Siéntate a ver TV. Autor: Johana Paola Lorduy Miranda

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2 Siéntate a ver TV Autor: Johana Paola Lorduy Miranda Universidad Sergio Arboleda Escuela de Comunicación Social y periodismo Santa Marta Colombia

3 Entidad: Universidad Sergio Arboleda Nombre del Proyecto: Hábitos de consumo televisivo, percepción de valores y rol familiar en niños entre 6 y 10 años que tienen servicio de TV por cable en la ciudad de santa marta. Autor: Johana Paola Lorduy Miranda Estudiante de Comunicación social y periodismo Énfasis en medios audiovisuales Director: José Ricardo Betancourt valencia. Magíster en psicología Lugar de Ejecución del Proyecto: Santa Marta Magdalena Colombia Fecha de Presentación del Proyecto: Santa Marta, 4 de Mayo 2011 Fecha de Sustentación: Santa Marta, 28 de Mayo

4 Quiero dedicar mi Trabajo, al creador de mi vida, a mí alfarero y mejor amigo, Jesús; a mi padre de Amor, a mi Dulce compañía, Dios; a su Espíritu Santo que día a día me lleno de sabiduría, paciencia y fortaleza que me permitieron llevar mi trabajo y esfuerzo hasta lo que hoy es, un gran logro. 4

5 AGRADECIMIENTOS A Mis padres, Antonio Lorduy y Astrid Miranda, sinónimo de valor y dedicación, que me apoyaron en este arduo proceso; por impulsarme a escalar cada peldaño de la excelencia. A mis hermanas, Susana y Viviana Lorduy Miranda por ser mis compañeras de trabajo durante las noches de desvelo. A mi amigo y Novio, Alberto Mario Ahumada, por darme ánimo para alcanzar mí meta, por no permitirme desfallecer, por recordarme que la perseverancia es la clave para triunfar. A la Universidad Sergio Arboleda, institución que me formó profesionalmente; gracias por la excelente calidad de catedráticos que brinda a sus estudiantes, por el maravilloso mundo de saberes que nos ofrecen. Quiero agradecer muy especialmente a Grace Angeline Morales, sin ella no hubiera podido enamorarme de mi trabajo, gracias por mostrarme la pasión por la investigación, faceta escondida que solo se logra ver en quienes los adhieren a su vida. A Doménico Restrepo, por sus maravillosas ideas y su capacidad de transmitir ese mundo mágico de conocimiento y saber. A José Ricardo Betancourt y Diego García, mis directores de proyecto, quienes me tendieron su mano y apoyo para poder llegar a la cima. A las Niñas de la danza, María Paula De la Hoz, Daniela Berdugo, Hermanas Santos Polo, Sara Correa, Luz Alejandra Vangrecken, MaríAngel Cañas, Gabriela Mariño, Manuela Mendieta, Isabella Peñaranda, porque fueron el motivo de inspiración a realizar y desarrollar este trabajo. Al colegio Gimnasio Campestre del Rodadero, y a su grupo tan destacado de profesores y directivos, que me permitieron ingresar a sus instalaciones abriendo espacio para desarrollar este tema. 5

6 Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN 8 OBJETIVOS 10 General y Específicos HIPÓTESIS 11 Capítulo I. ESTADO DEL ARTE Apunte sobre la realidad de la TV Contenido y consumo 15 Capítulo II. MARCO TEÓRICO Paradigma Crítico en TV La televisión: su función social La televisión influye o media? Padres como mediadores entre la televisión y los niños Televisión: premio o castigo Los valores y la televisión Televisión: Modelaje o Imitación Enseñando a ser críticos frente a la TV 44 Capítulo III. METODOLOGÍA Tipo de diseño Sujetos Técnicas para recoger Información Instrumentos 49 6

7 3.5 Procedimiento 49 Capítulo IV. RESULTADOS 51 CONCLUSIONES 65 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXO 72 7

