Manual para el monitor o la monitora

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1 ADOLESCENCIA Y FAMILIA Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes y prevenir el consmo de drogas Manal para el monitor o la monitora Escela Escela de de Formación. Crso Formación. Crso CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS nº nº28 28

2 ADOLESCENCIA Y FAMILIA Cómo mejorar la relación con los hijos e hijas adolescentes y prevenir el consmo de drogas Manal para el monitor o monitora

3 Atores: Estela Vela Migel Roa Pablo Gortázar Ilstraciones: Maricio Maggiorini Coordinan: Pedro Rascón, Fernando Martín, Pablo Gortázar Edita: CEAPA Perta del Sol, 4 6º A Madrid Primera edición: Diciembre 2008 Depósito Legal: Maqetación: Diseño Chacón Imprime: ROELMA, S.L.L. Jnta directiva de ceapa: Pedro Rascón Macías, Fernando Martín Martínez, Encarnación Salvador Mñoz, José Antonio Perta Fernández, José Lis Pazos Jiménez, Milagros Jonte Vázqez, Nria Bscató Cancho, Sara Inés Vega Núñez, Antonio López Martín, Valle Vallano Beno, José Pascal Molinero Casinos, Manel González Erencia, Francisco Redrello Parrondo, Adelma Méndez Henríqez, Jan Antonio Vilches Vázqez, Jesús Mª Sánchez Herrero, Petra Ángeles Palacios Cesta, Ginés Martínez Cerón, Gemma Piqé Codina, Manela Ocaña Martín

4 Índice INTRODUCCIÓN BLOQUE 1 Presentación del crso y participantes BLOQUE 2 La adolescencia BLOQUE 3 La comnicación con el adolescente BLOQUE 4 Claves y reflexiones prácticas para actar en la adolescencia BLOQUE 5 Conclsiones y evalación MATERIAL ANEXO PUBLICACIONES Y FEDERACIONES DE CEAPA

5 Introdcción Edcar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificltades de la vida. Pitágoras

6 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA Cando los distintos profesionales implicados en la elaboración de este material nos renimos, aportamos diferentes y nmerosas reflexiones. Como es lógico generamos cierto caos al debatir sobre qé contenidos eran básicos para abordar el tema de la adolescencia en n crso de formador de formadores. Despés de intercambiar ideas comprobamos qe había na intención común en todas las ideas qe psimos sobre la mesa: redcir o eliminar el estigma de este periodo evoltivo. Para mchos padres y madres, infierno, y convivencia con n adolescente, son sinónimos. No qeremos de ningna manera negar las emociones qe mchos de nosotros y nosotras como adltos hemos vivido en nestra interacción con ellos y ellas. En mchas ocasiones, los y las chavalas son capaces de sacar lo peor de nosotros mismos; nos irritan, nos cansan, nos bloqean. Algnos padres confiesan qe s único objetivo es sobrevivir, sin qe la convivencia destrya ningún miembro de la familia. Los y las adolescentes drante n periodo más o menos largo según los casos, bscan emociones fertes, constryen identidades qe dran nos meses o semanas, para despés re-constrirse como personas nevas, cando ya nos habíamos adaptado a ellos y ellas. Cando ya creíamos haber cogido el trco, velven a cambiar. Ss identidades normalmente son transgresoras y ss valores entran en pgna con los nestros. Algo qe se nos olvida con frecencia es qe todo esto es normal, qe es parte del proceso, qe es n periodo evoltivo transitorio, y lo más importante, necesario para el desarrollo de la personalidad adlta. 9 Nadie en s sano jicio se le plantea la edcación del esfínter de s vástago de seis meses de edad. Entendemos qe a los seis meses no peden, ni tienen ningna necesidad de pedir ir al baño. Cando cambiamos ss pañales les sonreímos y hacemos carantoñas, porqe entendemos qe no peden hacer otra cosa, qe manchar los pañales es propio de s edad. Vestirse a s rollo, bscar emociones fertes, reírse de los adltos, transgredir algnas normas, son condctas propias de la adolescencia. Descbrir la importancia de la amistad o amentar s atonomía en la toma de decisiones, también lo son. Como cada etapa evoltiva tiene ss cosas benas y ss cosas malas. En algna ocasión algna madre -o padre- confiesa entre avergonzado y con sentimiento de clpabilidad, en referencia a ss hijos/as adolescentes: No los aganto, a veces los odio. No entiendo cómo ha podido cambiar tanto. Una respesta qe pede ser n ben pnto de partida en estas sitaciones, es qe el chico está haciendo s trabajo y qe tú tienes qe hacer el tyo: entenderte, respirar hondo y segir edcando.

