EXPERIENCIA EDUCATIVA EN VALORES

Transcripción

1 EXPERIENCIA EDUCATIVA EN VALORES Eliana Aldea López Consejera Educacional y Vocacional Coordinadora de Programa Educación en Valores I. Municipalidad de Chillán, Chile Correo electrónico: ealdea@cvmail.cl 1. Datos generales de la experiencia. Título: Formación de Formadores de Educación en Valores Institución: Dirección de Educación Municipal Teléfono: (42) Dirección: 5 de abril 555 Ciudad: Chillán País: Chile 2. Descripción general de la experiencia. Contexto: La Dirección de Educación Municipal tiene a su cargo la dirección administrativa y financiera de Liceos y Escuelas que dependen de la Ilustre Municipalidad de la comuna de Chillán, con un total de 47 unidades educativas, 4 Liceos de Enseñanza Media y 43 Escuelas de Enseñanza Básica (enseñanza secundaria y primaria, respectivamente), 1038 profesoras y profesores, 357 no docentes y un universo de alumnos y alumnas. La experiencia se muestra a la Institución como un Proyecto: Presentar a directivos, profesores y profesoras de la administración municipal una propuesta pedagógica para trabajar la Educación en Valores. La Institución, a través de su Director, se compromete con el Proyecto, visita las unidades educativas, motiva la participación y asigna una Coordinación Comunal para la Educación en Valores.

2 Contexto social, político y educativo: Los principios que sustentan la Reforma Educacional Chilena tienen por base la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de la búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable. (Ministerio de Educación) Por otra parte, la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación concordó un conjunto de principios de carácter ético, que deben enmarcar la experiencia escolar. Ello supone ofrecer a todos los niños y jóvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, la educación debe contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal. (Ministerio de Educación) El fin último de la educación chilena es el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolos para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. (Artículo 2, LOCE) Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), determinados por la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE) hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Los OFT establecidos a través de todos los sectores que conforman el currículo son: Formación ética Crecimiento y autoafirmación personal Relación de la persona con su entorno Desarrollo del pensamiento creativo y crítico (se incorpora en Enseñanza Media)

3 Todos ellos presentan un alto grado de funcionalidad y significatividad como contenido de aprendizaje ya que enlazan fácilmente con las experiencias, conocimientos e intereses de alumnas y alumnos. Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos y alumnas en forma integrada. Historia de la Experiencia: Considerando los lineamientos de la Reforma Educacional, es evidente que la educación en valores es tarea prioritaria de los profesores y profesoras, quienes deben prepararse con metodologías innovadoras que faciliten su labor pedagógica para atender el desarrollo moral de los educandos. La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, de manera integral, por tanto, los valores forman parte de la educación. El Proyecto es el resultado de un Perfeccionamiento en Educación en Valores realizado por la coordinadora de la experiencia en la Universidad de Barcelona, España. Esta experiencia vivida en la Universidad es enriquecedora en aspectos personales y profesionales y motiva para la transmisión de ella a los pares. De allí surge la inquietud de implementar el Proyecto dirigido a directivos, profesores y profesoras del sistema municipalizado. Inicialmente se presenta a quienes se desempeñan en Educación Media, posteriormente se hace extensivo a todo el profesorado. La necesidad de educar en valores es una respuesta a la problemática que presenta la sociedad actual, por tanto, es un fundamento válido para proporcionar a los alumnos y alumnas una educación valórica que les permita desarrollarse como personas, libres, solidarias, tolerantes, democráticas y autónomas, para que puedan insertarse positivamente en la sociedad. Apoyo académico, organizativo y financiero recibido: Importante apoyo académico fue la motivación permanente de la Coordinación del Programa Educación en Valores del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, que consciente de la naciente idea incentiva a continuar su implementación. Durante la organización e implementación se cuenta con el respaldo de la Dirección de Educación Municipal de la comuna, tanto en apoyo financiero como en tiempo de trabajo asignado para desarrollar la experiencia.