8 INTRODUCCIÓN La siguiente escena fue presenciada durante una visita a una familia que estimo, y que por casualidad el niño se encontraba viendo TV sin haber hecho las tareas: -Simón, me estás escuchando? Le grita su madre desde la cocina, mientras se dirige caminando hacía el cuarto donde el se encuentra totalmente hipnotizado. - Simón, son las 5 de la tarde y tienes que hacer tareas, mañana es martes y tienes examen de matemáticas. insiste la madre - Si, mamá ahora que se termine este capítulo las hago. responde Simón con la mirada fija ante el aparato, solo gesticulando se le podría comparar con un títere o marioneta - No, eso me dijiste hace una hora. Y por favor cámbiate el uniforme y ponte ropa limpia - Bueno, en comerciales lo hago. Y aunque parecía tener una breve conversación con su madre el solo estaba dispuesto a prestarle toda su atención a su programa favorito de TV, mientras sus frases de cajón mantienen el diálogo. Esta es una de las escenas que en ocasiones se logra presenciar en hogares donde hay niños pequeños y ante todo un buen Televisor. La televisión es tal vez el medio de comunicación con mayor influencia en los hogares del mundo, pues este es un agente socializador, buscando a partir de su contenido mostrar la realidad del contexto en la que se está inmerso, como lo manifiesta Caicedo (1992), aclarando que la TV es una aparato socializador que produce un gran impacto en los valores y creencias de los niños, pues es la TV la que refuerza juicios de valor, opiniones, modelos, debilitando de cierta forma la capacidad analítica del televidente. Es este mágico aparato nacido del cine que llega a todos los estratos sociales, presenta estímulos visuales y auditivos y sin duda alguna, logra penetrar el hogar, 8

9 haciendo que su relación con el hombre sea más íntima y directa, es el invento con gran influencia en las sociedades, pues como Bourdieu (1996) afirma: La televisión, que pretende ser un instrumento que refleja la realidad, acaba convirtiéndose en instrumento que crea una realidad. Vamos cada vez más hacia universos en que el mundo social está descritoprescrito por la televisión. La televisión se convierte en el árbitro del acceso a la existencia social y política (p.28) La televisión es un fenómeno de homogenización cultural, siendo de uso familiar e individual, ella tiene la posibilidad de presentar en directo los acontecimientos mientras estos ocurren, esto marca la diferencia fundamental ante los medios de comunicación audiovisual, pues enfatiza en la inmediatez y evaluación y análisis de los hechos. Caicedo (2007), años más tarde plantea, que los padres y maestros se preocupan cada vez más por el correcto consumo que deben tener los niños, para esto se debe generar una posición crítica frente a los contenidos de este medio, y sobre lo que ven y oyen para que se formen siendo reflexivos. Son muchos los estudios que se han realizado en torno a la relación de la televisión y los niños, ya que para muchos estudiantes e investigadores la dificultad se encuentra en no establecer la programación de acuerdo a las necesidades de la población infantil, ya que ellos no se encuentran preparados para dar una correcta interpretación de lo que observan y aprenden, o consumen. La mayoría de veces que observamos la televisión estamos consientes que lo que vemos es producto de la ficción y de la imaginación de alguien más, lo hacemos solo para distraernos y divertirnos, pero son más las veces que quedamos hipnotizados por su poder que olvidamos ser críticos ante esta. En las siguientes páginas encontrará un estudio sobre consumo televisivo, mediación y actitud crítica ante la TV. 9

10 OBJETIVOS Objetivo General Describir y analizar las características de los hábitos de consumo de televisión en niños entre 6 y 10 años del colegio Gimnasio Campestre del Rodadero, Santa Marta. Objetivos Específicos: Describir el rol que desempeñan los padres en los hábitos de consumo televisivo de sus hijos. Describir los valores y antivalores que los niños identifican en las series de televisión emitidas por los canales de suscripción. Describir el consumo televisivos de niños entre los 6 a 10 años del colegio Gimnasio Campestre Analizar a la luz del paradigma critico- Los Hábitos de consumo televisivo, percepción de valores y rol familiar en niños entre 6 y 10 que tienen servicio de TV por cable. 10

