Dimensionando la práctica profesional de Asesoramiento Psicopedagógico

Transcripción

1 Dimensionando la práctica profesional de Asesoramiento Psicopedagógico Prof. Lic. Ricardo Ferreira En sus aspectos generales se puede considerar este asesoramiento como una función de apoyo, consulta o transferencia de conocimientos de diversa naturaleza para la resolución de problemas diversos. El asesoramiento se ocupa de los procesos de descubrimiento potenciación, dinamización, animación y facilitación del desarrollo y mejora de diversos organismos e instituciones y de sujetos particulares con problemáticas especificas. Junto con el asesor y su conocimiento experto es necesario considerar la participación activa y experiencial del otro: asesorado. En esta línea, los procesos tienen que tener en cuenta que el aprendizaje y el uso del conocimiento es una construcción, posibilidad y potencialidad del sujeto (persona u organización) ayudada por mediaciones y mediadores sociales. En tal sentido, podríamos distinguir algunas vertientes de relevancia dentro del este tipo de asesoramiento: vocacional o socio educativo, el laboral, y el psicopedagógico en contextos formales y/o privados. 1

2 VOCACIONAL O SOCIOEDUCATIVO CONCEPTUALIZANDO EL OBJETO Llamamos orientación vocacional a un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Es un trabajo eminentemente anticipatorio, cuyo objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada individuo. Puede ser individual, grupal, institucional. Reúne actividades ligadas tanto a la exploración personal como a la indagación de la realidad a través de la información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral actual. Sus destinatarios pueden ser adolescentes próximos a la finalización de sus estudios secundarios, estudiantes universitarios, jóvenes y profesionales que evalúan la realización de formación de posgrado, desempleados dado que la identidad vocacional es un aspecto de la identidad personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada persona. En este sentido se entiende la búsqueda vocacional como una tarea personal, en la que cada individuo se reconocerá como el protagonista pero valiéndose de los recursos que encuentre en su camino para favorecer y enriquecer esa búsqueda. 2

3 LOS SUJETOS INTERVINIENTES Durante el último año de casi todos los procesos de formación es frecuente escuchar la pregunta qué vas a estudiar el año que viene?, Todas las miradas parecen centrarse en la formulación de esa decisión. En tal sentido, en la respuesta de esta y otras preguntas además del asesor y orientador y del propio asesorado/orientado participan otras personas en calidad de informantes para nutrir la decisión final que se adopte. Esto último dependerá del dispositivo orientador que se diseñe y adopte. NIVELES DE CONCRECIÓN Una particularidad de los procesos de orientación vocacional actuales es que se despliegan en un contexto socio-económico y educativo caracterizado por la incertidumbre. En primer lugar, surge el contexto educativo con su variabilidad constante y sus particularidades expresadas en cada institución escolar. El contexto familiar agrega su impronta dejando importantes huellas para la toma de decisiones personales. Si bien estos aspectos son sumamente importantes, se hace necesario revisar en este asesoramiento el contexto laboral, ya que en esa dirección se orientan las futuras decisiones. Es de público conocimiento que el mercado laboral ha cambiado, y que no sólo el temor al desempleo es una constante sino que las condiciones de contratación, las exigencias y la movilidad laboral son sumamente diferentes que décadas atrás. La educación y la orientación vocacional actual deben brindar respuestas en este entorno: apuntar a formaciones versátiles motivando a los individuos a ser conscientes de que deberán emplearse en distintas tareas y ocupaciones. El objetivo es lograr 3

