8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. ACTIVIDADES DE REFUERZO,AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN

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1 Indice 1. INTRODUCCIÓN 2. METODOLOGÍA 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 4. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5. ADAPTACIONES CURRICULARES 6. TEMAS TRANSVERSALES 7. CONTENIDOS MINIMOS 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 11. ACTIVIDADES DE REFUERZO,AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN 12. PLANES DE RECUPERACIÓN 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN El Alemán como segunda lengua extranjera tiene gran importancia en la Comunidad Autónoma Canaria por sus circunstancias económicas, históricas y geográficas. La industria del turismo permite una utilización de la lengua alemana en muchos puestos de trabajo, permitiendo una formación más completa en esta sociedad competente de hoy en día. Es por ello que la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera en este caso el alemán, es una necesidad en la sociedad contemporánea. El Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en Alemán. El Alemán constituye dentro de la enseñanza de las lenguas extranjeras y más en nuestra comunidad autónoma de Canarias un idioma de suma importancia.

2 El Alemán como idioma materno es el más hablado en EUROPA. Saber Alemán le facilitará al alumno/a comunicarse con gente joven tanto aquí en la isla como en Alemania y en Europa y más adelante para su futuro profesional. Es muy importante que el alumno/a vea la utilidad de saber otras lenguas y conocer sus culturas y tradiciones. Eso le ayudará a ser un miembro responsable dentro de una sociedad comprensiva, tolerante y crítica. Todo esto lo creemos los que vivimos en una Europa que quiere avanzar y que el alumnado de la Enseñanza Pública tenga las mismas posibilidades que el de la Enseñanza Privada. Pero nuestro Gobierno Autónomo sigue suprimiendo el plan de optatividad en 1º de Bachillerato y por lo tanto va ayudando a que desaparezca la 2ª Lengua Extranjera, sobre todo el Alemán. Por mucho empeño y entusiasmo que ponga el profesorado, el idioma Alemán en la Enseñanza Pública no tiene ningún apoyo. La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera (en nuestro caso el Alemán) es una necesidad en la sociedad contemporánea. El Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas. Hemos desarrollado un enfoque didáctico basado en la comunicación, es decir, en la adquisición de la competencia comunicativa a través de sus subcompetencias (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural), tal y como lo exige el objetivo curricular del Área de Lengua Extranjera: enseñar a comunicarse mediante el uso de la nueva lengua. Dicho uso permitirá a los alumnos/as conocer formas de vida y organización social e ideas de otros países, contribuyendo así al desarrollo de la empatía y la tolerancia social y cultural. Desde un punto de vista más práctico, les permitirá también acceder a mercados laborales más amplios y entablar relaciones de amistad e intercambio con personas de otros países. Para conseguir estos objetivos, las clases de alemán han de centrarse en el alumno/a, basándose en el concepto pedagógico del aprendizaje significativo. Se pretende relacionar en cada momento la nueva información recibida con los esquemas ya existentes del alumno/a valorando la importancia de la interacción con otras personas. Esta interacción permitirá al alumno incorporar otros códigos lingüísticos y la adquisición de nuevos conceptos, estrategias, habilidades y actitudes. También se tiene en cuenta las características y capacidades de los alumnos/as de 12 a 16 años, proponiendo actividades adaptadas a sus intereses, experiencias y ambiciones creando un ambiente distendido que favorece el aprendizaje. 2. / 3. METODOLOGÍA Y MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Recurriremos a una metodología variada: comunicativa, funcional, estructural, etc., dando siempre especial importancia a la participación de los/as alumnos/as.

