Educación Infantil Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre 6 OB 2 2c

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1 Guía Materia 2015 / 2016 DATOS IDENTIFICATIVOS Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza Asignatura Código Titulacion Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza V51G110V01403 Grado en Educación Infantil Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre Idioma 6 OB 2 2c Castellano Gallego Departamento Departamento de la E.U. de Formación de Profesorado de E.X.B. (Vigo) Coordinador/a Fragueiro Barreiro, María Sandra Profesorado Correo-e Web Descripción general Fragueiro Barreiro, María Sandra sandra.fragueirobarreiro@ceu.es La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece un área de conocimiento denominada Conocimiento del entorno, en la Educación Infantil, y presenta el currículo correspondiente con un enfoque globalizado de cara a un primer acercamiento del alumnado al desarrollo de las competencias básicas. Sin embargo, la necesaria profundización en niveles de formación superiores hace que, por ejemplo, en el nivel universitario, la materia Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural sea objeto de investigación y docencia por parte de profesorado especialista. La práctica docente universitaria y las líneas de investigación didáctica, en este campo, deben contemplar metodologías y construcciones conceptuales, procedimentales y actitudinales, siempre en interacción, relativas a problemas globales de actualidad tales como los referidos al medio ambiente y al desarrollo sostenible y con el horizonte del desarrollo de las competencias básicas. De este modo, partiendo de las metodologías propias de la didáctica de las ciencias, se pueden utilizar los enfoques CTS, de la construcción del conocimiento alrededor de problemas globales, de la alfabetización científica y de la técnica de la ciudadanía, o de la Educación en Ciencia Global, que deben incluir la introducción de la transversalidad, prestando especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, dentro de un modelo integrador. Competencias Código Tipología Coñecer os obxectivos, contidos curriculares e criterios de avaliación da Educación Infantil Promover e facilitar as aprendizaxes na primeira infancia, desde unha perspectiva globalizadora e integradora das diferentes dimensións cognitiva, emocional, psicomotora e volitiva Deseñar e regular espazos de aprendizaxe en contextos de diversidade que atendan ás singulares necesidades educativas dos estudantes, á igualdade de xénero, á equidade e ao respecto aos dereitos humanos Fomentar a convivencia na aula e fóra dela e abordar a resolución pacífica de conflitos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber reflexionar sobre eles Reflexionar en grupo sobre a aceptación de normas e o respecto aos demais. Promover a autonomía e a singularidade de cada estudante como factores de educación das emocións, os sentimentos e os valores na primeira infancia Coñecer a evolución da linguaxe na primeira infancia, saber identificar posibles disfuncións e velar pola súa correcta evolución. Abordar con eficacia situacións de aprendizaxe de linguas en contextos multiculturais e multilingües. Expresarse oralmente e por escrito e dominar o uso de diferentes técnicas de expresión Páxina 1 de 9

2 Coñecer as implicacións educativas das tecnoloxías da información e a comunicación e, en particular, da televisión na primeira infancia. Coñecer fundamentos de dietética e hixiene infantís. Coñecer fundamentos de atención prematura e as bases e desenvolvementos que permiten comprender os procesos psicolóxicos, de aprendizaxe e de construción da personalidade na primeira infancia Coñecer a organización das escolas de educación infantil e a diversidade de accións que comprende o seu funcionamento. Asumir que o exercicio da función docente debe perfeccionarse e adaptarse aos cambios científicos, pedagóxicos e sociais ao longo da vida Actuar como orientador de pais e nais en relación coa educación familiar no período 0-6 e dominar habilidades sociais no trato e relación coa familia de cada estudante e co conxunto das familias Reflexionar sobre as prácticas de aula para innovar e mellorar o labor docente Adquirir hábitos e destrezas para a aprendizaxe autónoma e cooperativa e promovela nos estudantes Comprender a función, as posibilidades e os límites da educación na sociedade actual e as competencias fundamentais que afectan aos colexios de educación infantil e aos seus profesionais. Coñecer modelos de mellora da calidade con aplicación aos centros educativos Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación CT3 Comunicación oral y escrita CT4 Conocimiento de lengua extranjera CT5 Conocimiento de informática Capacidad de gestión de la información Resolución de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo 1 Habilidades en las relaciones interpersonales 2 Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Razonamiento crítico 4 Compromiso ético 5 Aprendizaje autónomo Páxina 2 de 9

