AJEDREZ social y terapéutico

Transcripción

1 AJEDREZ social y terapéutico Ajedrez para niños con NEE Joaquín Fernández Amigo Se puede enseñar ajedrez a niños con necesidades educativas especiales?. En la presente colaboración se realiza un recorrido por las estrategias y recursos para acercar el rey de juegos a niños con graves hàndicaps de aprendizaje escolar. Se expone la tipología de los casos sobre los cuales se realizó la experiencia y nos detenemos en la metodología de enseñanza de los contenidos tratados. Continuamos con la temporalización, los aspectos básicos trabajados y finalizamos con una pequeña conclusión. La experiencia que aquí se refleja tuvo como marco el CEIP Pompeu Fabra, escuela pública de Educación Infantil y Primaria con una capacidad máxima de 225 alumnos. Se ubica en el centro del Ensanche de Parets del Vallès (Barcelona), localidad situada en la comarca del Vallès Oriental a 20 kilómetros de la ciudad de Barcelona. Su entorno es privilegiado, tranquilo, sin ruidos y en medio de unos equipamientos municipales excelentes. La escuela comenzó a funcionar en el curso 1969/70, ampliada a principios de los años 80 y con ello la plantilla de profesores, lo que dio un nuevo impulso con la organización de diversos eventos deportivos. A finales de los años 80 hubo una aguda crisis de matriculación, se empezaron a consolidar los equipos directivos y nacieron nuevos proyectos, entre los que cabe destacar las actividades alrededor del ajedrez que dieron al colegio una cierta imagen de prestigio y con ello un nuevo impulso a la matriculación. El Aula de Educación Especial comenzó a funcionar en el curso a tiempo parcial, compartiendo el profesorado con la otra escuela pública de la localidad. En el curso ya dispuso de un profesor a tiempo total. La plantilla está formada por un total de 16 profesores, la mayoría definitivos, lo que favorece la coherencia y el seguimiento de los proyectos y formas de actuación. En las actividades extraescolares destacan: teatro, ajedrez, natación y polideportivo. Tanto ajedrez como natación se impartieron en horario escolar a razón de una hora semanal. Esta experiencia se realizó de una manera muy práctica, manipulativa y lúdica con una niña y un niño con necesidades educativas especiales y considerados de integración. Sus características son las siguientes: I.M.Q., niño de 9 años. Su diagnóstico es paraparesia espástica con retraso psicomotor ligero. Tiene una declaración legal de disminuido de carácter permanente. Está bien integrado a nivel social, es aceptado en la clase

2 ordinaria, actualmente hace 3º de Educación Primaria y asiste al Aula de Educación Especial una hora y media diaria para el tratamiento de la lecto escritura, la numeración, el cálculo y aspectos básicos como: atención, concentración, orientación espacio-temporal y lateralidad.. Su nivel real corresponde a un nivel de primero de Educación Primaria, por lo tanto acumula un retraso de dos años. Tiene muchos problemas de grafismo, le cuesta seguir la pauta y hacer las letras dentro de la pauta y de la cuadrícula. Paraparesia espástica, es la pérdida de fuerza, sin llegar a la parálisis, que se localiza en ambos miembros inferiores. Retraso psicomotor, es la evolución lenta del desarrollo psicomotor que origina un retraso en la aparición de determinados patrones de conducta considerados normales para una determinada edad (por ejemplo la marcha) o la permanencia de otros que debían haberse eliminado (por ejemplo sincinesias). A.L.E.: Niña de 11 años. Está calificada con un retraso mental ligero y considerada de integración por el Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico de zona (EAP) y aprobación de la Inspección educativa. Es aceptada por sus compañeros de la clase ordinaria, actualmente hace cuarto de Educación Primaria y asiste al Aula de Educación Especial una hora y media diaria para su tratamiento de la lecto-escritura, cálculo y numeración. Su nivel real corresponde a segundo de Educación Primaria, por lo tanto lleva un retraso de dos años con respecto a su curso y de cuatro años con respecto de su edad cronológica. Tiene muchos problemas de percepción temporal, manifestándose a la hora de desarrollar los dictados de palabras y frases. Retraso mental, es una lentitud a la hora de alcanzar las distintas etapas del desarrollo intelectual y personal, se presenta como una limitación de la inteligencia que se manifiesta en dificultades de comprensión y de razonamiento y reduce la capacidad de aprendizaje y actuación. En un principio se trabajaron los siguientes aspectos previos: - Percepción y orientación espacial. El tablero como soporte. Estudio del color. - Educación plástica: Los colores primarios. Mezcla de colores. Los colores secundarios. - Pintura de dedos: Siluetas de manos. - Percepción temporal. - Seriaciones: blanco-negro... - Conceptos geometricos: horizontal, vertical, diagonal, cuadrado... Estos aspectos están integrados en las actividades que se describen a continuación... Comentario de foto 1: Los niños objeto de la experiencia están trabajando la asociación figura color. Muy útil para la comprensión de filas-columnas del tablero. Seguidamente empezamos el Estudio del tablero y de las piezas, empezando por el peón; para lo cual con papel de embalar marrón hacemos caminos con pintura de dedos, uno blanco y otro no. Seriación: SI-NO-SI-NO... Pintamos al lado de los caminos un bosque, en una parte pondremos una casa y en otra animales. En cada camino colocaremos un muñeco de Playmobil. A cada muñeco se le ha perdido una cosa en la otra parte del bosque y para ello tendrá que cruzar el tablero. Comentario de foto 2: Haciendo los caminos con pintura de dedos blanca Comentario de foto 3: Simulación de los árboles del bosque con pintura de dedos verde. Pondremos la siguiente correspondencia: Camino A. Muñeco Coca Cola Camino B. Muñeco Bote de mermelada Camino C. Muñeco Cacaolat Camino D. Muñeco Melón Camino E. Muñeco Queso Camino F. Muñeco Plátano Camino G. Muñeco Pan Camino H. Muñeco Mandarina Comentario de foto 4: Colocación de los peones (Playmobils) en la segunda fila. Se pueden observar al otro lado del tablero los premios que conseguirán cuando logren cruzar el tablero. Idea de coronación. Para conseguir la Coca cola, el bote de mermelada, el Cacaolat..., puede encontrar obstáculos, otro muñeco los está defendiendo (peón