7 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA Este material pretende ser na gía para formar a ftros formadores. Bsca aydar a los padres y madres a comprender por n lado, la idiosincrasia del adolescente y por otro, identificar algnas herramientas útiles para comnicarse y segir edcando drante este periodo trascendente para la constrcción de la identidad adlta. Qizás si conocemos al adolescente y tenemos las habilidades necesarias, nos sea más fácil no estigmatizar este periodo. Del mismo modo en qe sonreímos a los bebés cando manchan los pañales, tenemos qe aprender a sonreír a los adolescentes cando hacen cosas propias de s edad. Edcar no es fácil. Edcar reqiere pensar, analizar, respirar hondo y volver a pensar. Y lo más importante, transformar lo qe sabemos en acción. Empezamos? 10

8 Ordinariamente, no se convence mejor por las razones qe encentra por sí mismo qe por aqellas qe proceden del espírit de los demás. Blaise Pascal BLOQUE 1 Presentación crso y participantes

9 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA 1. QUÉ NECESITO SABER? La organización del programa y del material Este material está dirigido a los monitores o las monitoras formados dentro del programa: Edcar es prevenir: adolescencia, desarrollado por CEAPA. Este cadernillo es n soporte teórico qe sirve de gía para desarrollar crsos sobre adolescencia en las APAs qe lo demanden. Se trata de n programa de formación de formadores estrctrado en cinco bloqes con el objetivo de qe sea impartido en sesiones independientes de dos a dos horas y media de dración. BLOQUE 1: Presentación crso y participantes BLOQUE 2: La adolescencia BLOQUE 3: La comnicación con el adolescente BLOQUE 4: Actar. claves y reflexiones prácticas para actar BLOQUE 5: Conclsiones y evalación En cada bloqe se repite la misma estrctra. Tres pregntas. 1. Qé necesito saber? 2. Cómo lo pedo transmitir al grpo? 3. Qé ideas son importantes para qe se lleven en la mochila? 13 Los títlos son claros, el pnto no es na recopilación de textos sencillos relacionados con el tema a tratar en la sesión. De algna manera, sería na peqeña biblioteca a visitar antes de dar la sesión. No se trata de qe memorices nada, o qe despés de s lectra centes lo qe has aprendido. Simplemente te aydará a organizar mchas de las aportaciones qe se darán en el grpo cando sgieras algnas temáticas. Los padres y las madres hablarán de cosas concretas qe les sceden en casa, y tú, al haber leído estos textos podrás hacer referencia a conceptos más generales qe engloban dichas anécdotas. En el pnto dos, Cómo lo pedo transmitir al grpo?, encontrarás algnas dinámicas o técnicas facilitadoras del trabajo grpal. Las dinámicas nos serán útiles para poner sobre la mesa mchos de los temas qe pretende abordar esta formación. Con las dinámicas fomentamos la participación y nos adecamos a los intereses del grpo. Usamos ss ejemplos, para transmitir conceptos generales. En el pnto tres, recogemos algnas conclsiones. Lo ideal es qe estas conclsiones sean n resmen de lo qe se ha hablado en el grpo drante la sesión.

