A la hora de establecer una didáctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos:

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "A la hora de establecer una didáctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos:"

Transcripción

1 TEMA 4. EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA INTRODUCCIÓN. TIEMPO FÍSICO Y SOCIAL. A la hora de establecer una didáctica del tiempo en Infantil y Primaria tenemos que tener en cuenta que coexisten distintos tipos de tiempos: -El tiempo físico o astronómico: es el tiempo que se puede medir con el reloj, el tiempo que tiene una duración lineal, regular, unidireccional y homogénea. Este concepto de tiempo deriva de Aristóteles, para el cual el tiempo es el número o medida del movimiento según el antes o después. El tiempo físico es considerado por autores como Newton como un tiempo absoluto porque es independiente a nosotros y al espacio, es una sucesión de momentos separados por intervalos, momentos que se extienden infinitamente. El tiempo visto así es como un gran contenedor que existe por sí mismo y que nosotros usamos para situar las cosas en su duración o sucesión. Dentro del tiempo físico existe también un tiempo relativo, que fue defendido por Kant, para el cual nacemos con un esquema general del tiempo sobre el que articulamos nuestras experiencias y conocimientos, y que se enriquece con la experiencia. El científico que más trabajó sobre el concepto relativo del tiempo fue Einstein (la teoría de la relatividad). Para él, el tiempo se contrae y se dilata según la velocidad, por lo tanto depende de si el observador está en movimiento o reposo y de la velocidad en que se encuentra el objeto que se observa y cuyo movimiento temporal se quiere medir. Considera además que el tiempo tuvo un principio y por lo tanto puede tener un final (igual que el espacio, que nació con el Big Bang y está creciendo continuamente). -Junto al tiempo físico, existe un tiempo humano, ya sea personal o colectivo, más difícil de definir, pero que establece las duraciones y los ritmos de las cosas, que implica el tener una memoria del pasado, así como expectativas ante un futuro que aún no existe. De la interrelación del tiempo físico y el tiempo humano se deriva el concepto de tiempo civil, histórico o social, que es el tiempo que regula las actividades cotidianas, el que nos viene marcado, medido y organizado por el reloj y el calendario. Este tiempo es un tiempo objetivo porque sitúa todos los hechos en una fecha precisa, lo que nos ayuda a comprenderlos; pero también es un tiempo relativo porque pueden existir distintos tiempos simultáneos según la naturaleza de los hechos (media duración, corta duración, larga duración, corto plazo, etc.) así como rupturas, aceleraciones, progresiones, retrocesos en el tiempo que van más allá del típico tiempo lineal y progresivo. Desde el punto de vista del Conocimiento del medio social y cultural, será imprescindible que el niño comprenda los rudimentos del tiempo civil del calendario que le servirá para entender el carácter lineal o las sucesiones de tiempo sobre las que se basan las clásicas periodizaciones de la cultura occidental. Y sobre todo tienen que comprender la existencia del tiempo social o tiempo vivido: ese que nos permite revivir desde el presente acontecimientos del pasado (memoria histórica) y anticipar o hacernos una idea del tiempo futuro. El tiempo social es un tiempo que varía a lo largo de la historia, de hecho los conceptos de pasado, presente y futuro son conceptos sociales insertos en la conciencia de un tiempo colectivo que se rige de forma distinta en cada civilización. Por ejemplo, en la antigüedad clásica se consideraba el tiempo como algo cíclico, como un eterno retorno por el cual se

2 pasaría cíclicamente de edades doradas a épocas malas (esto sigue siendo así en otras culturas y lo piensan chinos, hindúes, etc.), mientras que el cristianismo introdujo la idea de un tiempo social progresivo, que se iniciaba con la creación del hombre, y cuya finalidad era conseguir la vida eterna en el cielo, o la condena en el infierno. El final de los tiempos llegaría tras el Juicio Final, y a partir de entonces la gente viviría en una contemplación eterna de la divinidad. La traducción laica de estas ideas en la cultura occidental ha generado la idea asumida de que el tiempo supone siempre una progresión hacia algo mejor (las utopías son un ejemplo), que no hay marcha atrás; tendencia finalista o direccional de la historia que se está perdiendo en los últimos tiempos (la postmodernidad), al no tener garantías de que la historia nos conduzca a una situación de plenitud, ni tampoco a un final catastrófico. Las mejoras o no de la vida no las produce el tiempo por sí mismo, siendo fruto de las acciones del hombre. En la actualidad se admite la existencia de muchos tiempos posibles con linealidades, retrocesos, aceleraciones, y no pensamos que nada está fijado de antemano. Visto así, la historia estaría relacionada con el tiempo social y humano y serviría para conocer hechos previos que nos ayuden a programar acciones para el futuro. DIDÁCTICA DEL TIEMPO.- El tiempo cronológico. La didáctica del tiempo en infantil y primaria tiene que empezar con el concepto de tiempo cronológico (la medida de los movimientos), que será imprescindible para entender el concepto de tiempo social, humano o histórico. La escuela enseña, evidentemente, el tiempo cronológico de su propia cultura o civilización, tanto en lo que se refiere a la lectura del reloj como a la utilización del calendario. Para que el niño aprenda lo necesario que es para la vida cotidiana la medida del tiempo se le suele explicar cómo se ha ido midiendo el tiempo a lo largo de los años, y de dónde procede el nombre de los días, meses, etc., todo lo cual suele resultar muy atractivo: Las medidas del tiempo a lo largo de la historia: -Las primeras medidas se hacían para saber los momentos apropiados para las siembras, etc., y se deducían de la observación de la luna y el sol que eran los astros que se ven con más nitidez. -La primera sucesión temporal que observó el hombre fue la de los días y las noches: un día transcurría desde el ocaso del sol hasta el siguiente ocaso, o desde la salida del sol hasta la siguiente salida. -Después surgió el concepto de año, observando el movimiento aparente del sol, que sube y desciende en distintas épocas. Así contaron que entre los dos momentos en que el sol llegaba a su máxima altura o cenit pasaban 365 días, calendario que ya adoptaron los egipcios. -La idea de mes surge de la observación de los movimientos de la luna, porque cada 29 días la luna aparecía entera. Con este calendario lunar los hebreos y griegos dividieron el año en 12 lunaciones o meses de 29 y 30 días, de tal modo que en el calendario lunar el año tenía Los años y meses que rigen hoy en día la cultura occidental no proceden del calendario lunar de griegos y hebreos, sino del calendario lunar de los romanos, que en principio tenía diez meses de 30 y 31 días respectivamente, a los que añadían de vez en cuando un undécimo mes para que coincidiera con el calendario solar. Al añadir en determinadas ocasiones un mes más, el nombre de los meses iba corriendo y con ello, meses que tradicionalmente eran de invierno después estaban en verano; por este motivo los romanos adoptaron un año lunar de 12 meses, añadiendo a sus diez meses dos meses al final: enero y febrero. En el 45 a.c. Julio Cesar impuso ya un calendario solar (calendario juliano), de 12 meses de 30 y 31 días alternativamente, salvo febrero con 29, sumando todo ello 365 días. Cada cuatro años febrero tendría un día más (ya que el año solar dura en realidad 365 días y un cuarto). Por vanidad de

3 Augusto, que creía que el mes sexto era el mes de la suerte, mandó que le llamaran Augusto (=Agosto), y que tuviera el máximo de días posibles: 31, y para ello se quitó un día a febrero que quedó con 28. Este cambio suponía la existencia de 3 meses seguidos de 31 días (julio, agosto y septiembre), que se corrigió haciendo nuevos ajustes, todo lo cual configuró lo que se llama el calendario augustiano, fruto todo él de un mero capricho. En el siglo XVI se instituyó finalmente el calendario gregoriano (del papa Gregorio III) cuando se observó que el año era algo más corto que los 365 días y seis horas conocidos, y que en realidad tenía 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos. El retraso de 11 minutos y 14 segundos con respecto al sol que se tenía desde la imposición del calendario juliano hasta 1582, se solventó saltándose de golpe 10 días (del 4 de octubre se pasó al 15 de octubre) y después se decretó que el último año de cada siglo no fuera bisiesto. -El concepto temporal de semana como división del mes procede de los hebreos y cristianos para los cuales el 7 era un número sagrado: Dios creó el mundo en siete días... -Finalmente, la hora deriva del concepto griego ora, como espacio indeterminado de tiempo, inferior al día, si bien la división del día en 24 horas deriva de los egipcios, y la división de una hora en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos deriva de los babilonios. En cuanto al nombre de los días y los meses: el nombre de los días procede de los más antiguos mitos griegos, con excepción del sábado que deriva del hebreo sabbat y el domingo del día del sol o día del señor (dominus), y el nombre de los meses tiene procedencias diversas según el esquema***. Nociones temporales cronológicas. Para dominar los mecanismos del tiempo cronológico, el niño tendrá que adquirir unas nociones temporales cronológicas (ver esquema) mediante la práctica constante de la aplicación de los instrumentos de medida temporal, todo lo cual posibilitará la creación de una idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente y futuro, que serán necesarias para asumir la historia. Estas nociones se aprenderán de forma transversal, es decir, que en las distintas áreas del currículo se puede tratar el tiempo cronológico y sus nociones, por ejemplo, estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a través del paisaje, etc. El tiempo histórico y social.- Una vez que el niño domina los mecanismos del tiempo cronológico, estará preparado para abordar la existencia de un tiempo histórico o social que no es fijo, ni es siempre lineal, sino que posee varias dimensiones, avances y retrocesos. El tiempo social, al ser el tiempo vivido individual y colectivamente, es plural y heterogéneo. Es un objetivo de primaria que el niño adquiera, a través del aprendizaje de la historia, el sentido de la diversidad temporal, que construya una idea de sucesión de hechos, la utilización correcta (y no meramente mecánica) de las distintas periodizaciones de los historiadores, los conceptos de corta, media y larga duración, el concepto de ritmo histórico, de simultaneidad de distintos tiempos, todo lo cual favorecerá la explicación de su realidad social presente. Aspectos beneficiosos del conocimiento del tiempo histórico y social: 1. Le ayuda a conocer el proceso evolutivo de la sociedad, aprendiendo que todo proceso temporal posee unos elementos que se renuevan o cambios, y otros que continúan, algo que se crea y algo que de deshecha, siendo la historia una dinámica constante de ritmos más o menos acelerados según las épocas. Identificar estos elementos de cambio y