3 contrario), pero le pide ayuda a un compañero suyo, le da la mano (idea de fila) y le dice: Tranquilo, yo cogeré este peón y lo haré desaparecer para que yo pueda coger la Coca cola y tú el Cacaolat. Comentario de foto 5: Los peones avanzan hacia el premio, pero otros muñecos los defienden. Pedimos ayuda... Comentario de foto 8: El autor de esta colaboración ayuda al niño a pintar los caminos horizontales con pintura de dedos de color blanco. El estudio de la torre, al igual que el del resto de las piezas lo haremos de forma lúdica, así, primero jugaremos con la torre del tablero mural y construiremos unos caminos por donde pueden desplazarse estas torres, los caminos estarán construidos en cartulina y serán de diferente longitud, para ver todas las posibilidades de movimiento de la torre. Empezaremos por los laterales del tablero, por su perímetro y posteriormente practicaremos más posibilidades. Comentario de foto 6: Ya ha llegado la ayuda. El camino está libre... Comentario de foto 7: Ha llegado al final, recibe la recompensa. Se bebe la Coca cola. Continuamos trabajando sobre el papel de embalar, ahora haremos caminos horizontales, son las filas, con la pintura de dedos (ver foto 8). A continuación nos disponemos a recortar los cuadros negros con papel de charol (ver fotos 9 y 10), después los pegamos (ver foto 11). Comentario de foto 9: Ayudando a recortar los cuadrados de papel charol de color negro. Comentario de foto 10: El niño recortando los cuadros de color negro. Comentario de foto 11: Pegando los cuadros de color negro A continuación abordamos el estudio de La torre. Qué mejor que hacer torres en el Aula de Educación Especial?. Comentario de foto 12: Jugando con la torre del tablero mural. Tienen que respetar los caminos y pueden parase en las estaciones (pegatinas redondas colocadas en el camino). Cuando se cae una torre sufrimos una gran decepción ( Ohhhhh!!!). Las torres serán de ocho pisos, equiparando a las 8 filas y las 8 columnas, podemos aprovechar para trabajar la numeración, las seriaciones, los colores primarios (rojo, azul y amarillo). En este caso utilizamos para una torre el blanco y el verde y para la otra el azul y el rojo. Hacemos cuatro torres, y las colocamos, una en cada esquina del tablero, dos con la misma seriación de color y otras dos con una seriación distinta; posteriormente podemos taparlas con papel de seda blanco y negro a modo de vestido (ver foto 13). Cuando encuentran algún obstáculo no puede pasar porque les cuesta mucho moverse, ya que son muy grandes. No pueden ir de esquina a esquina (concepto de diagonal), han de ir siempre rectas y por los caminos de

