Segundo Grado Primaria (Cuarto Bimestre) de Hidalgo

Transcripción

1 Segundo Grado Primaria (Cuarto Bimestre) de Hidalgo

2 Segundo Grado Primaria (Cuarto Bimestre) de Hidalgo

3 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO Joel Guerrero Juárez SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Ma. Luisa Pérez Perusquía SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Fernando Cuatepotzo Costeira SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Pablo Pérez Martínez DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA María Elena Núñez Soto DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Noé Arciniega Lora DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES Jesús Casañas Pérez

4 Programa de Estudios Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Elaborado por la Dirección de Programas Co- Curriculares Transversales de la Dirección General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con la Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo. RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS) GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS) JESÚS CASAÑAS PÉREZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA) JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA) Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición. PRIMERA EDICIÓN, 2013 Secretaría de Educación Pública de Hidalgo Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17, San Juan Tilcuautla, Hgo. Impreso en Hidalgo MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

5 ÍNDICE Presentación Introducción 6 Matemáticas 7 Formación Cívica y Ética 20 Educación Física 29

6 INTRODUCCIÓN La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida. En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje. Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a profundidad el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como responsables de la educación de las nuevas generaciones. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población, las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias concretas para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo. En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular. Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente y congruente de la niñez y juventud hidalguenses. Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar. 6

7 MATEMÁTICAS 7

8 INTRODUCCIÓN Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas, corresponde a los contenidos del Cuarto Bloque - Segundo Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo. Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes temáticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos didácticos de apoyo. Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio Establece que los aprendizajes esperados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase. Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático planteamiento y resolución de problemas, se cuenta con una serie de situaciones prácticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender. 8

9 Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relación a los juegos educativos, son aquellos que además de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno sólo para los momentos de recreación. (Andder-Egg, 1998). Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y argumentación con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos. Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos didácticos de apoyo, se sugieren materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemático. De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios Educación Básica. 9

10 Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia Matemáticas Segundo IV Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras. Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Para abordar este contenido se sugiere al docente haga uso del juego; para que sus alumnos aborden de una forma divertida la producción, lectura y escritura de los números; en este sentido se propone el uso de el Caniquero (se puede adaptar el juego para trabajar sólo con las tarjetas), éste material permite a los alumnos extender las regularidades de los números, desde las unidades hasta un campo numérico mayor (centenas de millares de millón) de acuerdo al grado de dificultad que se pretenda lograr. A partir del nombre de los números, los alumnos podrán resolver estos cálculos en forma oral y luego escrita. Organice a su grupo en equipos; repártales tres juegos de tarjetas (previamente elaboradas) de diferentes colores numeradas del 0 al 9. Después de a conocer las reglas del juego: se nombra a un representante del grupo, quien hará los tiros de las canicas, mismas que deberán de ser del mismo color que las tarjetas y cantará el color y valor correspondiente a cada una de ellas; es importante comenzar con 3 canicas y posteriormente aumentar si lo requiere. Los integrantes de los equipos acomodarán sus tarjetas sobre su mesa de trabajo de acuerdo al valor posicional cantado, lo representarán en su cuaderno en forma de cifra y escribirán su nombre con letra. Considere realizar esta actividad cuántas veces sea necesario hasta que sus alumnos se familiaricen con la lectura y escritura de números. Posteriormente, pida que complementen una tabla que contenga el valor posicional, la lectura y escritura de sus valores, ejemplo: Número Centenas (100) Decenas (10) Unidades (1) Se lee Trecientos sesenta y tres Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, número de tres cifras. BLOQUE V. Utilice la información de la tabla y pregunte a sus alumnos Qué número es el mayor?, Qué número es el menor? Cómo los identificas? Posteriormente retome los números de la tabla y pida los ordenen de mayor a menor y viceversa y los escriban en su cuaderno de trabajo. Además, puede solicitarles que comenten en grupo qué número se escribe con más palabras y cuál con menos. Verifique que cada uno de los números se forme correctamente con las tarjetas. Propicie en sus alumnos el interés por observar con detenimiento la cantidad de cifras que tienen los números, dé a conocer que para que identifiquen con mayor facilidad su valor posicional, este depende de su posición determinado dentro del orden decimal, por ejemplo, en un número de tres cifras el primer número de izquierda a derecha corresponde a las centenas, el que le sigue corresponde a las decenas y por último a las unidades. 1 10