4 permanencia que se dan a todos los niveles (económicos, sociales, políticos, ideológicos, artísticos, científicos, conductuales, etc.) favorecerá que el niño entienda que el mundo no ha sido ni será siempre como lo es hoy, y también a comprobar que a pesar de los cambios, hay elementos que continúan, y que esa es la esencia de la dinámica social. En general, el niño se dará cuenta de que la tendencia hacia la permanencia supone una conservación de elementos, tradiciones y defensa de intereses existentes, mientras que el cambio implica una transformación, por evolución o revolución, hacia la defensa de nuevos intereses que se consideran mejores. (***esquema). Ejemplos básicos que se les suelen poner a los niños para que se den cuenta de estos cambios y permanencias son la evolución desde el modo de vida rural al modo de vida urbano a lo largo del tiempo histórico; los cambios tecnológicos y avances que repercuten en la vida cotidiana (comparar la vida preindustrial con la industrializada); el paso de la cabaña al rascacielos; la evolución del hacha de piedra a la bomba atómica; etc. 2. Le enseña que esos cambios se producen por procesos de revolución o de evolución. Los cambios por revolución son los cambios bruscos, rápidos, incluso violentos, en los que existen intentos de represión por parte de los grupos sociales que se oponen al progreso y que quieren conservar las estructuras tradicionales. El concepto revolución se ha aplicado inicialmente a un brusco cambio político en busca de una mejora del nivel de vida, con violencia..., aunque ahora se habla de revolución para aludir a hechos no políticos pero que suponen cambios más o menos bruscos e importantes: revolución científica, tecnológica, etc. Para comprender estos conceptos se puede hablar de la Revolución Francesa, y también de la Revolución agrícola, o la Revolución industrial. En cuanto a los cambios por evolución, son aquellos que se van haciendo de forma lenta, cristalizando a largo plazo, impulsados generalmente por grupos sociales emergentes que se van consolidando de forma paulatina. 3. El niño aprende que la historia no consiste sólo en saber la fecha exacta de determinado acontecimiento, sino que además de los datos cronológicos, la historia se explica gracias al conocimiento de sus tiempos simultáneos. Este concepto fue aportado por F. Braudel (esquema***) para explicar que en el tiempo histórico se desarrollan simultáneamente distintos ritmos temporales: cortos, medio y largo. Los tiempos cortos, son las fechas concretas, la historia episódica, el acontecimiento de desarrollo fugaz. Un tiempo corto es un tiempo que se mide por cambios cortos y rápidos, tanto a nivel de la vida cotidiana, y sobre todo de la historia política. Los tiempos cortos explican muy poco de los hechos históricos y, por lo tanto, sólo dan cabida a la memorización. Ejemplos: recordar la fecha concreta en que se inició la Revolución Francesa; escuchar un telediario, el discurrir cotidiano de un día de trabajo, etc. El tiempo medio, de duración media y coyuntura, es un tiempo más largo y cíclico, llamado que explica mejor los acontecimientos históricos y que tiene más relación con hechos económicos. Suele tratarse de las coyunturas económicas que nos permiten o no realizar determinados actos (por ejemplo, es tiempo medio o coyuntural la existencia de una determinada ley que puede favorecer o no la incorporación de la mujer en el mundo laboral, o determinada coyuntura económica que determina el nivel de vida, etc.). Finalmente, el tiempo de larga duración o estructura, será un tiempo que se mueve lentamente y que realmente es el que mejor explica el acontecer humano. Aunque el hombre apenas lo percibe, opera tanto desde el punto de vista económico como desde el inconsciente colectivo, desde las mentalidades. Las estructuras serían constantes de tipo social, económico, culturales, psicológicas, etc., que se imponen durante un período de tiempo largo y que suponen límites a los cambios, impidiendo

5 sobre todo cambios a corto o medio plazo. Se da sobre todo a nivel social y mental, que son aspectos apenas sujetos a cambios, por ejemplo, sería estructura de larga duración o tiempo largo la educación machista que los gobiernos han fomentado hasta fechas recientes y que ha hecho que la mujer no pudiera participar en distintas esferas de la vida pública. A nivel económico, podríamos hablar de estructura de larga duración a la imposibilidad de producir más que se vivía antes de la industrialización por falta de medios tecnológicos, y que ocasionó la escasez de vida en esa época. El conocimiento de estos tiempos simultáneos que forman el tiempo histórico hacen entender al alumno que a lo largo de un período de tiempo determinado, en la colectividad humana tienen lugar distintos movimientos, duraciones y cambios simultáneos, y esto les ayuda a ver la historia desde un punto de vista más constructivo porque supone abordar una historia total, en la que hay que analizar distintos estratos (ideológico, económico, cultural, etc.,) cada uno de los cuales tiene su propia dimensión temporal. 4. Le ayuda a valorar los hechos históricos del pasado en lo que aporta de positivo y ser consciente de que los errores cometidos en épocas anteriores deben corregirs. 5. Le ayuda a acercarse a los hombres y hechos históricos pasados con una mentalidad abierta que permita ser analizados sin la rigidez de los esquemas básicos del presente, sino enmarcándolos en su propio tiempo. 6. Le ayuda a analizar el presente para contribuir a una comprensión crítica de los problemas contemporáneos que sirva como base de un nuevo proyecto de futuro. Todos estos aspectos los deberá ir aprendiendo de forma gradual en educación infantil y primaria y en función de su desarrollo cognitivo. EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN INFANTIL. Según Piaget, el niño aprende o percibe el tiempo de forma progresiva a lo largo de tres etapas (VER ESQUEMA EN LA WEB). Por eso, la enseñanza del tiempo en infantil deberá seguir unos pasos: 1º- partir de la experiencia o de la identificación de los tiempos vividos como día-noche, dormir-despertarse, cambios de ropa asociados a circunstancias concretas, etc. Las actividades de aprendizaje deben servir para establecer el estado vivido de la categoría temporal que queremos enfatizar. 2º-después se favorecerá la descentración temporal, es decir, cuando ya domine el ámbito de identificación y experiencia, habrá que fomentar actividades que sirvan para descentrar la experiencia del niño y ayudarle a que establezca relaciones entre su experiencia vivida y la de otros objetos asociados, o con la experiencia de otras personas. Por ejemplo, se puede pedir al niño que narre lo que hace desde que se levanta hasta que va a casa de un amigo o de otros miembros de la familia. 3º-finalmente se debe extender el concepto de tiempo intentando pasar del tiempo vivido al percibido en la medida de lo posible y según la capacidad de los alumnos, lo que significa que las concepciones temporales serán lo más amplias posibles y ya no necesariamente ligadas a la experiencia, lo que básicamente se iniciará en primaria.

