TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales

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1 1 TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales Fuente de imagen:

2 OBJETIVOS 2 1. Analizar los principales problemas de la enseñanza del tiempo: la evolución en la comprensión del tiempo en los alumnos de Educación Primaria. 2. Conocer algunos recursos para caracterizar el tiempo. 3. Describir las principales orientaciones didáctica y, actividades que pueden ser utilizados en el aula para trabajar el tiempo civil, cronológico e histórico en cada uno de los ciclos de Educación Primaria.

3 PALABRAS CLAVE 3 linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio, duración, periodización, líneas de tiempo, tiempo vivido, tiempo percibido, tiempo concebido Fuente de imagen:

4 Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales... 4 significa Enseñar un tiempo cronológico Conocimiento y aplicación de unidades de medida temporal y su significado Enseñar un tiempo histórico Sucesión Duración Simultaneidad Causalidad Cf. Trepat, 2002: 48

5 Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales... 5 La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que celebrar los cumpleaños o para comprender por qué hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el mundo cuando yo nací, qué película hacían en los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil años, pero muy diferente Pagès y Santisteban, 2010: y 282

6 6 1. Posibles problemas en la enseñanza del tiempo

7 Problemas en la enseñanza del tiempo 7 Tiempo como concepto abstracto Percepción del tiempo largo Conciencia de simultaneidad causalidad Aspectos psicológicos relacionados con el aprendizaje del tiempo A. Calvani J. Piaget K. Egan H. Cooper Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

8 Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 8 1er estadio: TIEMPO VIVIDO No hay una diferenciación nítida acerca de... Etapa preoperatoria (2-7 años) el orden temporal (antes, ahora, después) la posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión) las duraciones El tiempo es referido únicamente a su experiencia personal Acción docente Ayudar a discernir estas categorías (orden, posición, duración) a través de la experiencia vivida del alumno como punto de partida Descentrar la experiencia del alumno Cf. Trepat, 2002: 53-57

9 Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 9 2º estadio: TIEMPO PERCIBIDO Etapa operaciones concretas (7-11 años) Comienza la identificación de... ritmos (regularidad, lentitud/rapidez) duraciones sucesión (orden y organización temporal) Los alumnos son capaces de describir acontecimientos históricos, sin poder ir más allá de estas informaciones Descentralización de su experiencia temporal Acción docente Observación de hechos históricos Presentación de la Historia a partir de la vida de determinados personajes

10 Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 10 3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO Etapa operaciones formales (11-12 años) Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización, sucesión y duración, e inicio de... evolución del razonamiento abstracto desarrollo de la idea de causalidad Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar hipótesis en cuanto a la causalidad y la motivación de los actores Ampliación de los hechos y acontecimientos históricos Acción docente Preparación para las explicaciones de causa-efecto Uso destacado de las líneas del tiempo

11 Sobre la comprensión del tiempo A. Calvani (1986) la comprensión temporal es posible en los niños y niñas de fases preoperatorias (3 a 6 años) la Historia se puede enseñar y comprender a partir de los cinco años o antes. los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades de los niños y niñas como de los contenidos escogidos y de la didáctica y su tratamiento. Cf. Trepat, 2002: 58

12 Sobre la comprensión del tiempo... algunas propuestas 12 A. Calvani (1986) Concepción del tiempo en edades tempranas: Tiempo familiar: el niño puede llegar a remontarse y/o imaginarse el tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeño... Tiempos lejanos: tiempo primordial los primeros hombres, los primeros cazadores, los primeros agricultores, las primeras ciudades,... Creación de grandes contenedores temporales sobre los que ir insertando más información relacionada Cf. Trepat, 2002: 60

13 Sobre la comprensión del tiempo... algunas propuestas 13 K. Egan (1991) En contra de la idea de avanzar de lo concreto hacia lo abstracto... Revalorización del uso de la capacidad de abstracción de los niños (a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e imágenes mentales) Revalorización de la imaginación como herramienta de comprensión de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de interés. Cf. Trepat, 2002: 62-65

