Introducción. Entornos virtuales de aprendizaje by Sonia Cámara Pereña. Fuente:

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1 Introducción La era virtual y el cambio de paradigma educativo han revolucionado la forma en que adquirimos información, la forma de comunicarnos y por supuesto, el proceso mediante el que adquirimos y creamos conocimiento. Esta vorágine de contenidos y la rapidez con que éstos se transforman, hacen que la vida útil de los mismos se haya acortado mucho en las últimas décadas. En esta nueva realidad, deja de tener sentido la memorización y reproducción de los textos de los libros o de los apuntes dictados por el profesorado que tan común ha sido durante tanto tiempo. Estamos ante el aprendizaje a lo largo de la vida. El profesorado se encuentra ante el reto y la oportunidad de emplear las nuevas tecnologías para ir actualizando los contenidos y las actividades, proponer actividades atractivas y fomentar un rol activo por parte del alumnado en su proceso de enseñanza. En definitiva, se trata de enseñar a aprender y de que la curiosidad y el interés personal prevalezcan sobre el resultado de un examen. Todo ello redunda en una serie de nuevas habilidades que tanto alumnado como profesorado deberemos entrenar para poder llegar a crear una inteligencia colectiva. Para ello, resulta de vital importancia la creación de los entornos de enseñanza-aprendizaje dentro de un contexto significativo. Fuente: Sonia Cámara Pereña

2 Aclarando conceptos Anteriormente a que las TICs dejaran huella en nuestro día a día, nuestro Entorno Personal de Aprendizaje se ceñía a nuestro círculo más cercano de familia, amistades y escuela, pero hoy en día éste entorno se ha ampliado muchísimo con el uso de las nuevas tecnologías. Con todo este tsunami virtual han aparecido una serie de conceptos nuevos que en ocasiones son difíciles de distinguir entre si, pero que es necesario conocer para desenvolvernos con soltura en este nuevo ámbito pedagógico. Junto con estas nuevas herramientas digitales para implementarlas, han surgido varios conceptos que es interesante tener claros y que fundamentalmente se dividen en dos grupos: un primer grupo relacionado con el soporte tecnológico donde van a tener lugar esas nuevas formas de enseñar y aprender (las plataformas) y un segundo grupo relacionado con la metodología que vamos a emplear en esta era digital (las redes de personas con las que compartimos conocimiento, las herramientas web, etc) PRIMER GRUPO: LAS PLATAFORMAS VIRTUALES Existen varios términos que hacen referencia al soporte tecnológico, donde se va a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, que son los siguientes: VLE/ EVEA /LMS: (Virtual learning environmets/entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje/learning management systems-sistemas de gestión del aprendizaje) Todos estos conceptos hacen referencia a aplicaciones basadas en web e integradas en un sistema mucho más amplio, que en definitiva no son otra cosa que plataformas de aprendizaje. Estos servicios, pueden incluir numerosas herramientas tales como: páginas web, tablones de mensajes, foros de discusión, texto, vídeo...etc. Un ejemplo de ello son las plataformas MOODLE. Estas herramientas permiten que se forma tanto síncrona (al mismo tiempo) como asíncrona (en diferentes momentos) el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual tenga soporte. Todas las plataformas disponen de una serie de elementos que se pueden clasificar en tres tipos: plataformas en si, los contenidos y las herramientas de comunicación. Las principales funciones de estas plataformas son: Gestionar usuarios, recursos, materiales y actividades de formación. Administrar el acceso Controlar y hacer seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje Realizar evaluaciones y generar informes Gestionar las herramientas de comunicación

3 Para Boneu (2007), hay cuatro características esenciales que cualquier plataforma debería cumplir: Interactividad: conseguir que la persona que esté usando al plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga una adaptación fácil en al organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la institución. Escalabilidad.: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM para que se puedan compartir y localizar a nivel mundial. Además, según este mismo autor, a la hora de seleccionar qué tipo de EVEA vamos a emplear, sería recomendable tener presentes las siguientes características: Características técnicas: Tipo de licencia. Propietaria, gratuita y/o código abierto. Idioma: disponibilidad de un soporte para la internacionalización o arquitectura multiidioma. Sistema operativo y tecnología empleada. Compatibilidad con el sistema en la organización. Documentación de apoyo sobre la propia plataforma dirigida a los diferentes usuarios de al misma. Comunidad de usuario. La plataforma debe contar con el apoyo de comunidades dinámicas de usuarios y técnicos. Características pedagógicas que permitan realizar tareas de: Gestión y administración. Facilitación de la comunicación e interacción entre los usuarios. Creación de actividades interactivas. Implementación de estrategias colaborativas Evaluación y seguimiento del alumnado. Personalización por parte del alumnado a sus necesidades y características.