10 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA Además el manal lleva adjnto n dvd con contenidos anexados, por si qeréis ahondar más en los temas. Es aconsejable qe las sesiones sean bloqes independientes para garantizar qe no se acmlen demasiados conceptos el mismo día. Esta gía ofrece na planificación de las sesiones y pretende facilitar el desarrollo de las mismas, orientando a la monitora o monitor sobre cómo transmitir los contenidos, en qé orden, y qé actividades sar. En este sentido, ss contenidos son sencillos y todos los temas responden al mismo esqema: en primer lgar se ofrece na visión general de la sesión y na introdcción; posteriormente, el desarrollo de la sesión, mediante actividades (detallando cómo realizarlas, cómo dinamizarlas y qé conclsiones vamos extrayendo de ellas) y exposiciones teóricas; al final, n breve resmen de los contenidos tratados. Para s aplicación sólo debes segir los pasos descritos para cada sesión. 14 Jnto a los materiales os entregamos en el manal del monitor nas hojas de evalación qe os recomendamos rellenéis inmediatamente tras cada sesión para poder así introdcir mejoras y ser más conscientes de las características y progresos del grpo. El papel de la monitora o el monitor. Tú papel Sabemos qe, como monitora o monitor de los presentes crsos, no eres n experto o experta en adolescencia, ni pretendes serlo. Dentro del programa no te peden ni deben pedir conocimientos profndos sobre los temas. T papel es el de n volntario o volntaria qe ofrece materiales para qe las madres y los padres traten temas edcativos desde s propio lengaje y experiencia. Eres n condctor de la sesión. Es decir, t papel no es el de n profesor o profesora qe va a impartir n crso, sino el de n dinamizador o dinamizadora qe va a aydar a qe se genere debate sobre n tema y se extraigan conclsiones enriqecedoras. De cara a la impartición de los crsos, los dos objetivos prioritarios del monitor o la monitora son: Entender los conceptos, para transmitirlos de forma sencilla al grpo. Tener claras las dinámicas de cada sesión, y facilitar s óptimo desarrollo en cada grpo. En este sentido t labor consiste en organizar y dirigir las sesiones para qe el grpo trabaje, así como exponer las ideas básicas al final de los debates, dinámicas y diálogos.

11 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA Y como dinamizador o dinamizadora ts fnciones son: Hacer la convocatoria Ofrecer los materiales Ofrecer n espacio para qe las madres y padres expresen y compartan ss problemas Coordinar y dinamizar las reniones (lograr qe el tiempo se aproveche). Ofertar dinámicas qe faciliten el trabajo y la asimilación de contenidos. Ofertar contenidos a debatir entre todos. Sintetizar las conclsiones y aportar algnas ideas sencillas No se trata en ningún caso de qe impartas clases magistrales sobre los temas, sino de qe facilites n espacio y n tiempo, organices los contenidos, y dinamices las sesiones, para qe las madres y los padres asistentes dialogen sobre cestiones qe tienen qe ver con la edcación de ss hijos e hijas. Desde CEAPA, confiamos en qe t paso por el programa sea my satisfactorio y provechoso, y de qe t labor desarrollando y dinamizando las sesiones te reslte my gratificante. Algnas recomendaciones para el trabajo con grpos Existen na serie de criterios metodológicos qe facilitan el ben desarrollo de n trabajo grpal. La adecada planificación de la sesión, los objetivos, los contenidos a trabajar, el grpo con el qe vamos a intervenir y la metodología qe vamos a tilizar son las claves de éxito. 15 Es importante conocer previamente las características del grpo con el qe vamos a intervenir, número de personas qe lo forman, grado de conocimiento del tema qe vamos a tratar, motivación, disciplina del grpo, etc. Con estos datos podremos ajstar los contenidos, la metodología y las expectativas. Asimismo, es necesario planificar los objetivos qe se persigen con el desarrollo de la sesión, los contenidos qe pretendemos transmitir o ideas clave a trabajar, el tiempo estimado qe es necesario para consegirlo y los recrsos materiales y didácticos qe vamos a necesitar a lo largo de la misma (papel, pizarra, fotocopias ). Además, es imprescindible realizar n esqema secencial de cómo se va a desarrollar la sesión. Es decir, las fases por las qe vamos a ir pasando y la forma en la qe se van a abordar los contenidos, por ejemplo, presentación, dinámicas grpales, fase de conclsiones, etc. En el trabajo con grpos es importante qe los participantes aborden de forma crítica, lúdica y participativa las informaciones qe pretendemos transmitir. Sentir, pensar y actar (SPA) Desde nestro pnto de vista, sentir, pensar y actar es el mejor modo de trabajar en los grpos formativos. Dar oportnidad a los y las participantes de pensar sobre ss emocio-

