- MARCO DE REFERENCIA CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS SOCIALES /CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

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1 - MARCO DE REFERENCIA CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS SOCIALES /CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES DE LA ESCUELA SECUNDARIA (1) Caracterización general de la prpuesta educativa de la rientación, cn definición de sus rasgs específics La Educación Secundaria cn rientación en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades cnstituye una prpuesta educativa que frece a ls estudiantes la psibilidad de ampliar, cmplejizar y prblematizar sus cncimients sbre aspects culturales, plítics, ecnómics y ambientales de diferentes sciedades del pasad y el presente, cn particular énfasis en las latinamericanas y argentina cntempráneas 1. Prmueve además, el desarrll de una actitud de interrgación, la reflexión crítica y la participación en accines transfrmadras cmprmetidas cn la demcracia y la defensa de ls Derechs Humans. Tant la Histria, la Gegrafía cm la Scilgía, la Antrplgía, la Ecnmía, la Psiclgía, la Filsfía y tras disciplinas pertenecientes al camp de las Ciencias Sciales y de las Humanidades, aprtan, cada una desde su especificidad, a la prblematización del cncimient de las sciedades. Cnsecuentemente, su enseñanza en la escuela secundaria prmueve la cnstrucción de un pensamient crític, es decir, un pensamient que examina sus prpis instruments, facultades medis para cncer la realidad, sin aceptar pasivamente l transmitid, revisand las cndicines históricas y sciales de la prducción de diferentes ideas y representacines establecidas. Desde ls distints espacis curriculares prpis de la Orientación, ls estudiantes tendrán la prtunidad de prfundizar sus saberes sbre cada una varias de las dimensines desde las que puede analizarse la vida en sciedad. N bstante, para lgrar el prpósit de cnstruir pensamient scial crític, ls diferentes espacis curriculares cntribuirán a que la sciedad sea percibida de manera integrada, cm una ttalidad cmpleja y cnflictiva, en la que las prácticas transfrmadras dinamizan su devenir. 1 Usams el términ cntempráneas para referirns a una etapa que se extiende entre mediads del sigl XIX y el presente. 1

2 Las diferentes dimensines de la vida en sciedad sn en realidad distincines analíticas a través de las cuales ls investigadres tratan de cmprender la cmplejidad scial, captand y prfundizand el estudi de alguns de sus aspects. Dichas dimensines n sn autónmas y, en tda sciedad, están íntimamente interrelacinadas. Es de resaltar además que la enseñanza de ls camps de cncimient de la Orientación prmueve aprendizajes sbre ls distints actres (individuales y clectivs) que cnfrman la sciedad, el análisis de sus cnsenss y cnflicts, de sus intereses y valres diferenciads. Cnsiderand a ls cnflicts cm partes cnstitutivas de la vida en sciedad, hay preguntas que, en la enseñanza de diferentes situacines prblemáticas, ls distints espacis curriculares n deberían bviar. Sól a md de ejempl: Cuáles sn ls actres intervinientes y ls intereses en jueg? Cuáles sus valres, representacines imaginaris? Cuáles las relacines de fuerza? Dónde reside el pder de ls distints actres? Cuáles ls recurss y prácticas que utilizan para tratar de cncretar sus pryects? Ls dcentes de ls distints espacis curriculares sugerids para este cicl tienen pr tant la desafiante respnsabilidad de enseñar y prmver aprendizajes que permitan a ls alumns captar las distintas dimensines de la vida scial, así cm hacer esfuerzs para integrarls en una ttalidad, diversa, cnflictiva y en cnstante cambi. La frmación en la Orientación en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades prpiciará el análisis y las explicacines multicausales de prcess, acntecimients y prblemáticas sciales. Brindará además la psibilidad de cncer diferentes lecturas y visines que filósfs, sciólgs, antrpólgs, histriadres, geógrafs y trs investigadres, en la búsqueda de interpretar una sciedad algun de sus rasgs, prducen dentr del camp de las Ciencias Sciales y las Humanidades. Ests cncimients y reflexines prpiciarán el recncimient del carácter prblemátic y prvisri del cncimient humanístic y scial. El cncimient científic es prvisri y n es neutral. En las disciplinas que cnfrman el camp de las ciencias sciales y humanidades existe además una peculiaridad, que cnsiste en la imbricación entre bjet de estudi y sujet que estudia: hmbres y mujeres frmads en la investigación scial, estudian la vida de hmbres y mujeres en sciedad. La rientación frmará, pr tant, desde una perspectiva que permita reflexinar sbre la bjetividad, subjetividad, neutralidad, relativism y etncentrism del cncimient. En relación cn ell, se prpiciará la interrgación sbre las cndicines sciales de la cnstrucción de cncimient: pr qué se seleccinan uns temas y se emplean uns 2