3 6 Adaptación a nuevas situaciones 7 Creatividad 8 Liderazgo 9 Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espíritu emprendedor 1 Motivación por la calidad Sensibilidad por temas ambientales Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Capacidad para analizar criticamente a fundamentación, legislación, objetivos, metodología y evaluación del área de Conocimiento del entorno e interacción con el mundo en la Educación Infantil desde un enfoque globalizador. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos de las ciencias experimentales en la Educación Infantil partiendo de las experiencias previas del alumnado de esta etapa educativa. Competencias Páxina 3 de 9

4 Capacidad para comprender la construcción del conocimiento científico y de la ciencia escolar. Capacidad para relacionar fundamentación, objetivos, metodología y evaluación de los aprendizajes de la enseñanza de las ciencias en la Educación Infantil desde un enfoque globalizado Páxina 4 de 9

5 Capacidad para utilizar y elaborar recursos didácticos en soporte papel y digital para la enseñanza de las ciencias en la Educación Infantil. Capacidad para realizar actividades experimentales en el aula-laboratorio y en el entorno. CT3 CT CT3 CT4 CT Páxina 5 de 9

6 Capacidad para utilizar Internet y los medios de comunicación social (prensa impresa, digital y TV) como fuentes de recursos multimedia y diseñar actividades de aula-laboratorio. CT Contenidos Tema La didáctica de las ciencias experimentales para el futuro profesorado de educación infantil. Fundamentación, objetivos, metodología, contenidos y evaluación del área de conocimiento del medio en la educación infantil. Los recursos para la enseñanza de conocimiento del medio en educación infantil. El dispositivo didáctico para la enseñanza de las ciencias experimentales en la educación infantil. Estudio crítico del currículo de educación infantil para el área de conocimiento del medio del decreto de enseñanzas de la Comunidad Autónoma de Galicia. Conocimiento y utilización de recursos didácticos para la enseñanza del área de conocimiento del entorno. Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Eventos docentes y/o divulgativos Prácticas de laboratorio Tutoría en grupo Proyectos Metodologías integradas Sesión magistral Debates Trabajos de aula Pruebas de respuesta larga, de desarrollo *Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de alumnado Metodologías Eventos docentes y/o divulgativos Descripción Conferencias y talleres. Prácticas de laboratorio Realización de actividades experimentales. Páxina 6 de 9

7 Tutoría en grupo Tutorías grupales. Proyectos Introducción a la elaboración de proyectos globalizados Metodologías integradas Realización de actividades globalizadas. Sesión magistral Exposiciones del profesorado. Debates Debates en el aula. Trabajos de aula Realización de trabajos de aula. Atención personalizada Descripción Trabajos de aula Eventos docentes y/o divulgativos Prácticas de laboratorio Tutoría en grupo Proyectos Metodologías integradas Sesión magistral Debates Evaluación Descripción Calificación Competencias Evaluadas Trabajos de aula Realización de trabajos de aula 40 CT4 2 Prácticas de laboratorio Realización de prácticas de laboratorio 20 CT4 7 Proyectos Elaboración de proyectos globalizados Páxina 7 de 9