4 formaciones más polivalentes, con salidas laborales múltiples para favorecer la ubicación progresiva en el mercado ocupacional a través de los sucesivos pasos de capacitación. NIVELES DE INTERROGACIÓN En las últimas Conferencias Nacionales e Internacionales sobre Orientación Vocacional se señaló la importancia de desarrollar una mejor calificación profesional de los orientadores, en los distintos ámbitos de la orientación: educativo, vocacional, ocupacional, clínico. Esta formación debería preparar a los orientadores para: la promoción de elecciones basadas en un más profundo conocimiento propio y de las alternativas ocupacionales, con prevención del fracaso y la deserción educacional la reorientación ante elecciones vocacionales y ocupacionales fallidas el pasaje entre distintos ciclos educativos la vinculación entre la educación y el mundo del trabajo la utilización vocacional del tiempo libre NIVELES DE INTERVENCIÓN Y DE REFLEXIÓN Al hablar de métodos, procedimientos y técnicas, aplicados a la orientación vocacional surge un abanico de posibilidades interesantes de acuerdo a las necesidades del dispositivo diseñado, sean dentro de encuentros individuales, grupales o talleres y jornadas de O.V. La O.V. y R.O.V. 1 se encuentran actualmente ante desafíos y problemáticas que demandan una serie de replanteos desde la intervención para explorar y activar los recursos de aprendizaje y de calidad de vida que demandan los consultantes, el sistema educativo, las organizaciones laborales, la sociedad en general. 1 Reorientación vocacional 4

5 La O.V. y la R.O.V. proporcionan un marco reflexivo para bucear en la subjetividad de los consultantes y para indagar en la realidad educativa - ocupacional. Esto vuelve posible la construcción de un proyecto personal significativo, que involucra no solo un estudio o una opción ocupacional, sino un modo de vida, preferencias y valores, conocimiento de sí mismos y de la realidad laboral, evaluación de alternativas, anticipación y preparación de los cambios vitales. Pese a los determinantes y limitaciones que imponen lo sociocultural, lo histórico y lo económico como transversalidades siempre operantes en el sujeto, este puede llegar a sentirse como actor social a partir de su orientación, tal como Touraine afirma: "el sujeto es la voluntad de un individuo de obrar y ser reconocido como actor". LABORAL U ORIENTACION PROFESIONAL CONCEPTUALIZANDO EL OBJETO Las nuevas demandas de la sociedad y el mercado laboral crean un espacio de actuación y desarrollo para la psicopedagogía laboral. Es ella la encargada de asesorar y orientar al adulto en el aprendizaje de la tarea y colaborar en la inserción y permanencia del individuo en el mercado laboral. Este sujeto trabajador debe situarse frente a cambios ambientales desplegando su capacidad de adaptación. La Orientación profesional consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vitae, la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo, así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de 5

6 sus objetivos, como aumento de la autoestima, concientización de que el control de su vida depende de ella misma, etc.. Normalmente, la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. SUJETOS INTERVINIENTES o Asesor o Profesionales y técnicos o Futuros empleados o Agencias de relaciones laborales o de recursos humanos o Instituciones de formación profesional NIVELES DE CONCRECIÓN Por la complejidad contextual de este tipo de asesoramiento, solo a titulo enunciativo se mencionan los principales y evidentes: El actual contexto económico y laboral. Agencias de colocación de empleo. 6

7 Consultoras de RRHH. Empresas ONG con fines específicos. NIVELES DE INTERROGACIÓN Ahora bien, al analizar la problemática de la calidad de los aprendizajes en el actual contexto socioeducativo y económico laboral, se reconoce la necesidad de impulsar políticas que focalicen los procesos de gestión de la formación profesional como espacio privilegiado para elevar la calidad de otros procesos formativos vinculados a lo laboral. En la búsqueda de tales propósitos, se hace necesario crear nuevas condiciones, métodos y estrategias que favorezcan los aprendizajes y sobre todo, que hagan más eficientes los procesos y las relaciones que se gestan al interior de las formaciones profesionales Actualmente ciertos desafíos para el ámbito laboral pasan por el desarrollo de competencias lingüísticas, comunicativas, interactivas, cognitivas, ideológicas, etc. a fin de que los sujetos puedan desarrollar: dominio personal, visión compartida, modelos mentales, aprendizaje en equipo, pensar de manera sistémica NIVELES DE INTERVENCIÓN Y REFLEXIÓN Se pueden plantear los siguientes aspectos como puntos de partida en torno al asesoramiento laboral: Distinguir el origen interdisciplinario de la psicopedagogía y su especificidad como disciplina. Conocer los distintos campos laborales posibles, favoreciendo el análisis de los diferentes aspectos que cada uno de ellos involucra. 7