4 Personas responsables de la implementación: Director de Educación Municipal y profesora coordinadora del Programa. Equipo de trabajo: El equipo de trabajo se ha organizando progresivamente y está integrado por profesores y profesoras que han participado en la experiencia. Población beneficiada: La población beneficiada, en forma directa, corresponde a docentes directivos, profesores y profesoras de los distintos establecimientos educacionales de la comuna de Chillán y posteriormente de la provincia de Ñuble. Son ellos los actores de la educación y quienes deben propiciar, a través del manejo de conceptualizaciones, técnicas y estrategias, el desarrollo integral de quienes educan, por tanto, beneficiarios en forma indirecta, lo han sido los alumnos y alumnas de los establecimientos educacionales donde ejercen su labor los profesionales participantes de la experiencia. Tiempo de implementación de la Experiencia: Comenzó en abril del año 2000, con la presentación de un Curso de Perfeccionamiento denominado Estrategias educativas para trabajar en Valores a la Dirección de Educación Municipal y, posteriormente, al Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) quien evalúa y aprueba los perfeccionamientos docentes. Desde esa fecha se ha revisado y mejorado de manera continua. Elección y justificación de la Experiencia: Se considera relevante dar a conocer la experiencia porque ha sido, para quien coordina, muy gratificante la sensibilización de la comunidad, la aceptación que ha tenido en los profesores y profesoras quienes no sólo se han perfeccionado, sino que se han comprometido moralmente con la Educación en Valores, destinando parte de su tiempo libre en implementar Proyectos en sus establecimientos educacionales, solicitando asesoría permanente y se han motivado para continuar perfeccionándose en el tema.

5 3. Diseño de la experiencia. Problema: Para justificar la incorporación del Proyecto en el sistema educativo se realizó una evaluación diagnóstica dirigida a orientadores y orientadoras de Liceos y Escuelas destinada a detectar las necesidades que presentan las diferentes unidades educativas. Consideró nivel de deserción escolar, repitencia, alumnas embarazadas, rol del docente y de la institución educativa. Necesidades detectadas: Pérdida del rol formador de la familia, los padres delegan en la educación formal la plena responsabilidad de educar a sus hijos e hijas. Influencia de los medios de comunicación, se ha convertido en un referente del comportamiento cotidiano de niños y niñas, de adolescentes, con modelos foráneos, muchos de ellos con escaso fundamento valórico. Rol relevante del profesor y profesora en la educación formal, es un facilitador de la comunicación, responsable del clima de respeto y tolerancia que se vive en el aula. Necesidad de implementar el currículo de los docentes con metodologías que facilite en alumnos y alumnas la enseñanza y el aprendizaje destinado a apreciar y aprehender los valores. Meta de la Experiencia: El objetivo principal de la experiencia es proporcionar a profesores y profesoras los fundamentos teóricos y prácticos para el desarrollo de estrategias metodológicas de la Educación en Valores. Objetivos específicos de la Experiencia: A través de los contenidos conceptuales trabajados se pretende lograr un cambio en el manejo de los contenidos procedimentales y actitudinales de profesores y profesoras que facilite el desarrollo moral de alumnos y alumnas y les ayuden a construir una sociedad mejor donde puedan realizarse como personas, únicas y responsables de su propia vida.

6 Marco teórico: Para cumplir con los requerimientos de la reforma educacional es conveniente formar formadores en educación en valores, docentes preparados con recursos necesarios para atender el desarrollo moral de sus alumnos y alumnas y así adquirir el compromiso social y ético que facilite el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que rigen una sociedad y, por ende, una convivencia más democrática. Un modelo de educación en valores de mínimos permite desarrollar las dimensiones de los educandos, haciendo posible que éstos puedan vivir en sociedades donde existen las opciones de máximos valóricos. No se trata de enseñar un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de valoración, para que cada alumno o alumna reflexione y discierna aquellos valores que desea hacer propios, mediante un proceso inminentemente personal, ya que los valores son una realidad personal. Los autores consultados son, entre otros: Bolívar, Antonio; Buxarrais, M. Rosa; Casals, Ester y Defis, Otilia; García, Félix; Martínez, Miquel; Palos, José; Payá, Montserrat; Puig, Josep; Trilla, Jaume; Tuvilla, José. Otros detalles de la planificación: La experiencia surge como iniciativa personal, por la experiencia y conocimientos adquiridos en la Universidad de Barcelona, complementada con información bibliográfica de diferentes autores y artículos publicados en Sala de Lectura. La información recopilada se organizó como material de apoyo para el Curso de Perfeccionamiento dirigido a docentes cuya puesta en práctica se realizó posterior a la aprobación por los estamentos correspondientes. El curso tiene una duración de 160 horas pedagógicas y es reconocido para efectos de antecedentes profesionales y aumento en remuneraciones. Se ha dedicado tiempo laboral para revisar y mejorar la propuesta, incorporando en ella nuevos elementos que contribuyen a su enriquecimiento.