11 Considere que sus alumnos comprendan mejor, debe retomar que el sistema de numeración escrito, es un sistema posicional regular de base 10. Los símbolos que se definen son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Por lo tanto, el sistema de numeración oral, es un sistema multiplicativo de base 10 pero con irregularidades. Es un sistema multiplicativo porque define símbolos para la base y sus potencias. El número 340 no se lee como "tres cuatro cero" sino como "trescientos cuarenta", es decir, se hace referencia a las potencias de la base "cien" o "ciento". Las irregularidades de un número dependen del idioma y en castellano son las siguientes: Once, doce, trece, catorce y quince. En un sistema regular se diría: dieciuno, diecidos, diecitrés, diecicuatro y diecicinco. Veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta, noventa. En un sistema regular se diría: dos dieces (o dos decenas), tres dieses, cuatro dieses, etc. Quinientos en lugar de cinco cientos. Algunas de las potencias de diez no tienen un símbolo específico, sino un símbolo compuesto por los correspondientes a otras potencias. Así, por ejemplo, la potencia 10 no tiene un símbolo propio como le correspondería en un sistema regular, sino un símbolo compuesto: diez mil. Ejemplo: Para entender que el número treinta y cinco se escribe con un tres y un cinco hay que "verlo" descompuesto en tres decenas y cinco unidades. Pero eso exige que sus alumnos deben saber que "diez más diez son veinte, y más diez son treinta", es decir, hay que saber contar de diez en diez y que cuando a una decena se le suma otra se obtiene la decena siguiente. Una vez entendido que tres decenas es lo mismo que treinta unidades, hay que estar familiarizado con el hecho de que treinta más cinco son treinta y cinco. En otras palabras, para que sus alumnos puedan darle sentido a los razonamientos que se organizan alrededor del valor de posición de las cifras tiene que estar familiarizado con determinadas técnicas orales de suma. Los conocimientos orales previos a dicha enseñanza son los siguientes: Contar de uno en uno y de diez en diez; Ser capaz de interpretar como cardinales u ordinales las palabras numéricas correspondientes a los números de tres cifras; Saber que si se suma una unidad se obtiene el número siguiente; Saber que si se suma una decena se obtiene la decena siguiente; Sumar oralmente decenas con unidades. El aprendizaje de estos conocimientos puede conseguirse mediante situaciones de recitado, de recuento, de orden y aditivas. Pero además, se necesitan ciertos conocimientos de escritura, como los siguientes: Manejar con bastante soltura el lápiz y el papel; Leer y escribir las cifras, Saber interpretar como cardinales y ordinales las cifras que aparecen en un mensaje escrito. No olvide considerar que el trabajo se debe realizar con respeto, tolerancia y equidad para una buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento de la lectura y escritura de números. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Escribe y la lee números hasta de tres cifras; Compara números naturales a partir de su escritura con cifras; Identifica las diferencias entre la numeración oral y escrita. También, puede considerar la técnica de observación, apoyada del instrumento Guía de observación, considerando algunos rasgos como: Nombra los números de acuerdo a su valor posicional; Establece la correspondencia entre el valor de un número y la posición que ocupa en una cifra (valor posicional); Comparte y aprende de sus compañeros. Recursos didácticos de apoyo Libro de Texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág Números y sistemas de numeración 11

12 Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia Matemáticas Segundo IV Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas. Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. Se sugiere al docente trabaje con sus alumnos sucesiones de figuras compuestas con apoyo del Tangrama utilizando primeramente los cinco triángulos, posteriormente ir incrementando el número de piezas. Ejemplo: Pida a sus alumnos continuar con la sucesión. 2 Posteriormente pida a sus alumnos dibujar en sus cuadernos de trabajo la sucesión y cuestione Cuántos tamaños de triángulos componen la sucesión?, Qué triángulo de acuerdo a su tamaño comienza la sucesión?, Qué triángulo de acuerdo a su tamaño términa la sucesión? Solicite construir en equipo sucesiones considerando todas las piezas del Tangram y describan en sus cuadernos de trabajo el número de figuras que componen cada término de la sucesión, si hay figuras con el mismo color, cuántas figuras son iguales, cuántas figura son del mismo tamaño, etc. Puede jugar con sus alumnos a inventar sucesiones de figuras y realizarlas en sus cuadernos de trabajo siguiendo las reglas; pida a un alumnos partir de una regla (que sea entendible para que todos la entiendan) para formar una sucesión con cuatro figuras; partir primeramente de una figura y trazarla; seguido dar a conocer la regla ejemplo: Primer figura un cuadrado, regla: segunda figura es como el sol, tercer figura se parece a una cancha de futbol, cuarta figura tiene la forma de casita. Solicite a sus alumnos dé a conocer la sucesión que formaron y verificar si son iguales de acuerdo a la que su compañero que estableció la regla tenia considerada; pida describir las diferencias y por qué son diferentes; si no son iguales trabaje con sus alumnos para establecer la regla más sencilla y entendible. Puede continuar con la actividad cuantas veces considere estableciendo reglas diferentes para que sus alumnos logren describir, reproducir y crear sucesiones partiendo de descripciones de patrones. 12