8 Favorecer el despliegue de las representaciones personales asociadas al rol profesional y al desempeño laboral. Reflexionar acerca de los procedimientos cognitivos implicados en los procesos de intervención y de desempeño. Reflexionar acerca de los procedimientos cognitivos implicados en el propio proceso de aprendizaje. ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO EN CONTEXTOS FORMALES Y/O PRIVADOS CONCEPTUALIZANDO OBJETO Es común considerar que el objetivo principal de la escuela es enseñar y la tarea que los alumnos deben realizar en ella es aprender. Esta afirmación podría considerarse innecesaria, pero de todos modos es conveniente resaltarla porque conlleva una serie de consecuencias para todos los que en ella sitúan su labor profesional. El asesor psicopedagógico debe implicarse absolutamente en esta situación, debe compartir los objetivos de la escuela asumiendo una toma de posición en lo que se refiere al proceso de adquisición de conocimientos, al papel otorgado al individuo y al medio en la facilitación del aprendizaje, y en concreto acerca de la naturaleza de la relación entre el sujeto y la realidad exterior. 8

9 SUJETOS INTERVINIENTES En general pueden reconocerse o Profesional Asesor y/o equipo interdisciplinario o Alumno o En relación con el Docente y el Equipo directivo de la institución, los padres etc NIVELES DE CONCRECIÓN Las funciones de los servicios de este tipo de asesoramiento son extensas y diversas. Su presencia adquiere relevancia en las instituciones educativas y en gabinetes psicopedagógicos. También muchos profesionales lo realizan en forma privada y autónoma en consultorios o centros integrales en forma personal o en conformación de equipos interdisciplinares. NIVELES DE INTERROGACIÓN E INTERVENCIÓN En los actuales contextos educativos con sus instituciones, permeados por un macro contexto dinámico, versátil y a la vez vulnerable, se generan zonas inciertas sobre la participación efectiva del asesoramiento psicopedagógico. Según los roles de participación también es posible distinguir las siguientes formas de actuación: o La Supervisión (por ejemplo en actuaciones de tipo técnico que tienen efectos administrativos, como dictámenes, informes para concesión de recursos, visado de listas de alumnos con necesidades educativas especiales,...). o Formación permanente (coordinación de grupos de trabajo, aportación de materiales y propuestas, introducción de programas,...) 9

10 o La Organización (sobre todo en relación a la diversificación de la respuesta educativa y a aspectos psicopedagógicos). Los asesores psicopedagógicos han ido asumiendo como sus dos ámbitos más genuinos los de Orientación y Innovación. La orientación y la innovación se presentan como los dos campos más claramente atribuidos a los asesores psicopedagógicos. Estos dos campos representan los dos grandes tipos de tareas: o Evaluar situaciones referidas a un determinado alumno/a o grupo y aconsejar sobre posibles actuaciones al respecto ( orientación) o Participar de alguna manera en los procesos de reflexión y mejora de la práctica educativa que los centros desarrollan (innovación) Parece evidente que el segundo tipo de tareas son las que se deben potenciar para trabajar para la innovación en los centros. No obstante, los asesores psicopedagógicos, reconocen en la práctica de su intervención con un problema de tipo ético y estratégico importante: a menudo las demandas de los centros y de sus profesionales se expresan en forma de preocupaciones referidas sobre las dificultades de determinados alumnos. Frente a esto sería potencialmente más movilizador de la institución que la demanda apareciera como necesidad de reflexionar y cambiar aspectos más genéricos de la práctica del centro como por ejemplo: las metodologías, las concepciones curriculares, los estilos comunicativos o de organización social que se construyen en el centro, etc. NIVELES DE REFLEXIÓN Lo dicho hasta ahora pretende mostrar las líneas básicas que conforman el modelo de actuación, modelo que deberá irse completando a partir de la evaluación del trabajo realizado. Quedan aún muchos interrogantes que habrá que ir resolviendo paso a paso a partir de la reflexión sobre la tarea cotidiana. El planteamiento expuesto tiene un eje 10