11 HIPÓTESIS Es claro que no todos los niños que ven la TV se logran influenciar por esta, todo depende de la capacidad reflexiva y critica de las personas, para interpretar y discernir lo que se observa. Los padres son personas claves en la formación de los niños, el hecho que ellos como guías dialoguen y hablen con los menores acerca de lo que ven permite que ellos escojan programas adecuados para su formación, y que la TV no influya de manera negativa en su conducta y comportamiento, teniendo en cuenta que ellos escogen lo que ven acorde a su motivación del momento, a su edad, y a su conciencia. Permitirles que vean TV sin control crea en ellos niños adictos, niños que reproducen lo que ven, que copian modelos a sus vidas sin crear su propia identidad. Esta investigación permitirá ser una ayuda práctica que permite que los padres entiendan el poder de la TV, en la conducta de los menores y la manera como puede utilizar este poder para formar ciudadanos críticos y reflexivos, ante lo que observan y se enfrentan. 11

12 CAPÍTULO I ESTADO DEL ARTE.. Resumen: Entender la relación de la TV con los niños, es entender sus intereses, sus gustos y preferencias para así, demostrar que tanto puede mediar o influir la TV en sus vidas. Este capítulo aborda estudios de recepción realizados a los niños en las distintas ciudades de Colombia y en distinto países. "Los niños necesitan más de modelos que de críticos." Joseph Joubert Uno de los estudios más frecuentes en la actualidad es el de entender la relación del niño con la TV, la manera como digieren el contenido que observan, los modelos que toman en sus vidas, lo que realmente captan y aprenden. Sartori (1998) al analizar a finales de los años noventa la influencia de la televisión en la sociedad, sostiene que, es la televisión la que modifica primero, y fundamentalmente, la naturaleza misma de la comunicación, pues la traslada del contexto de la palabra (impresa o radiotransmiuda) al contexto de la imagen. La diferencia es radical. De acuerdo a Medina, (2000): Dentro de los medios de comunicación, la TV es el más accesible para los niños, ya que está presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la información, como sería, por ejemplo leer, los diarios. Se sabe que la TV tiene influencias tanto positivas como negativas en los niños, por 12

13 esto es importante analizar estas influencias y sus efectos para así poder controlar los negativos y promover los positivos (p.1) Nos encontramos viviendo en la época de lo visual, la televisión es un medio que pertenece a este orden, como Cohen-Sèat y Fougeyrollas (1980) lo exponen, presentando este universo como un conjunto de nuevas modalidades de información. Nos enfrentamos a una cultura diferente, una cultura influenciada por lo verbal, oral u escrito, el verbo ha constituido, el pensamiento humano. La televisión como el cine rompen esta tendencia, el orden de lo verbal, para incluir en el mundo, el orden de lo visual, vale aclarar que lo verbal aún es un modo de expresión, pues el verbo es irremplazable. Entonces lo visual juega un papel trascendental, si bien lo visual fílmico va acompañado de elementos verbales hablados con elementos sonoros. La preocupación es que muchos de los contenidos expuestos a los niños televidentes es para generar ingresos en una compañía, para vender una marca o un estilo, para promocionar productos y no pensando en el aprendizaje o el impacto que la TV y su poder tiene en ellos. La TV como medio de comunicación con poder genera necesidades, es un instrumento y herramienta para el marketing de bienes, servicios y productos, manejan los monopolios comerciales, no solo para satisfacer las demandas de los consumidores, si no para crear en ellos necesidades. Martínez Sánchez, (1995) aseguró que, los medios de comunicación, son responsables de gran parte de la cultura de los grupos humanos de nuestro tiempo, crean opinión, lenguaje, mitos y costumbres. Pueden del mismo modo crear monstruos ingobernables; irrealidades y fantasías con negativa incidencia en la misma cultura en la que participan. La relación entre el televidente y el televisor es una esfera muy explorada, un grupo de productores Argentinos realizaron un cortometraje para explicar como el hombre actual se deja atrapar por lo que ve. 13