6 Cuál es el momento adecuado para la enseñanza de la historia? Según todo esto, y siguiendo a Piaget, hasta los 6-7 años el niño no podrá iniciarse en el conocimiento de la historia, que se dará ya en primaria, porque solo entiende el tiempo que vive y no es capaz de percibir otro tiempo, ni siquiera entiende la sucesión temporal que se desarrolla en una narración, en un cuento, y no es capaz de colocar los acontecimientos de forma coherente. Hay autores que no estarían de acuerdo con esta idea. Por ejemplo, el italiano Antonio Calvani, dice que los niños de entre 3 y 6 años comprenden ciertas nociones temporales. Calvini dice que ya con 5 años el niño puede seguir temporalmente un relato siempre que éste siga una estructura lógica (***esquema). Calvani dice también que el niño llega a primaria con una idea de la duración y tiene también cierto orden del tiempo familiar que le permite incluso remontarse a épocas pasadas hasta tres generaciones (la época de cuando el abuelo era pequeño, por ejemplo). Por eso, desde los 5-6 años ya se puede trabajar con la memoria familiar, por un lado, y con la prehistoria, por otro. Si asume el tiempo en que su abuelo era pequeño, ya se le puede hablar de acontecimientos que sucedieron en ese tramo, con datos temporales concretos (cuando empezó la guerra civil el abuelo se marchó a...). La memoria familiar les permite aprender muchos conceptos históricos: las transformaciones y los cambios de las cosas circundantes, sobre todo por la intervención humana, la relación causa-efecto (cómo una innovación técnica cambió la vida de sus padres...). También se pueden trabajar conocimientos prehistóricos a partir de preguntas cómo qué había antes de que existieran los primeros hombres y mujeres?, y a partir de dibujos, relatos, fragmentos, diapositivas, etc., mostrarles los primeros hombres, sus trabajos, los primeros agricultores, sin hacer ninguna sistematización temporal. Otro autor que posee una teoría muy interesante y anticlásica a este respecto es Kieran Egan, para el cual el método para introducir los conceptos temporales, mejor que apoyarse en inteligencia o el grado cognitivo alcanzado por el alumno, se deben utilizar las herramientas más potentes que posee el niño a estas edades, es decir, la imaginación y la fantasía, con las que dan significado a su propia experiencia y asumen la información que se les da. Antes de llegar a la primaria, el niño es ya un productor incesante de imágenes mentales de cosas que nunca ha experimentado y, de forma paralela a esas imágenes, posee conceptos abstractos (grandeza/pequeñez, verdad/mentira, valor/cobardía, bondad/maldad, etc.) que le permiten entender sin problemas muchos cuentos, les permite hablar con un gato, aunque sepan que los gatos no hablan ni responden. Esto significa que el niño no aprende necesariamente desde lo concreto hasta lo abstracto, sino que aprende mejor desde lo abstracto hasta lo concreto, desde lo desconocido a lo conocido. Por ello, el niño puede aprender hechos y datos históricos sin tener que recurrir a los temas cercanos, como la familia y el barrio, siempre que se usen relatos que posean conceptos abstractos emparejados u opuestos como él lo hace, y que fomenten la capacidad de atribuir significados a las cosas a través de las imágenes mentales. El autor anglosajón afirma también que los niños pequeños, incluso antes de empezar la primaria, poseen un sentido del tiempo cronológico, de la simultaneidad y de la duración, porque entienden categorías que se citan en los cuentos como: hace muchos años, hace mucho tiempo, érase una vez, entonces, después de esto, etc.). Por todo ello, la enseñanza de la historia debe iniciarse en primaria, porque incluso antes el niño dispone ya de herramientas conceptuales que darán sentido a la historia, las mismas que les permiten dar sentido a los relatos o cuentos fantásticos. Nociones temporales que se pueden trabajar con los niños de entre 2 y 6 años: Siguiendo estas teorías menos estrictas que las clásicas de Piaget y Hanoum, el niño posee entre los 2 y los 6 años las siguientes nociones temporales:

7 -2-3: comprende ciertas expresiones temporales relacionadas con la vida familiar: espera un minuto, deprisa, date prisa, ahora mismo, etc. -3-4: expresa duraciones: toda la semana, años, aunque con sentido vago. Utiliza correctamente los tiempos verbales: del pasado, presente y futuro, aunque posee pocos términos para indicarlos. Palmea ritmos sencillos. -4-5: Conoce su edad. Sabe si es mañana o tarde. Responde ante cuestiones simples usando el antes y después. Empieza a resolver problemas de tiempo como qué dos corredores llegan antes, cuál es más veloz, etc. Aprecia cosas que suceden simultáneamente: dos luces que se encienden, etc. -5-6: Se empieza a interesar por el tiempo, preguntándose cuando pasará una cosa, cuando podrá acontecer. Sabe en qué día de la semana vive. Entiende que hay un antes y después de que yo naciera. Observa el desarrollo notorio de la memoria recordando el proyecto de un juego de un día para otro. Sabe ordenar los momentos principales de una narración sencilla y bien estructurada. Ejemplos de actividades que ayudan a adquirir nociones espaciales en educación infantil son (esquema Internet): -hacer ritmos con las manos (palmas) o golpeando objetos sobre la mesa. Se empezaría por ritmos sencillos que se irán complicando (golpe-pausa larga, golpe-pausa larga; dos golpes seguidos y rápidos-larga pausa, etc.) -el niño hace dos gestos con un muñeco, y los compañeros le dicen qué gesto ha hecho antes y cual después -ordenar dibujos (no más de cuatro) después de haber escuchado una historia o cuento relativo a ellos -poner a dormir dos muñecos a la vez. Se despierta a uno antes que al otro y se les pregunta cuál ha dormido más, cual se ha despertado antes, etc. -aprendizaje del concepto de duración a través de preguntas como sabéis cuantas cosas se pueden hacer en un minuto?. Vamos a comprobarlo. Cada niño utilizará los materiales escolares (papel, lápiz, tizas, plastilina, etc.) para hacer algo durante un minuto. Podrán observar el paso del tiempo en el reloj. Después mostrarán lo que han hecho: contarán cuántas rayas han dibujado, cuantas pegatinas han pegado, cuantas vueltas han dado a la clase, etc. EL TIEMPO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.- El niño de primaria ha entrado ya en el estadio de las operaciones concretas del pensamiento de Piaget, y ya comienza a juzgar la duración del tiempo entendiendo, por ejemplo, que un móvil camina más tiempo si ha llegado más lejos porque el contenido del tiempo está dependiendo de la velocidad de su desarrollo. El niño entra así en lo que se llama EL ESTADIO DEL TIEMPO PERCIBIDO de Hanoum (aprendizaje del tiempo a partir de experiencias situadas externamente al niño, las duraciones, etc.). La percepción del tiempo y las duraciones irá asociada a la percepción del espacio, por ejemplo, a través de la observación del movimiento, espontáneo o mecánico, de algún utensilio, como un reloj de arena, las manecillas de un reloj, etc. También se puede percibir el tiempo a través de la música, ya que distinguir un ritmo musical supondrá asumir que ese ritmo pertenece a un conjunto de ritmos de duraciones iguales en el tiempo.

8 En consonancia con esto, en la escuela se deberán programar actividades que permitan a los niños ser capaces progresivamente de tomar conciencia de su tiempo personal (los ritmos: categorías de frecuencia y regularidad), construir la orientación temporal (sucesión: presente, pasado y futuro) y edificar la posición (simultaneidad y duración, dividida esta última a su vez en cambios y permanencias) (La noción acabada del tiempo tendrá lugar en la adolescencia (a partir de los 12, y por tanto ya en secundaria), en el estadio de las operaciones formales. El niño ya será capaz de establecer un orden de sucesión temporal, un ajuste de los intervalos como fuente de la duración, y una métrica temporal que es isomorfa de la métrica espacial. El niño estaría entonces en el ESTADIO DEL TIEMPO CONCEBIDO en que ya puede entender las velocidades (categorías de lentitud y rapidez) así como la medida del tiempo a través de números y relaciones matemáticas. Las velocidades, dentro del ámbito de las ciencias sociales, se incluyen dentro del concepto de los ritmos (un ritmo musical rápido es sinónimo de velocidad rápida y al contrario) ya que a nivel de tiempo humano los ritmos no tienen medidas estrictas y a veces no se relacionan con conceptos cuantificables (la duración de una idea no tiene una fecha de inicio y fin concreta, por ejemplo) Necesidad de la percepción temporal en primaria. La iniciación de la percepción de la dimensión temporal es un objetivo imprescindible en la educación primaria ya que desarrolla en el alumno la formación previa al método histórico, que debe proseguir y concretarse en la enseñanza secundaria. Le facilita una introducción al conocimiento de la historia que le permitirá superar los esquemas mágicos y precientíficos con los que accede a la educación elemental. El marco idóneo para que el niño tome conciencia del tiempo, del pasado, es el conocimiento del medio social y cultural, tanto a través de las explicaciones del profesor como de los vestigios históricos, restos y huellas de otros tiempos que aparecen en su entorno próximo y en ámbitos espaciales más amplios. La percepción de la vida cotidiana de épocas pasadas le permite comprender y enjuiciar las situaciones del presente y le ayuda a formar un pensamiento cronológico apoyado en las medidas temporales básicas. En los currículos de Educación Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere principalmente los núcleos temáticos que tratan sobre los cambios y paisajes históricos. Para ello será imprescindible que el niño maneje ya los aspectos y categorías básicas del tiempo histórico. Concretamente, el niño de primaría tendrá que aprender los siguientes conceptos: 1.Aspectos básicos del tiempo histórico (presente-pasado-futuro, duración, simultaneidad y sucesión) 2.Las unidades de medida temporal (día, semana, mes, año, década, siglo, era, antes de Cristo, después de Cristo, etc.) Estos conocimientos les serán prioritarios para abordar los siguientes contenidos: -Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstrucción del pasado -Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (cambios sociales y políticos, vivienda, trabajo, transporte, etc.) -Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes (cambios sociales y políticos, avances tecnológicos, evolución de la situación de las mujeres, etc.) asociados a los mismos -Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España