3 métds y n trs?; Cuál es el lugar que cupan las Ciencias Sciales en el camp del cncimient científic?; Cóm se vinculan ls nuevs paradigmas cn el bjet de estudi seleccinad? sn algunas de las preguntas que pueden rientar tal indagación. Plantear desafís que cnduzcan a reflexinar sbre el carácter prblemátic del cncimient scial, así cm de sus cntexts de prducción, cnstituyen pues bjetivs fundamentales de este cicl rientad. Del mism md, subrayar el carácter inacabad de un cncimient que, cm en el rest de ls camps del saber, crece y se alimenta gracias a nuevas investigacines que pnen en duda las verdades instituidas, alientan el cambi, incitan a plantear nuevs interrgantes y a emprender tras investigacines. En síntesis, es tarea de la Escuela Secundaria cn rientación en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades brindar a ls estudiantes cncepts y categrías de análisis sbre las sciedades, ls territris, las culturas y las representacines éticas y mrales, así cm una mirada crítica acerca de las frmas de cnstrucción del cncimient humanístic y scial. Td ell en el marc de una relación pedagógica que estreche ls vínculs entre prfesres y alumns, estimule el interés y la curisidad pr el cncimient, mediante la prblematización de ls temas prpuests y la explicitación, puesta en debate y eventual refrmulación de ls saberes y marcs de análisis de ls estudiantes. Además de prfundizar y cmplejizar cncimients teóric-cnceptuales, la rientación permitirá abrdar y cmprmeterse cn diferentes prblemáticas del camp scial: la vida en las cmunidades, las rganizacines, las institucines privadas públicas en las redes que articulan a muchas de ellas. El Bachillerat rientad en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades se cnstituye, en este sentid, en un espaci de intervención dnde el estudiante descubre resignifica su rl de actr scial, sujet y prmtr de prácticas sciales y plíticas, cmprmetidas cn la justicia y la equidad, prtadr y hereder de la transmisión cultural; cn capacidades para psicinarse de un md crític y slidari ante ls desafís que plantea la agenda cntempránea. Las finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades 3

4 En el Núcle Cmún de la Frmación del Cicl Orientad se sstiene que La educación secundaria tiene pr finalidad frmar a ls/las adlescentes y jóvenes para el ejercici plen de la ciudadanía, para el trabaj y para la cntinuación de estudis. 2 Las tres finalidades mencinadas cnstituyen un entramad que se expresa en la prpuesta de enseñanza de la rientación y en ls saberes pririzads. Cnfrman un cnjunt frmativ destinad a generar las mejres psibilidades para que ls estudiantes recnzcan eventualmente planteen y demanden cndicines de trabaj decente cntinúen estudiand más allá del nivel secundari, y se incrpren a la vida scial cm sujets de derech, autónms y slidaris. Estas finalidades n sn pcines excluyentes ya que td estudiante en un futur próxim estará vinculad, si n l está en el presente, al mund del trabaj y en cndicines de cntinuar estudiand. En este sentid, la Orientación Ciencias Sciales /Ciencias Sciales y Humanidades prmueve activamente la frmación plítica y ciudadana del estudiante. Prpicia la cnstrucción de una cnciencia demcrática, pluralista, histórica y ambiental, así cm la participación activa en distintas experiencias plíticas y scicmunitarias. La enseñanza y las prácticas pedagógicas están al servici de cnstruir un pensamient crític, sensible a las desigualdades sciales, a la cmprensión de la tredad y el respet a las diferencias, prmviend prácticas efectivas cntra tda frma de inequidad, discriminación y autritarism. En fin, la Orientación clabra de md respnsable en la inserción plena de ls estudiantes en la vida plítica, al brindar elements teórics y práctics que permiten desnaturalizar la vida scial, analizar críticamente la vida ctidiana, recncer prejuicis y precncepts que recaen habitualmente sbre ls grups más vulnerables. A su vez, la rientación en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades prmueve también una frmación para el trabaj, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prácticas, cmunicativas y valrativas, para: 2 Nivel Secundari: Núcle Cmún de la Frmación del Cicl Orientad, p.2. A su vez estas finalidades tienen un antecedente en el Artícul 30 de la ley /06; capítul de Educación Secundaria. 4