14 Camiletti, (Director) de Homo Zapiens (2010) plantea que: En el mundo del Homo Zapiens no hay más autoridad que la pantalla de la televisión, el individuo sólo cree en los reflejos que los medios de transmiten. Esta nueva transición del hombre, se encuentra sumergida al control mediático; de esta manera, los estímulos ante los cuales responde son casi exclusivamente audiovisuales, y su capacidad de administrar los acontecimientos que lo rodean está condicionado a lo televisivo: el concepto queda limitado entre colores, formas, secuencias y ruidos de fondo. Es entonces que, la realidad del hombre queda sometida a los rayos catódicos del Homo-Zapiens. Según un estudio realizado por la Comisión Nacional de Televisión, la embajada de Chile, la fundación Antonio Restrepo Barco y el convenio Andrés Bello, (1998) se determinó que la TV difunde formas de hablar, de pensar y de actuar; crea modelos y costumbres y puntos de vista de la realidad y son recibidos por ésta. Por esto la televisión forma, informa y entretiene. La televisión educa a pesar de sí misma. Durante el año 2003 Valerio Fuenzalida durante la ponencia presentada en el marco del VII encuentro de televisión La Televisión que Necesitamos" manifestó: El 70% de los programas que ven los niños al interior del hogar no son programas infantiles. Son programas como telenovelas, noticieros, magazines familiares y otros. En primera instancia, el consumo infantil es muy amplio y muy variado. Gran parte del material que consumen los niños preocupa a los maestros y a los padres. 1.1 Apuntes sobre la Realidad de la TV 14

15 Según los estudios realizados por la Comisión Nacional de Televisión, tres versiones dan cuenta de la realidad que enfrentamos al realizar programas de televisión y series para los niños: La Encuesta de calidad de Vida 2003 del DANE indica que los niños ven en promedio 2 horas y 45 minutos diarios de televisión, es decir 20 horas por semana. La CNTV por su parte afirma que "los niños ven 3.2 horas diarias de televisión" y que "el 70 % de ellos ve televisión en la tarde y aumenta al 75% en la noche". Las mediciones de IBOPE del primer semestre del 2003 indican que cerca del 20% de la audiencia total de televisión en Colombia son niños y que ellos ven televisión entre las 7:30 de la mañana y las 10 de la noche, o sea 14 horas y media diarias, lo cual indicaría que hay una población constante de cerca de 600 mil niños como audiencia. Según Colombia Aprende, se puede concluir que los niños ven toda la programación y toda clase de televisión. Por lo tanto, la franja infantil no existe y toda la televisión debe ser apta para los niños 1.2 Contenido y consumo Popper y Condry plantean, que cuanto mayor sea la exposición del espectador al espectáculo televisivo, mayor es en general, la influencia ejercida por el medio, la influencia está determinada por el contenido. (Popper y Condry, 1998, p. 71) Hay que tener en claro que el consumo va muy ligado a la cantidad de los programas que se observa, es una relación directamente proporcional, Castro Caicedo (2007, Pág. 9) comenta que el consumo de la televisión requiere de disciplina en el hogar, la responsabilidad está en los padres, ellos deben prepararse para afrontar el tema y para educar a los menores en la mejor forma de consumir, establecer una visión crítica del medio Es entonces cuando se empieza hablar de consumo infantil, y que especifica Valerio Fuenzalida en una de sus notables investigaciones (2003): 15

16 Los niños construyen varios nichos de expectativas y motivaciones en su relación con la televisión: Nicho de televisión infantil: Lo ubican los niños en el cable y en los bloques infantiles de la televisión abierta. Este nicho sirve para el descanso y la re-energización. Nicho de televisión de la curiosidad cognitiva: Tiende a ser visto por los niños en el tiempo de mayor descanso, como el periodo de vacaciones, sábados y domingos por la mañana. Es un espacio amplio en el que los niños satisfacen su curiosidad cognitiva. Nicho de televisión familiar: Es una televisión básicamente de programas de televisión abierta, y se comparte en familia. Nicho de televisión adulta con los padres: Puede ser en cable o en televisión abierta y, en ocasiones, tiene que ver con el compartir con la familia, pero también con miras a satisfacer la curiosidad afectivo-social. Un ejemplo son las novelas que ven los niños con el ánimo de intentar comprender las decisiones de los adultos. Con respecto a los hábitos y consumo televisivos Patricia Nigro (2008) describe, a medida que los niños crecen y aumenta su edad, aumenta de igual forma su exposición frente al televisor, esta es una de las razones importantes por la que los investigadores afirman que los padres son mediadores en el proceso crítico a la hora de ver TV. importancia del rol de los padres y la familia se basa en que en el hogar se reciben los mensajes de los medios, los padres son los que facilitan o impiden la llegada de estos, son la influencia más poderosa para juzgar y enseñar a juzgar lo recibido. De esta manera es importante que los padres como personas responsables con capacidad crítica, rijan y vigilen la cantidad y la calidad de programas televisivos que ven sus hijos, junto con esto también a las horas que se exponen a esta. A lo que Iriarte, (2006) aclara que la TV forma consumidores, y dependientes, 16