14 Sobre la comprensión del tiempo... algunas propuestas 14 H. Cooper (1995) A partir de 3 años... Estimulación para la observación y análisis de semejanzas y diferencias y distinción de pasado y presente en sus propias vidas, la de sus familias y conocidos. Entre 5 y 7 años... Posibilidad de desarrollo del pensamiento histórico a partir de elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos A partir de 10 años... Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigación histórica (fuentes primarias y secundarias) Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66

15 Sobre la comprensión del tiempo... algunas propuestas 15 J. Brophy, J. Allman (1995) Desarrollo de las bases del pensamiento histórico a través de la integración de las disciplinas que constituyen las ciencias sociales y concentrando los esfuerzos en ideas o temáticas universales desde el punto de vista cultural (viviendas, alimentación, abrigo, etc) Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66. Pagès y Santisteban, 2010: 294.

16 en definitiva El aprendizaje del tiempo histórico ha de realizarse teniendo en cuenta que... la escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo (tiempo histórico como acumulación de datos y fechas). la enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado. no sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino que también debemos enseñar a periodizar. los conceptos temporales actúan como organizadores, pero la cronología ha de enseñarse en relación a los conceptos temporales de cambio, duración, sucesión y ritmo. Pagès y Santisteban, 2010: p

17 17 2. Algunos recursos para trabajar el tiempo Fuente de imagen:

18 Recursos El tiempo e historia personal Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organización del horario y de las actividades diarias, ayudarán al alumnado a comprender la importancia de la gestión del tiempo. P.e. Realización gráfica de un horario personal y reflexión sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de la organización temporal. Pagès y Santisteban, 2010: 290 y 295

19 Recursos El tiempo e historia personal La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronología, a los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos más destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes). Proceso de construcción de la historia personal. 1. Recogida de información 2. Periodización de su historia a partir de la información 3. Búsqueda de simultaneidad entre la historia personal y hechos históricos locales o nacionales 4. Narración de la historia personal: antes de nacer, año de nacimiento, historia personal, futuro... Pagès, Santisteban, 2010:

20 Recursos Relatos, cuentos, narraciones Con materiales narrativos bien estructurados los niños y niñas reconocen una estructura temporal lógica (Stein y Glenn, 1982) El lenguaje temporal es fundamental en la narración histórica. Para la construcción de la historia necesitamos ordenar y clasificar temporalmente los acontecimientos del pasado. Pagès, Santisteban (2010): 285 y 290 Fuente de imagen: F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg

21 Recursos Las fuentes históricas Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten realizar actividades sobre la historia local y familiar y relacionar pasado y presente. Generan un conocimiento histórico concebido como conocimiento discutible, producido en el tiempo. Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico. Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia Pagès y Santisteban, 2010:

22 Recursos Las fuentes históricas. Fuentes primarias Primer ciclo: - observación e interrogación sobre objetos cotidianos y realización de descripciones Segundo y Tercer ciclo: - clasificación de fuentes según soporte o tipo de información que proporcionen - reconocimiento de elementos históricos en paisajes rurales y urbanos p.e. Elaboración de la historia familiar a partir de fuentes: - orales (recuerdos y relatos de familiares) - materiales (fotografías, cartas, objetos diversos) Feliu y Hernández, 2011: 53-54, 66-67

23 Recursos Las fuentes históricas. Fuentes secundarias Primer ciclo: - lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o visualización de películas o animaciones contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas. - lectura de libros de divulgación histórica muy sencillos, con aparato iconográfico relevante. Segundo y Tercer ciclo: - ampliación de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos sencillos de historiadores, cartografía histórica, biografías de personajes, películas, estadísticas... - consulta y elaboración de líneas cronológicas. Feliu y Hernández, 2011: 80-81

24 Recursos Líneas del tiempo Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la duración y los ritmos de la Historia. Mural a modo de mosaico La historia de un día La historia en cinco minutos Friso de rollos de papel Pagès y Santisteban, 2010: Feliu y Hernández, 2011: 30-31