5 . el desempeñ en distints ámbits de actividad vinculads cn el estudi de las sciedades; El cncimient de ls derechs y bligacines de ls actres del mund del trabaj, así cm la cmprensión de ls cambis currids en este camp durante ls ds últims sigls; La participación en actividades de investigación, búsqueda y sistematización de dcumentación en la prducción de distints cntenids culturales para medis gráfics, audivisuales u trs; La rganización de muestras en variadas frmas culturales de expsicines temáticas; la prducción de archivs rales, ftgráfics; y la clabración cn institucines cmprmetidas cn la cnservación del patrimni natural y el rescate y puesta en valr del patrimni cultural. El desempeñ en múltiples ámbits de la actividad labral, tant en la esfera pública cm privada: búsqueda fundamentada de infrmación, preparación de infrmes, utilización de herramientas de investigación, dmini de las Tics, plante de prblemas y pensar alternativas de slucines; práctica de trabaj en equip. La prmción de prácticas autgestinarias; el desarrll de experiencias labrales cperativas, el fment de pryects estétic-creativs, basads en la slidaridad y el esfuerz cmún. Asimism, dichs saberes y capacidades preparan a ls estudiantes para cntinuar ls estudis superires. En particular, para estudis de nivel superir relacinads cn la rientación. N bstante, aún en ls cass en que ls egresads elijan carreras n estrictamente vinculadas al camp de las Ciencias Sciales/ Ciencias Sciales y Humanidades dispndrán n sól de saberes y valres fundamentales para la vida en una sciedad demcrática sin que también habrán adquirid capacidades imprescindibles para cualquier tr estudi terciari universitari. Ns referims, entre tras, a las de ejercer el pensamient crític, plantear y analizar prblemas, distinguir entre hechs e interpretacines, elabrar hipótesis, llegar a cnclusines fundamentadas y cmunicar ls resultads de sus análisis de md clar y precis. (2) Saberes que se pririzan para ls egresads 5

6 Durante el Cicl Orientad del Bachillerat en Ciencias Sciales / Ciencias Sciales y Humanidades, la escuela frecerá prpuestas de enseñanza para que tds ls estudiantes: - Se aprpien de infrmación y terías del pensamient humanístic y scial que les permitan cmprender y reflexinar sbre ls siguientes plans de la vida scial, tant del presente cm del pasad: a) La prducción histórica y scial de ls territris; b) Las diversas frmas de valrización y manej de ls recurss naturales; c) La rganización scial del trabaj; d) Las frmas de distribución de la riqueza generada scialmente; e) La estratificación de la sciedad, ls distints sujets sciales, sus rganizacines, prácticas de participación y cnflictividad scial; f) La rganización ecnómica, plítica y jurídica; g) Las funcines y características de diferentes tips de Estads h) Las cstumbres, creencias, csmvisines, prácticas y valres, así cm tras expresines culturales de la sciedad en estudi. i) La cnstrucción de la subjetividad, el pensamient y las representacines sciales. j) La reflexión ética sbre las representacines mrales existentes en una sciedad. - Establezcan relacines entre las dimensines precedentes. - Expliquen e interpreten acntecimients y prcess sciales, ambientales, territriales y culturales, desde una perspectiva multidimensinal y multicausal. - Analicen y prcesen críticamente las diversas fuentes cn las que se cnstruye el cncimient scial y humanístic, así cm las diferentes terías e interpretacines sbre acntecimients, prcess y fenómens de la vida scial. - Analicen críticamente ls discurss de ls medis de cmunicación y tras prduccines culturales acerca de ls temas y prblemas relevantes de la vida scial, en distints cntexts y a distintas escalas de análisis. - Pnderen el impact de las nuevas tecnlgías en la ecnmía, la cultura, el Derech, el ambiente, las relacines labrales, la cnstrucción de ciudadanía y trs aspects de la vida scial. 6