3 Podemos sintetizar esta metodología de la siguiente forma: - presentación de la lengua a través de textos y diálogos reales - personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno/a - análisis o reflexión sobre lo aprendido Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, dando mayor importancia a la práctica audio-oral que a la actividad escrita. Para alcanzar este principio, los distintos contenidos se articularán en cuatro bloques: 1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por escrito (actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos, actividades para practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos en situaciones reales como describir personas, resolver problemas, participar en diálogos, juegos., intercambios de información...) 2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la lengua. (actividades orales y escritas, orientadas con preguntas que fomenten la inducción y deducción de reglas gramaticales y actividades en las que los alumnos tengan que utilizar material de consulta para ampliar y/o reforzar sus conocimientos). 3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos (recurriremos a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plásticas, dramatizaciones...) 4. Lengua, cultura y sociedad. Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los países de habla alemana y otros. (detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura extranjera, y compararlos con los propios o simplemente familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos representativos de la cultura

4 anglosajona mediante revistas, videos ) El protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno. La interacción en clase se da principalmente entre el alumnado (en parejas o en grupo). La labor del profesor será, pues, la de orientador y guía en este proceso. Cabe señalar los siguientes recursos didácticos: - utilización de medios audiovisuales (CDs, DVDs, murales ) - juegos y rolle-plays - organización del trabajo en grupos para la realización de mini- proyectos al finalizar los distintos bloques temáticos. - introducción de las nuevas tecnologías (páginas Web, Internet ) - fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado - creación por parte del alumnado de tarjetas con palabras y frases Material útil para el alumnado: libro de clase, libro de ejercicios, libreta, agenda, fotocopias, diccionario, CD, bolígrafo, lápiz, fichas y pegamento. Material utilizado por el profesorado: pizarra, libro del profesor, CD, vídeo, DVD, retropoyector, ordenador y CD Rom, fotocopias, pósters, etc. Nota: Como el curso pasado 2012/13 seguimos con los mismos libros de texto 1º y 21 de ESO : deutsch.com A1.1 Lektion 1-9 ( Kursbuch + Arbeitsbuch) 3º de ESO: deutsch.com A1.2 Lektion Kursbuch + Arbeitsbuch) 4. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los alumnos que aprenden una lengua extranjera son en general, bastante heterogéneos, no sólo desde el punto de vista de sus capacidades, sino también desde el del ambiente sociocultural que les rodea. Estas diferencias entre los alumnos impiden a menudo que éstos puedan conseguir idénticos objetivos, con la consiguiente disparidad en el mismo proceso de aprendizaje. Será, por tanto, necesario afrontar esta diversidad mediante el uso de métodos de enseñanza diferentes, acordes con las características

5 individuales de los alumnos. Según las diferencias expuestas anteriormente nos encontramos con los siguientes tipos de alumnado: - Alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo). - Alumnado que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo presentan graves problemas de aprendizaje. - Alumnado que tiene la materia pendiente de cursos anteriores. - Alumnado que tiene un nivel normal para el curso en que están. - Alumnado de altas capacidades. Las medidas que el Departamento propone para favorecer el tratamiento de la diversidad en todos los niveles de la ESO y bachillerato son: - Alternar actividades y la duración de las mismas: Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas. Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos. Ampliar o reducir los bloques de contenido según el interés y capacidades de los alumnos. - Promover el aprendizaje cooperativo proponiendo actividades de grupo. En cada grupo se elige un responsable de la coordinación de la actividad. - Proponer a los alumnos con un nivel más alto que elijan a un compañero de nivel bajo para ayudarlos en ciertas tareas. - Proponer ejercicios complementarios para realizar de forma individual en función de los conocimientos y capacidades. Durante el presente curso también contamos en el centro con diferentes medidas de atención a la diversidad, entre ellas los grupos de refuerzo y de español para extranjeros.