9 -Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas (culturas primitivas antigüedad clásica, época medieval y revolución industrial) -Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonio de la vida en otras épocas: -restos materiales: monumentos, edificios, objetos, instrumentos, etc. -costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronomía, arquitectura, pintura, música, deportes, etc. -documentos orales, escritos y visuales Para poder adquirir estos conocimientos se pueden utilizar, entre otros, procedimientos como: -utilización de ejes cronológicos (friso de la historia) situando los principales acontecimientos históricos de nuestro siglo, personas, sociedades y hechos históricos estudiados -elaboración e interpretación de cuadros cronológicos, comparativos de la evolución histórica a distintas escalas (personal, familiar, local, nacional y mundial) y de diversos aspectos (asentamiento, economía, cultura, arte). No obstante, todos estos contenidos y procedimientos tendrán que ajustarse a los tres ciclos en que se desarrolla la educación primaria (ver esquema Internet). Teniendo en cuenta dicho esquema, las actividades para la adquisición de los conceptos temporales e históricos en educación primaria, adecuados para cada ciclo:.-primer ciclo: el niño se encuentra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget, y por lo tanto, construye su aprendizaje de forma intuitiva, por inducción, siendo escasas las manifestaciones de aprendizajes deductivos. Esto es debido a que poseen una visión muy global de la realidad, sin demasiada distinción de los elementos que la componen, estableciendo semejanzas y distinciones sin hacer análisis. No obstante, poseen ya abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de opuestos (bondad/maldad, seguridad/miedo, grande/pequeño, etc., lo cual se manifiesta en el seguimiento de los cuentos bien estructurados y en sus juegos autónomos imaginativos. En este sentido, es importante que las actividades que les ayuden a aprender las nociones temporales incorporen cuentos, así como juegos en que desarrollen su imaginación. Por otro lado, las primeras nociones temporales las desarrollan a partir de su experiencia en el medio familiar, pudiendo representarlas así como realizar ordenaciones sencillas a partir de objetos. El niño a estas edades también tiene conciencia de un tiempo primordial, mítico o real, que generalmente adopta la forma de cuentos, y gracias a esto serán capaces, con una buena instrucción, de interesarse por épocas pasadas y remotas que les suscitan interrogaciones interesantes, lo cual se puede aprovechar para iniciar un aprendizaje temprano del mundo prehistórico El tiempo en el primer ciclo de educación primaria se puede aprender a partir de unidades didácticas que traten sobre el niño y la niña, sobre su familia, su entorno (casa, escuela, paisaje, etc.), el trabajo, los objetos, etc., con la particularidad de que se debe insistir en la percepción del paso del tiempo y los cambios que produce en cada uno de los aspectos citados. Por ejemplo: -Cuando se hable del niño y la niña se trabajará en los siguientes aspectos: - quién eres? -Tu historia: memoria de su primera infancia, diferencias entre la memoria sobre sí mismo y la que tienen sus padres respecto a él, qué haces ahora? -etapas de crecimiento ( cómo eras de pequeño?, cómo eres ahora? cómo serás más adelante -etc.

10 -Cuando se hable sobre la familia se trabajará: quién son tus hermanos? son mayores o menores que tú? cuándo nacieron?, cómo son con respecto a ti? - quiénes son tus padres? - cómo eran tus padres cuando eran pequeños? - cómo son ahora? cómo serán más adelante? - quiénes son tus abuelos? cómo eran de pequeños? cómo son ahora? -más joven y más viejo -etc. -Cuando se hable del entorno se trabajará: -Cambios en el entorno con el paso del tiempo (casa, escuela, calle, barrio, etc.) - cómo eran antes y cómo son ahora? -Nuevo, viejo y antiguo -tareas que se hacía antes y que se hacen ahora en la casa, en la escuela, etc. -actividades que hace el niño y los miembros de la familia por la mañana, a mediodía, por la tarde, por la noche -la iluminación de antes y de ahora -las carreteras de antes y de ahora -cambios en el paisaje en el tiempo, debido a las estaciones, etc. -Los objetos: -percepción de los cambios de los objetos con el tiempo (juguetes, etc.) -nuevo, viejo, antiguo -instrumentos de trabajo de antes y de ahora º-etapas de la creación de un objeto: de la materia prima al producto acabado -distintos trabajos según las estaciones -distintos productos de consumo según la estaciones -etc. El aprendizaje del tiempo que deben poseer al terminar el primer ciclo de primaria sería el siguiente: (***ver esquema: Resultado aprendizaje en primer ciclo primaria.) PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO: 1. -Confección del árbol genealógico del niño a partir de fotografías de la familia. Apto para construir el sentido de la sucesión temporal. 2. -Fichas sobre las actividades que hace el niño y sus familiares en distintos momentos de días laborables y festivos: mañana, mediodía, tarde. Ayuda a afirmar la sucesión temporal durante el día y la simultaneidad de situaciones que se producen en el ámbito familiar. 3. Confección de una línea de tiempo personal con fotografías: el niño presenta y pega una sucesión de fotografías de cada año de su vida. Se puede completar la actividad con preguntas que hagan referencia a sus años y las actividades que realizaban en determinados momentos. Las preguntas que no sepan las preguntarán a sus padres y así se fomenta la adquisición de información mediante fuentes orales. 4. Ordenación de dibujos relativos a diversos momentos del día del niño o la niña, que ayuda a afirmar el sentido de la sucesión temporal. Los dibujos pueden ser recortados y pegados de forma ordenada por el alumno en casillas. 5. Identificación de las estaciones en función de sus actividades o su propia vida personal. Se pasan cuatro imágenes que muestran un paisaje en cada una de las estaciones, con el nombre de cada estación debajo, y se les cuestiona sobre qué hacen ellos en las mismas en qué estación estás de vacaciones? en cuales vas a la escuela, etc.)

11 6. -Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los niños deberán dibujar sobre cuatro niños desnudos la ropa que llevarían según cada estación, dialogando después en grupo los motivos que les han inducido a escoger esas ropas y la simultaneidad del clima con las respuestas culturales de vestirse o abrigarse. 7. Fichas sobre la percepción subjetiva del tiempo: con preguntas sobre cuándo les parece que el tiempo pasa muy deprisa y cuándo muy despacio. Sirve para introducir el hecho de que la medida del tiempo es regular, pero la percepción subjetiva es variable y relativa. 8. Establecimiento de relaciones lineales entre categorías temporales y días de la semana 9. -Explicación oral del mito judeocristiano de la creación del mundo en 7 días, siguiendo un esquema construido a partir de oposición de construcciones binarias. La actividad se puede explotar con dibujos y pidiendo a los niños que repitan que hizo dios cada uno de los días de la semana. 10. Introducción del concepto de tiempo y de sus instrumentos de medida a través de la siguiente secuencia de actividades: identificar tipos de reloj (arena, de sol, de cuco, de manecillas, digital, etc.) a través de fotos; construcción de un reloj con corcho, cartulina, chinchetas, etc.; dibujo de las manecillas sobre un reloj en relación a las actividades cotidianas (hora de levantarse, de ir al colegio, de salir, de ir al patio, de cenar, de ir a dormir, etc.); observación en un reloj de manecillas del tiempo que tardan varias velas de diverso tamaño en fundirse. 11. Identificación de cambios y similitudes en una secuencia de tres dibujos sencillos encabezados con las categorías de mucho antes, antes, ahora, que muestren el mismo punto de vista y se observen cambios producidos por el paso del tiempo 12. obtención de información oral a partir de los abuelos sobre cómo era la población cuando ellos eran pequeños. había coches como ahora? cómo se iluminaban las calles? había teléfonos? qué hacías después de cenar?, etc. 13. Explicación oral sobre un relato sobre el Paleolítico, con personajes de ficción, pero de referencias reales siguiendo un orden concreto y utilizando parejas de binarios. Se puede hacer desde el momento en que el niño ya asume que existe un mucho antes que nacieran los abuelos, o asume conceptos como hace muchísimo tiempo, al comienzo de todo, etc. EL TIEMPO EN SEGUNDO CICLO. En el segundo ciclo de primaria, entre los 8 y 10 años, los niños continúan estando en el estadio de las operaciones concretas, si bien van abandonando su egocentrismo y se abren más a la realidad exterior. En sus construcciones mentales a partir de binomios (bueno-malo, etc.) empiezan a surgir matizaciones, mediaciones. Se sigue valorando la imaginación, sobre todo el primer año, como forma de atribuir significado a los conceptos y consolidar y fundamentar los aprendizajes, de modo que los relatos mitológicos y leyendas son muy formativas. Con respecto al aprendizaje del tiempo, el alumno ya sabe relacionar órdenes de sucesión y duración, y relaciona las nociones de espacio-tiempo con el concepto de velocidad. En el ámbito del tiempo histórico-social, suelen asumir que cuantos más cambios ha habido, más tiempo ha pasado, estimación inicial que debe ir superando. En este ciclo los alumnos deberán aprender conceptos como generación, sucesión en siglos y antes y después de Cristo, y también aprenderán a llamar a las etapas de la historia por su nombre: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea... Concretamente, los alumnos de segundo ciclo de primaria deben adquirir los siguientes conocimientos relacionados con los conceptos de tiempo cronológico e históricos (****ver esquema resultados de aprendizaje del tiempo en segundo ciclo de primaria)