7 - Reflexinen y discutan desde la ética y la plítica, la filsfía, la psiclgía, ls criteris que permiten tales análisis crítics. - Recnzcan que el cncimient humanístic y scial es prvisri y está en permanente cnstrucción y refrmulación. - Reflexinen acerca de las dinámicas que se pnen en jueg en el desarrll de subjetividades y en la cnstrucción del pensamient. - Cmprendan las identidades individuales y clectivas cm resultads de prcess de cnstrucción sciales y culturales, y recnzcan la diversidad cultural, étnica, lingüística, religisa, de géner, en nuestr país y el mund. - Recnzcan ls rles de géner, las cnfiguracines familiares y las frmas de sexualidad cm cnstruccines sciales que se institucinalizan y cambian a través del tiemp. - Cmprendan y analicen ls mds en que las tecnlgías de infrmación y cmunicación generan nuevas maneras de sciabilidad, participación y de subjetivación, particularmente en l referid a las mdificacines en las percepcines de espaci y tiemp. - Lean cmprensivamente y argumenten en frma ral y escrita, utilizand adecuadamente ls cncepts específics del camp. - Adquieran habilidades para prcesar críticamente la infrmación que brindan las Tics, verificar la cnfiabilidad de las fuentes, sistematizar y cmunicar ls resultads de las búsquedas y análisis. - Indaguen, planteen y analicen prblemas sciales y su dimensión ética y plítica. - Desarrllen una actitud de debate y prpuesta infrmada, demcrática y practiva- acerca de ls temas y prblemas de interés clectiv, valrand el diálg argumentativ para la tma de decisines clectivas. - Respeten un núcle de valres vinculads intrínsecamente cn ls Derechs Humans - Recnzcan el valr étic y plític de la memria histórica clectiva. - Desarrllen actitudes slidarias y accines cperativas, asumiend respnsabilidades frente a la cmunidad. (3) Títul que trga: 7

8 - Bachiller cn rientación en Ciencias Sciales Bachiller cn rientación en Ciencias Sciales y Humanidades (4) Criteris para la elabración de diseñs curriculares jurisdiccinales de la rientación En virtud de l establecid pr el Anex I de la Reslución CFE Nº 93/09 Orientacines para la Organización Pedagógica e Institucinal de la Educación Secundaria Obligatria y el enfque previst para esta rientación, es necesari habilitar diversas prpuestas de enseñanza que pueden cncretarse a través de ls siguientes frmats: a) Temas, perspectivas, áreas y/ disciplinas cnsiderads fundamentales para la rientación La rientación adhiere a una perspectiva que cncibe a las sciedades cm ttalidades cmplejas, dinámicas y cnflictivas. Desde este marc general, más allá se cnsidera imprtante el aprte de ls siguientes camps de cncimient: Histria, Gegrafía, Scilgía, Ecnmía Plítica, Antrplgía, Ciencia Plítica, Derech, Cmunicación Scial, Psiclgía, Filsfía, Metdlgía de la Investigación en Ciencias Sciales, Pedaggía, entre tras. Cada un de ells, desde sus tradicines, resultan adecuads para la enseñanza de las sciedades desde la perspectiva enunciada. En un trabaj clabrativ e interrelacinad, tales camps pririzarán cierts ejes fundamentales cm ls que se señalan en el apartad 2 de este Dcument. Dad que ls espacis curriculares Histria y Gegrafía se abrdan desde el Cicl Básic Cmún, cnsiderams necesari realizar la siguiente aclaración: en el cas de Histria, se prpne la enseñanza de la Histria mundial, latinamericana, argentina y lcal, cn especial énfasis en el períd que se extiende entre mediads del sigl XIX y el presente. En el cas de Gegrafía, se prpne Gegrafía mundial, latinamericana y argentina, cn referencia a cntexts reginales, jurisdiccinales y lcales. b) Criteris para la rganización de las estructuras curriculares de la rientación 8