13 Otra actividad similar a la anterior es trabajar en el Tablero de 10 x 10, pida a sus alumnos iluminar un rectángulo (cuadrado) y escribir una regla para generar una sucesión de figuras que comiencen con el rectángulo. Una regla puede ser: Trazar un rectángulo cuyo tamaño sea el doble del anterior. Pida comparar las sucesiones y verificar si son correctas (en esta sucesión sus alumnos pueden trabajar de manera vertical y horizontalmente y va a ser correcto); explicar y argumentar el por qué son correctas y el por qué no, refuerce las respuestas. Puede solicitar a sus alumnos realizar sucesiones considerando figuras geométricas, así como utilizando colores en cada una de ellas. Otro material que puede utilizar para trabajar sucesiones es el Geoplano con ligas de colores, solicite a sus alumnos seguir reglas y establecerlas; una vez que las formen en el Geoplano que las redacten en sus cuadernos de trabajo y las compartan de manera grupal. Proponga retos a sus alumnos como: En la casa de Saúl sus papás van a hacer tiras de adorno con diferentes flores para adornar la calle durante la feria de su pueblo. Ellos desconocen cómo pueden a acomodar las flores pues van a utilizar cuatro diferentes, ayúdales con una propuesta que los apoye para que no pongan una flor repetida. Para esta situación puede considerar flores recortables y pedirles a sus alumnos que ellos diseñen una secuencia que ayude a los papás de Saúl a realizar su adorno con mayor facilidad y al término compartir con sus compañeros de grupo. La complejidad de las sucesiones puede variar de acuerdo con el avance que vayan teniendo los alumnos. Por ejemplo, insertar variaciones en el color de figuras iguales. Otro planteamiento que puede realizar es que sus alumnos determinen si una figura pertenece o no a una sucesión considerando figuras o colores. Asimismo, el docente puede proponer las sucesiones y que sus alumnos coloreen las figuras de acuerdo al color que corresponda. Durante las diferentes actividades propicie espacios de argumentación sobre sus posibles soluciones en cada situación, con respeto y responsabilidad. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido. Técnica e Instrumento: Sugerencias para la evaluación Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Identifica las características de las figuras planas; Clasifica las figuras planas considerando el número de lados; Participa en las actividades con responsabilidad. Libro de Texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág Recursos didácticos de apoyo 13

14 Campo de formación Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia Pensamiento Matemáticas Segundo IV Sentido numérico y Problemas aditivos. Resolución de sustracciones matemático pensamiento utilizando descomposiciones algebraico. aditivas, propiedades de las 3 operaciones o resultados memorizados previamente. Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Resuelve problemas que impliquen sumar o Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas aditivos con restar números naturales, utilizando los algoritmos Comunicar información matemática diferentes significados, modificando el convencionales. Validar procedimientos y resultados lugar de la incógnita y con números de Manejar técnicas eficientemente hasta dos cifras. BLOQUE III. Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, primeramente continúe trabajando con sus alumnos operaciones son sencillas (con números pequeños), la manipulación y el conteo directo son estrategias eficaces, que ellos comprenden, controlan y les sirven para resolver los problemas. Por tanto enseñe a memorizar la suma y la diferencia de dobles hasta 20. Comience con 1 más 1, 2 más 2 y así sucesivamente. Luego enséñales 1 menos 1, 2 menos 2, etc. Cuando haya memorizado esos dobles, le resultará fácil agregar números como 4 más 5, ya que sabrá que sólo tiene que agregar 1 al 8 para obtener un total de 9. Posteriormente, oriente a sus alumnos a trabajar la descomposición de números, realizar cálculos horizontales basados en descomposiciones aditivas de los números. Por ejemplo, 56 es pensado como un 50 con un 6, o como un , una vez que están familiarizados con las descomposiciones oriéntelos a resolver sustracciones. Permita que utilicen sus alumnos sus dedos o cualquier material concreto para dar respuesta correcta, de esta forma aunque se traten los conceptos que los alumnos podrían conocer es la importancia que tiene el descomponer números a través de la operación de la resta ya que les permite encontrar más formas posibles de resultados en las respuestas a problemas de su vida cotidiana. Ejemplo: Para llenar un álbum Daniel tenía 60 estampas y le regalo 22 a su hermano. Con cuántas estampas se quedó Daniel? 6 5 = = Cuide que una vez que sus alumnos dominan la descomposición en unidades, decenas, centenas, de un número, en muchos casos comete fallos al confundir el valor de posición de la cifra con el número de esas unidades. Por ejemplo si se le pregunta cuántas decenas tienen el 248?, es común que conteste 4 en lugar de 24. Dentro de los procedimientos relacionados con este contenido amplíe el cálculo mental de las combinaciones aditivas básicas, es decir de la adición y sustracción entre dígitos, a la adición y sustracción de decenas, centenas, etc. Para fortalecer el cálculo mental utilice el Modelo Triangular. 14

