Elaboración de recursos docentes on line para el aprendizaje de la Anatomía Veterinaria. Valoración de los alumnos

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1 Elaboración de recursos docentes on line para el aprendizaje de la Anatomía Veterinaria. Valoración de los alumnos Carlos López-Plana, Pedro Mayor, Irina García-Ispierto, Manel López-Béjar Departament de Sanitat i d Anatomia Animals Facultat de Veterinària Universitat Autònoma de Barcelona Justificación y objetivos La adaptación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) implica por una parte transformar los créditos actuales en ECTS con el fin de tener una manera de valorar el tiempo que el estudiante ha de dedicar a cumplir los objetivos educativos de forma comparable entre los distintos países europeos. Sin embargo, el proceso de adaptación al EEES se quedaría corto si únicamente se viera limitado a una mera transformación formal del sistema de créditos. Por tanto, una segunda consecuencia de la adaptación al EEES ha de ser aprovechar el impulso que requiere la homologación de los estudios para poner en marcha procesos de mejora de la actividad docente y de innovación que estén centrados en el estudiante. La renovación de los métodos docentes ha de implicar una reducción de las horas presenciales y un papel más activo y participativo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Por tanto, si hasta ahora el núcleo del proceso educativo era la enseñanza del profesor, sus clases magistrales y la asistencia del alumno a clase, ese núcleo ha de trasladarse hacia el aprendizaje del estudiante y el trabajo total por su parte, que emplea su tiempo tanto en asistir a clase como en actividades no presenciales dirigidas por el profesor, consulta bibliográfica, actividades autónomas de estudio y preparación autónoma de pruebas de evaluación. La renovación de los métodos docentes conlleva, entre otras cosas, que la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) tenga que ir popularizándose progresivamente, de manera que acabe integrándose en la práctica docente. La creación de recursos específicos, como puede ser por ejemplo el diseño de páginas web con contenidos didácticos que sirvan de ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede facilitar el aprendizaje no presencial, autónomo y activo, y en definitiva un aumento del protagonismo del alumno en el proceso educativo, lo que constituye una de las metas de la adaptación al EEES. La Anatomía Veterinaria es una materia cuyos contenidos están incluidos en las asignaturas Anatomia I y Anatomia II, que se imparten, respectivamente, en el 1º y 2º semestres del primer curso de la licenciatura de Veterinaria. Entre ambas suman un total de 22,5 créditos, lo que supone 225 horas de clase presencial teórica y práctica, y 19 ECTS, lo que supone aproximadamente 475 horas de trabajo por parte del estudiante. Es pues una materia que conlleva una carga de trabajo importante para el alumno. Las clases prácticas de la asignatura representan una parte muy importante dentro de la carga lectiva y de trabajo total, ya que implica más del 50% del total de clases y de trabajo del estudiante. A su vez, una gran parte del tiempo destinado a las actividades prácticas está dedicado a las prácticas de disección del cadáver de perro. Sin embargo, estas prácticas, pese a su indudable valor formativo, no siempre son aprovechadas adecuadamente. La disección que hace el estudiante, lógicamente, no es de calidad, por falta de tiempo y por inexperiencia. El llevarse a cabo de forma conservadora, ya que el cadáver tiene que conservarse hasta el final del semestre, conlleva que muchas estructuras queden enmascaradas y no se comprendan bien. Además, para evitar la exposición a 1

2 los productos tóxicos y el deterioro de las preparaciones, el estudiante no puede acceder permanentemente a la consulta y el estudio de las disecciones realizadas. En la Unitat d Anatomia de la Facultat de Veterinària de la UAB nos hemos planteado en los últimos años comenzar a adaptar la materia al EEES, por un lado, y, por otra parte, intentar resolver algunos de los problemas comentados que afectan a la enseñanza y el aprendizaje de la Anatomía Veterinaria. En este sentido, los objetivos que nos proponemos alcanzar son poner a disposición del alumno recursos didácticos que se puedan consultar permanentemente, que supongan una alternativa a la enseñanza presencial tradicional, que reduzcan el papel del profesor de actuar como un simple transmisor de conocimientos, y que mejoren e innoven la enseñanza presencial con actuaciones de soporte no presencial. Descripción Con este espíritu, y aprovechando las plataformas Veterinària Virtual y Campus Virtual de la UAB, se han publicado en soporte digital los siguientes trabajos en los últimos años: Músculos de los miembros del perro. Atlas virtual. López Plana C, Rutllant J, López Béjar M Músculos del perro: Cuello, tronco y cola. Atlas virtual. López Plana C, López Béjar M Atles del desenvolupament embrionari preimplantacional dels mamífers domestics. López Béjar M, López Plana C, López Gatius F Los miembros del perro: Inervación y vascularización. Atlas virtual. López Plana C, López Béjar M Estos materiales didácticos, que intentan aprovechar las características del medio virtual e incluyen una gran cantidad de imágenes, se elaboraron utilizando un editor de páginas web que permitió organizar los documentos de forma que el lector, el estudiante en nuestro caso, tuviera un acceso rápido y manejable al índice general de la página y al índice de imágenes. Se crearon hipervínculos que facilitaban la localización de los diferentes apartados del texto que sirve de hilo conductor del documento y que permitían llegar por diferentes vías y con sencillez a las diferentes imágenes que se ponen a disposición del alumno. Por otra parte, la estructura de la página web permite la rápida actualización de los contenidos, y se intentó que su presentación resultara atractiva para el lector (Fig 1). 2

