender mejor aquello que leen (Lerner, 2001). Basado en la experiencia docente, se ha percatado que se torna un tanto complicado para los niños aprender a leer frases o palabras en inglés, lo cual resulta desconcertante sabiendo que han tenido 187

2 contacto previo con este idioma, es decir, a pesar de tener como sustento 3 o 4 años tomando clases de inglés. A consecuencia de lo anterior, se decidió diseñar una propuesta curricular basada en actividades lúdicas ya existentes para desarrollar la habilidad lectora en inglés en niños, las cuales han sido adaptadas para enseñar una L2. Con la finalidad de que los niños aprendan a leer en cierta forma de manera inconsciente y no tomen la lectura como una imposición, ya que de ser así los niños comienzan a sentirse temerosos y forzados, lo cual resulta nocivo en su aprendizaje. Temas relacionados 2.1. Desarrollo del Niño en Etapa Escolar De acuerdo con Guerrero (2013), el período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera, su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Entre los 4 y 7 años de edad, los niños pequeños acceden a leer y escribir; no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Sin embargo, se sabe que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto se debe observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros (Jiménez, 2013) Dificultades de Aprendizaje Parafraseando a Villalobos (2003), los problemas de aprendizaje se generan a partir de ciertas carencias o insuficiencias en alguno de las bases neurofisiológicas del aprendizaje, ya que si una persona no ha desarrollado habilidades sensoperceptivas, su problema de aprendizaje estará en la recepción de la información; mientras que por otro lado, si un educando carece de habilidad visual, habilidad auditiva u otra tendrá dificultad para recibir la información. Para Guevara (2005), el bajo rendimiento escolar está relacionado con diversos factores clasificables de la siguiente manera: Factores individuales: Aspectos biológicos característicos del niño, como problemas de visión, audición o motricidad, así como problemas de tipo psicológico. Factores familiares: Desarrollo del niño y su interacción con el ambiente físico y social; formas de comunicación, estimulación, cooperación, competencia e interacción social. Factores escolares: Aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje; interacciones profesor-alumno dentro y fuera del salón de clases, interacción con compañeros y condiciones del ambiente escolar, así como evaluación, métodos y contenidos de la enseñanza Inteligencias Múltiples vs Estilos de Aprendizaje Según Gardner (1993), citado en Brites de Vila (2004), el término de inteligencias múltiples se refiere a la idea de que existen múltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la información a través de imágenes, palabras, números, y plantea ocho tipos de inteligencia. 1. Interpersonal 188

3 2. Intrapersonal 3. Corporal-Kinestésica 4. Verbal-lingüística 5. Lógico-matemática 6. Musical 7. Espacial 8. Naturalista Para Villalobos (2003), el estilo cognitivo o de aprendizaje es una forma de aprender. El concepto de estilo oscila entre la idea de preferencias o de aptitudes que condicionan y caracterizan las vías y formas de percibir y organizar los estímulos, así como de conceptuar y retener los conocimientos. De acuerdo con Lawrence (1985), citado en Villalobos (2003), el estilo de aprendizaje se fundamenta en comportamientos personales basados en ciertos patrones que guían la actuación. El siguiente cuadro muestra dichos estilos: CRITERIO ESTILO Por lógica: Deductivo o inductivo Razonamiento: Explicativo o descriptivo Necesidad de orientación: Dependiente o independiente Forma de pensar: Convergente Divergente Manera de emprender el trabajo, el Explorador o impulso problema o la situación: Proceso mental: Analítico o sintético Forma de expresar: Verbal o escrito 2.2. Lectura en Inglés para Niños De acuerdo con Salvia y Hughes (1990), citado en Guevara (2005), la lectura es definida como el proceso de translación de símbolos escritos a palabras y la subsecuente obtención de significado de la secuencia de esas palabras Método Alfabético o Deletreo Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió dicho nombre por seguir el orden del alfabeto (Jiménez, 2013). Para Jiménez (2013), su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. 1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 189

4 6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación. 7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión Método Fonético o Fónico De acuerdo con Jiménez (2013), el proceso que sigue la aplicación de este método es el siguiente: 1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m m etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. 8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos Técnicas y Actividades para la Lectura Los juegos y dinámicas producen en los niños un agregado al conocimiento de los contenidos curriculares. Intentan descubrir las distintas modalidades cognitivas, cómo operan, cómo piensan, cómo aprenden mejor, de qué manera les es más fácil demostrar qué y cuánto saben (Brites de Vila, 2004). Para Jiménez (2013), existen múltiples métodos y teorías, unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado Juegos El juego es una estrategia metodológica óptima que facilita el trabajo con el alumno, ya que parte del interés de éste y representa en sí mismo una motivación para él. Permite además que los alumnos interactúen de manera estructurada, pero con un amplio espectro de desempeños individuales, a la vez es gratificante por el simple hecho de participar en él (Montes, 2005). Para Brites de Vila (2004), la intención con que los juegos están realizados sería facilitar que los alumnos estructuren conocimientos de una forma natural. Es una propuesta de aprendizaje mediada, juegos y dinámicas actúan como facilitadores. De acuerdo con Montes (2005), los juegos representan una recopilación de las dinámicas y estrategias utilizadas por profesores con modificaciones pertinentes para las características del 190