12 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA nes y despés acompañarles en la toma de decisiones, qé hacer con los qe han sentido y pensando?, aydándoles a transformar ss conclsiones, en acciones. Las dinámicas de trabajo grpal qe os proponemos pretenden movilizar las emociones de los grpos, tú trabajo como formador consistirá en qe el grpo piense sobre lo qe ha sentido y acté en base a los conocimientos qe ha adqirido. Si por ejemplo na madre participa en na dramatización o rol play, donde ella centa algo y es escchada y se siente bien e importante. No sólo es significativo qe aprenda lo qe es la esccha activa, sino qe el formador a debe provocar cierto compromiso entre los padres y madres para qe éstos pongan en marcha lo qe han aprendido en ss casa. Sentir, pensar y actar, es na bena propesta para pasar de la teoría a la práctica. Técnicas qe promeven el trabajo grpal Para abordar los contenidos previstos de forma participativa es aconsejable tilizar técnicas qe promeven el trabajo grpal. A continación exponemos algnas de ellas: 16 "Qé sabes de...": el formador/a anima al grpo a qe diga lo qe sabe sobre algnos conceptos.(por ejemplo. drogas, Internet, cambios en la adolescencia etc.) Según las características y el grado de participación de los asistentes, el trabajo se podrá hacer por grpos o en el gran grpo. Una vez conclida la dinámica, el formador completa y matiza las aportaciones de los participantes, gracias a los conocimientos previos adqiridos. Llvia de ideas o brainstorming: es na técnica qe permite qe todo el grpo aporte ideas, solciones, alternativas, propestas, etc., a na cestión qe plantea el formador, sin qe exista ningún tipo de censra al respecto. Las aportaciones se anotan en la pizarra de forma resmida. Ss ideas previas aydan al monitor a saber el grado de conocimiento de n determinado asnto y le dan claves para enfocar el debate y la exposición. Trabajo en peqeño y gran grpo: en las sesiones grpales se combina el trabajo de los participantes en peqeños grpos (grpos de 5 o 6 personas) y en gran grpo (toda el ala). Si el condctor del grpo qiere fomentar la prodcción de ideas y la participación mayoritaria se tiliza el peqeño grpo; por ejemplo, se pede pedir qe por grpos debatan sobre n tema o problema al qe tienen qe dar solción. Tras nos mintos de trabajo los grpos exponen ss conclsiones al resto de compañeros y el condctor aprovecha para completar, matizar o corregir. Dramatización o role-playing: se les pide a dos o más a los participantes qe escenifiqen n papel. Por ejemplo: na madre negociando con s hijo adolescente la hora