9 En la rganización de las estructuras curriculares se tendrá en cuenta el aprte de ls distints camps de cncimient antes mencinads y se habilitarán espacis curriculares para el desarrll de asignaturas y especialmente talleres, atenes, seminaris y elabración de pryects. Del mism md, se prmverá la rganización de prpuestas de enseñanza que incluyan actividades tales cm frs, cnferencias, encuentrs, jrnadas y trabajs de camp, visitas y viajes de estudi. A cntinuación se presentan alguns ejempls sbre ests diferentes frmats y temáticas cnsideradas relevantes: Talleres disciplinares y/ de integración disciplinar que abrden prblemas de las sciedades cntempráneas a escala lcal, reginal, nacinal, mundial así cm prblemáticas filsóficas y psiclógicas. A md de ejempl: Ls espacis urbans y la memria clectiva Identidades reginales y diversidad cultural Medis de cmunicación, cnstrucción de subjetividades y generación de sentids La rganización scial del trabaj a través del tiemp Prblemáticas ambientales y cnflicts sciales Ciencia, tecnlgía y ética Prblemáticas éticas y plíticas Deprte y plítica Jóvenes y participación ciudadana Patrimni cultural y desarrll lcal Seminaris: Metdlgía de investigación en Ciencias Sciales y diseñ y ejecución de pryects cperativs, pr ejempl, sbre: Intervención scicmunitaria y desarrll lcal; Tecnlgía y sustentabilidad del patrimni ambiental y cultural; La búsqueda de slucines a prblemas scitécnics; Prblemas sciales, ambientales, de infraestructura y diferentes ámbits de actuación pública (municipal, prvincial, reginal, nacinal, supranacinal); Lugares de memria (marcas que recuerdan el pasad reciente y ayudan a cnstruir las memrias lcales) que prpicien el análisis y debate sbre la 9

10 tensión entre memria e histria y clabren en la cmprensión acerca de cóm el pasad permite extraer sentids para interpretar el presente y cnstruir el futur. Discurss y prácticas juveniles: identidades, intereses, cupacines, ideales. Cnstrucción de identidades, nuevs derechs ciudadans y frmas de participación a partir de la difusión de las redes sciales virtuales y las tecnlgías de infrmación y cmunicación. Atenes Estudis de cas lcales y/ reginales: prblemas ambientales urbans y rurales, pr ejempl. Situacines prblemáticas, plémicas, dilemáticas: vilencia esclar, familiar; la drga en la escuela; el acces a la tierra y la vivienda; el trabaj infantil, la trata de persnas, entre trs. Pryects de investigación esclar, cperativs, de intervención scicmunitaria, entre trs. Frs, cnferencias, encuentrs jrnadas, dentr fuera de la escuela, presenciales y/ virtuales, dnde se pngan en debate prblemáticas filsóficas, sciales, ambientales, territriales, así cm temáticas vinculadas cn la bibliteclgía, la muselgía, el trabaj y el emple, el cperativism, entre tras. Visitas a muses y a áreas naturales prtegidas, muestras ftgráficas y expsicines, viajes educativs, participación en cicls fílmics y multimediales, así cm en muchas tras actividades que cntribuyan a enriquecer el capital cultural de ls alumns y a cmplementar pner en discusión, desde trs lenguajes y sensibilidades, cncimients adquirids desde tras fuentes. Pasantías experiencias de inserción en el mund del trabaj a desarrllarse en agencias gubernamentales y n gubernamentales, mvimients sciales, centrs de investigación, cmisines parlamentarias, gremis, universidades, entre trs. 10

