MATEMÁTICAS III DRA. FABIOLA DE JESÚS MAPÉN FRANCO

Transcripción

1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA MATEMÁTICAS III DRA. FABIOLA DE JESÚS MAPÉN FRANCO

2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Implica un ejercicio en el que el docente de Matemáticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

3 ASPECTOS A EVALUAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada, están acordes a lo que establece el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar

4 Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. Perfil Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Dimensión 5 Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

5 Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que debe aprender. PARÁMETROS INDICADORES 1.1Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para su práctica docente Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte. 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente.

6 Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. PARÁMETROS INDICADORES 2. 1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la asignatura que imparte. 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. Fuente: Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica

7 En su diseño PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Contextos interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Enunciar las características del entorno: familiar, escolar, social y cultural de los alumnos. Dar cuenta: aspectos familiares de los alumnos, rol que juegan los padres, el nivel socioeconómico, tipo de escuela, servicios con que cuenta, organización escolar. Descripción características y procesos de aprendizaje de los alumnos, número de alumnos, las formas de aprendizaje, Necesidades educativas especiales, formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas. Campo formativo, Eje temático, Tema, Contenido, Estándar, Aprendizajes esperados, Competencias, Estrategias didácticas: Actividades y Tiempos, Recursos, Evaluación Enunciará y escribirá las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado. Plasmará las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

8 En su argumentación PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Contextos interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica. Los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente sustente y dé sentido a su Planeación didáctica Será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado Sera fundamental que justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares. La argumentación de los métodos y técnicas de evaluación deberá fundamentarlas con base en CEIE, DG,PC.EID, y EE.

9 DESCRIPCIÓN DE LOS CONTEXTOS EXTERNO E INTERNO. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚMERO 43. Clave de Centro de Trabajo: 27DST0043N. La escuela se encuentra ubicada en la cerrada Juan de la Barrera S/N, en la colonia Miguel Hidalgo, en el municipio de Centro, Tabasco. De acuerdo a la información emitida por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social CONEVAL (2010), este municipio es el que menor índice de pobreza presenta en el Estado, sin embargo el nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es bajo ya que el perfil del jefe de familia de estos hogares está formado por individuos con un nivel educativo de primaria en promedio (incompleta en la mayoría de los casos).

10 Un porcentaje alto de los estudiantes habitan en casas rentadas y las condiciones afectivas de los estudiantes son adversas; la mayoría de ellos provienen de familias disfuncionales (Hunt, 2007): es decir, no viven con sus padres o solamente con uno de ellos. Por lo que en términos generales, podemos afirmar de acuerdo a Redding (2006) que el currículo del hogar no es positivo.

11 Cuenta con 2 turnos escolares: matutino y vespertino. El primero inicia de 6:30 a 12:50 Hrs. Y el segundo de 13:20 a 19:30 Hrs. Alrededor se encuentran 2 tiendas de abarrotes, y una de ellas tiene máquinas con videojuegos que ocasiona que los estudiantes entren tarde a clases o decidan no ingresar a la primera clase. Cercanas a la escuela están ubicadas la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla y el jardín de niños Blanca Luisa Arceo viuda de Lanz.

12 La escuela tiene 18 grupos en el turno matutino, distribuidos en 6 grupos por grado y 9 grupos en el vespertino. En cuanto a infraestructura, sus particularidades son: 1 cancha techada en la que se imparte las clases de educación física, y los estudiantes practican volibol y basquetbol en sus horas libres. En la parte de atrás de la escuela se habilitó un espacio de terreno como cancha de futbol, pero ésta no puede ser utilizada en temporada de lluvias por el lodo. Únicamente cuenta con 6 sanitarios para los estudiantes que presentan graves desperfectos físicos y de abastecimiento de agua. Una biblioteca que no está habilitada como tal, sin embargo las profesoras del área de Español, tienen un salón de lectura que usan de acuerdo a un horario que ellas establecieron.

13 También tiene un aula de telemática, pero que no es usada para esos fines; se utiliza para reuniones o como salón de clases cuando así se requiere o algún maestro la solicita para realizar alguna actividad en particular. En la escuela se tienen graves problemas para atender a los grupos; ya que tienen muchas horas libres, debido a que no se cuenta con el personal académico completo, actualmente tienen 30 profesores; por lo que en promedio cada grupo tiene 2 sesiones libres durante la jornada escolar, o sea sólo tienen un 71% de sus clases. Sin considerar que dentro de este porcentaje, parte del tiempo no es efectivo ya que parte de él, lo destina el profesor a disciplinar a los estudiantes, quienes están muy inquietos después del tiempo libre, infringiendo el segundo y sexto rasgo de la normalidad escolar mínima según lo establece el documento: El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo(sep 2013).

14 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO En el tercer grado, grupo B, tenemos una matrícula total de 35 estudiantes; 12 son varones y 23 son mujeres. 7 estudiantes trabajan en las tardes y de éstos 3 lo hacen en un horario nocturno ya que trabajan en taquerías, presentando una situación de abandono ya que acuden a clases con uniformes rotos y sucios. En la mayoría de sus hogares no cuentan con el servicio de internet ni equipo de cómputo e impresión, por lo que necesitan acudir a algún establecimiento que les brinde el servicio cuando así lo requieren o necesitan imprimir alguna tarea.