17 cuando debe educar y enseñar a ser receptores activos, críticos frente a la oferta televisiva, en contraposición a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que se presenta. La Comisión Nacional de Televisión ha dispuesto dos horarios para la audiencia infantil pero se ha logrado comprobar que un niño en nuestro País consume más de lo estipulado, y conforme a esto se entiende que ver TV es una de las actividades más atractiva para los niños. El horario es: de lunes a viernes de 3:55 P.m. a 4:55 P.m. y los sábados, domingos y festivos de 8 A.m. a 10 A.m. ( Colombia Aprende, Pág 4) De acuerdo a lo manifestado por Castro Caicedo (2007: 14) que un niño en Colombia ve alrededor de 27 horas de televisión en promedio a la semana, es decir, horas al año, por lo cual el niño a los 16 años ha logrado ver horas de televisión, esto lleva a que ver televisión es una de las actividades más atractiva por los niños. Con respecto a La motivación, Medina (2000) certifica que, va muy ligada a la imitación, esta es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son especialmente selectivos en lo que imitan. Este tipo de estudios e investigaciones permite a los realizadores tanto de cine como de televisión a enfocar las necesidades del televidente, a enfatizar en el contenido programático que se desarrolla, tanto en diálogos como en imágenes. Un grupo de estudiantes de la Universidad Santiago de Cali junto con la Comisión Nacional de Televisión logró establecer puntos fundamentales para futuras investigaciones como la desarrollada. Dependiendo de las aspiraciones familiares sobre la escuela, de las concepciones sobre la educación, así mismo se ponen en ejecución unas reglas más laxas o más fuertes en el contexto de recepción televisiva. (Astroz; Cataño; Ramírez; y Rodríguez, 2004) 17

18 En la investigación de Astroz (2004) se enfatiza el descubrimiento de tres modos básicos de desarrollar las televidencias: El modo de recepción vertical, la recepción televisiva en transición y la recepción democrática. En el primer modo de recepción televisiva se producen irregularidades notorias de poder en la familia frente a la pantalla. En él se generan los castigos más fuertes y las reglas más verticales. Los niños y las niñas bajo esta modalidad de recepción crean un repertorio amplio de formas de subversión de las reglas frente a las que sus padres y madres responden con nuevos castigos. En esta forma de recepción televisiva no se posibilita el diálogo y el disfrute de televisión se hace en medio de la angustia y la tensión. En las formas de recepción en transición conviven las formas tradicionales y las democráticas. El manejo de las reglas de televidencias no se presenta tan preciso. En ocasiones sus decisiones son tomadas por sus padres y sus madres como faltas menores, en otros momentos son fuertemente castigados. La recepción televisiva en transición posibilita de igual forma un establecimiento tenso de las relaciones entre hermanos y hermanas. En las formas democráticas las reglas de la recepción televisiva se generan en consenso, a partir de un proceso de negociación. Los padres y las madres respetan la autonomía de niños y niñas. Los castigos y las presiones externas de los padres y las madres son mínimos. Las expresiones violentas características de los otros modos de recepción desaparecen. En este modo de recepción, la televisión es observada como una fuente de entretenimiento y no como una fuente de posibles de castigos. Durante los últimos 5 años el consumo televisivo infantil en el hogar ha aumentado 18