3 Figura 1. Estructura de la página web. El índice general y el índice de imágenes aparecen a la izquierda del documento. Los hipervínculos de los índices permiten la navegación por el documento principal, situado a la derecha de la pantalla, y por las imágenes, incluidas en archivos independientes. Figura 2. Imagen en formato pdf donde aparece una disección del miembro pelviano del perro que permite apreciar diferentes estructuras anatómicas marcadas con letras y números. Las etiquetas están plegadas (compárese con la figura 3). 3

4 Con el fin de que los archivos no fueran demasiado pesados y que la navegación fuera ágil se prefirió disponer las imágenes en archivos independientes. Las imágenes, obtenidas a partir de piezas anatómicas de calidad, se archivaron en formato pdf y se editaron mediante el programa Adobe Acrobat, del que la UAB posee licencia de Campus (Fig 2). Este programa facilita etiquetar y rotular adecuadamente las imágenes, y además permite una cierta interactividad, lo que posibilita el autoaprendizaje y la autoevaluación del alumno (Fig 3). El conjunto de páginas web puestas a disposición del alumno permite el acceso a más de 400 imágenes adecuadamente comentadas que tratan diferentes temas de los campo de la Anatomía y la Embriología, y que son representativas de las prácticas que se llevan a cabo en la Sala de disección. Figura 3. En la imagen aparece la misma disección que en la figura 2, pero en este caso se han desplegado las etiquetas para poder identificar las diferentes estructuras y conocer cómo se ha realizado la disección. Aunque los alumnos valoran positivamente las páginas web puestas a su disposición, y así lo hacen constar en las reuniones semestrales de evaluación del curso académico, teníamos interés en conocer con más detalle la opinión del estudiante. Por este motivo, antes de finalizar la época de clases del primer semestre del curso , se hizo llegar a los alumnos un cuestionario que incluía diversas preguntas sobre el material educativo on line en general y sobre los Atlas de Anatomía en particular. Del estudio de la encuesta, a la que respondieron 67 personas, se desprende que los estudiantes valoran de forma destacable la publicación on line de material educativo como elemento de soporte para el estudio: más del 95% de los encuestados valoran como alto o muy alto el interés de los recursos on line en el proceso de aprendizaje. Un resultado bastante similar en cuanto a los porcentajes se obtiene cuando los encuestados valoraron en particular el interés de los Atlas de Anatomía en su proceso de aprendizaje (Fig 4). Si se solicitaba a los encuestados que valoraran la calidad de las imágenes presentadas, o si el 4