11 vertebrador en lo que concierne a distintos ámbitos en los que se sitúa el asesoramiento psicopedagógico, eje que significa intentar actuar en todos ellos bajo una perspectiva de construcción. Las posiciones actuales consideran la concepción del aprendizaje escolar, al análisis de la institución, a las formas de conocer, los obstáculos en la cognición, al establecimiento de la colaboración entre el profesional y los docentes, y se manifiestan también en la importancia concedida al trabajo en equipo. Si estamos de acuerdo en que la intervención del asesor persigue el cambio, tendremos que tener muy en cuenta que cualquier proceso de transformación se construye desde dentro, desde la dinámica interna de los sistemas implicados. Así, para poder ayudar al alumno con dificultades es necesario partir de lo que ya sabe para facilitarle la construcción de los nuevos aprendizajes. Igualmente, los cambios de todo tipo en la institución escolar (a nivel organizativo, metodológico, de concepción de la enseñanza, de funcionamiento) deben configurarse partiendo de la realidad actual, mediante plazos y objetivos viables. Finalmente, también los cambios en los profesionales que están implicados en la intervención psicopedagógica (maestros y asesores), en cuanto a planteamiento de la actuación en la escuela, concepción del aprendizaje escolar, etc., deben partir de la reflexión mediante un trabajo de equipo y de colaboración. A causa de esto, la intervención no puede ser uniforme en todas las escuelas. Es necesario que existan unas líneas de actuación que den el marco general en el que se lleve a cabo el trabajo, pero hay que aprender también a hacer una intervención psicopedagógica contextualizada. Esto es, conocer la situación de la escuela y de sus integrantes, y adaptar las propias expectativas en relación al asesoramiento psicopedagógico y el plan de trabajo a realizar en la escuela, a lo que ésta pueda solicitar y asumir. Aceptar que cada escuela tiene su situación particular, y que esto le lleva a tener una dinámica y un funcionamiento determinado, es una condición indispensable. Por último, es conveniente insistir en la necesidad del trabajo en equipo y en la formación continua de los profesionales para lograr los objetivos propuestos. 11

12 BIBLIOGRAFÍA: PROF. ANDREA MARÍA PAZ Especialista en psicopedagogía laboral. S/D DRA. MARINA MÜLLER: TECNICAS LUDICAS EN ORIENTACION VOCACIONAL. Clase en el Curso de Actualización brindado por APORA, Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina DRA. MARINA MULLER: Reflexiones sobre O.V. y formación de orientadores en contextos de cambios globales. Orientación y sociedad. Versión On-line ISSN Orientac. soc. v.1 La Plata ene./dic JAIME ERNESTO VARGAS MENDOZA Y JORGE EVERARDO AGUILAR MORALES: PROCEDIMIENTO GENERAL PARA REALIZAR EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Asociación Oaxaqueña de Psicología. México EULALIA BASSEDAS: El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva Constructivista. Pertenece al Servei Municipal d.assessorament Psicopedagógico (SEMAP) de Sant Boi de Llobregat, Barcelona. S/D. ESPERANZA BAUSELA HERRERAS: MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS. Universidad de León. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ) Lago, José Ramón y Onrubia Javier: Una estrategia general de asesoramiento para la mejora de la práctica educativa. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado. Año/vol. 12, Nº Universidad de Granada. España. JOSÉ RICARDO GARCÍA, JAVIER ROSALES Y EMILIO SÁNCHEZ El asesoramiento psicopedagógico como construcción de significados compartidos: un estudio sobre su dificultad. Fundación Infancia y Aprendizaje,ISSN: Cultura y Educación, 2003, 15 (2), Universidad de Salamanca MONTILLA CORONADO, Mª DEL VALLE CECILIA; HERNANDO GÓMEZ, ÁNGEL.: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL. Universidad de Huelva. I.S.B.N V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 12