19 considerablemente debido a la mayor distribución de aparatos en el entorno doméstico y al interés que muestra el niño hacia esta temática programática. Perlado y Sevillano (2003) aseguran que, Los padres y educadores no son muchas veces conscientes del fuerte consumo que genera el medio televisivo en los niños de 6 a 8 años: el abandono de otras actividades más productivas y la gran tendencia de estos niños hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio. En el año 2000, la Comisión Nacional de Televisión y varias instituciones privadas se reunieron para crear una alianza de televisión de calidad, con el objetivo de promover el análisis y el debate sobre la televisión en nuestro país, con énfasis en la televisión de interés público y en las audiencias infantiles y juveniles. (Castaño, 2005) Para entonces, de acuerdo con sus constantes investigaciones obtuvieron los siguientes resultados: En Colombia, los niños pasan de 4 a 6 horas diarias frente al televisor. Sólo este hecho obliga a repensar la función social de los medios y en particular, de la TV. En el país de hoy, profundamente afectado por el desplazamiento forzado, la vinculación infantil al conflicto, la falta de educación y oportunidades, la TV puede ser gestora de convivencia y desarrollo; puede fortalecer la identidad cultural colombiana y ser un recurso invaluable de apoyo a los procesos educativos. Uno de los aspectos que más preocupa, sobretodo a los padres, es que los niños se estén volviendo insensibles ante la violencia. Las principales audiencias de la televisión paga, para la franja de niños de 4 a 11 años, de las 12 a las 6 de la tarde, las tienen Cartoon Network, en primer lugar y luego están Nickelodeon, Discovery Kids, Jetix, Boomerang y Disney Channel. (Leite, 2005) Aunque los niños están expuestos a toda la programación televisiva, 19

20 incluyendo noticieros y telenovelas. Los niños son televidentes en un alto porcentaje a lo largo del día. De 18 horas de programación que ven los niños, 7 horas son telenovelas y 5 son noticieros que contienen entre el 40% y 50% de contenidos violentos. La televisión es el medio de información que más utilizan los niños, sobre hechos de actualidad. El 87% de los niños en Colombia mencionan la TV como su principal fuente de información. En segundo lugar están los padres, pero con mucha distancia, sólo citados por el 7.6% de los niños. En tercer lugar se encuentran los periódicos, mencionados por el 6.5% de los niños. La escuela y los profesores casi no fueron mencionados. Se evidencia la separación entre información compleja e información "Light". Mientras la escuela y las familias de estratos medios y altos se empeñan en capacitar al niño para aprender información compleja (clases adicionales para desarrollo de destrezas como los idiomas, la música o la informática; conocimientos que lo preparen para su ingreso a la universidad), los medios de entretenimiento enseñan al niño información que se puede llamar "Light": conocimientos sobre sus personajes favoritos, la farándula, los videojuegos o los deportes. El hecho de que los niños de diferentes estratos sociales tengan consumos diferenciados de productos y servicios ofrecidos por los medios de comunicación tiene como consecuencia que desarrollan habilidades y conocimientos también diferenciados. La televisión ofrece modelos tradicionales de familia. Sin embargo, puede proponer otros nuevos. Se debe tener en cuenta que las familias de las ficciones también "enseñan" a los niños modelos de comportamiento, como las familias reales. Cuando se les propone como tema de conversación, los niños analizan las familias de la TV, y las comparan con las propias. Los programas contemporáneos, incluidos los dramatizados dirigidos a niños y adolescentes, y también 20

21 los dibujos animados, pueden describir nuevos roles para las vidas cotidianas de los hombres y las mujeres, de los niños y las niñas La televisión refuerza los estereotipos. Los niños gustan de los programas en los que los padres a veces tienen conductas acertadas y otras se equivocan. Otra de las investigaciones realizadas en Colombia con respecto a la recepción de mensajes de televisión en los niños, lo ejecutó la Universidad de Choco, donde se plantearon diseñar e implementar una cartilla multimedial como estrategia para el fomento del uso pedagógico de la televisión en y desde la escuela. (Renteria Mosquera; Sarria Palacios; Gil Moreno; Mena; Sandoval Espejo; Hinestroza y Alexander. 2009) Este estudio pretendía elaborar un instrumento educativo que facilitara a los docentes a trabajar la parte reflexiva y crítica de los estudiantes de 11 a 16 años de edad, se concluyó la capacitación a estudiantes sobre pensamiento crítico, pues los padres de familia afirmaron que la TV presenta aspectos positivos y negativos en la formación de ciudadanos, debido a la preocupación por la cantidad de escenas de sexo como aspecto negativo en la formación de sus hijos. En el 2010 en nuestro País se llevó a cabo un congreso Nacional para productores de Televisión infantil, el periódico nacional El Tiempo registró los apuntes más importantes de las ponencias: Las Fallas de la producción Infantil Mirar a los niños como adultos y no a partir de su universo, hay que hacerse niño para conocer su mirada Tomar la infancia como sinónimo de ingenuidad Pensar que trabajar con y para ellos es fácil, cuando la experiencia demuestra lo contrario, descubrir sus gustos, expectativas es difícil. Poner a los niños en un lugar de consumo. La TV está presionada por el marketing, los niños siempre quieren adquirir los productos generados por el programa. 21