5 grupo con diversidad y se clasifican atendiendo a la inteligencia que desarrollan de manera principal. Se menciona que el juego es el eje sobre el que giran todas las acciones y vivencias infantiles, ya que el niño disfruta, se distrae, crea y recrea, trabaja y se relaciona con otros niños; de esta manera vive intensamente su realidad como ser inteligente, por lo que el juego es considerado como cimientos de la sociedad futura (Bravo, 1999). Parafraseando a Montes (2005) por medio de los juegos, se brinda al maestro herramientas así como ideas claras y concretas para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples de sus alumnos. Conclusión Con este trabajo se pretendió llegar al objetivo que se mencionó con anterioridad, el diseño de actividades lúdicas y divertidas con el propósito de ayudar a que los niños desarrollen la habilidad lectora en inglés. Con las cuales se busca que los niños aprendan a leer de manera inconsciente, es decir, que ellos crean que están jugando y que el inglés es divertido. En la actualidad, la lectura es considerada un proceso importante para los niños, por el hecho de que se aprenden nuevos conceptos y la persona se prepara más. Si a esto le sumamos la importancia de aprender una L2, es este caso el idioma inglés, se vuelve más interesante ya que se les abrirá un mundo de oportunidades. Sin embargo, no se debe forzar a los niños a aprender a leer, sino buscar estrategias que los involucren en actividades con las que aprendan jugando y hagan placentero el aprendizaje; evitando estrés y logrando así una pronunciación correcta sin miedo a cometer errores. Algunas de las actividades que se presentaron como parte del trabajo fueron adaptadas, en cuanto a la lengua que se quería enseñar, y que fueron tomadas de un libro en español., tomando en cuenta la edad de los niños y la lengua. Dichas actividades pueden ser útiles y adaptables para enseñar cualquier tema, dependiendo del interés del maestro. Anexos Actividad 1 191

6 Actividad 2 SECRET WORD I.- Write in the line the first letter of each image to discover the word. 1.- TEACHER 2.- SCHOOL 3.- SCISSORS 4.- CHILDREN 5.- PENCIL 6.- CRAYON 7.- BOARD Actividad 3 CUBO CUENTA CUENTOS 192

7 Pre-lectura Objetivo: Los niños aprenderán vocabulario relacionado con la escuela a través de imágenes. Vocabulario: School - Book - eraser Teacher - Notebook - pencil Armchair - School bag - crayon Sharpener - Children - classroom Material: Flashcards Procedimiento: Al inicio de la clase, se presentará una serie de flashcards para introducir el tema. Las imágenes serán mostradas a los niños para que a través de ellas descubran el tema. Ellos deberán nombrar una a una las imágenes que se muestran, de 193

8 preferencia se les pedirá que lo hagan en inglés si es que lo saben. Si no saben o no recuerdan como se dice en inglés, la maestra los ayudará. Secret Word Objetivo: Los niños descubrirán la palabra secreta a través de imágenes. Vocabulario: Teacher - children School - pencil Scissors - crayón Material: Hoja de trabajo Procedimiento: Se les proporcionará una hoja de trabajo escritas en código a cada niño. Ellos deberán descifrar la palabra utilizando la primera letra de cada imagen que aparece. Si se les dificulta, el maestro les pedirá que se reúnan con un compañero. Al finalizar, en grupo checarán las palabras para saber si son correctas. Referencias Bravo, R. (1999). El Juego: medio educativo y de aplicación a los bloques de contenido. Málaga: Aljibe. Brites de Vila, G. A. (2004). Inteligencias Múltiples: juegos y dinámicas. Buenos Aires: Bonum. Brites de Vila, G., & Almoño de Jenichen, L. (2004). Inteligencias Múltiples: Juegos y dinámicas. Buenos Aires: Bonum. Desarrollo del Niño durante el período escolar. (16 de Agosto de 2013). Recuperado el 04 de Abril de 2014, de Desarrollo del Niño durante el período escolar : Guerrero, A. (16 de Agosto de 2013). Desarrollo del niño durante el período escolar. Recuperado el 04 de Abril de 2014, de Desarrollo del niño durante el período escolar : Guevara Yolanda, M. S. (s.f.). Escuela: del Fracaso al Éxito c mo lo. Guevara, Y. M. (2005). Escuela: del fracaso al éxito. México: Pax México. 194

9 Jimenez, L. (14 de Abril de 2013). El maravilloso mundo de la audición y lenguaje. Recuperado el 05 de Abril de 2014, de El maravilloso mundo de la audición y lenguaje: Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE. Montes, M. C. (2005). Juegos para niños con necesidades educativas especiales. México: Pax México. Villalobos, E. (2003). Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz O. 195