13 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA de llegada a casa el sábado antes de salir con ss amigos. Es my útil para entrenar habilidades y ver cáles son más útiles. Trno de pregntas: na vez finalizada na exposición se abre n trno para qe los participantes planteen las cestiones qe no hayan qedado claras. Lo qe me llevo en la mochila : consiste en hacer con el grpo na reflexión final sobre los asntos qe se han abordado para qe el formador conozca cáles han sido los contenidos con los qe se ha qedado el grpo y recapitlar todo lo trabajado. De esta forma se cmplirán tres objetivos básicos en todo proceso formativo: será motivador, aportará conocimientos novedosos y útiles, y será práctico. Otra de las cestiones a tener en centa es la disposición del espacio en el qe se desarrolla la sesión, ya qe a través de éste transmitimos a los participantes cómo nos sitamos frente a ellos. Si qeremos, transmitir cercanía, proximidad y accesibilidad se propondrá al grpo realizar n círclo en el qe todo el almnado se vea y donde el condctor del grpo ocpará n lgar similar. El círclo, además, fomenta na mayor participación. Una de las reglas más importantes es mantener el ben hmor en el grpo. Evita qe en el grpo se prodzcan discsiones vehementes. Si se dan, córtalas, posponlas para otra ocasión y transmite la idea de qe es más importante compartir las ideas, qe convencer al los demás de qe las nestras son las mejores. Repite el mensaje tantas veces como sea necesario de qe la diversidad de opiniones en n grpo es positiva y qe donde todo el mndo piensa igal es qe nadie piensa mcho Cómo lo pedo transmitir al grpo? La primera sesión persige casi siempre los mismos objetivos en calqier proceso formativo: Conocerse, ajstar expectativas así como presentar el crso y la temática a abordar, en este caso la adolescencia.

14 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA TÍTULO OBJETIVOS DURACIÓN APROXIMADA MATERIALES NECESARIOS DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO Presenta a t compañero/a. Conocerse. Romper el hielo. Fomentar desde el primer momento la participación y la importancia de todos los miembros del grpo. 20 mintos. Ningno. El formador/a propone a los participantes qe se coloqen en círclo, ya qe es la mejor manera para escchar las aportaciones de los asistentes. Como ya hemos apntado, este momento de presentación es importante ya qe se establecen las primeras comnicaciones, es decir, se rompe el hielo. 18 IDEAS CLAVE Formamos parejas según están sentados. Drante 5-10 mintos las parejas conversarán y se contarán aqello qe consideren más importante para definirse. A continación cada participante irá presentando al grpo a s compañero/a. (la persona qe está sentado a s lado). Agradece cada participación. Destaca la diversidad del grpo como riqeza. Intenta crear n clima de confianza.

15 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA TÍTULO OBJETIVOS Locras de adolescencia. Mejorar el conocimiento de todos los miembros del grpo, a través de na anécdota personal. Favorecer la visión de la adolescencia como na etapa transitoria. DURACIÓN APROXIMADA MATERIALES NECESARIOS DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO 25 mintos. Folios, bolígrafos, pizarra, tiza/rotlador. El formador/a pide a los participantes qe piensen na locra de s adolescencia, na sitación en la qe ss padres tvieron qe regañarle de na forma severa. Una vez qe cada no de ellos lo ha pensado, el formador/a les pide qe se presenten, qe digan s nombre, de donde vienen y s locra de adolescencia. Se inicia na ronda de presentación. Las locras serán anotadas por el formador/a ya qe serán necesarias más adelante. Para terminar el formador/a agradecerá las anécdotas para reforzar la participación del grpo. Las personas tienen qe sentir qe ss aportaciones poseen interés. 19 IDEAS CLAVE La adolescencia es n periodo transitorio, donde cometer locras es normal. Existen comportamientos qe a primera vista son my alarmantes, pero qe despés no han tenido consecencias graves. ( es tan grave qe nestro hijo se ponga n piercing?, es tan grave qe le gste llevar los vaqeros rotos? Etc.) Usa los ejemplos de las locras, haciendo referencia a lo qe acaban de contar combinando el respeto con la ironía, sigiendo este esqema. Flanito (n miembro del grpo) nos ha contado qe cando era adolescente hizo X locra y ahora es na persona de provecho, na madre-padre responsable, tiene n ben trabajo X, etc. Permite el debate en el grpo entorno a la idea de qe mchas de las locras qe hemos cometido cando éramos más jóvenes no han determinado nestro ftro adlto. También pedes apoyar esta idea contando al final de las intervenciones del grpo, na locra personal y donde t padre o madre se enfadó mcho y vaticinó tú desastre como adlto, y conclir diciendo: y aqí estoy yo, organizando na escela de padres y madres.