22 Hacer formatos largos. Hay que generar contenidos cortos porque los niños pierden fácilmente la concentración. Lo que funciona en la TV para niños La atención que han puesto los realizadores y productores de TV, debido a que en la mesa de trabajo se encuentra las inquietudes de qué ofrecerles según la edad. Generar espacios en los que ellos pueden expresarse y opinar. La preocupación de contarles buenas historias, para que aprendan a vivir mejor y para que los adultos convivan con ellos. La conciencia generada a los padres de familia de acompañar, así sea por un momento a los niños a ver sus programas favoritos. La televisión es un agente socializador, y como tal se debe estar atento siempre a la percepción y relación de esta con los niños, como destaca Popper y Condry (1998), ya que muchos padres prefieren dejarlos viendo sus programas favoritos frente al televisor durante horas, que colocarlos a realizar actividades distintas a esta, de esta forma es que nace el concepto de niñera electrónica. Asimismo, hay que recalcar que los niños son como botellas vacías en donde se puede poner el líquido que sea sin este alterarse, pero Albero (2006) manifiesta, que algunos estudios en desarrollo cognitivo han empezado ya a probar que muchos casos no son así, ya que datos recogidos muestran que los niños interpretan y negocian cada experiencia. Los niños entienden a su manera lo que ven en televisión, usando para ello las construcciones de la vida social que han aprendido de su propia experiencia y también de la televisión. La televisión parece constituir un estímulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas. De acuerdo a esto Castro Caycedo (2007) asevera que el poder de las imágenes vistas en la televisión impacta la mente, los ojos, y estimula, gustos, emociones y 22

23 pasiones; la televisión es un hecho existente en cada hogar, y prohibir verla es inaplicable, esto resulta a un estímulo generador de malicia que aumenta el deseo de verla, la prohibición es causa de apetito. Los niños al ver TV no logran diferenciar entre la ficción de la realidad, los niños al sentarse observan y quedan totalmente atrapados en lo que ven, Iriarte (2006), expone la fascinación de la imagen cromática le impide distinguir entre fantasía y realidad. Esto no es obstáculo para que aprenda, pero sí es obstáculo para que desarrolle un pensamiento personal autónomo. Llega a captar y a retener en su memoria una variada gama de datos, imágenes, sensaciones, escenas, ritmos musicales, anuncios propagandísticos. Por esta razón la TV opera como instructora y reforzadora de enseñanzas, valores y conceptos educados, Caicedo (2007) reitera que los menores deben ser educados en el adecuado consumo del medio, desmitificando y generando en ellos un sentido crítico y lógico sobre lo que ven. Enseñándoles a distinguir entre la fantasía de la realidad y a desarrollar su percepción activa. Además, hay que anotar que la TV no es causante de los males sociales o de la crisis de valores, pero si obra con sus mensajes como reforzadora de conceptos y, aun de comportamientos la TV tiene el poder de mitificar y desmitificar, de valorizar y desvalorizar personas. Iriarte, (2006) describe, como la TV para la mayoría de los niños es un escape de su vida, que en ocasiones logra ser monótona y aburrida, presentándoles espacios llenos de fantasía, invitándoles a soñar. La TV en la actualidad logra cumplir con variadas funciones, como son: compañía, premio, castigo, entretenimiento, como revelan Perlado, y Sevillano (2003), Por lo que, la televisión juega un papel fundamental en el núcleo familiar, condicionando de este modo, el comportamiento y la interacción entre padres, hijos y familiares. La psicología moderna reconoce que el desarrollo cognoscitivo del niño está actualmente muy ligado a la lectura de la imagen. El análisis crítico de los 23

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