11 Participación en prpuestas esclares vinculadas cn el desarrll de prácticas asamblearias y experiencias autgestinarias, cm empresas gestinadas pr sus trabajadres, radis cmunitarias u trs emprendimients impulsads pr distints clectivs sciales. c) Particularidades de la frmación general en la rientación Ls camps de cncimient que cnfrman el Camp de la Frmación General abrdarán temas que cadyuven, desde sus peculiares perspectivas, cn ls prpósits de la Frmación Específica de la rientación. Entre tras cuestines, se sugiere: Lengua y Literatura prmverán la cmprensión lectra y la argumentación ral y escrita a través del trabaj cn texts y prblemas referids al camp de las Ciencias Sciales y las Humanidades. Asimism, alentarán el tratamient de bras que brinden, desde las particularidades de la creación literaria, la psibilidad de cncer ls sentimients y cstumbres de una épca, freciend, de ese md, elements que cmplementen la infrmación a la que se accede pr tras fuentes. Sería cnveniente que, además, se favrezca la cntextualización de las bras literarias, así cm el análisis de la bigrafía de ls autres entramada cn las situacines sciales de prducción. Matemática prmverá la cmprensión y cnstrucción de mdels matemátics que permitan leer, analizar, elabrar y cmunicar infrmación vinculada cn censs (de pblación, de prducción industrial, agrpecuaria, etc.), balanza de pags, evlución de distintas variables demgráficas, estadísticas, índices e indicadres (entre trs, ls de desarrll human, ingres per capita y P.B.I.), la lectura y elabración de gráfics en variadas presentacines, entre tras psibilidades. El camp de las Ciencias Naturales incluirá pr ejempl el tratamient de temas que permitan cmprender la prducción científica cm un camp particular de la cultura, que se entrama cn trs aspects, plans dimensines de la sciedad en estudi. Brindará además la prtunidad de internarse en prblemáticas ambientales, análisis y reflexines sbre biética, bitecnlgía, educación sexual y salud, aprtand a la cnstrucción de perspectivas históricas y culturales. Incrprará además cncepts y terías actualizadas sbre el rigen y la evlución de la especie humana. 11

12 La Educación Física permitirá el análisis de diversas prácticas crprales y ludmtrices del pasad y del presente, para repensarlas desde diferentes criteris, cm ls de inclusión, participación, cperación, respet pr el tr, del medi ambiente y revalrización del espaci públic cm lugar de encuentr, de estrechamient de lazs y cnstrucción de ciudadanía. El camp de Educación Tecnlógica generará espacis dnde se reflexine sbre las tecnlgías cm prducts sciales e histórics, en cuya creación y masificación intervienen, entrelazadamente, factres ambientales, ecnómics, sciales, plítics, culturales y étics. La Educación Artística permitirá una lectura de sus distintas expresines en relación cn la cultura de una épca. Prveerá herramientas para prducir e interpretar en diferentes lenguajes expresivs múltiples aspects de las sciedades del pasad y el presente. Sería cnveniente que, además, se aliente la cntextualización de las bras y de ls mvimients artístics de ls que frman parte. Las lenguas extranjeras prmverán la cmprensión lectra y la argumentación ral y escrita sbre prblemáticas fundamentales de la agenda scial, plítica, ecnómica y cultural cntempránea. Además, favrecerá una reflexión sbre las lenguas dminantes a escala nacinal y mundial en ls últims ds sigls, recnciend tras expresines lingüísticas lcales, en el pasad y/ el presente. El camp de la Infrmática prpiciará el us de las tecnlgías de infrmación y cmunicación de md segur, estratégic, crític, étic, creativ y slidari para prducir saberes relevantes en el camp de las ciencias sciales y las humanidades. El camp de la Ética y la Ciudadanía cntribuirá a frmar ciudadans que puedan desarrllarse cm sujets de derech, persnas autónmas, slidarias y participativas, desde actitudes críticas y valres demcrátics. (5) Sugerencias para la rganización pedagógica e institucinal a) Mds de desarrll curricular relevantes para la rientación 12