16 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA TÍTULO OBJETIVOS Choca esos cinco. Lograr qe el grpo conozca los objetivos, contenidos y metodología del proceso de formación en el qe va a participar. Consegir qe el formador/a conozca las características del grpo de participantes y así peda adaptar el crso a ese grpo. Conocer las expectativas qe tienen los participantes sobre el crso, para poder ajstarlas. Segir provocando sitaciones para qe los padres se conozcan Apropiarse del espacio físico, decorando la clase. 20 DURACIÓN APROXIMADA MATERIALES NECESARIOS DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO IDEAS CLAVE 25 mintos. Folios, bolígrafos, celo. Se le pide a cada no de los participantes qe coloqen s mano sobre na hoja de papel y qe dibjen con n rotlador la sileta de s mano. En cada dedo el participante escribirá na expectativa qe tiene con respecto al grpo formativo. Cando todo el grpo ha finalizado, por trnos se van levantando y pegan con papel celo, la mano qe han dibjado y centan ss expectativas. El formador, siempre pidiendo la participación al grpo, trata de ajstar las expectativas de n modo realista. Para facilitar la tarea y evitar qe el formador/a tenga qe memorizar, se pede apoyar en la proyección de na transparencia y/o repartir copias a los participantes. Es importante qe el grpo sea consciente de ss posibilidades y limitaciones. Para finalizar el dinamizador hará na presentación de los objetivos del crso, la metodología y los contenidos a trabajar en las sesiones. El formador/a hará na breve exposición de los objetivos (qé pretende el crso), los contenidos (qé se va a transmitir), la dración de las sesiones y el modo en qe se va a trabajar (participativo). Tras la exposición es importante dar tiempo para qe las personas participantes hagan las pregntas necesarias para aclarar ss ddas.

17 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA 3. QUÉ IDEAS SON IMPORTANTES QUE SE LLEVEN EN LA MOCHILA? Objetivos propestos. Venimos a compartir nestra experiencia como padres o madres. Vamos a abordar algnos temas relacionados con la adolescencia, pero no todos. Trabajaremos fndamentalmente como mejorar la comnicación con los hijos e hijas adolescentes. Para aprender haremos dinámicas grpales y despés sacaremos conclsiones. Sentir, pensar, actar. Es importante, qe las cosas qe aprendemos en el crso, las pongamos en práctica en nestras casas. Nos comprometemos a actar Recordemos: Todos y todas hemos cometido locras. La adolescencia es n período transitorio Si aprendemos a comnicarnos y relacionarnos con nestro hijas o hijas, la adolescencia es na bena época para continar edcando sin dejar de disfrtar. 21

18 BLOQUE 2 La adolescencia

19 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA 1. Qé necesito saber? Características psicoevoltivas de la adolescencia La adolescencia posee na serie de características psicoevoltivas propias qe hacen de esta etapa n periodo crcial en el desarrollo de la identidad de los hijos e hijas. La adolescencia es n periodo vlnerable para el sjeto, debido al proceso de rptra de las figras parenterales de la infancia, es n momento de transición, de búsqeda de nevas figras. El adolescente sfre cambios importantes en la identidad y en las relaciones con los otros, formando nevos vínclos y espacios de sociabilidad diferentes a los familiares. A continación enmeramos los qe consideremos más relevantes: Necesidad de reafirmación. Los adolescentes necesitan reafirmar s identidad y para ello han de compartir nos ritos específicos, como pede ser ss formas específicas de sar el ocio y el tiempo libreo s forma de vestir, etc. Necesidad de trasgresión. La trasgresión de las normas establecidas es na de las maneras en las qe los adolescentes configran na personalidad diferente y propia. Es na etapa en la qe los hijos e hijas se revelan hacia las normas establecidas en la familia. Necesidad de conformidad intra-grpal. El grpo de igales es n elemento de referencia fndamental. Si el menor se inserta en n grpo de actitdes positivas a los riesgos existe na alta probabilidad qe él no sea capaz de hacer frente a la presión del grpo. El grpo es s principal referente y mantenerse en él es no de ss principales propósitos. Sensación de invlnerabilidad. La condcta temeraria en estas edades obedece al egocentrismo y la búsqeda de nevas sensaciones. Rechazo del mndo adlto. Los hijos e hijas en esta etapa conforman s propio mndo a través del rechazo y la negación del mndo constrido por los adltos. Ssceptibilidad frente a las presiones del entorno. En esta etapa los hijos e hijas son más vlnerables a las presiones hacia el consmo, las modas y hábitos relacionados con el ocio. 25 La adolescencia y la atonomía El paso al mndo adlto exige qe el adolescente tenga qe ir adqiriendo nevas actitdes y comportamientos qe le capacitarán para manejarse mejor en la sociedad y para poder realizar con eficacia los distintos roles qe deba llevar a cabo en el ftro (trabaja-