6 Trataremos de detectar a aquellos/as alumnos/as de 1º ESO que presenten dificultades en el aprendizaje y los estudiaremos en coordinación con el resto del Equipo Educativo y con el Departamento de Orientación, como ya se hizo en cursos anteriores con el alumnado. En caso de observar que se trata de alumnos que necesiten apoyo en las instrumentales básicas, propondremos a sus padres que acudan a la clase de refuerzo en lugar de cursar una segunda lengua extranjera. Una vez estudiado el caso y las necesidades de cada alumno/a, realizaremos adaptaciones de aula correspondientes. Para los/as alumnos/as bilingües, con dominio del alemán a nivel oral haremos una adaptación curricular de aula, consistente en refuerzo y explicación más en profundidad de aspectos gramaticales propios del alemán correspondientes a un nivel Mittelstufe para eliminar los errores más comunes y dudas frecuentes que los/as chicos/as de esa edad tienen al expresarse por escrito en su lengua materna; así como de traducciones al español, constituyéndose de este modo una enseñanza multidisciplinaria. 5. ADAPTACIONES CURRICULARES Tenemos que dar respuesta a las diferencias de nivel existentes en el aula: - Alumnos y alumnas que presentan diferentes niveles de iniciación (algunos de ellos son hablantes nativos, y otros ya habían estudiado el idioma con anterioridad). - Los que no llegan a superar los mínimos exigibles. - Los que llevan un proceso lento, sin alcanzar el ritmo de la mayoría. - Los que llevan un proceso normal de adquisición de la lengua alemana. - Los que están por encima de la media de la clase en su nivel de aprendizaje de la lengua alemana. Se deberá conseguir que el conjunto de los alumnos y alumnas adquiera las capacidades básicas desarrollando los contenidos, hábitos y, aunque el ritmo y el grado de aprendizaje no sean los mismos. Por tanto, las actividades tendrán distinto nivel de complejidad, de acuerdo con los distintos grados de destreza intelectual de los alumnos y alumnas, es decir: - Actividades de ideas previas: ejercicios de repaso especialmente al inicio del curso. 6. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales serán tratados de dos formas en la clase de alemán: a) A través del comportamiento de los/as alumnos en los trabajos, en la formación de grupos, en debates, comentarios, instrucciones del profesor, etc.

7 b) Los diálogos, ejemplos, fotos y situaciones deberán estar libres de cualquier signo de sexismo, racismo, xenofobia y discriminación de todo tipo. La variedad de textos permite trabajar los siguientes temas transversales en la clase de alemán: Educación para la convivencia - Respeto hacia la autonomía de otras personas - Diálogo como medio para solucionar conflictos Educación para la salud - Adquisición de un conocimiento continuo del cuerpo, sus anomalías más importantes, enfermedades y modos para evitar y curar esas enfermedades. - Recepción de hábitos saludables. Educación para la paz - Defensa de la paz a través del conocimiento de instituciones y personas importantes - Dar preferencia al diálogo como medio para solucionar conflictos Educación para el consumo - Adquisición de ejemplos de decisivos que contemplen todas las posibilidades así como las consecuencias individuales y sociales del consumismo. - Creación de conocimiento sobre los mecanismos de mercado y sobre los derechos del consumidor. Educación por la igualdad de hombres y mujeres - Desarrollo de la autoconfianza y del concepto del propio cuerpo como expresión de la personalidad. - Análisis crítico de la realidad y reprimenda ante declaraciones sexistas. - Reforzar hábitos no discriminatorios

8 Educación por el medio ambiente - Comprensión de los principales problemas del medio ambiente - Responsabilidad por el medio ambiente Educación sexual - Adquisición suficiente de informaciones científicas sobre todos los campos de la sexualidad. - Consolidación de comportamientos naturales con respecto a la sexualidad Educación vial - Sensibilización contra los accidentes de tráfico - Adquisición de hábitos referentes a la seguridad vial Educación por Europa - Adquisición de una formación general europea en relación a la geografía, historia, lenguas, instituciones, etc. - Construcción de una conciencia de identidad europea Educación por la variedad cultural - Despertar interés por otras culturas - Fomento de comportamientos de respeto y colaboración con otras culturas 7. CONTENIDOS MINIMOS 1º ESO - Presente de heiβen y sein - Pronombres interrogativos: Wer? Wie?, Wie alt? Wie viele? Wo? Was? - Pronombre personal de 3ª persona - Artículo determinado der, das, die/die(plural) - Artículo indeterminado ein eine - Pronombres posesivos:mein/meine, dein/deine - Presente de haben y wohnen - Negación nicht y kein - Formas del Verbo möchten - Pronombre personal mir, dir. Ihnen