5 formato de presentación del material era el más adecuado, más de un 90% de las respuestas consideraron que las imágenes son buenas o muy buenas, y algo menos, un 75%, consideraron que el formato de presentación del material fue adecuado o muy adecuado. Curiosamente, cuando se les preguntaba a los alumnos cuál era la frecuencia de utilización de los materiales on line, sólo un 25% declararon haber consultado el material más de 10 veces desde el comienzo del curso, mientras que un 39% aseguraba que lo había hecho únicamente entre 1 y 5 veces y un 33%, por su parte, indicaba entre 5 y 10 visitas. Llama la atención el hecho de que, a pesar de la buena valoración general del material on line, la frecuencia de consultas no fuera alta. Quizá estas cifras hay que situarlas en el contexto de la fecha en que se llevó a cabo la encuesta, faltando aún algunas semanas para los exámenes, y por tanto con tiempo suficiente, a juicio del alumno, para preparar la evaluación de sus conocimientos. Es de suponer que cuando se avance en la adaptación al EEES y se promueva el estudio y la evaluación continuadas, la frecuencia de consultas durante el curso aumente considerablemente. Por otro lado casi un 80% de los estudiantes utilizaban, como complemento a los apuntes de clase, tanto los Atlas on line como libros; un 10,5% utilizaba sólo libros mientras que un 7,5% consultaba únicamente los Atlas on line. Una gran mayoría de alumnos, cerca del 80%, usaba el material on line tanto para complementar las clases prácticas como las teóricas. Resultó interesante también conocer los hábitos de consulta del material; un 83% lo hacía directamente en la pantalla del ordenador, mientras que un 12% prefería imprimir el documento y consultar el papel directamente. Para un 61% de los encuestados el lugar de consulta era el domicilio, mientras que para un 30% era indistintamente el domicilio o la UAB; un 7,5% declaró consultar el material on line únicamente en la UAB. La facilidad para acceder al material on line viene determinada en muchas ocasiones por el equipamiento informático con que cuenta el propio domicilio; en este sentido, un 1,5 de los encuestados aún no contaban con ordenador en su vivienda, y un 9% tenían ordenador pero no disponían todavía de conexión; un 34% manifestaron tener una conexión normal y, finalmente, un 52% contaban con conexión ADSL (Fig 5). Quizá en relación con estas últimas cifras, un 43% de los alumnos descargaban previamente las imágenes en su disco duro, mientras que un 46% llevaban a cabo la consulta del material directamente en línea. Por último, cuando se consultó a los alumnos si preferirían disponer del material en otro tipo de soporte, sólo un 23% declaró que ya era suficiente con disponer del material en internet; sin embargo, para un 37% hubiera sido más cómodo contar con un CD-rom, e incluso un 36% indicó que le habría sido más cómodo disponer del documento en papel, incluso aunque ello le hubiera supuesto realizar un desembolso económico (Fig 6). Es evidente que el contar con un buen equipamiento informático y con conexión ADSL es importante para sacar el máximo provecho a los recursos on line; además, de los datos obtenidos puede inferirse que un buen porcentaje de alumnos prefieren no depender de la integridad del servidor y de los altibajos de la red, y que para muchos no acaba de resultar cómodo estudiar directamente en la pantalla del ordenador. En el futuro nos planteamos publicar nuevos Atlas que amplíen el abanico de contenidos ya existente. También, ya que nos dirigimos hacia una educación más centrada en el estudiante, donde el papel del profesor cambia para dejar de ser el protagonista y convertirse en un facilitador del proceso de aprendizaje, parece conveniente introducir en el material on line una relación de objetivos de aprendizaje bien estructurados, factibles en el tiempo disponible y que sean evaluables. De esta forma creemos que se puede aumentar la autonomía en el aprendizaje y que el estudiante sepa claramente lo que se espera de él al final de su periodo de aprendizaje, promoviendo así también la autoevaluación. 5

6 67 60,0 58,2 50,0 % 38,8 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 0,0 3,0 0, Fig 4. Interés de los Atlas de Anatomía on line en el proceso de aprendizaje. n=67. 1: ningún interés, 5: interés muy alto. Para una gran mayoría de los encuestados, el interés de los Atlas on line de Anatomía es alto o muy alto. 60,0 52,2 % 50,0 40,0 34,3 30,0 20,0 9,0 10,0 1,5 0,0 No hay Sin conexión Conexión normal ADSL Fig 5. Equipamiento informático del domicilio. n=67. Más de la mitad de los encuestados disponen de conexión ADSL. 6

7 67 40,0 37,3 36,0 % 35,0 30,0 22,7 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 On l i ne CD-ROM Papel Fig 6. Preferencias de soporte de los Atlas de Anatomía. n=67. A pesar de que muchos alumnos tienen ADSL en su domicilio, encuentran más cómodo disponer del material en CD-rom o incluso en papel Conclusiones La publicación on line de material didáctico destinado al aprendizaje de la anatomía supone un recurso fácilmente disponible, de bajo coste y de acceso permanente cuya utilización puede implicar una reducción de la presencialidad y de la dependencia del aprendizaje en la Sala de disección y de las limitaciones espaciotemporales que ello conlleva. Es un recurso didáctico que innova la enseñanza presencial mediante una actuación de soporte no presencial. Cuando está bien presentado y bien elaborado, es muy bien valorado por los alumnos, pero su utilización sólo se optimiza cuando se cuenta con un equipamiento informático adecuado. En este sentido, el soporte CD-rom puede ser más útil para el alumno que la disponibilidad on line. El empleo de estos materiales puede, por último, aumentar la autonomía en el aprendizaje, y en consecuencia es una herramienta útil en el proceso de adaptación de la asignatura al EEES. Esta experiencia se ha llevado a cabo gracias a una ayuda concedida por el Vicerectorat d Afers Acadèmics de la Universitat Autònoma de Barcelona (Convocatòria UAB d ajuts 2003 per a proyectes d innovació docent 7

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