12 PROPUESTAS PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 1.-Confección de genealogías familiares. Ya no se trataría únicamente de hacer el árbol genealógico de su propia familia a partir de imágenes como en la etapa anterior, sino de hacer un árbol genealógico de otra familia a partir de información procedentes de textos. 2.-Lectura de dibujos que representan las formas básicas de trabajo a lo largo de la historia, concretamente a lo largo de las 5 grandes etapas en que los occidentales dividimos la historia: los primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y monasterios, y época de las fábricas. Se les muestran los dibujos ordenados, y bajo ellos textos que explican los cambios en cada época sobre un tema común. Primero se trabajaría pidiendo a los niños una descripción de lo que ven, de los cambios entre unos dibujos y otros (lo tradicional es apoyar un conocimiento en una imagen, este sería el camino inverso: se ven las imágenes y se verifica en el texto). En segundo lugar los alumnos leen los textos para verificar los que han visto. Finalmente se les pregunta si en alguna época se vivió peor que la anterior, haciéndoles descubrir la regresión económica en la Edad Media europea respecto a la época romana, combatiendo así su idea de que cada etapa es mejor que la anterior. 3.-Narración de una leyenda sobre los orígenes de su comunidad autónoma, de su provincia, etc. Se trata de que se remonten a un tiempo primordial gracias al relato mítico, que luego les permita una posterior ordenación en secuencias. El profesor hará una narración oral del relato, con los máximos detalles y adornos posibles, que puede acompañarse de secuencias de dibujos que, una vez desordenados, se deberán poner en orden según la secuencia de la narración. 4.-Elaboración de una línea del tiempo. Se parte de que el niño ya sabe perfectamente los conceptos y usos de hora, día, semana y año. Para elaborar la línea del tiempo se toma como referencia la historia de la familia de una niña o niño a través de dibujos o fotos reales. Se cuenta cuando nació la niña, cuándo nació su padre, su madre y sus abuelos. Después se elabora una línea del tiempo que abarque algunos años antes y después de las fechas de los respectivos nacimientos de la familia, y se sitúan los dibujos de cada uno de ellos en sus lugares correspondientes. Con esta representación se pueden explotar aspectos como: contar años, utilizar los conceptos de anterior y posterior, abordar el concepto de generación, etc. A partir de este trabajo, el niño sabrá hacer su propia línea familiar del tiempo, hasta la tercera generación, y de aquí podrá pasar a elaborar una línea del tiempo histórico que señale las cinco etapas de la historia (primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y monasterios, fábricas). Una última línea del tiempo que se iniciaría con un ANTES y acabaría con un AHORA, muy bien resaltados y con flechas que se miren porque ayuda a percibir la dirección temporal, situaría las fechas correspondientes a cada etapa histórica, poniendo debajo: hace más de años, hace años, hace 2000 años y hace 200 años. Este friso cronológico, que se colgará en la pared de la clase, se irá enriqueciendo con imágenes a medida que se habla de estas épocas y de los distintos temas que surgen de cada época: los oficios, los transportes, las comunicaciones, etc. Ya en el tercer ciclo, de cada uno de estos temas, se hará una línea diacrónica que mostrará la evolución de los oficios, los transportes, etc., a lo largo del tiempo. 5.-Diferenciación entre historia y leyenda del pasado. Enseñar la diferencia de un relato mítico referido al pasado, y entre el tiempo histórico propiamente dicho relativo al pasado. Para lograrlo se puede narrar el mismo hecho a partir de una leyenda y a partir de una crónica histórica, o leer una leyenda que explique el origen de algún hecho y pedir al alumno que lo distinga del origen real y lo argumente. Tras contar el profesor el relato, o leerlos los alumnos,

13 realizarán ejercicios en donde tengan que tachar lo que es falso, que expliquen porqué lo que acaban de escuchar es una leyenda. 6.-Elaboración de línea del tiempo con inclusión antes y después de Cristo. Se hará ya en 4º curso. Para que aprendan la medida del tiempo occidental se les pregunta en que año han nacido, y qué significa que estar en el año en que nacieron, por ejemplo, Se les explica que hace 1998 ocurrió algo importante o determinante, que fue el nacimiento de Cristo (si este trabajo se hace en las fechas cercanas a la Navidad aprenderán mejor los conceptos). Con el pretexto de realizar el Belén, se les puede contar la historia de Cristo y narrar hechos relacionados, para explicar a continuación de que a consecuencia de estas creencias y hechos, se consideró en tiempos pasados que la fecha del nacimiento de Cristo era importante y a partir de ella se debían contar los años. Cómo se contarían entonces los años anteriores? Para ello se les enseña a contar hacia atrás y se representa en una línea de tiempo. Esta línea del tiempo servirá también para representar los siglos (todavía sin cifras romanas), y a través de dibujos representar la periodización tradicional de la historia occidental en la que se asocie ya primeros cazadores y agricultores con prehistoria, el tiempo de los romanos con Edad Antigua; el tiempo de los castillos con la Edad Media, y el tiempo de las primeras fábricas con la Edad contemporánea. Ya se puede introducir, a propósito de los descubrimientos, la Edad Moderna. A partir de este momento, cualquier ejercicio o actividad relacionada con la historia irá acompañada del friso cronológico de sucesión. APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO.- En esta etapa (10-12) el niño ya irá entrando en el estadio de las operaciones formales, que implica la capacidad de abstracción en grado suficiente para manejar todo tipo de conceptos sin recurrir a la concreción y manipulación. El problema es que no todos llegan a este nivel al mismo tiempo. En esta etapa los niños tienen seguridad en sí mismos y se muestran extrovertidos, tienen interés hacia la realización de prácticas y hacia la comunicación. Se expresan mejor de forma oral y escrita, todo lo cual les ayudará a consolidar sus nociones cronológicas adquiridas anteriormente, y a adquirir otras nuevas. Quizá lo que más hay que vigilar es la tendencia, en esta etapa, a estudiar de forma memorística, sin reflexionar. Se trabajará sobre el tiempo vivido: manejará con soltura el año en que vive y distinguirá períodos, días especiales. Manejarán adecuadamente conceptos como antes, después, anterior, posterior, hace mucho, hace poco, etc. Sobre el tiempo concebido, el niño llega a comprender un horizonte histórico con 4 o más referencias (antes de la existencia, prehistoria, Mundo Antiguo, etc.). Se profundiza en el estudio de los grandes momentos históricos con lo que tendrán una secuencia cronológica amplia en donde el antes y después de Cristo es entendido no sólo como operación matemática. Se mostrará también que otras civilizaciones no cuentan igual, como es el caso más próximo del Islam. Sobre la representación gráfica del tiempo, se continúan trabajando los ejes cronológicos, interpretándolos y colocando hechos históricos en secuencias temporales correctas. Se exigirá un gran dominio de la proporcionalidad tiempo-espacio (friso cronológico a escala). Se pueden introducir representaciones de simultaneidad que ilustre duraciones diferentes. Ejemplo: el friso cronológico dual entre aspectos políticos (de tiempo rápido) y el tiempo estilístico del arte (tiempo más lento y de más larga duración).

14 Concretamente, conocimientos del tiempo que tienen que haber adquirido al final de la etapa son: (*** ver esquema resultados de aprendizaje tercer ciclo primaria) PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN TERCER CICLO DE PRIMARIA. 1.-Elaboración de transferencias entre años y cifras romanas. Se pueden hacer preguntando a qué siglo pertenecen determinadas fechas: 435 a.c., 218 d.c., 476 a.c., 1229 d. C, 1314 d.c., 1659 d.c., etc. 2.-Ordenación de años y siglos combinados con antes y después de Cristo. Se puede hacer a través de ejercicios en que se pida que se ordenan de forma correcta fechas (combinadas años y siglos, todos ellos que ya tengan el antes y después de Cristo. 3.-Investigación oral de la propia localidad. Se plantean en clase las preguntas que se deben hacer para detectar cambios entre una fecha relativamente cercana y la actualidad, después los alumnos preguntarán a las personas mayores las continuidades y cambios entre una fecha y otra en su localidad 4.-Identificación, datación, ordenación con explicación de las razones, de diversas épocas históricas a partir de dibujos. Se habla de determinada época histórica y los alumnos deberán decir a qué época pertenece cada dibujo y porqué, incluso a decir entre qué dos épocas se encuentra, y el año. 5.-Explicación de los hechos que hay detrás de los instrumentos temporales y fiestas actuales. Que investiguen a través de fuentes orales y escritas sobre el origen y significado de palabras como calendario, el porqué del nombre de determinados meses, el origen de algunas fiestas, la razón de los nombres de los días de la semana, freses hechas respectivas al tiempo ( el tiempo es oro... ) 6.-Interpretación de la información básica de series de planos que presentan la evolución del núcleo urbano de la ciudad en el tiempo. Se les muestra distintos planos de la ciudad, así como textos desordenados sobre la evolución de la ciudad, de modo que ellos asocien cada texto con el gráfico y procedan a una ordenación temporal correcta. 7.-Reflexión sobre los cambios de carácter episódico, coyuntural y estructural relacionados con los ámbitos de su vida personal y familiar, su localidad y comunidad autónoma, su época (último cuarto del siglo). Se apoyarán de informaciones obtenidas a partir de: entrevistas personales, documentos de archivos de Ayuntamientos, parroquias, centros culturales y deportivos; textos seleccionados por el profesor, prensa del pasado reciente. Tras acabar el proceso de investigación y reflexión, se hará una puesta en común en la que los alumnos comunican los cambios percibidos en cada ámbito estableciendo un análisis comparativo con las aportaciones de los demás, lo que servirá para clasificar y profundizar, gracias a la propia experiencia, sobre el concepto real de los cambios temporales.