4 cartulina plastificada (fotos 14 y 15). Comentario de foto 13: Construyendo las torres con piezas ensambables. Se pueden apreciar las seriaciones de los pisos. mover el volante y seguir por la carretera pero después de descansar un poco (idea de secuenciación de jugada). Los alumnos irán imitando el ruido de los camiones (ver fotos 16 y 17). Posteriormente se pueden colocar en las distintas casillas cosas que les gusten a los niños (caramelos, helados, chucherías...) y se les puede preguntar si con el movimiento del caballo las podrán conseguir. En un principio se puede jugar con piezas de Playmobil y finalmente se practicará con el tablero de mesa con sus piezas. Comentario a foto 16: La niña jugando con el camión del alfil negro Comentario de foto 14: Las torres se desplazan por los caminos de cartulina. Comentario de foto 15: Primer plano del niño jugando con una torre. Veamos ahora la manera de estudiar los Alfiles. Hacemos una pequeña excursión por el colegio y la clase de hoy la desarrollaremos en el Aula de psicomotricidad. En las esquinas pondremos cosas muy llamativas, por ejemplo varios globos colocados en la parte inferior, los colores serán idénticos en las esquinas opuestas. Preparamos circuitos de Scalextric, unos serán blancos (diagonales blancas) y otros serán negros (diagonales negras), cogeremos camiones en miniatura y les cargaremos los alfiles. Les diremos que no pueden pasar cuando haya algún obstáculo y cuando se pare en una esquina sí puede Comentario a foto 17: El niño jugando con el camión del alfil blanco. Cada uno ha elaborado su propio circuito. Los caballos?. Están locos!!!. Saltan de forma muy salvaje, por encima del resto de las piezas, propias y de las contrarias. Si están en cuadro negro, saltan a uno blanco y si está en un cuadro blanco, salta a uno negro. Para practicar este movimiento construiremos unas plantillas en forma de L (del tamaño del tablero en el que jueguen, se puede hacer un modelo para el mural y otro para el de mesa). El caballo ha de seguir estos pasos 1-2 o 2-1 y los marcarán pronunciando CA-BA-LLO al mismo tiempo que realizan pausadamente el movimiento y se colocarán en el cuadro del final del camino. Al final se puede imitar el sonido del caballo, para indicar que se ha finalizado el movimiento. A cada niño se le da un tablero, un caballo y una plantilla y van jugando bajo la supervisión del profesor. Comentario a foto 18: La niña juega con los caballos. Se puede apreciar las plantillas que se utilizarán en el tablero mural. Comentario a foto 19: Ahora juega con los caballos pero se le explica que pueden saltar por encima de otras piezas. Veamos a hora la Dama. Es la mamá. Marcamos carreteras por donde puede circular la dama. Podemos utilizar la siguiente licencia: Usar un coche miniatura muy valioso (limusina), un coche de lujo o un autobús con el objeto de equipararlos al valor de la dama. La dama sube encima de la torre y del vehículo. Los caminos pueden ser el de la torre y el del alfil, cada color se identifica con una pieza, azul para la torre y naranja para el alfil; se combinan así los conceptos de horizontal, vertical y diagonal. Puede

5 tener un accidente muy grave, la llevamos al hospital (la sacamos del tablero) y la perdemos, se muere. Lo sentimos mucho. Nos entristecemos. La lloramos... despacio, el papá está viejecito y no puede caminar solo lo puede hacer de cuadro en cuadro pero en todas las direcciones, colocaremos posibles objetivos para ver si los puede conseguir (peones u otras piezas contrarias). Idea básica: El rey no puede morir porque si no se acaba la partida. Podemos defenderlo de muchas formas, defendiéndolo, escondiéndolo, atacando al rey contrario... Para colocar las piezas, les diremos: Las torres, se colocan en las esquinas, los caballos, al lado de las torres, los alfiles, al lado de los caballos, la dama, al lado de los caballos, en la casilla de su color, el rey, al lado de la dama, en el cuadro de distinto color y los peones, hacen la fila delante de las piezas anteriores. Comentario a foto 20: Se unifican los movimientos de la torre y el alfil, por eso la torre va en un coche. Los caminos de la torre y el alfil están mezclados. Comentario a foto 26: Ya conocemos las piezas, ahora las colocaremos... Comentario a foto 23: Se observan todos los movimientos posibles que puede hacer el rey. Se puede ver una piruleta. La conseguirá?. Comentario a foto 21: Pensando el próximo movimiento... Comentario a foto 22. Practicando el movimiento de la dama... Y llegamos al Rey. Es el papá. Lo escondemos para que no le pase nada (idea de enroque). Al principio sin seguir las reglas del enroque, posteriormente ya podemos dar alguna. Haremos juegos de capturas, practicaremos todos los movimientos posibles, utilizando caminos de cartulina, se puede poner un estímulo (una piruleta) para ver si la puede coger (ver fotos 23 y 24). Otro juego puede ser un simulacro de caminar muy Comentario a foto 24: Practicando el movimiento del rey. El tablero se colocará siempre con la casilla derecha inferior de color blanco, para ello les daremos una referencia, puerta, ventana, pizarra, espejo... Comentario a foto 25: Aprendiendo la colocación del tablero: cuadro blanco en la parte inferior derecha (mirando a los espejos de la pared). Comentario a foto 27: Por fin colocamos el rey, ya las tenemos todas colocadas. Sobre el valor de las piezas, en un principio solamente les diremos las piezas que tienen mayor y menor valor. Posteriormente las de valor intermedio. El rey es el que más vale porque si nos lo matan, perdemos el juego. La secuencia sería: Dama- Peones-Torre-Caballo-Alfil. Sobre a la posibilidad de jugar una partida, nos daríamos por muy satisfechos con que consiguieran un nivel de juego solamente con los peones y con el rey