13 A cntinuación se mencina un cnjunt de criteris y estrategias de rganización de prpuestas de enseñanza específicas de la rientación: - Seleccinar temas y prblemas relevantes de las sciedades y del pensamient scial, étic y plític cntempránes (a escala lcal, reginal, nacinal y mundial); - Frmular preguntas que estimulen el interés, la curisidad y desafíen la inteligencia de ls estudiantes desde una perspectiva que intente enlazar las prblemáticas sciales, filsóficas y/ éticas seleccinadas para el estudi, cn sus vivencias ctidianas; - Plantear situacines que permitan trnar explícits ls marcs de análisis de ls estudiantes sbre ls temas prpuests y acerca de la sciedad en general; - Estimular la frmulación de prblemas y de hipótesis; - Guiar la búsqueda de infrmación en diversas fuentes (escritas, rales, etngráficas, icngráficas, estadísticas, cartgráficas, multimediales, musegráficas, entre tras) y enseñar sus particulares lecturas; - Orientar en la selección y la infrmación relevada; - Prmver la refrmulación de hipótesis a partir de la infrmación relevada y prcesada; - Alentar la scialización de ls trabajs realizads y de sus cnclusines, a partir de argumentacines rales y escritas que demuestren el dmini del lenguaje y del vcabulari específic de las disciplinas sciales y humanísticas, así cm la capacidad para debatir fundamentadamente. - Prmver el trabaj clabrativ de ls estudiantes en un marc de respet a la diversidad cultural y equidad de ls géners. - Prpiciar la participación en pryects clectivs relevantes para la satisfacción de las necesidades sciales y la realización persnal, pniend en jueg y articuland ls aprendizajes y experiencias vividas durante el cicl rientad. b) Mdalidades de evaluación aprpiadas para la rientación Atendiend a las rientacines de la Reslución 93/2009 (Parte 2) del Cnsej Federal de Educación sbre Evaluación, acreditación y prmción de ls estudiantes, la evaluación es entendida cm prces, que permite recncer lgrs y dificultades en el aprendizaje de ls 13

14 estudiantes. Brinda también infrmación sbre la marcha de la enseñanza, haciend psible el seguimient y la tma de decisines sbre el tip de intervencines pedagógicas que deben adptarse para cnseguir mejres y más rics aprendizajes. La evaluación cm parte del pryect de enseñanza será cherente cn cada una de las etapas del trabaj desarrllad y cn el tip de prpuesta pedagógica que se haya desplegad en cada cas. Est implica atender a la hetergeneidad de ls grups de alumns, ls cntexts reginales y lcales de pertenencia, las características sciculturales de ls estudiantes y sus respectivas trayectrias esclares. La tarea de pnderar y valrar ls aprendizajes de ls estudiantes puede llevarse a cab a través de múltiples mds de evaluación: individual grupal; presencial dmiciliari; autevaluación, evaluacines cmpartidas (tant pr parte de ls estudiantes cm pr más de un prfesr); apuntes sbre las intervencines de ls estudiantes, registr de las participacines, diaris de clase, entre tras psibilidades. Resulta pertinente que la interpretación y las reflexines acerca de la infrmación que brindan ls diverss instruments de evaluación puedan ser cmpartidas cn ls estudiantes, para que ells tengan devlucines periódicas acerca de su prpi prces de aprendizaje. En esta cncepción de evaluación prcesual, integral, múltiple y adaptada a temáticas y destinataris, es imprtante distinguir criteris, estrategias e instruments. Criteris: Teniend en cuenta ls criteris generales de claridad, pertinencia, precisión, cnsistencia, amplitud, adecuación, cntextualización y creatividad, la evaluación en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades deberá estar rientada a: Identificación y análisis de las prblemáticas sciales, ecnómicas, plíticas, ambientales, territriales y culturales desde una perspectiva integradra y prcesual Recncimient de distintas interpretacines sbre acntecimients, prcess prblemáticas sciales y humanísticas estudiadas Explicitación, análisis y refrmulación de las representacines de ls estudiantes sbre diversas prblemáticas sciales y humanísticas, así cm acerca de ls imaginaris mrales y plítics establecids Interpretación de distintas fuentes de infrmación (rales, escritas, visuales, virtuales, entre tras) 14