15 CUESTIONARIO: (Se trabajará utilizando el tema: El tiempo en educación infantil y primaria, y otros materiales colgados en la página web). Se entregará el último día de clase. Elige, entre las respuestas posibles, la que consideres más adecuada: 1.El tiempo físico es un tiempo: a. De duración lineal, unidireccional, homogéneo y absoluto b. Absoluto y relativo c. Que regula las actividades cotidianas. 2.El tiempo civil, histórico y social es un tiempo: a. Relativo porque sitúa todos los hechos en una fecha precisa. b. Que establece las duraciones y los ritmos de las cosas c. Que nos viene marcado por el reloj y el calendario 3.El tiempo cronológico: a. Es imprescindible para entender el concepto de tiempo físico b. Es la medida de los movimientos c. Es la última etapa de la enseñanza del tiempo en la educación infantil y primaria. 4.Nuestro calendario (occidental) actual procede: a. Del calendario lunar de griegos y hebreos b. Del calendario Juliano del año 45 a.c. c. Del calendario Gregoriano del siglo XVI. 5.La enseñanza del tiempo histórico y social ayuda a: a. A conocer el proceso evolutivo de la sociedad en lo que aporta de permanencia. b. A identificar elementos de cambio y permanencia que se producen en todos los niveles económico, social, político, ideológicos, artísticos, etc.- c. A conocer la presencia de cambios por revolución, impulsados por los grupos emergentes que se consolidan de forma paulatina d. A conocer las fechas exactas de acontecimientos importantes 6.Los tiempos simultáneos de Braudel explican: a. Que la historia hay que estudiarla desde el punto de vista global, en sus distintos estratos cada uno de los cuales tiene una dimensión temporal propia. b. Que hay tiempos de larga duración, que operan en las mentalidades, y que nos ayudan a entender mejor las estructuras económicas. c. Que el acontecer humano se explica gracias a los tiempos de larga duración o estructura. d. Que hay tiempos cortos que ayudan a comprender los hechos históricos memorizando las fechas. 7. El aprendizaje del tiempo en Infantil, que incluye la enseñanza de la Historia, debe iniciarse: a. Empezando por la identificación de los tiempos percibidos, para iniciarse después en el tiempo vividos. b. Tempranamente, aprovechando la imaginación y la fantasía, su capacidad de ir desde lo abstracto a lo concreto, según Kieran Egan. c. A partir de los 6 años, según Piaget, cuando el niño entiende el tiempo que vive, lo que le permite percibir otros tiempos y las sucesiones temporales que se desarrollan en los cuentos. d. A partir de los 4 años, según Calvani, cuando el niño puede ya seguir un relato si tiene una estructura lógica.

16 8. Los niños poseen nociones temporales: a. Cuando conoce vagamente las duraciones y empieza a usar los tiempos verbales correctamente, a partir de los 2-3 años. b. Cuando se empieza a interesar por el tiempo, preguntándose cuando pasarán las cosas. c. De forma paulatina, entre los 2 a 6 años. 9. La enseñanza del tiempo en Educación Primaria: a. Se inicia cuando el niño ha completado el conocimiento de los ritmos (categorías de frecuencia y regularidad) y posee las nociones de orientación temporal( presente, pasado, futuro). b. Se completa en la adolescencia, cuando está en el espacio del tiempo concebido. c. Se inicia cuando el niño entra en el estado del tiempo percibido, a partir de experiencias situadas externamente, según Piaget. 10. El estudio de la dimensión temporal en Primaria: a. Supondrá una formación paralela al método o conocimiento histórico. b. Facilitará una introducción al conocimiento de la historia c. Tiene como marco idóneo el ámbito del conocimiento medio físico y su evolución a lo largo del tiempo. 11. Los contenidos temporales que deben abordarse en el segundo ciclo de Primaria incluyen: a. Representación en el friso del tiempo de acontecimientos históricos nacionales o internacionales b. Nociones de tiempo histórico y de su historia familiar de hasta un siglo c. Reconocimiento, valoración y conservación del patrimonio artístico-cultural del entorno, la región y el Estado. 12. Entre las actividades para la adquisición de conceptos temporales e históricos adecuados estarían: a. Las que les permitan apreciar el estudio de los cambios en el paisaje, relacionados con el paso del tiempo cronológico (las estaciones) en segundo ciclo. b. Confección de árboles genealógicos no familiares a partir de textos, para el tercer ciclo. c. Elaboración de líneas del tiempo con inclusión de antes y después de Cristo, para segundo ciclo. d. Identificación, datación y ordenación de épocas históricas a partir de imágenes, en primer ciclo.

TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales

TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales 1 TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales Fuente de imagen: http://4.bp.blogspot.com/-9bd6hyppho4/ugb4qb6gx4i/aaaaaaaaa-o/bf_axdivwwo/s1600/2442881303_d5306fb948.jpg OBJETIVOS

Más detalles

LA HISTORIA ES UNA CIENCIA SOCIAL QUE

LA HISTORIA ES UNA CIENCIA SOCIAL QUE CONTENIDOS: 1. Concepto de Historia. 2. La Historia como ciencia: objeto de estudio y metodología de la investigación histórica. 3. La Historia en el contexto de las ciencias sociales. La Historia y las

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

El Ábaco. Descripción. Para qué sirve?

El Ábaco. Descripción. Para qué sirve? El Ábaco El ábaco es un instrumento que sirve para facilitar al alumno el aprendizaje del concepto de sistema posicional de numeración (en cualquier base), cómo se forman las distintas unidades que lo

Más detalles

1.1. Primer Curso. 1.1.1. Contenidos y distribución temporal. Bloque 1. Contenidos comunes (se trabajan a lo largo de todo el curso)

1.1. Primer Curso. 1.1.1. Contenidos y distribución temporal. Bloque 1. Contenidos comunes (se trabajan a lo largo de todo el curso) 1.1. Primer Curso 1.1.1. Contenidos y distribución temporal Bloque 1. Contenidos comunes (se trabajan a lo largo de todo el curso) Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Más detalles

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA COLEGIO PADRE MIGUEZ- CALASANCIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DIFERENCIAS ENTRE 3º ED. INFANTIL Y 1º ED.PRIMARIA EDUCACIÓN INFANTIL Mesas y sillas bajas

Más detalles

Revista digit@l Eduinnova ISSN

Revista digit@l Eduinnova ISSN MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación

Más detalles

LOLA QUIERE IR A LA LUNA

LOLA QUIERE IR A LA LUNA LOLA QUIERE IR A LA LUNA Ficha del libro y justificación ARÀNEGA, Mercè. Lola quiere ir a la Luna. Eslabón. Barcelona. 2001 Hemos elegido este cuento por su temática relacionada con la luna y con los viajes.

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID) ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia

Más detalles

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato 1 Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato La Psicología se presenta como una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato.

Más detalles

CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA

CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA ASPECTOS BÁSICOS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ASESORAMIENTO NORMATIVO Fase I: Mayo-Junio de 2014

Más detalles

prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02

prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02 Viernes, 20 de mayo de 2011 prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02 2011 instituto cervantes Las hojas de respuestas serán tratadas mediante un sistema automatizado

Más detalles

prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02

prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02 Viernes, 20 de mayo de 2011 prueba de comprensión de lectura prueba de comprensión auditiva Código de examen: 02 2011 instituto cervantes 1. Use lápiz. INSTRUCCIONES PARA RELLENAR LAS HOJAS DE RESPUESTA

Más detalles

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS Objetivos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Escribo y leo frases

Escribo y leo frases UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Escribo y leo frases 2º Ed. Primaria (Aula AL, Síndrome de Down) Alumnos con discapacidad intelectual moderada Irina Alonso

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 52846 Viernes 21 diciembre 2007 BOE núm. 305 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 22011 RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica

Más detalles

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias? Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones

Más detalles

EL MURAL DE LAS CULTURAS

EL MURAL DE LAS CULTURAS EL MURAL DE LAS CULTURAS Mª Amalia Gaspar Martínez Leticia Laliena Pallás Elisa Muñoz Hernando José Luis Guerrero Gracia Postgrado profesor de español para alumnos inmigrantes Curso 2005-2006 1. TEMA Conocimiento

Más detalles

Índice 1/ 34. 1- Tu primera encuesta

Índice 1/ 34. 1- Tu primera encuesta Índice 1- Tu primera encuesta 1/ 34 2- Planificación previa Qué voy a preguntar? A quién voy a preguntar? Qué voy a hacer con los datos? Cómo los voy a presentar? 3- Recogemos los datos 4- Procesamos los

Más detalles

La Entidad donde Vivo

La Entidad donde Vivo La Entidad donde Vivo La Entidad donde Vivo Para continuar con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico y favorecer el desarrollo de las competencias, la asignatura de La Entidad donde

Más detalles

APORTACIONES DEL MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PRÁCTICAS DOCENTES.