15 Se sugiere trabajar sustracciones a través del material Triangular que apoya la resolución de operaciones de suma, resta de una manera rápida y divertida. Se sugiere que el docente con antelación diseñe su material y coloque los números en forma indistinta en los rombos laterales (como se muestra en la figura), así mismo, ponga signos (algoritmos) en el vértice superior de los rombos restantes, los cuales indicarán las operaciones que se van a realizar. Los alumnos realizarán las operaciones indicadas en su material con las indicaciones que el docente les dará. Para efectuar las operaciones que se indican con los signos colocados en vértice superior de los rombos, se tomarán en cuenta los números de cada rombo cuyo vértice es común con el rombo de la derecha, anotando el resultado en el rombo inmediato inferior. El docente puede colocar números claves de respuesta en los rombos y triángulos para que el alumno al llegar a él, pueda comprobar si sus operaciones son correctas o ha tenido algún error al resolverlas y poder brindar asesoría para lograr el producto deseado. Además, puede utilizarlo como una estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático, pida a sus alumnos que en la parte de atrás de su cuaderno (pasta) de trabajo lo peguen y forren con plástico; solicite además un marcador para pizarrón y cuando lo determine pida a sus alumnos completarlo, con anticipación dé algoritmos y números para que sus alumnos lo complementen. Otro material sugerido para este contenido es la lotería de sustracciones, para jugar con sus alumnos, prepare previamente sus tablas, (de 9 cuadritos, como se muestra en la figura), así como tarjetas con las sustracciones de acuerdo a los números que se encuentran en la tarjetas (tableros) para esto debe anotar en los recuadros de sus tablas, tantos resultados como le sea posible de los obtenidos al realizar, es decir el producto de la sustracción; ahora sí!, a jugar, para ello organice a sus alumnos en parejas deben de tener una tabla y 9 fichas. Para dar inicio uno de los participantes lanzará un dado, debe de realizar la sustracción que se encuentre en la tarjeta (pequeña), si el producto se encuentra en su tabla colocará una ficha en el recuadro correspondiente; en caso de que el producto obtenido sea una cantidad que no está en su tabla o que ya haya salido, perderá su turno y lo cederá a su compañero, quien hará el mismo procedimiento. El ganador será quien logre llenar primero su tarjeta. Permita a sus alumnos verificar en forma autónoma los resultados obtenidos por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico, oriéntelos sólo para validar los resultados. Propicie el trabajo colaborativo, con respeto y tolerancia en cada una de las diferentes actividades promoviendo un ambiente de aprendizaje saludable. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas de adición y sustracción a través de la descomposición aditiva; Propone estrategias para resolver sumas y restas; Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compañeros. Recursos didácticos de apoyo Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág

16 Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia Matemáticas Segundo IV Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos. Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Resuelve problemas que impliquen multiplicar Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican o dividir números naturales, utilizando Comunicar información matemática multiplicar mediante diversos procedimientos informales. Validar procedimientos y resultados procedimientos. TERCER GRADO. Manejar técnicas eficientemente BLOQUE II. Sugerencias didácticas Se sugiere al docente trabaje con sus alumnos la multiplicación a través de diferentes tipos de problemas para propiciar una mejor comprensión en ellos de proporcionalidad, de organizaciones rectangulares y de combinatoria. Dichos problemas involucran la relación entre dos series proporcionales: gallinas y patas; sobres y estampas; etc. En este caso NO es el objetivo que sus alumnos reconozcan las propiedades de la proporcionalidad, sin embargo que la utilicen intuitivamente para resolver problemas. Comience con problemas de proporcionalidad directa simple: proponga situaciones contextuales como: Solicite a sus alumnos llevar carritos de juguete, cuestione Cuántas llantas tiene un carro?, Cuántas llantas tienen dos carros?... así sucesivamente y proponga completen tablas de doble entrada haciendo uso de los carritos. Carros Número de llantas Otros problemas que puede trabajar con el apoyo de tablas de doble entrada es: La mamá de Andrea va al mercado y compra 3 kilogramos de plátanos, si cada kilogramo cuesta $7. Cuánto pago por el plátano? En la escuela se ha organizado para el día del niño romper dos piñatas por grupo. Si hay 7 grupos Cuántas piñatas se van a romper? Otro tipo de problemas que puede aplicar son los que involucren organizaciones rectangulares. Ejemplo: Cuántas losetas tiene el piso de una cocina?; también se pueden dar sólo las losetas de los bordes y que los alumnos la complementen. 4 Es necesario señalar que la estructura de los problemas de producto de medida, independientemente del tipo de contenido, exige a sus alumnos trabajar el orden de las filas y de las columnas o sea, dos dimensiones. Un problema con el que sus alumnos se pueden enfrentar es con el procedimiento que utilizan: enumeran o suman pero no multiplican. 16

17 Para seguir trabajando las colecciones de la misma clase se propone utilizar situaciones como: construir pisos (con la finalidad de establecer el número de losetas en fila o columna y reflexionar sobre las veces que suman o enumeran). Trabaje en hojas cuadriculadas, pida colorear los pisos de acuerdo a las características que requiera, ejemplo: 4 filas 6 columnas, cuestiones Cuántas losetas ocuparon para construir el piso?, pida resolver el cálculo de manera convencional; asimismo, solicite encontrar diversas soluciones que puedan tener. Propicie espacios para compartir sus respuestas y fortalezca si es necesario. Considere algunos Tips para orientar a sus alumnos a utilizar la multiplicación: La multiplicación evita a hacer sumas reiteradas de un mismo número; cuando se tiene una cantidad de elementos se puede acomodar en una forma rectangular, se puede calcular la cantidad total de elementos multiplicando los lados del rectangulo, es decir lo que se hace es multiplicar las filas por las columnas; si la figura no es un rectangulo, sepuede dividir en otras rectangulares más pequeñas, y usar este calculo para aquellas que son rectangulares; además, permite resolver algunas multiplicaciones representandolas como rectangulos cuadriculados. Un tercer tipo de problemas sencillos que puede trabajar es con dos tipos de colecciones; en este caso considere los problemas como retos y para ello trabaje con colecciones de diferente clase: invite a pasar al frente a niñas y niños (determine un número, ejemplo 3 y 3), pida formen parejas y promueva establecer combinaciones para encontrar las diferentes parejas que se pueden formar, de igual manera invite a más alumnos y que repitan la actividad. Considere que sus alumnos pueden encontrar dificultad con los problemas de producto de medida manejando dos colecciones: configurar y trabajar con la unidad compuesta (la pareja); establecer todas las combinaciones posibles; configurar el orden de filas y columnas y establecer la estructura de la configuración; enumerar o sumar reiteradamente y producir estrategias multiplicativas. En estos casos retome los errores y apóyelos. Utilice juegos en equipo de comunicación con cuadriculados; ejemplo, entregue a sus alumnos diferentes rectángulos recortados en hojas cuadriculadas (5 x 6, 6 x 8, etc.) y se les plantea: Cómo enviar el mensaje más corto posible que indique cuál es el rectángulo que recibieron? Enviar el total de cuadraditos no permite resolver el problema, ya que hay varios que admiten la misma cantidad (con 24 podría ser 12 x 2 ó 6 x 4). Luego se les puede proponer a los alumnos dibujen los cuadriculados a partir de escrituras multiplicativas dadas o que vinculen cada rectángulo con los mensajes que admite. Se sugiere, si tiene oportunidad de acceso a las TIC las utilice con apoyo de los padres de familia para reforzar el contenido sobre la multiplicación. Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas de adición y sustracción; Propone estrategias para resolver sumas y restas; Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compañeros. Recursos didácticos de apoyo Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág

18 Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia Matemáticas Segundo IV Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos. Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Resuelve problemas que impliquen multiplicar Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican o dividir números naturales, utilizando Comunicar información matemática multiplicar mediante diversos procedimientos informales. Validar procedimientos y resultados procedimientos. TERCER GRADO. Manejar técnicas eficientemente BLOQUE II. Sugerencias didácticas Se sugiere tome en cuenta que la interpretación de la multiplicación como una suma abreviada en todos los casos, es un error, ya que la multiplicación no es un caso particular de la suma. Es una operación aritmética que puede interpretarse como suma abreviada (sin ser lo mismo) cuando se trabaja con números naturales (enteros), por lo menos, en uno de los dos factores. Siga trabando situaciones sencillas y contextuales, emplee elementos existentes en el aula, ejemplo: las manos, pies, oídos y los ojos de los niños; las patas de las mesas o butacas, las cajas de colores, etc. Cree actividades que permitan a sus alumnos construir y entender la operación de la multiplicación, siga trabajando conteos de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, etc. Formule preguntas cuántas patas tiene una mesa? Cuántas mesas hay en una fila? Cuántas patas tienen las mesas de esta fila? Cuántas patas habrá, entre todas las mesas del salón? Cuando sus alumnos utilizan el número de patas como el término que suman reiteradamente y lo hacen correctamente, pregunte: cuántas mesas contaste? Cuántas mesas hay en la fila? Por lo que refiera enseguida: 5 veces 4 patas es 20; posteriormente introduce el signo x que reemplaza el número de veces que el 4 se repite; puede proponer también: contar de 4 en 4 para saber cuántas patas hay en total, cuanto termine de contar pregunte cuántas veces contamos el 4? Proponga primeramente actividades para llegar a las escrituras aditivas y multiplicativas después, ejemplo: En el aula de clases se tienen cuatro portalápices con dos lápices cada uno cuántos lápices hay en total?: y luego 4 x 2 Es necesario acordar con sus alumnos que el primer número corresponde a la cantidad de porta lapiceros y el segundo a la cantidad de lápices por portalápices, considerando que empleen dibujos para su solución, debido a que podrían considerar y hacer la correspondencia de dos portalápices con cuatro lápices cada uno. Es importante que a sus alumnos los invite a reflexionar sobre la multiplicación, misma que nos evita tener que hacer largas sumas reiteradas del mismo número. Es una estrategia de que facilita la realización de cálculos. Por ejemplo, si queremos saber el total de asientos de una sala de cine, no es necesario contarlos de a uno. Simplemente contamos las filas de asientos y la cantidad que hay en cada una, es decir, sus columnas. Así, multiplicando los lados de la figura rectangular que dibujan los asientos de la sala, filas por columnas, obtendremos el total de asientos en un solo cálculo. 5 18

19 Se sugiere presentar a sus alumnos una serie de situaciones y que ellos determinen primeramente con qué operación se resuelve cada una; posteriormente pida resuelvan cada situación y verifiquen si la operación que utilizaron es la correcta. Ejemplos: En un sobre hay 8 estampas y en otro 9. Cuántas estampas hay en total? Un obrero gana $78 diarios Cuánto ganará en 3 días? Alberto tenía 18 lapiceros y perdió 7. Cuántos lapiceros le quedan? En una caja hay 9 gomas. Cuántas gomas habrá en 6 cajas? Para enseñar las tablas de multiplicar considere: Organizar el trabajo con actividades estructuradas en función de los distintos ritmos y dificultades de aprendizaje. Es conveniente que en los momentos iníciales sus alumnos manipulen y visualicen lo más posible. Que sus alumnos entiendan la utilidad de la multiplicación; que es un método más cómodo y rápido de hacer sumas repetidas. Una estrategia que podría facilitar la comprensión de los algoritmos de la multiplicación es la construcción de la tabla pitagórica. En primer lugar, sería conveniente que se les diera a los alumnos para completar (de acuerdo al grado de complejidad que requiera y considerando las necesidades contextuales). Una vez completada se les puede proponer que tracen la diagonal que va desde el 0 hasta el 100 y plantear por ejemplo: Observen los números a ambos lados de la diagonal. A qué conclusiones se puede arribar? Observe los números de las columnas y las filas. Qué diferencias y qué similitudes encuentra? Hay números repetidos? Cuáles? Los números que están en la diagonal, En qué se diferencian de los demás? Considere dar a conocer a sus alumnos paulatinamente dos de las cuatro propiedades de la multiplicación: Propiedad conmutativa: Cuando se multiplican dos números, el producto es el mismo sin importar el orden de los multiplicandos 4 x 2 = 2 x 4 Propiedad de elemento neutro: El producto de cualquier número por uno es el mismo número 5 x 1 = 5. Si tiene oportunidad de acceso a las TIC las utilice con apoyo de los padres de familia para reforzar el contenido sobre la multiplicación. Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo y trabajen de manera colaborativa. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: Resuelve problemas multiplicativos; Distingue un problema y lo resuelve con la multiplicación; Participa en el trabajo de equipo; Respeta las sugerencias que aportan sus compañeros. Recursos didácticos de apoyo Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág

20 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA MI DEBER ES HACER CUMPLIR LA LEY NO SÓLO CON MEDIDAS ELÁSTICAS DE LA AUTORIDAD, SINO CON EL EJEMPLO. Benito Juárez García 20

21 Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Formación Cívica y Ética 2º IV Reglas para la convivencia armónica Apoyo Bibliográfico y/o sitios de internet L.T. F C y E Págs.88 a 93 Bimestre Semana IV 1 Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas Aula REGLAS EN TODAS PARTES Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Sugerencias didácticas Se propone llevar al salón de clases distintos juegos de mesa para niños (oca, serpientes y escaleras, domino, lotería, etc.). Integre equipos y distribuya los juegos para comentar sobre cada uno de los juegos a partir de los siguientes planteamientos Conocen el juego? Lo han jugado alguna vez? Saben jugarlo? Dónde lo han jugado? Cómo se juega? Cómo aprendieron a jugarlo? Pida registren por escrito sus conclusiones. Posteriormente, solicite a los alumnos identifiquen y lean las reglas que aparecen en cada juego y comparen con la forma en que lo han jugado. Proponga las preguntas Para qué sirven las reglas? Sólo existen reglas en el juego? En qué otros espacios existen reglas? Quién hace las reglas? En colectivo analicen el juego de serpientes y escaleras, y discuta con sus alumnos y alumnas qué regla tenemos que cumplir cuando nos toca la cola de la víbora y cuál debemos seguir cuando nos toca el primer peldaño de una escalera, discutan los dibujos que aparecen en cada extremo de las figuras. Pida a los alumnos que de manera individual identifiquen y enuncien algunas reglas que aparecen expresadas con señales o símbolos en la casa o escuela: ejemplo la de no consumir, porque es veneno, no tocar porque es electricidad, no pasar porque es propiedad privada. El maestro las anotará en el pizarrón. Por ultimo organice equipos de trabajo para crear algunas reglas escritas, con señales o símbolos para mejorar la convivencia en el salón de clases. Evidencias de aprendizaje Reglas para mejorar la convivencia escritas y expresadas con símbolos Comprende la relación entre imagen y texto (español) Indicadores de desempeño Reconoce las distintas formas de cómo expresar las normas de convivencia. Propone reglas para mejorar la convivencia. Valora la importancia de las reglas para la convivencia. Recomendaciones para la evaluación Se propone el empleo de una guía de observación para reconocer el avance e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Entre los aspectos a observar se consideran: Cómo reaccionan los estudiantes ante las reglas identificadas en los juegos? Qué dicen con respecto a las reglas? Cómo identifican las reglas que existen en la casa o en la escuela? Qué piensan de las reglas expresadas con señales o símbolos 21

22 Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Formación Cívica y Ética 2º IV Reglas para la convivencia armónica Apoyo Bibliográfico y/o sitios de internet L.T. F C y E Págs.88 a 93 Bimestre Semana IV 2 Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas Aula REGLAS EN TODAS PARTES Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se incumplen las reglas. Sugerencias didácticas Integre al grupo en binas para que pongan en práctica algunos de los juegos de mesa trabajados en la sesión anterior. Destine a cada bina un árbitro o juez (alumno o alumna) que se encargará de observar que las reglas se cumplan. Después de practicar el juego, organice una sesión plenaria para comentar con los alumnos lo siguiente: Qué sintieron cuándo jugaron? Respetaron las reglas del juego? En qué ayudaron las reglas para el desarrollo del juego? Qué hubiera pasado con el juego si no hubieran respetado las normas? Qué piensan del compañero compañera que participó como juez durante el desarrollo del juego? En qué otras partes existen reglas? Qué pasa cuando las reglas no se cumplen? Por otra parte comente con quienes participaron como jueces Cómo se sintieron al vigilar que las reglas se cumplan? Los alumnos observados respetaron las reglas del juego? Qué les comentaron a los compañeros o compañeras para que respetaran las reglas? Quién se encarga de que las reglas se cumplan en la escuela o en el hogar? Invite a los alumnos a elaborar un dibujo que represente a las personas que se encargan de velar que las normas se cumplan en la calle, hogar, escuela y salón de clases. Pida que incorporen una regla para mejorar la convivencia en cada de los ámbitos señalados. Identifica palabras adecuadas para escribir frases (Español) Evidencias de aprendizaje Dibujo que represente a las personas que se encargan de que las reglas se cumplan Indicadores de desempeño Reconoce quién se encarga de velar que las reglas se cumplan en los distintos ámbitos donde convive. Reconoce qué pasa cuando las reglas no se cumplen. Propone reglas para mejorar la convivencia Recomendaciones para la evaluación Se propone una lista de cotejo a utilizar en el análisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluación: El dibujo expresa correctamente quién es responsable de velar que las reglas se cumplan (si/no), Presenta imágenes representativas de las figuras que se encargan de velar que las reglas se cumplan (si/no), Incluye propuestas para la mejora de la convivencia en todos los ámbitos trabajados (si/no) 22