9 2º ESO - Presente de mögen, haben, sprechen, essen, nehmen, brauchen, finden, sehen, es gibt + Acusativo - Acusativo - Nombres de países y lenguas - Pronombre interrogativo woher?, wann?, um wie viel Uhr? - Preposición aus/ aus der - Formación del plural - Pronombre personal de 3ª persona en Acusativo - La hora oficial y coloquial - Verbos separables 3º ESO - Presente de los verbos modales können, müssen, wollen, sollen, dürfen - Posesivos en Nominativo y Acusativo - Verbo gehören, werden - Pronombre interrogativo wem?, Warum?, Wann?, Wen? - Circunstancial de lugar Wohin? In, an, nach - Circunstancial de tiempo im, am - Pronombre personal en Acusativo - Dativo - Imperativo - Oración subordinada con weil 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso existen diferentes propuestas de actividades complementarias y extraescolares, cuya realización dependerá siempre las circunstancias temporales. Las propuestas para este curso son las siguientes: - Exposición de coronas de adviento, manualidades de huevos de pascua y demás actividades lúdicas relacionadas con el aprendizaje de fiestas y costumbres de los países de habla alemana. - Desayuno alemán con productos típicos.

10 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos: Se tendrá en cuenta un conjunto de datos y fundamentalmente el progreso de aprendizaje de cada alumno/a, teniendo como referencia los criterios de evaluación. Seguimiento del trabajo diario, sobre todo el cuaderno, las correcciones, limpieza, orden y creatividad. Coincidiendo con la culminación de una unidad, se harán unas pruebas escritas de fijación y control, que no sólo sirve para evaluar al alumnado, sino también al profesorado y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Se tendrá muy en cuenta la participación activa en clase, así como también el trabajo en grupo o en pareja. Se harán pruebas de 10 a 20 minutos, para evitar que se estudie para un examen, si se lleva la materia al día se aprende mejor, evitamos nervios y se obtienen mejores resultados. Se tendrá en cuenta la participación diaria y el esfuerzo, los trabajos y actividades. La presentación de los trabajos, llevar la libreta al día, los deberes, los resultados de las pruebas orales y escritas. Se llevará a cabo una evaluación continua y se tendrá muy en cuenta la autoevaluación. Instrumentos: - observación sistemática: registro personal. - cuaderno de clase: tareas acabadas, limpieza, orden, presentación de ejercicios, correcciones y apuntes personales. - proyectos individuales y en grupo: contenido, limpieza, orden en la presentación, originalidad y exposición oral. - pruebas abiertas y objetivas. La evaluación será continua, formativa y orientadora, donde los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progresos y posibles deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO Criterios de calificación del Departamento de Alemán. Se evaluarán las siguientes capacidades: Comprensión oral 17.5% (ejercicio de escucha) Expresión oral 17.5% (examen oral)

11 Compresión escrita 17.5% (texto o libro de lectura obligatorio) Expresión escrita: 17.5% (examen escrito) TOTAL el 70% de la nota Y los siguientes aspectos: Actitud 15 % (predisposición hacia la asignatura: realización de tareas, interés, buen comportamiento, trabajo en clase -individual o en grupo-, material de trabajo, etc.) Tarea y libreta 15% (llevar al día los deberes del libro y realización, conservación, orden y limpieza de la libreta y de las fichas que se entreguen) El alumno que duerma en clase podrá suspender el área. Total el 305 de la nota Porcentajes de la evaluación contínua Primera Evaluación: 20 % de la nota global del curso Segunda Evaluación: 30 % de la nota global Tercera Evaluación: 50 % de la nota global La calificación positiva de una evaluación implica la recuperación, con un cinco, de las anteriores suspensas. Para poder hacer la media a final de curso, no se podrá tener menos de 3 en ninguna de las evaluaciones. Los/as alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua, por tener un 15% de faltas injustificadas, se examinarán de un único examen a final de curso en el que aparecerán las cuatro destrezas, expresión y comprensión tanto oral como escrita. Los/as alumnos/as que tengan la materia de alemán pendiente y en este curso escolar no hayan elegido el alemán como materia optativa, tendrán que realizar un dossier de ejercicios, que entregarán en el plazo indicado, y posteriormente realizarán una prueba básica tanto oral como escrita. La asistencia a clase es fundamental para aprobar la asignatura. El alumno/a que no asista con regularidad a clase tendrá que ser evaluado mediante una prueba oral y escrita de toda la evaluación.