15 Prducción de variads recurss y materiales, mediante lenguajes y tecnlgías diferentes Desarrll de prácticas y valres participativs, slidaris y demcrátics, así cm la creación de perspectivas prpias, autónmas y críticas. Estrategias: Se pueden cntemplar, entre trs, ls siguientes mds de evaluación: Frmulación de preguntas, plante de prblemas, estudis de cas, elabración de pryects que brinden prtunidades para el análisis y la interpretación de distintas temáticas Interacción scial en frs, debates, trabaj en equip Salidas de camp, visitas a institucines de relevancia scial, cine-debate Trabaj cn distints tips de fuentes Aut y cevaluación para prpiciar la metacgnición y ls aprendizajes crítics. Instruments de evaluación: Se sugiere una utilización variada de instruments. A md de ejempl, se mencinan ls siguientes: narrativas, expsicines, diálgs, clquis, registrs, carpetas registrs de camp, prtflis, presentacines cn sprtes infrmátics, trabajs mngráfics, pruebas escritas, listas de cntrl, entre trs. b) Recmendacines sbre las cndicines de enseñanza Para llevar adelante las prpuestas de enseñanza explicitadas anterirmente sería imprtante cntar cn una dispnibilidad adecuada de recurss e infraestructura, para l cual deberá avanzarse en la cnstrucción de acuerds/cnvenis federales, jurisdiccinales e interinstitucinales que favrezcan la diversidad de prpuestas de enseñanza presentadas. Es deseable que las escuelas, al tiemp que garanticen la seguridad de ls estudiantes, cnstruyan acuerds que privilegien el hacer pr sbre las actitudes restrictivas del cuidad institucinal, favreciend las salidas de camp, ls trabajs en terren, las visitas a institucines y ls intercambis cmunitaris. 15

16 Se espera además una rganización institucinal que prpicie la alta participación de ls dcentes en prpuestas curriculares vinculadas cn ls talleres disciplinares y/ integrads, ls seminaris, el diseñ y/ gestión de pryects scicmunitaris. Asimism que favrezca nuevs mds de us del tiemp y espaci esclar para incrprar el trabaj cn las Tics. En relación cn la distribución de ls espacis curriculares, se debe cnsiderar la necesidad de cnstruir un pryect de enseñanza integrad, dnde la gestión esclar trabaje y se cmprmeta fuertemente en la chesión del mism, de md que pueda instalarse una cultura y un clima institucinal en la que las características de la rientación se manifiesten en frma permanente. Para terminar, es precis afirmar que la escuela n sól debe preparar a ls estudiantes para la vida en sciedad sin que es ella misma una experiencia de vida cmpartida, en cmún. En ella, ls estudiantes cnstruyen y buscan una meta clectiva, afrntan prblemas y desafís en ps de cnseguirla, resuelven cnflicts y asumen respnsabilidades. Este itinerari frmativ cnstruye autnmía, es decir, transfiere prgresivamente a ls sujets y a ls grups, capacidades de decisión brindand, también, ls medis y recurss para pder hacerl. De est se trata el ret de pensar y cnstruir ctidianamente una escuela rientada en Ciencias Sciales/Ciencias Sciales y Humanidades. 16