APORTACIONES DEL MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PRÁCTICAS DOCENTES. APORTACIONES DEL MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PRÁCTICAS DOCENTES. Jaime Garrancho Barroso Licenciado en Economía y Diplomado en Ciencias Empresariales garranchobarroso@hotmail.com El objetivo del

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN Para que el proceso educativo cumpla con estos objetivos; es decir, para que la enseñanza y la educación sean realmente desarrolladoras y educativas,

Más detalles

El proyecto integrado de lenguas del CEIP Vila Olímpica

El proyecto integrado de lenguas del CEIP Vila Olímpica El proyecto integrado de lenguas del CEIP Vila Olímpica Por Tana Serra y Rosa M. Ramírez* 1. La escuela, el proyecto, el equipo El proyecto que describimos en este artículo, Proyecto Integrado de Lenguas,

Más detalles

La representación del espacio:

La representación del espacio: El desarrollo social (continuación): la noción de representación, los conceptos espaciales y temporales, la lectura de mapas, los mapas mentales, contenidos del curriculum relacionados NOCIÓN DE REPRESENTACIÓN:

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 1- LA UTILIZACIÓN DE LOS MAPAS HISTÓRICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (4º ESO) 01/03/2013 Número 30 AUTOR: Francisco Morón Moreno CENTRO TRABAJO: IES Sierra de Leyre, Sangüesa INTRODUCCIÓN

Más detalles

LORCA Y SU OBRA EN EDUCACIÓN INFANTIL

LORCA Y SU OBRA EN EDUCACIÓN INFANTIL LORCA Y SU OBRA EN EDUCACIÓN INFANTIL Resumen AUTORIA MARÍA DE NAZARET ZURITA VILLA TEMÁTICA CULTURA ANDALUZA ETAPA EI La cultura andaluza debe estar presente en la vida de los niños y en su desarrollo.

Más detalles

Unidad Didáctica: Las medidas

Unidad Didáctica: Las medidas Unidad Didáctica: Las medidas Componentes del grupo 6 Mansanet Royo, María Martínez Reina, Rosa Ncogo Ekoho, Roxana Ortiz Madrid, Pau Pérez Esteve, Ana Rodrigo Ilarri, María del Mar Rosillo Sanz, Fátima

Más detalles

LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: DOLORES MARÍA TOMÁS GUARDIOLA D.N.I.: 48506117Z ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL Toda manifestación artística que tiene como base la palabra y está

Más detalles

INICIACIÓN A LA MEDIDA, MAGNITUD MASA- PESO

INICIACIÓN A LA MEDIDA, MAGNITUD MASA- PESO INICIACIÓN A LA MEDIDA, MAGNITUD MASA- PESO AUTORIA SOFÍA CÁMARA VALERO TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen ES DE GRAN IMPORTANCIA TRABAJAR LOS DIFERENTES CONCEPTOS

Más detalles

TEMA. Estructuración espacio-temporal. [9.1] Cómo estudiar este tema? [9.2] Estructuración espacial. [9.3] Estructuración temporal

TEMA. Estructuración espacio-temporal. [9.1] Cómo estudiar este tema? [9.2] Estructuración espacial. [9.3] Estructuración temporal Estructuración espacio-temporal [9.1] Cómo estudiar este tema? [9.2] Estructuración espacial [9.3] Estructuración temporal [9.4] Objetivos y actividades TEMA Didáctica de la educación física y el deporte

Más detalles

Ratatouille y hamburguesas/ Ensalada de atún

Ratatouille y hamburguesas/ Ensalada de atún Ratatouille y hamburguesas/ Núcleo: AUTONOMÍA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 24 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Chif y Chef es un programa de cocina creado especialmente para niños y jóvenes. Benjamín prepara los

Más detalles

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1 Áreas para la comprensión y la relación con el mundo. 1.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Comportarse de acuerdo con los hábitos

Más detalles

Cómo se estudia el pasado

Cómo se estudia el pasado 7 Cómo se estudia el pasado Con la música a otra parte Qué instrumento musical te gusta más? Es probable que el que elijas se haya inventado hace siglos. Por eso, hay sonidos que ya fueron escuchados por

Más detalles

RECURSOS Y TÉCNICAS PARA LA

RECURSOS Y TÉCNICAS PARA LA RECURSOS Y TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autor: Marta Asunción Sacristán Otero Tutor académico: Mª Mercedes Valbuena Barrasa Página 0 RESUMEN El tiempo en la Educación primaria

Más detalles

PONER UN PROBLEMA EN ECUACIONES

PONER UN PROBLEMA EN ECUACIONES PONER UN PROBLEMA EN ECUACIONES ESQUEMA DEL TEMA. Problema de introducción Regla para poner un problema en ecuaciones Uso de la regla Análisis de un enunciado de un problema que tiene cantidades que no

Más detalles

LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA. 1. Leer es comprender

LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA. 1. Leer es comprender LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA Este texto es fundamentalmente un resumen de: Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 6.4. Comprensión

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

Educación Infantil Tercero (5 años) Comunicación y Representación María Cruz Rivero y Teresa Rodríguez Villaverde

Educación Infantil Tercero (5 años) Comunicación y Representación María Cruz Rivero y Teresa Rodríguez Villaverde CeP Centro de Profesores de Guadalajara Curso: La lectura en las áreas de (Infantil, Primaria y Secundaria Octubre~Noviembre 2006 Ponente: José Quintanal Díaz Asesora: Mª Carmen Adame Dorado Etapa: Curso:

Más detalles

LA DANZA DE LOS PLANETAS

LA DANZA DE LOS PLANETAS PRESENTACIÓN LA DANZA DE LOS PLANETAS La humanidad tardó muchos siglos en conocer la disposición del sistema planetario en que vivía. Desde la antigüedad hasta finales del siglo XVI no encontró la respuesta

Más detalles

Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia

Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia Tema 2: Educación inclusiva (educación infantil y primaria) Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia Autores: Mª Luisa Baringo Sánchez, Estrella Martínez Baringo,

Más detalles

Las 3 carabelas y Cristóbal Colón

Las 3 carabelas y Cristóbal Colón Las 3 carabelas y Cristóbal Colón - 1 Las 3 carabelas y Cristóbal Colón Justificación Aprovechando que se celebró el año pasado el V Centenario de la muerte de Cristóbal Colón, he diseñado un proyecto

Más detalles

Hojas de trabajo que se proponen y el cortometraje disponible en Scheweppes Film Festival y Youtube: http://www.youtube.com/watch?

Hojas de trabajo que se proponen y el cortometraje disponible en Scheweppes Film Festival y Youtube: http://www.youtube.com/watch? FECHA DE ENVÍO: 17 DE MARZO DE 2011 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD MENSAJES AUTOR/A SANDRA SORIANO FERNÁNDEZ APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm Comprensión

Más detalles

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades

El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades El cuento en Educación Infantil: un mundo de actividades 1. Introducción El cuento tiene una gran relevancia en el desarrollo psicológico infantil, así como en la transmisión de la herencia cultural. Su

Más detalles

LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO AUTORÍA ANTONIA MARÍA MOYA MARTÍNEZ TEMÁTICA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO ETAPA EI, EP, ESO Resumen La relación que tiene el profesor con los alumnos y alumnas puede depender de

Más detalles

INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS 2º ESO CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS)

INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS 2º ESO CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS) INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS) 0 ÍNDICE Francés...2 Recuperación de lengua castellana...3 Recuperación de matemáticas...4 Imagen y comunicación...5

Más detalles

EL TIEMPO Y EL RELOJ

EL TIEMPO Y EL RELOJ EL TIEMPO Y EL RELOJ GUIA PEDAGOGICA Y DE ACTIVIDADES REF. 30255 Dirección técnica: Celso Crespo Bejarano Psicólogo Prohibida su reproducción total o parcial. No recomendado a menores de 36 meses por contener

Más detalles

Universidad de la Frontera

Universidad de la Frontera Universidad de la Frontera Facultad de Ingeniería, Ciencias y Admistración Departamento de Matemática Actividad Didáctica: El Abaco TALLER # 2 - Sistema Decimal El ábaco es uno de los recursos más antiguos

Más detalles

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender.

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE MAGNETISMO OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1) Desarrollar la capacidad de reflexión, investigación y pensamiento. 2) Iniciativa por aprender.

Más detalles

USO DE LA TECNOLOGIA COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA. Las Líneas del Tiempo. Mtro. Julio Márquez Rodríguez

USO DE LA TECNOLOGIA COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA. Las Líneas del Tiempo. Mtro. Julio Márquez Rodríguez USO DE LA TECNOLOGIA COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA Las Líneas del Tiempo Mtro. Julio Márquez Rodríguez Las Líneas del Tiempo Introducción En la educación existen diversas convenciones para "medir" los

Más detalles

Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas en las tareas escolares si no sabemos euskera?

Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas en las tareas escolares si no sabemos euskera? Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas en las tareas escolares si no sabemos euskera? Este documento es un resumen de la charla No sabemos euskera, Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas en las tareas escolares?.

Más detalles

ENSEÑAR ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

ENSEÑAR ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO ENSEÑAR ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Los padres deben colaborar en la enseñanza de algunas técnicas de estudio. Algunas son más complejas y deben enseñarlas maestros o especialistas como parte de las materias.