20 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA dor, padre, etc.) Por ello, para aydarle a realizar este cambio con éxito, el valor más importante qe debe aprender n adolescente es el desarrollo de la capacidad de atonomía personal. Los padres y madres tienen como tarea fndamental acompañar a los hijos e hijas para qe se desarrollen como individos atónomos y responsables en la constrcción de s propio estilo de vida saldable física, afectiva y socialmente. Se trata en definitiva de qe los niños/as aprendan a entender la realidad con todas ss contradicciones, aprendan a pensar por sí mismos, y logren ser personas responsables y conscientes qe bscan, critican y deciden por si mismas. Como señala el ator D. Bsqets, para realizar na intervención a nivel edcativo qe favorezca el desarrollo de la atonomía, es necesario tener como referencia los sigientes aspectos: 26 La capacidad en las personas de sentirse atónomas y ejercer s atonomía, es el resltado de n proceso de constrcción individal y progresivo. La atonomía se desarrolla progresivamente desde la infancia. A cada edad le corresponde n determinado nivel de atonomía. La atonomía, en consecencia, debe ser objeto en sí misma de aprendizaje, pero se aprende como resltado de n proceso de constrcción personal y no se transmite a través de descripciones, consejos ni transmitiendo información. Las personas aprendemos a ser atónomos o en s detrimento somos dependientes. Las relaciones de atonomía-dependencia forman parte de la compleja red de relaciones interpersonales en qe toda persona se encentra inmersa desde s nacimiento. Por consigiente, es necesaria na acción edcativa qe favorezca el análisis de las relaciones interpersonales y la toma de decisiones de las actitdes y comportamientos qe de ellas se derivan, tanto a nivel individal como colectivo. En la adolescencia crece el deseo de independencia respecto a la familia. En algnas ocasiones se recrre a la indisciplina o la rebeldía como forma de llamar la atención. No se pede olvidar nnca qe el adolescente se está constryendo sobre la base de oponerse al adlto. Por ejemplo, las drogas peden cmplir na fnción de enfrentamiento con el mndo adlto, anqe en ocasiones las drogas legales tienen n papel simbólico de iniciación y de paso al mndo adlto. En general la manera de ocpar el ocio y el tiempo libre, de vestir, de consmir, el lengaje tilizado, peden cmplir n papel diferenciador del mndo adlto e integrador al mndo jvenil. El adolescente en medio de s desorientación y conflictos persige tres objetivos íntimamente relacionados entre sí:

21 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA Conqista de la madrez personal. Logro de la independencia con respecto a la familia. Realización de la calidad de tener na existencia independiente, de ser, en definitiva, persona. La finalización de la adolescencia, generalmente se enmarca, por el logro de las sigientes adqisiciones: Establecimiento de na identidad sexal y posibilidades de mantener relaciones afectivas estables. Capacidad de establecer compromisos personales y profesionales. Adqisición de n sistema de valores personales (moral propia). Relación de reciprocidad con la generación precedente (sobre todo con los padres y madres). El significado de los conflictos El salto generacional qe existe entre padres e hijos, y las nevas necesidades de atonomía de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares. El hecho de qe existan algnos conflictos inevitables no qiere decir qe las relaciones entre padres e hijos estén continamente deterioradas. En las relaciones entre las personas existen conflictos, por tanto también entre padres e hijos. Los conflictos más frecentes y más intensos tienen qe ver con el ejercicio de la fnción de control de los padres sobre la condcta de los hijos e hijas y los intentos de éstos para eldir este control, siendo este tipo de conflictos my frecentes en la adolescencia. Como ya hemos apntado esta sitación tiene relación con na de las características de la adolescencia. 27 El conflicto es parte de todas las relaciones hmanas, especialmente en n periodo de transición como es la adolescencia. Las discsiones o conflictos no tienen porqé ser vistos siempre como negativos. Nos aydan a intercambiar ideas, conocer pntos de vista diferentes, sentimientos, reacciones, etc. La mayoría de familias manejan esos conflictos sin mayor problema. Por otro lado, cabe resaltar qe los conflictos menores son más frecentes qe los mayores. Se dan, generalmente, por temas como tareas, amigos, horas de llegada, hermanos, problemas de convivencia y aseo. Jstamente es alrededor de esos conflictos controlados en los qe padres e hijos peden aprender a negociar, establecer consecencias consensadas y a través de ello aprender a ser responsables y atónomos. Es importante limitar al máximo los conflictos familiares (entre los padres, entre los hijos, y entre los padres y los hijos), tanto en intensidad como en frecencia. Si son frecentes

22 Crso nº 28: ADOLESCENCIA Y FAMILIA o my intensos, peden afectar de manera negativa a la calidad de las relaciones familiares, lo qe spone: Deterioro de la comnicación. Perder la posibilidad de ser n modelo positivo de condcta para los hijos e hijas, ya qe éstos no qerrán parecerse a algien con qien tiene frecentes conflictos. Disminción de la confianza y la capacidad qe tienen los padres para inflir y acompañar a los hijos cando tienen dificltades. La manera de relacionarse en la familia representa n modelo de condcta para los hijos. Si los padres tienen dificltades para manejar los conflictos, es más probable qe los hijos también las tengan. Y, los niños y los adolescentes con dificltades de relación o con problemas para controlar los implsos, tienden a presentar más comportamientos conflictivos, como peleas, bajo rendimiento escolar, consmo de drogas, etc. El grpo de amigos 28 Otro de los contextos en donde se evidencia el poder de decisión personal es en las relaciones interpersonales con los amigos, qe continamente se establecen en el mndo adolescente. En el grpo de igales, los adolescentes ponen a preba y aprenden mltitd de habilidades qe les van a ser imprescindibles en la vida adlta. El grpo de igales es necesario para el adolescente porqe en él encentra ss señas de identidad y satisface necesidades básicas como la relación con los otros, el afecto y el apoyo mto y aprende a aceptar otras opiniones. Por tanto, es necesario qe los jóvenes se relacionen con otros de s misma edad. Es fácil reconocer la presión qe ejercen los grpos, sobre todo en la adolescencia, qe exigen el acerdo en ss actitdes, decisiones, formas de actar, etc., lo cal se tradce a veces en actitdes y condctas de algnos individos netamente dependientes del grpo al qe pertenecen. Pero la presión ejercida por el grpo de igales es no de los factores qe más se asocia al inicio del consmo de drogas (y otros riesgos) y qe se encentra íntimamente relacionado con la atoestima. Para fortalecer tal comportamiento responsable y atónomo es necesario desarrollar estrategias qe le permita llegar a ss propias decisiones, así como habilidades de resistencia, como la capacidad de decir no frente a la presión de grpo. El adolescente necesita sentirse partícipe del grpo, compartir los rasgos qe lo definen, tener n papel qe desempeñar en él, sentirse valorado por los colegas. Si na droga (por ejemplo cannabis) o na forma de consmo (por ejemplo, emborracharse todos los fines de semana) forma parte de los ritales de la pandilla, el adolescente se sentirá pre-

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