25 25 3. Algunas orientaciones para trabajar el tiempo en Primaria Fuente de imagen:

26 ACTIVIDADES 26 Primer ciclo de Educación Primaria 1º - 2º de Primaria 6-7 años Fuente de imagen:

27 Primer ciclo BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia 1. Las nociones básicas de tiempo y su medida 2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad 3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana 4. La riqueza del patrimonio histórico-artístico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación 6. Aproximación a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado tiempo civil tiempo cronológico tiempo histórico

28 Primer ciclo. Tiempo civil Las nociones básicas de tiempo y su medida Asumir el concepto de semana mediante referencias propias (asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas ) Relacionar días de la semana con categorías temporales (ayer, hoy, mañana) Uso habitual de calendarios en el aula Asumir el concepto de año mediante referencias propias (fiestas, aniversarios, cumpleaños...) Construcción de un reloj e inicio en su lectura Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, día, semana, mes, estación y año) y sumar distintas unidades temporales obteniendo nuevo tiempos. Identificación de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal, sucesiones a partir de la ropa. 3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana Listado de actividades días laborables y festivos Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 41

29 Primer ciclo. Tiempo cronológico-histórico El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy, ayer, antes-después, antiguo, nuevo,...) Ordenar de diversos momentos del día a partir de imágenes o situaciones de la vida cotidiana. Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una secuencia Confeccionar líneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas durante el día o semana (o de la vida de otro personaje) Confeccionar de un árbol genealógico Observar de fotografías o vídeos del propio alumno o fotografías antiguas familiares. Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural. Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 30

30 Primer ciclo. Tiempo histórico La riqueza del patrimonio histórico-artístico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación Observación de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus utilidades. Observar y conocer algún edificio antiguo de la localidad Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una manipulación directa, activación de los sentidos y/o dramatizaciones. Feliu y Hernández, 2011: 66 y 95.

31 Primer ciclo. Tiempo histórico Aproximación a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado. Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas (pudiendo estar contextualizadas en el propio medio histórico-geográfico para que adquieran mayor significatividad). Visualizar películas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales, identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos. Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir de un cuento situado en el pasado con referencias históricas reales Confeccionar líneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato, cuento, narración o película. Manejar libros de divulgación histórica sencillos, con aparato iconográfico relevante. Trepat, 2002: 5 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 80

32 Primer ciclo 32 Actividades para comprender el tiempo... Sucesión, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duración Sucesión: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografía referente a acciones o situaciones de la vida cotidiana. Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenómenos que suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo. Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las transformaciones de la propia persona y su entorno, así como aspectos de continuidad. Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de futuro inmediato. Duración: Identificar acciones que duran más o menos a partir de representaciones de acciones cotidianas. Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 115.

33 ACTIVIDADES 33 Segundo ciclo de Educación Primaria 3º - 4º de Primaria 8-9 años Fuente de imagen:

34 Segundo ciclo BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia 1. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. 2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades. 3. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de la Región de Murcia. 4. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles 5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. tiempo cronológico tiempo histórico

35 Segundo ciclo. Tiempo cronológico 35 1b. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales Trabajar sobre la idea de generación (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar el concepto de siglo (que equivaldría más o menos al paso de cuatro generaciones) y al uso de la numeración romana Usar los conceptos antes y después de Cristo como punto de referencia a partir del cual se cuentan los años e introducirlo dentro de las líneas del tiempo a confeccionar Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

36 Segundo ciclo. Tiempo cronológico 36 1a. Introducción a la cronología histórica. Elaborar cronologías sobre la historia personal y familiar: línea cronológica y árbol genealógico Situar hechos o situaciones históricas en una cronología (historia familiar, local, en relación a un objeto...) y algunos hechos básicos de la Historia nacional 2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades. Introducir los periodos históricos y sus principales características Asociar una iconografía variada a la época histórica correspondiente y situar imágenes u objetos sencillos en un orden o sucesión cronológica. Identificar elementos de cambio a partir de la observación de la evolución de determinados objetos o artefactos. Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