12 11. ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN El alumnado tiene junto con el libro de texto y el de ejercicios un glosario, en el que el alumno puede ampliar o repasar sus conocimientos del alemán. Además de tener explicaciones en español, tiene el vocabulario y lecturas que le ayudan a ampliar la cultura y costumbres de los hablantes de la lengua alemana. Se le aconseja que vaya haciendo las actividades complementarias en sus ratos de ocio o si ya tiene las tareas marcadas hechas. 12. PLANES DE RECUPERACIÓN La evaluación es continua con lo que el alumno irá superando las dificultades que tenga durante todo el curso. Es fundamental que el alumno vea la importancia que tiene la corrección y aprender del error, tanto en ejercicios escritos como en pruebas orales. Los alumnos que no hayan superado la asignatura y no tengan continuidad en la misma elaborarán un dossier de actividades que se les entregará y que deberán presentar un mes antes del examen para corregirlo y que ellos mismos puedan ser conscientes de sus errores para subsanarlos. Deberán realizar una prueba escrita sencilla de carácter léxicogramatical. La prueba se evaluará con el 60% de la nota final y el otro 40% lo obtendrán por la realización del dossier. Aquellos alumnos con continuidad en el idioma y que tengan pendiente el alemán de años anteriores aprobarán automáticamente si tienen superada una de las evaluaciones.. La prueba de extraordinaria de septiembre estará sujeta a los contenidos mínimos. Los alumnos realizarán las mismas pruebas que durante el curso: comprensión y expresión oral y escrita. Los ejercicios que se plantearán en todas las pruebas serán del tipo que se hayan realizado en clase, incluso estarán interrelacionados entre ellos para que el alumno con un poco de conocimientos y otro poco de deducción no sólo apruebe, sino que obtenga una buena nota. Los enunciados de las pruebas finales y extraordinarias serán en español para facilitar la concentración del alumno durante la realización de dichas pruebas 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Si se han conseguido los objetivos propuestos la selección y organización de contenidos ha sido la adecuada para desarrollar las competencias básicas los criterios metodológicos (selección de materiales, distribución de espacios y tiempos ) contribuyen a la adquisición de las competencias básicas

13 los criterios de evaluación han tenido como referente la adquisición de las CCBB si ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y/o contextualizar la programación a la realidad del grupo. La propuesta de actividades y gradación de las mismas consideran diferentes niveles de complejidad y diferentes niveles de aprendizaje Las unidades de programación permiten el desarrollo de todo el currículo La validez y adecuación de los criterios de evaluación para obtener información sobre dificultades de aprendizajes y adoptar medidas correctoras si el tiempo asignado a cada una de las actividades y tareas ha sido suficiente para el logro de los objetivos. Tratamiento de los temas transversales teniendo en cuenta los contenidos de otras materias o áreas para un tratamiento interdisciplinar. Algunos instrumentos pueden ser: 1. Cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos 2. La observación directa del profesorado durante las clases y sus anotaciones en el diario de clase. La toma de datos para la evaluación del desarrollo del proceso de enseñanza tiene algunos momentos importantes, como son: 1. La finalización de cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios relativos a la propia unidad, o a los que se pueden introducir en el diseño de las siguientes unidades programadas. 2. Al final de cada evaluación, con el objetivo de hacer las rectificaciones oportunas de cara a la próxima evaluación 3. Al finalizar el curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación para el curso siguiente.