6 Comentario a foto 28: Una partida solo con los peones y el rey. Estado de concentración mientras se desarrolla la partida. El papel del profesor, en el caso que nos ocupa, se encuadró dentro del formato activo buscando la actividad constructiva del alumno y con una preparación concienzuda de los materiales, en función de los objetivos que perseguimos, que obligue a los sujetos a explorar, investigar, experimentar y reflexionar sobre sus hallazgos. Paralelamente el profesor procurará acercarse a un formato colaborativo que nos permita la actividad cooperativa entre los propios alumnos. A lo largo de la experiencia hemos huido del formato expositivo centrado en el discurso del profesor de una manera sistemática y ordenada y de que el alumno solamente escuchara, observara y anotara. Todas estas actividades se integraron en el Aula de Educación Especial y dentro de los Programas específicos elaborados para el tratamiento de las deficiencias concretas de cada alumno, por lo tanto es muy difícil temporalizar estas actividades. Se desarrolló en 10 sesiones de 1 hora y media cada una, en ellas no solamente se desarrollaron temas de ajedrez, sino contenidos incluidos en las programaciones personalizadas de cada alumno, como pueden ser: lateralidad, orientación espacial y temporal, seriaciones, manipulación, clasificación, seeriaciones... Los aspectos trabajados en esta experiencia se irán desarrollando a lo largo del curso, utilizando el ajedrez como un recurso más a utilizar dentro del Aula de Educación Especial. Esta experiencia la podemos considerar inacabada, susceptible de ser modificada y continuada, siempre de acuerdo con las características de los niños y las conclusiones que podemos obtener siempre hay que englobarlas dentro de la provisionalidad. Nos gustaría recalcar la buena acogida de los niños implicados en esta experiencia, con una actitud muy positiva y siempre con un gran deseo por el aprendizaje de los diversos aspectos del juego ciencia. A lo largo del curso se aplicará este valioso recurso dentro del Aula de Educación Especial cuando las circunstancias lo aconsejen. Concluimos afirmando, que es posible acercar los contenidos ajedrecísticos a niños con necesidades educativas especiales, sostenemos que el rey de juegos es un recurso motivador, enriquecedor e innovador para aplicar una aproximación a la enseñanza del ajedrez a niños con hándicaps importantes de aprendizaje, y reiteramos la recomendación del primer campeón del mundo Paul Morphy: El ajedrez ha de ser primordialmente una recreación y no debe practicarse en detrimento de otras y más serias actividades. Como un simple juego, como un descanso de actividades importantes en la vida, merece la más alta recomendación. Los avances psicológicos y las investigaciones realizadas en los 125 años transcurridos desde que se realizó esta afirmación, nos lleva a afirmar que el ajedrez es mucho más que un juego, es el rey de juegos y un excelente recurso educativo aplicable también a los alumnos del Aula de Educación Especial de los centros ordinarios. Un siglo más tarde, el campeón mundial Tigran Petrosián ( ) afirmaría El ajedrez es un juego por su forma, un arte por su contenido y una ciencia por su dificultad. Pero si usted aprende a jugar bien, sentirá una gran alegría. Joaquín Fernández Amigo Doctor en Ciencias de la Educación y coordinador de ajedu (Ajedrez y Educación), línea de investigación integrada en el grupo DIM de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Entrenador, articulista, conferenciante y autor del libro Els escacs a Parets.