4 SEGUNDO GRUPO: LOS ENTORNOS PEDAGÓGICOS Por otro lado existen otros conceptos que hacen referencia a la parte más pedagógica y metodológica de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales en los que la cocreación del conocimiento y las redes de flujo de información compartida son las piezas clave. PLN: (Personal Learning Network- Red personal de aprendizaje). Este concepto se refiere al grupo de gente con la que compartimos información y que nos dota de agentes activos en nuestro proceso personal de enseñanza-aprendizaje. El hecho de que entremos en contacto con esta gente puede deberse a que compartimos intereses, experiencias o relaciones. Es decir, que sería las relaciones que establecemos con este grupo de gente a la que estamos conectados, siendo esta la parte más social del proceso de enseñanzaaprendizaje. PLE: (Personal Learning Enviroment- Entorno personal de aprendizaje) Hace referencia a una forma concreta de entender al filosofía del proceso de enseñanzaaprendizaje y el entorno donde se produce dicho proceso. Según se entiende desde la JISC/CETIS Conference del año 2004, sería el conjunto de fuentes de información, herramientas, comunidades de personas y servicios, los cuales utilizas para direccionar tu propio aprendizaje e intercambiar y compartir información y experiencias online. Si nos fijamos en esta definición, podemos comprobar que las propias personas adoptan un rol mucho más activo y autónomo en su aprendizaje, pudiendo ejercer mayor control obre la gestión del mismo ya que no existe una estructura formal, atendiendo a los propios intereses, ritmos etc. Fuente:

5 En un PLE, según Adell (2010), podemos distinguir varias partes importantes: Las herramientas que uno elige para su aprendizaje. Los recursos o fuentes de información. Personal Learning Network PLN (Red personal de aprendizaje) que cada uno va construyendo. Conforme a lo que hemos estado comentando hasta ahora, se podría concluir que el PLN vendría a ser un subsistema del PLE, tal y como muestra la imagen. Fuente: No obstante, para otros autores como Seitzinger (2008) es exactamente al contrario, pues consideran que de forma global se establecen las relaciones y luego se emplean herramientas para poder seguir desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, como muestra la imagen: Fuente: Adaptación de:

6 De una un otra forma, lo que queda claro es que el hecho de tener configurado un PLE propio, nos ayuda a que el proceso de enseñanza-aprendizaje rompa las barreras de las instituciones educativas, ampliando este círculo a miles de personas conectadas en red. Además, los PLE nos permiten integrar episodios de aprendizaje formal e informal, con la ayuda de las redes sociales, autogestionando un espacio propio de conocimiento compartido. En definitiva, se puede decir que nos ayuda a generar un ecosistema de enseñanza-aprendizaje totalmente personalizado, haciendo uso de las nuevas tecnologías. Según Adell (2010), los PLE nos permiten: buscar y acceder a información. crear, editar, reusar y publicar información. relacionarnos con otras personas. difundir experiencias propias y conocer otras ajenas. establecer relaciones personales y diálogo con gente interesante. Por ello, la creación de el propio PLE supone un experimento dinámico, significativo, que nos conecta con el mundo tecnológico y con la red de personas que están en dicho mundo y nos apoya a al hora de desarrollar habilidades de pensamiento crítico y competencias digitales tan necesarias en este mundo que cambia de forma tan veloz. Eso sí, se requiere tener una actitud de reflexión crítica para poder distinguir entre toda la información que circula sin caer en la infoxicación (Toffler, 1970). Como cualquier cosa que realizamos las personas, la constitución de nuestro PLE no es algo inmediato ni carente de fases, sino que como propone Utecht (2010), pasamos por varios estados: Inmersión en las redes sociales, con la sensación de no poder abandonarlas. Temor a no hacer algo y, en ese caso, a perder una oportunidad. Evaluación de las redes a las que se pertenece, al tiempo que se centra la atención en aquellas en las que realmente se quiere pasar más tiempo. Aún se tiene sensación de urgencia en un intento de tenerlo todo bajo control y aprender lo máximo posible. Mayor conocimiento, a costa de una gran inversión de tiempo para aprender todo lo posible y la necesidad de estar continuamente conectado para no perder ninguna fuente de información. Relativización de la importancia de la vida en red. Suele llegar de la mano de una temporada de mayor alejamiento de Internet por temas familiares o personales. Equilibrio entre las dimensiones virtual y analógica que se alcanza cuando se entiende que se puede aprender cuando sea necesario realmente aprender y no es necesario conocerlo todo en cada momento.

7 Cómo trabajo con el PLE en el aula? Hay numerosas formas de hacer uso del PLE propio (o existe incluso la posibilidad de realizar uno grupal), que ayudan no solo a socializar el conocimiento sino a adquirir una serie de competencias tecnológicas que van a ser muy necesarias para el futuro de nuestro alumnado. Cuando integramos un blog en al web del colegio, cuando realizamos un debate mediante twitter o cuando usamos una wiki para realizar una actividad colaborativa, estamos de alguna manera configurando un PLE de aula. Pero bien, antes de empezar a configurar este PLE de aula, es necesario tener claros una serie de aspectos que van a condicionar la dinámica de realización del mismo: Como profesor/a, voy a realizarlo solo o con colaboración de otros/as compañeros/as? Como me manejo con las competencias digitales? Cuales son mis puntos fuertes y mis puntos débiles en el mundo virtual? Cuál es el objetivo último de la creación de un PLE de aula? Cómo voy a enseñar a mi alumnado a gestionar su presencia en la red? (ciudadanía digital) Qué grado de autonomía voy a dar a mi alumnado? Qué herramientas tengo a mi alcance para desarrollar el PLE? Fuente:

8 Una vez que tengamos respuesta a estas preguntas, el hecho de la construcción de un PLE en el aula, tiene que estar encaminado a que el alumnado desarrolle las siguientes competencias en un entorno de aprendizaje activo, colaborativo y autónomo: Saber buscar, filtrar y sintetizar la información existente Extrapolar ideas sobre lo que se sabe y lo que se ha aprendido Aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas Crear nuevo conocimiento e incluso tener la capacidad de innovar No podemos terminar de hablar del PLE sin resaltar al idea de que va más allá del aprendizaje virtual, porque supone estar en red con mucha gente y mucha información y esto es algo que debemos aprovechar en el aula, permitiendo que el alumnado tome las riendas de su proceso educativo.

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