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN El trabajo por rincones es una nueva visión de la educación en el que los niños y niñas son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática

Más detalles

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de: CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA EL NIVEL INICIAL LENGUA INTRODUCCION La Ley Federal de Educación establece en su artículo 13, al referirse a los objetivos del Nivel Inicial: "Incentivar [...] las formas

Más detalles

PROGRAMA DIDÁCTICO 2008/09

PROGRAMA DIDÁCTICO 2008/09 FUNDACIÓN MUSEO JORGE OTEIZA FUNDAZIO MUSEOA PROGRAMA DIDÁCTICO 2008/09 Entidad colaboradora: PROGRAMA DIDÁCTICO 2008/2009 SERVICIO DE DIDÁCTICA DEL MUSEO OTEIZA 2 RESPONSABLE DEL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA

Más detalles

Secretaría de Desarrollo Institucional

Secretaría de Desarrollo Institucional Universidad Nacional Autónoma de México Secretaría de Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS PARA BACHILLERATO Manual para el alumno Gilda Rojas

Más detalles

EL CUENTO DE HUELLITAS

EL CUENTO DE HUELLITAS EL CUENTO DE HUELLITAS AUTOR: Mónica Rivera Mur. Directora de la Escuela Infantil Comarcal (Aínsa). Maestra y pedagoga. ILUSTRACIONES: Radicarium.com. COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Servicio de Patrimonio-Comarca

Más detalles

La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes

La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes Carlos Barroso Editorial Edelsa La enseñanza de español, aunque es una actividad ya antigua, ha sido en los últimos años en los que ha adquirido especial

Más detalles

Recomendaciones y consejos para adquirir un reloj

Recomendaciones y consejos para adquirir un reloj Recomendaciones y consejos para adquirir un reloj A la hora de acercarnos a comprar un reloj hay varios detalles a tener en cuenta, partiendo sobre todo del gusto y del uso que le vayamos a dar. Pero ante

Más detalles

Aragón: Historia y Derecho I

Aragón: Historia y Derecho I Aragón: Historia y Derecho I Introducción El estudio de la Historia es esencial para el conocimiento y comprensión, no solo de nuestro pasado, sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter

Más detalles

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad de investigación de la

LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN. La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad de investigación de la LA PRÁCTICA DE ASESORÍA EN LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN HILDA ARACELI ARIAS BELTRÁN, MARA MAYTE MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, JOSÉ ABRAHAM PALACIOS VARGAS La investigación se realizó por tres integrantes de la unidad

Más detalles

8.1 El juego y el desarrollo de las capacidades lógico - matemáticas

8.1 El juego y el desarrollo de las capacidades lógico - matemáticas 8.1 El juego y el desarrollo de las capacidades lógico - matemáticas Las actividades lógico matemáticas son interesantes para las niñas y los niños de esta edad porque les plantean desafíos y problemas

Más detalles

LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006

LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006 LOS CUENTOS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO. XIII Congreso de AETAPI. Sevilla 2006 María José Garrido Asociación Alanda ABSTRACT Los libros de cuentos son un recurso ilimitado

Más detalles

TÍTULO DE LA UNIDAD: El dominio del agua. DESTINATARIOS: 1º y 2º de la ESO

TÍTULO DE LA UNIDAD: El dominio del agua. DESTINATARIOS: 1º y 2º de la ESO TÍTULO DE LA UNIDAD: El dominio del agua. DESTINATARIOS: 1º y 2º de la ESO JUSTIFICACIÓN: El Museo de Segovia guarda entre sus piezas más interesantes numerosas maquinarias relacionadas con el agua (Audiovisual

Más detalles

Jóvenes del siglo x x i, identidades multimedia*

Jóvenes del siglo x x i, identidades multimedia* Jóvenes del siglo x x i, identidades multimedia* Xóchitl Cruz García** Cómo se construyen las subjetividades juveniles en la primera década del siglo x x i?, qué hace diferentes a los adultos que fueron

Más detalles

Libro William Morris. Consideraciones didácticas.

Libro William Morris. Consideraciones didácticas. Libro William Morris. Consideraciones didácticas. Con estas propuestas lúdicas queremos brindar un conjunto de sugerencias de intervención docente y de posibilidades didácticas para que los alumnos se

Más detalles

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Cómo prevenir la dislexia en la infancia Propuesta educativa Educación infantil y primeros años de la Escuela Primaria Signos de riesgo y dificultades IDENTIFICACIÓN TEMPRANA Intervenir: "solucionar" o

Más detalles

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen, identificando algunos

Más detalles

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria INDICE 1.- Características del Ciclo. 2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria 3.1.- El cuerpo:

Más detalles

Departamento de Dibujo I.E.S.- F. Figueras Pacheco Alicante C. E. E. D. DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Departamento de Dibujo I.E.S.- F. Figueras Pacheco Alicante C. E. E. D. DEPARTAMENTO DE DIBUJO C. E. E. D. DEPARTAMENTO DE DIBUJO 1 BACHILLERATO DE ARTES Guía didáctica: Profesor tutor: D. Francisco Calvo DIBUJO ARTÍSTISCO I Y II PRESENTACIÓN Soy el profesor de Dibujo Artístico I y II de Bachillerato

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Más detalles

Informaciones generales para la construcción de un reloj de sol

Informaciones generales para la construcción de un reloj de sol Informaciones generales para la construcción de un reloj de sol Arq. Octavio Uribe Toro Ing. Luis Gonzalo Mejía Cañas Revisión 2: Febrero 2014 En memoria del maestro de los relojes de sol, Arq. Octavio

Más detalles

LA FILOSOFÍA, LA ACTITUD Y LAS RAMAS DE LA FILOSOFÍA

LA FILOSOFÍA, LA ACTITUD Y LAS RAMAS DE LA FILOSOFÍA LA FILOSOFÍA, LA ACTITUD Y LAS RAMAS DE LA FILOSOFÍA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES CENTRO PREUNIVERSITARIO CICLO REGULAR 2011-II SEMANA 05 FERNANDO CÓRDOVA FREYRE CICLO REGULAR 2011-II 1 La filosofía

Más detalles

Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del niño en 4 etapas:

Piaget divide el desarrollo de la inteligencia del niño en 4 etapas: El psicólogo suizo Jean PIAGET (1896-1980) es uno de los que mejor ha estudiado el proceso de maduración intelectual en los seres humanos. Según él, cuando nacemos sólo disponemos de unas cuantas conductas

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

2) Cuántos meses en el año comienzan en lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo? Pasará lo mismo el año siguiente?

2) Cuántos meses en el año comienzan en lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo? Pasará lo mismo el año siguiente? EL CALENDARIO autores: Fernanda Gallego y Ana Bressan La resolución de problemas en contextos socialmente establecidos es un medio y un objetivo potente para el aprendizaje de la matemática. Medio, porque

Más detalles

La joya del Pacífico DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ENLACES: VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANEXOS:

La joya del Pacífico DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ENLACES: VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANEXOS: La joya del Pacífico Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 14 MINUTOS DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP Cleo Aventuras es una serie animada protagonizada por Cleo, una niña pequeña

Más detalles

Real Conservatorio Profesional de Música y Danza de Albacete

Real Conservatorio Profesional de Música y Danza de Albacete ENSEÑANZAS PROFESIONALES FAGOT ÍNDICE INTRODUCCION 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2 CONTENIDOS POR CURSOS 3, 4, 5 CRITERIOS DE EVALUACION...6 COMPETENCIAS BÁSICAS EN CASTILLA LA MANCHA...7, 8, 9 COMPETENCIAS

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO 1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos de la música, definiéndolos y manejándolos con su vocabulario musical específico. 2. Conocer la clasificación de los

Más detalles

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA ALBA CABEZAS GALLARDO TEMÁTICA EDUCACIÓN AMBIENTAL ETAPA EI Resumen El artículo expone la necesidad de desarrollar la educación ambiental en la etapa

Más detalles

Trimestre 3. Primaria Plástica 5 Programación

Trimestre 3. Primaria Plástica 5 Programación Primaria Plástica 5 Programación Trimestre 3 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables 4. Selección de

Más detalles

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL RELIGIÓN CATÓLICA OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL PROYECTO DEBA.-

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL RELIGIÓN CATÓLICA OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL PROYECTO DEBA.- PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL RELIGIÓN CATÓLICA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL PROYECTO DEBA.- Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

I. COMUNIDAD DE MADRID

I. COMUNIDAD DE MADRID Pág. 4 MARTES 29 DE MAYO DE 2007 B.O.C.M. Núm. 126 I. COMUNIDAD DE MADRID 1972 A) Disposiciones Generales Consejería de Educación DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

Más detalles

una sola familia humana

una sola familia humana una sola familia humana Una guía para una reunión familiar en preparación para el Encuentro Mundial de las Familias que muestra cómo las personas en todo el mundo son parte de una sola familia humana Foto

Más detalles

LA RUEDA DE DAVID. Método para enseñar lógica aritmética Autor: David Gómez Salas

LA RUEDA DE DAVID. Método para enseñar lógica aritmética Autor: David Gómez Salas LA RUEDA DE DAVID Método para enseñar lógica aritmética Autor: David Gómez Salas Los niños aprenden, a través del juego, a sentir placer por el análisis matemático. Lógica Aritmética. El desarrollo de

Más detalles

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA Y SIGNIFICATIVA ETAPA EI Resumen A lo largo del presente artículo, abordaremos algunos

Más detalles