23 Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Formación Cívica y Ética 2º IV Reglas para la convivencia armónica Apoyo Bibliográfico y/o sitios de internet L.T. F C y E Págs. 94 a 99 Bimestre Semana IV 3 Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados Apego a la legalidad y sentido de justicia Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básica Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas Aula LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos (Español) Sugerencias didácticas Se propone invitar a algunos de los estudiantes a exponer al grupo de manera verbal un recuerdo de su vida, ya sea agradable o desagradable. Entre todos analizan cada caso e identifican los derechos que se respetaron o los que no se respetaron en cada situación (para ello será necesario llevar en una lámina grande con los derechos de los niños, ilustrados para su mejor comprensión). Posteriormente cada niño y niña dibuja su propio recuerdo y le anota con letras grandes el derecho que fue respetado o que no fue respetado según sea el caso. Pegan los dibujos en un cartel para hacer un collage. Se invita a los estudiantes a jugar a Cada Derecho con su Revés, identificando entre todos, los deberes de cada derecho trabajado. Para finalizar se solicita a los alumnos que en un cuadro de doble entrada se anoten los derechos con su respectivos deberes. Evidencias de aprendizaje Cartel Los derechos de las niñas y los niños Indicadores de desempeño Identifica cuáles son los derechos que tiene como niña o niño. Reconoce que cada derecho demanda una responsabilidad Recomendaciones para la evaluación Se propone una lista de cotejo a utilizar en el análisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluación: El cartel incluye imágenes representativas de los Derechos de los niños (si/no), incluye frases cortas que expresan los Derechos de los Niños (si/no), expresa el valor que tienen los Derechos de los Niños (si/no) 23

24 Campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Formación Cívica y Ética 2º IV Reglas para la convivencia armónica Apoyo Bibliográfico y/o sitios de internet L.T. F C y E Págs. 94 a 99 Bimestre Semana IV 4 Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados Apego a la legalidad y sentido de justicia Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básica Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas Aula LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. Sugerencias didácticas Se propone llevar imágenes al salón de clases que se representen las siguientes situaciones: Niños o niñas que son llevados al doctor por sus papás, Niños o niñas comiendo con sus padres Niños o niñas acompañados a la escuela por sus padres Niños o niñas durmiendo en su casa Niños o niñas felices con su familia Solicitar a los estudiantes que observen detenidamente las imágenes y que comenten al grupo sus impresiones. Puede guiar los comentarios a través de los siguientes cuestionamientos: Qué personas aparecen en la imagen? Qué creen que están haciendo? Por qué en todas las imágenes siempre aparece un adulto acompañando a los niños o niñas? Con cuál de las situaciones se identifican? Qué siente cuando los adultos están cerca de ustedes? Integre al grupo en equipos para que reconozcan los derechos de los niños que están implícitos en las imágenes observadas (use las láminas utilizadas en la sesión anterior) y pida a los estudiantes escriban una frase que enuncie la responsabilidad que tienen nuestros padres o adultos para que podamos disfrutar de cada uno de los derechos analizados. Para finalizar pida elaboren una carta de agradecimiento dirigida a los adultos que le permiten como niño o niña satisfacer sus necesidades básicas, las cuales son un derecho constitucional en la cual se incluyan imágenes ilustrativas. Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda (E. N y S) Evidencias de Indicadores de desempeño aprendizaje Carta de agradecimiento dirigida a los adultos con los que convive Identifica los derechos de los niños Reconoce la responsabilidad que tienen los adultos con los que convive frente a sus derechos. Identifica la relación que guardan sus derechos con la satisfacción de sus necesidades Recomendaciones para la evaluación Se propone una lista de cotejo a utilizar en el análisis de la evidencia de aprendizaje considerando los siguientes criterios de evaluación: Expresa agradecimientos por participar en la satisfacción de necesidades básicas (si/no), incluye de manera implícita los Derechos de los Niños (si/no), presenta dibujos que expresan el valor de los Derechos Humanos (si/no) 24