8 Pruebas de respuesta larga, de desarrollo El alumnado realizará individualmente una prueba presencial escrita sobre los contenidos desarrollados en el aula y en el laboratorio. 20 CT3 CT Otros comentarios y evaluación de Julio Cada alumna y cada alumno confeccionará una carpeta, que consistirá en un diario personal de seguimiento de las sesiones lectivas, con las notas de aula, ampliaciones, aportaciones, reflexiones propias y con la evaluación y autoevaluación de las sesiones correspondientes. Para poder acogerse a la evaluación continua a través de actividades es necesario asistir a las aulas en un 80% del tiempo presencial con un aprovechamiento idóneo. Los documentos y archivos de los trabajos y tareas del curso serán dispuestos, en tiempo y forma según los plazos programados. 1ª CONVOCATORIA: Para obtener una evaluación positiva es necesario obtener la calificación de aprobado en cada uno de los apartados establecidos en las pruebas de evaluación y observar un comportamiento correcto en las sesiones presenciales, ya que se valorará como condición imprescindible que el aprovechamiento y la participación sean las correctas. La calificación final será obtenida mediante la acumulación porcentual de cada una de las calificaciones singulares. 2ª CONVOCATORIA: Para obtener una evaluación positiva, el alumnado podrá optar por acogerse a las mismas condiciones que las establecidas para la 1ª CONVOCATORIA o por la realización de dos pruebas escritas presenciales sobre los contenidos desarrollados en el aula y en el laboratorio, respectivamente. Es necesario obtener la calificación de aprobado en cada uno de los apartados establecidos en las pruebas de evaluación y observar un comportamiento correcto en las sesiones presenciales, ya que se valorará como condición imprescindible que el aprovechamiento y la participación sean correctas. La calificación final será obtenida mediante la acumulación porcentual de cada una de las calificaciones singulares. El alumnado que no asista a las aulas deberá realizar un examen teórico y otro práctico en las fechas establecidas oficialmente. Observaciones: Estos criterios de evaluación son una declaración de intenciones sobre el trabajo de los estudiantes en la materia; por lo que pueden sufrir ligeras modificaciones derivadas del consenso con el grupo clase o por circunstancias imprevistas. Las fechas de los exámenes se determinarán oficialmente y se publicarán en la web: 25/05/2016 a las 9:00 13/07/2016 a las 16:00 Fuentes de información Abella, R.; Alcázar, V.; Balaguer, L. (2009).Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos. Barcelona: Graó. Páxina 8 de 9

9 Arias, A. et al. (2009).O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Consellería de Educación e O.U. Xunta de Galicia Batlori, J.; Blanch, I. (2010).Juegos de Ciencias Naturales y Sociales: Educar Jugando. Barcelona: Parramon. Brown, S. (1993).Experiencias de ciencias en educación infantil. Madrid: Narcea Caamaño, A. (2011).Didáctica de la física y la química.barcelona: Graó. Caballero, M. (2011).Enseñar ciencias naturales en educación primaria: unidades didácticas adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior para el Grado de Magisterio en Educación Primaria. Madrid: CCS. Cañal, P. (coord.) (2011).Didáctica de la biología y la geología. Barcelona: Graó. Driver, R. (1989).Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata-MEC Friedl, A.E. (2000).Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Gedisa Garrido, J. M.; Perales, F. J.; Galdón, M. (2008).Ciencia para educadores. Madrid: Pearson Educación. Izquierdo, M. (2012).Química en infantil y primaria: una nueva mirada. Barcelona: Graó. Jiménez, M.P.; Caamaño, A.; Oñorbe, A.; Pedrinaci, E.; De Pro, A. (2009).Enseñar ciencias. Barcelona: Graó Moje, W.; Steven, M. (2013).Ciencia Divertida.Barcelona: RBA Pino Juste, M.; Domínguez Pérez, M.T.; López Torres, C. (2001).Contidos transversais: o valor da práctica.â Tui: Asociación de Renovación Pedagóxica Puente Internacional de Tui ARPPIT. Pozo, J.I.; Gómez Crespo, M.A. (2000).Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata. Ramiro Roca, E. (2010).La maleta de la ciencia. Barcelona: Graó. Soler, M.A. (2009).Didáctica multisensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales, y también sin problemas de visión. Barcelona: Paidos. Stetten, M. (2008).Vamos a jugar a la Ciencia. Barcelona: Oniro. Vega, S. (2010).Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó. Vega, S. (2012).Ciencia 3-6. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó. Recomendaciones Asignaturas que continúan el temario Conocimiento del medio natural/v51g110v01901 Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente Educación: Educación para la salud y su didáctica/v51g110v01301 Otros comentarios Las estrategias de enseñanza deberán adaptarse las circunstancias que se vayan produciendo el largo del curso. Ver apartado de evaluación. Páxina 9 de 9