INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA

Transcripción

1 INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES Sergio Martinic (PUC) David Huepe (UDP) Claudia Vergara (UCSH) Noviembre 2011 Elaborado en el marco de los estudios: Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile y Fondecyt Nº : Interacciones didácticas innovadoras en contextos de vulnerabilidad social.

2 Antecedentes Simceverifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales. Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula. Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina aparecen como los factores mas importantes Por ello, la ampliación y uso del tiempo suele ser objeto de políticas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.

3 Tiempo de enseñanza en los grados 1º a 6º grado por región del Mundo

4 Tiempo efectivo Tiempo oficial asignado 180 días 900 horas Tiempo clima, festivos, conflictos Enfermedad, licencias médicas Ausentismo alumnos N Clases efectivas Tiempo instruccional aula Tiempo tarea alumno

5 Distribución del tiempo escolar según Metzker (2003) Tiempo Asignado Tiempo curriculum Tiempo Instruccional

6 El problema La opinión que predomina en autoridades y padres es que más tiempo en la escuela significa mayor posibilidad de aprender. Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes. Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo. La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio). El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia. Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase

7 Objetivos del Estudio Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica y media, en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana. Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases. Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos.

8 Marco conceptual La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. El aprendizaje de los alumnos se relaciona con el "tiempo invertido en la tarea" (time on task) El tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos. Estos tiempos conviven en la unidad escolar

9 Tiempo, interacción y subjetividad Tiempo y espacio variables claves de la cultura escolar El tiempo se relaciona con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos y cada uno de ellos tendrá distintas representaciones del tiempo. El uso del tiempo depende, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales.

10 ELEMENTOS ALTERABLES DE LA INSTRUCCIÓN Y LOGROS DEL ESTUDIANTE (Slavin) Insumos del estudiante Variables modificadas Aptitud del estudiante Motivación del estudiante Calidad de instrucción Nivel apropiado de instrucción Eficiencia de la instrucción (logro por unidad de tiempo) LOGRO Incentivo Tiempo comprometido (tiempo de la actividad) Tiempo destinado

11 Método Las clases observadas son tratadas como una interacción comunicativa y conversacional. En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo. Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC). Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. Desde este punto de vista la estructuración de la conversación descansa sobre principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente. Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones y los intercambios. Las intervenciones son movimientos y actos monologales. Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social

12 Descripción de casos según evaluación docente I B C D Total Edad promedio Años experiencia Lenguaje (%) Matemáticas (%) trabaja en 1 estab.(%) trabaja en 2 estab.(%) Total

13 Categorías descriptivas Fase Inicio Desarrollo Cierre Secuencia Intercambios Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas; solución de conflictos; post lección; cierre Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones. Intervenciones Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos Tiempo

14

15 Resultados

16 Estructura de la clase Estructura de la clase Bits Mn. Prom % Inicio (pre-lección) Inicio de la lección o desarrollo Desarrollo (lección) Preparación cierre Cierre Total 86,0 0,3 0,7 1957,0 6,5 16,4 8879,0 29,6 74,4 835,0 2,8 7,0 184,0 0,6 1, ,0 39,8 100,0

17 Quien habla en la clase? 1% 19% 6% 10% 52% profesor un alumno varios alumnos ruido silencio medios audiovisuales 12%

18 Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector

19 Dirección del habla del Profesor y estructura de la clase (%) A la clase Al grupo A un alumno Sin intervención pre-lección Inicio lección Desarrollo Preparación cierre Cierre 94,2 5,8 68,4 0,9 13,6 17,1 34,8 4,2 27,8 33,2 60,0 1,8 20,8 17,4 72,3 0,5 12,5 14,7

20 Tiempo y tipo intervención del profesor por sector Lenguaje Matematicas 41,2 36,1 36,1 23,1 26,4 26,6,6,8 3,4 4,2 Instruccional Interaccional Regulativo Información administrativa Otra (pregunta al profesor y conectivo)

21 Tiempo y tipo intervención del profesor Mínimo Máximo Media Desv. típ. Instruccional 17,76 62,46 38,81 11,15 Expone 0,20 39,40 13,74 9,76 instrucción o información del contenido 9,90 53,10 25,06 9,68 Interaccional 6,23 53,31 24,85 9,80 Pregunta 3,10 43,60 17,15 7,72 responde contenido 0,00 21,10 3,63 4,21 evalua + 0,30 9,20 3,72 2,33 evalua- 0,00 2,80 0,35 0,48 Regulativo 2,50 62,73 31,07 14,07 Disciplina 0,00 9,20 2,01 2,46 no interviene/observa 2,50 61,20 29,06 14,67 Otra 0,00 17,93 4,54 3,75

22 Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación Competentes y destacados Insuficiente y basico 38,5 39,2 25,9 23,0 30,1 32,9,7,8 4,1 3,2 Instruccional Interaccional Regulativo Información administrativa Otra (pregunta al profesor y conectivo)

23 Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector Lenguaje Matematicas

24 Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector Lenguaje Matemática Min/ clase % Min/ clase % Respuesta simple al P 1,5 3,8 2,1 5,2 Respuesta elaborada al P 4,8 12,2 3,2 7,8 Responde con una acción 2,5 6,3 0,6 1,5 Pregunta o inicia pregunta al P 1,6 4,0 2,0 5,0 Dialoga con otro alumno 0,2 0,5 0,2 0,5 No interviene 28,0 71,3 29,9 73,9 Genera ruido en la clase 0,5 1,3 2,3 5,8 Comentario 0,2 0,6 0,2 0,5 Total 39,2 100,0 40,5 100,0

25 Intervención alumnos (matemáticas) Estructura Responde elaboradamente Inicia o pregunta

26 Vínculos entre la Taxonomía de objetivos educativos y análisis de la interacción didáctica (Mehan, 1978; Cobo, 1998; Wells & Mejía, 2005) Conocimiento Escolar Exigencia cognitiva (predefinidapor el Inicio del profesor) Factual Conceptual Procedimental Metacognitivo Baja Recordar, Comprender Aplicar. Intercambio Simple Alta Analizar Evaluar Crear. Intercambio Complejo

27 Clasificación de las estructuras de intercambio de sala de clase según exigencias cognitivas. Exigencia Cognitiva Baja Exigencia (ejemplo: información memoria) Alta exigencia (ejemplo: generalización de información) Tipos de intercambios Par Simples Complejos 1. Transmisivo 3. Validación 5. Co-formado 2. Explicativo 4. Cooperativo 6. Colaborativo

28 Intercambiotipo contextual Caso 10 (matemáticas) 00:02:22-00:03:24 Po: Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?// Aa: razonamiento Po: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la matemáticas Aa: =no me acuerdo Po: No se acuerda! =le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> Aa: suma Po: suma Aa: resta Po: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...) Esas son las operaciones básicas, tenemos la suma, tenemos la resta, la multiplicación, multiplicación y la división

29 Tipo de intercambio y tiempos Estructura de la clase ss ms % total clase Par 157 2,6 6,6 Simple ,0 35,2 Complejo ,6 41,8 No existe intercambio 318 5,3 13,3 Trunco 75 1,3 3,1 Total ,8 100,0

30 Conclusiones

31 Patrones de interacción e innovación Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales. la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. Son preguntas de poca complejidad. En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes. Registros se han realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.

32 Recomendaciones Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para planificar y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1) La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor calidad. Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del tiempo. Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición; posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros. Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los horarios y de las materias. Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y con calma a los alumnos.