15 Por lo tanto se les complica mucho cuando algún profesor les deja alguna tarea extra clase en la que tengan que hacer uso del internet. Sin embargo el 90% aproximadamente, tiene teléfono celular que cumple no solamente con sus funciones de comunicación sino como un medio de entretenimiento; distrayendo al estudiante en clase, quien se las ingenia para conectar sus audífonos de manera que el profesor no puede percatarse.

16 El diagnóstico para identificar los estilos de aprendizaje se realizó a través de la aplicación de un test del modelo de VAK (visual, auditivo y kinestésico). Los resultados reflejaron que el 58% de los estudiantes son kinestésicos, 20% son auditivos y el 22% son visuales.* Esta heterogeneidad exige el diseño de actividades que abarquen los diferentes estilos de aprendizaje de tal manera que despierten el interés de los estudiantes y los invite a reflexionar y a formular argumentos que validen sus resultados atendiendo el enfoque didáctico de la asignatura. * Datos ficticios usados sólo para ejemplificar.

17 La evaluación diagnóstica se diseñó considerando los temas correspondientes a los Ejes temáticos: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida y manejo de la información. De tal manera que es posible identificar los temas necesarios a fortalecer en cada estudiante durante el transcurso del ciclo escolar ya que en todos los bloques se incluyen contenidos de los 3 ejes temáticos.

18 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR NIVELES DE DESEMPEÑO MENOR DE 6 DE 6 A 6.9 DE 7 A 7.9 DE 8 A 8.9 DE 9 A 10 Nota: Datos ficticios usados sólo para ejemplificar.

19 PLAN DE CLASE

20 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Las actividades de aprendizaje se diseñaron considerando: el enfoque didáctico de la asignatura, a través del método inductivo para que a través de inferencias pueda determinar generalidades y la clase pueda ser considerado un espacio social de construcción de conocimiento (Programa de estudio. Matemáticas 2011.) también se consideró el proyecto en la escuela Todos a leer y escribir! que fortalece el octavo rasgo de normalidad mínima que se establece en el documento: El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo (SEP, 2013). La actividad de inicio responde a este último aspecto.

21 La modalidad de trabajo a través de la integración en equipos coadyuva al alcance de los propósitos del estudio de las Matemáticas en Educación Básica en cuanto a fomentar en los estudiantes la disposición para el trabajo colaborativo así como al desarrollo de formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para elaborar explicaciones para ciertos hechos geométricos; en las cuales se basan las actividades diseñadas en la etapa de desarrollo en el plan de clase. ( Programa de estudio. Matemáticas, 2011).

22 Desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar además de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar de tal manera que cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento. Resolver problemas de manera autónoma. De tal manera que se desarrollen en el estudiante las competencias que se indican en el programa de estudio de la asignatura. Manejar técnicas eficientemente. Validar procedimientos y resultados Comunicar información matemática

23 Los recursos que se utilizarán para el desarrollo de las actividades son accesibles para los estudiantes considerando los contextos interno y externo de la escuela así como las particularidades del grupo. Ya que la mayoría de ellos son parte de sus útiles escolares: colores, juego de geometría, colores, resistol, hojas blancas, un cuarto de cartulina que puede ser sustituido por cartoncillo o incluso pueden utilizar alguna carpeta.

24 FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Entendiendo la evaluación como un proceso de registro de información sobre el estado de los conocimientos de los estudiantes, cuyo propósito es orientar las decisiones del proceso y enseñanza y de las situaciones de aprendizaje en particular. ( Programa de estudio. Matemáticas, 2011). PLANEACIÓN ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN IMPLEMENTACIÓN

25 Se utilizará la lista de cotejo como instrumento ya que nos permite evaluar a través de la observación directa si los estudiantes cumplen o no con los criterios establecidos. Los cuáles se diseñaron considerando las competencias que el estudiante debe desarrollar tal y como se establecen en el Programa de estudio de la asignatura además de que nos permite tener información de varios estudiantes en un periodo corto de tiempo.

26 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

27 LISTA DE COTEJO ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 43 CICLO ESCOLAR: MATEMÁTICAS III TERCER GRADO. GRUPO: B CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES Participa en la plenaria en base a su investigación. Entrega un breve escrito con las datos que le parecieron más interesantes de la biografía de Pitágoras. Lleva su material de trabajo completo: juego de geometría y demás materiales solicitados de manera anticipada. Se involucra en la consigna y participa dinámicamente en las diferentes actividades. Identifica las características geométricas de las figuras. Traza correctamente las figuras geométricas.

28 CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES Determina las relaciones entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la superposición de superficies y el cálculo de áreas. Verifica las relaciones entre las áreas construidas sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la comparación de superficies y de forma algebraica. Infiere que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el área del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores, mediante el cálculo de las áreas. Comunica sus hallazgos expresando de una manera clara sus ideas y utilizando el vocabulario matemático. Entrega puntualmente sus productos.

29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hunt, J. (2007). La Familia Disfuncional, haciendo las paces con el pasado. Hope for the heart, O Brien, L. (1990). Test para determinar el Canal de Aprendizaje de Preferencia. Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. SEP (2011). Plan de Estudios Educación Básica. México, D. F. (2011)Programas de Estudio. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. México, D.F. (2013). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo. Educación Básica. México. D.F.