7 4. Desarrollo de la experiencia. Descripción del desarrollo de la experiencia: La experiencia está planificada por etapas, la primera de ellas está destinada a desarrollar el Curso de Perfeccionamiento dirigido a los profesores y profesoras, quienes han llegado a él motivados inicialmente, por mejorar su práctica pedagógica. Una segunda etapa corresponde a la elaboración de Propuestas educativas, y la tercera, corresponde al asesoramiento en el desarrollo de las Propuestas educativas elaboradas para cada establecimiento, o como ha ocurrido en el año 2001, propuestas que agrupan establecimientos educacionales según características de población escolar y necesidades propias de la comunidad. Cabe hacer notar que la tercera etapa se desarrolla en conjunto con las anteriores. Los contenidos que se trabajan son: Valor: aproximación conceptual Modelos de educación en valores Educación en valores y ejes transversales La construcción de la personalidad moral Dimensiones de la personalidad moral Contrato moral del profesorado El tratamiento de valores controvertidos en el aula Los medios de comunicación social y la educación en valores Técnicas y estrategias de educación en valores La evaluación en educación en valores Se trabaja en valores mínimos, universalmente reconocidos como deseables, como libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, democracia y respeto. Los participantes del curso de perfeccionamiento han elaborado estrategias para trabajar educación en valores, como dilemas morales, frases inacabadas, ejercicios de comprensión crítica, role-playing, clarificación de valores y otras. Estas estrategias se aplican en el aula para su corrección y validación. Cada curso finaliza con la presentación de Programas de intervención de educación en valores en las diferentes unidades educativas.

8 La metodología de trabajo es activa y muy participativa, es un encuentro interpersonal entre docentes, con espacios de reflexión, vivencias e intercambio de experiencias, estrategias y materiales que facilitan la integración de la educación en valores en los ámbitos formales, no formales e informales circundantes a cada unidad educativa. Se trabaja con técnicas propias de la educación moral, como resolución de dilemas, clarificación de valores, role-playing, diagnóstico de situaciones, comprensión crítica y otras. Por la duración del curso, encuentros semanales durante seis meses, se crean vínculos de amistad, solidaridad y empatía muy estrechos entre los profesores y profesoras participantes, lo que ha permitido practicar los valores internalizados en situaciones difíciles que han vivido algunos de los integrantes del grupo curso. Además, se logra un sólido compromiso que se asume con la sociedad y con la persona que se está educando. La respuesta de la comunidad en general ha sido positiva, se ha abierto canales de comunicación con diferentes medios informativos y comunicacionales, cobertura que ha permitido divulgar las finalidades de la educación en valores y, con ello, despertar el interés de otros profesores y profesoras además de directivos de establecimientos educacionales de la provincia. 5. Evaluación de la experiencia. Logros: Los logros han sido significativos: Elaboración de Propuestas que se han puesto en práctica en los establecimientos educacionales durante el año 2001 Otras propuestas educativas que se realizarán durante el año 2002 Presentación de la experiencia en seminarios organizados por universidades y otras instituciones Invitaciones a participar como relatora en seminarios comunales, provinciales e internacionales, como el Foro Iberoamericano de Educación en Valores, realizado en Montevideo, Uruguay. Otro logro importante ha sido formar parte del equipo docente de la Universidad de Concepción destinado a entregar perfeccionamiento a profesores y profesoras de la provincia de Ñuble, en Objetivos Fundamentales Transversales y Convivencia

9 Escolar y, posteriormente en Orientación. En ambos perfeccionamientos, donde participaron directivos y docentes del sistema educacional municipal y particular, se abordó, en forma intensiva, la metodología para trabajar la educación en valores. Dificultades: Dificultades importantes no ha habido, salvo la disponibilidad de tiempo en los establecimientos educacionales para desarrollar jornadas de trabajo con todos los estamentos educativos, es decir, directivos, docentes, alumnos y alumnas y padres. Por tanto, cada espacio disponible se utilizó en la realización de talleres dirigidos a docentes con temas como: Modelos de educación en valores, Contrato moral del profesorado, Técnicas y estrategias. Instrumentos utilizados para sistematizar y evaluar la experiencia: Los instrumentos usados para evaluar la experiencia han sido diversos, entre ellos filmación en vídeo de todas las jornadas realizadas durante el año 2000, cuestionarios de opinión aplicados a los docentes participantes del proyecto, reuniones periódicas con docentes de los establecimientos educacionales. Análisis prospectivo: Las modificaciones que se requiere realizar para hacer más perfectible la experiencia dependen de las autoridades educacionales: Redes de apoyo de Educación en Valores desde el Ministerio de Educación hacia regiones, provincias y comunas. Incorporación, en la experiencia, de docentes dependientes de establecimientos educacionales subvencionados y particulares. Asignar tiempo sistemático para trabajar las propuestas pedagógicas de educación en valores presentadas en cada establecimiento educacional.