37 Segundo ciclo. Tiempo histórico 37 1c. Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Sucesión-ordenación-simultaneidad Situar en repertorios de imágenes objetos sencillos según su antigüedad y orden cronológico. Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad : evolución de la vivienda, vestido, transportes, energía, etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la producción de un objeto: vertebras la temporalidad. Confección de líneas del tiempo más complejas y uso como punto de referencia el nacimiento de Cristo Análisis de la causalidad: p.e. intuir de qué manera descubrimientos aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas (relación causa-efecto) Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: y 116

38 Segundo ciclo. Tiempo Histórico Cambios y permanencias. Cambio-continuidad Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la evolución de objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolución de un árbol: semilla-árbol, de una construcción, coches, máquinas, etc) Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida cotidiana (lengua, costumbres, objetos, ) o que se hayan mantenido en nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad) Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernàndez, 2011: Permite iniciar el cambio en la concepción del paso del tiempo y de las duraciones histórico-sociales, que al inicio de esta etapa todavía se atiene al esquema si ha habido más cambios, ha pasado más tiempo. Trepat, 2002: 84

39 ACTIVIDADES 39 Tercer ciclo de Educación Primaria 5º - 6º de Primaria años Fuente de imagen:

40 Primer ciclo BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia 1. Convenciones de datación y periodización (a.c., d.c., edad) 2. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibir la duración, simultaneidad y relación entre acontecimientos. 3. Aspectos básicos de la Historia de España... tiempo cronológico tiempo histórico

41 Tercer ciclo. Tiempo cronológico Convenciones de datación y periodización (a.c., d.c., edad) Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la numeración romana para designar los siglos Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre los que operan Elaborar cronologías precisas, utilizar las grandes etapas convencionales de la Historia (identificando su duración) y diferenciar subperiodos 2a. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. Confeccionar líneas del tiempo sobre la duración de los distintos periodos de la historia y sobre aspectos monográficos diversos Interpretar la evolución del núcleo urbano de una ciudad a través de series de planos Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

42 Tercer ciclo. Tiempo histórico 42 2b. Percibir la relación de simultaneidad y relación entre acontecimientos. Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la Historia mediante un friso cronológico dual entre aspectos políticos (tiempo rápido) y el tiempo estilístico del arte (tiempo más lento y de larga duración) Situar en sucesión correcta distintos hechos de la historia local, comarcal y nacional relacionándolos con fenómenos históricos más generales. Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresión Establecer relaciones de causa-efecto a partir del análisis de... descubrimientos, inventos, cambios tecnológicos hechos históricos Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolución de algún artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernàndez, 2011: 116

43 Tercer ciclo. Tiempo histórico Aspectos básicos de la Historia de España Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y yacimientos arqueológicos y reconocer usos y funciones, detectar elementos históricos a partir de fotografías, interpretar documentación diversa (estadísticas, planos, narraciones, ) Consultar monografías sencillas, obras de divulgación y atlas históricos Aproximación al método histórico y al análisis de las fuentes 1. Selección de un hecho histórico 2. Presentación de documentos sobre un hecho en cuestión que responda a diferentes puntos de vista 3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar una determinada versión 4. Extracción de conclusiones Feliu y Hernàndez, 2011: y 103

44 Bibliografía 44 Chacón Chacón, A. (2009). Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp Éthier, M-A., Demers, S. y Lefrançois, D. (2010). Las investigaciones en didáctica sobre el desarrollo del pensamiento histórico en la enseñanza primaria. Una panorámica de la literatura publicada en francés e inglés desde el año Enseñanza de las Ciencias Sociales 9, pp Feliu Torruella, M. y Hernàndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender Historia. Ed. Grao. Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria. Cedes 30 (nº 82), pp Trepat, C.A. (2002, 1ª ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp

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