Un solo pueblo. Trabajamos por tareas?

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1 Trabajamos por tareas?

2 Por qué? DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE CENTROS ( AGOSTO 2010) Artículo 44.- Programación didáctica se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente

3 Cómo podemos desarrollar las competencias básicas en nuestro alumnado? Debemos considerar unos principios básicos para programar Actividades/ tareas/ unidades de trabajo que favorezcan el desarrollo de las CCBB: 1. Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado. 2. Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo. 3. Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización.

4 4. Utilizar estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de situaciones problema. 5. Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado. 6. Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. 7. Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. 8. Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperación.

5 9. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. 10. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana. 11. Favorecer la participación del alumnado en la evaluación. 12. Proporcionar al alumnado información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentran. (Adaptado de Pérez Gómez, 2007)

6 Qué entendemos por tareas? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

7 Por lo tanto Una tarea es un plan de trabajo diseñado para resolver una situación que se pudiera dar en la vida real y que los aprendices deben solucionar usando de manera combinada una serie de conocimientos, habilidades, actitudes

8 Por lo tanto qué supone el trabajo por tareas? 1. SELECCIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES 2. RELACIÓN CON ACCIONES PREFERENTEMENTE REALES 3. ELECCIÓN DE LA TAREA FINAL 4. INCLUSIÓN EN LAS TAREAS POSIBILITADORAS (SUBTAREAS) DE PROCESOS COGNITIVOS Y COMPONENTES COMPETENCIALES 5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN ABIERTA DEL DESARROLLO 6. REVISIÓN DINÁMICA Y FLEXIBLE DE TODO EL PROCESO

9 Metodología y tareas La metodología debe centrarse en proyectos y tareas en los que sea fundamental el saber hacer mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

10 Las tareas han de incidir: En el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas. En los contenidos que han de ser asimilados. En los contextos en que se aplican las competencias y los conocimientos.

11 Además de. Recursos que van a ser utilizados. Criterio de evaluación del que parte. Proceso cognitivo a la que va ligada.

12 De dónde tienen que partir las tareas? Del currículo (principalmente de los criterios de evaluación). De las necesidades detectadas. De las oportunidades didácticas imprevistas. De las líneas generales del PE.

13 Algunas características La tarea está vinculada a una práctica social y el producto que se obtiene de ella es relevante. Son más valiosas cuantas más competencias trabajan y cuando comparten distintas disciplinas. Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad. Las que reflejan condiciones similares a como se da la situación en la realidad. Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva por parte del alumnado. Las que favorecen el principio de recurrencia.

14 Algunas consideraciones Estamos acostumbrados a diseñar tareas a partir de los contenidos. Debemos diseñar las tareas partiendo de los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación orientan la enseñanza Resumiendo: Elementos de una tarea Nivel Área/s o materia/s Criterio/s de evaluación Contenidos Competencias Secuenciación de actividades Contexto: personal, público, profesional, educativo. Recursos Procesos cognitivos.(niveles de dominio: reproducción, conexión, juicio y regulación) Producto final.

15 Diseñamos una tarea Nivel:3º CICLO E.P. Área o materia: Conocimiento del Medio Descripción de la tarea: Hacer un álbum fotográfico sobre los tipos de contenedores de basura que hay cerca de nuestra casa destacando el efecto que causa la falta de reciclaje. Enviar sugerencias de mejora al Ayuntamiento vía correo electrónico. Criterio de evaluación: 1- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente ( ) señalando alternativas para prevenirla o reducirla 5-Conocer los principales órganos de gobierno ( ) valorando la participación democrática. Competencia : Competencia social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Contenidos: 9. Ecología. Los seres humanos como componentes del medioambiente y análisis de distintas formas de actuación en la naturaleza. 7. Aproximación a las instituciones de gobierno( ) responsabilidades para la resolución de problemas medioambientales. Importancia de la participación democrática. Contexto: Educativo, social Recursos: cámara fotográfica, ordenador Procesos cognitivos: Juicio y regulación

16 Reflexionar sobre la práctica docente depende de cada uno y del equipo de trabajo. Mucho ánimo y gracias!

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