Formación para Tutores de Acogida. Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo. UD 2: Acogida y escolarización

Transcripción

1 Formación para Tutores de Acogida Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo UD 2: Acogida y escolarización Índice Objetivos de la Unidad 2 Tareas que se proponen en la Unidad 2 Contenido de las secciones de la Unidad 2 1. Migración y adolescencia 2. Modelos de integración educativa del alumnado inmigrante 3. Orientaciones y recursos para la escolarización de los jóvenes inmigrantes 4. Ideas clave 5. Conceptos 6. Bibliografía 7. Anexo Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 1

2 Presentación objetivos de la Unidad 2 El objetivo de la Unidad 2 Acogida y escolarización es presentar aspectos derivados del hecho migratorio y de la adolescencia que influyen en el alumnado inmigrante e identificar medidas y estrategias positivas para la integración de los jóvenes inmigrantes en el sistema educativo. Objetivos: Analizar y reflexionar sobre las claves derivadas del hecho migratorio que afectan a los jóvenes inmigrantes y las circunstancias en las que afrontan la incorporación al centro educativo. Presentar los distintos modelos de atención al alumnado inmigrante en el ámbito escolar en países de la UE, presentar el modelo de la Comunidad Autónoma de Aragón y su Protocolo de acogida. Aportar orientaciones y recursos para facilitar la acogida y escolarización del alumnado inmigrante. Como material complementario, que aparece integrado en la Unidad, se ha incorporado un listado de recursos comentados y con enlaces para poder acceder a la mayoría de ellos, así como el paso a paso del protocolo de acogida con fotografías. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 2

3 Tareas de la Unidad 2 Acogida y escolarización Esta unidad te propone una serie de tareas, si no responden a tu actividad o contexto educativo puedes adaptar lo que consideres oportuno; si prefieres, puedes proponer otras relacionadas con el tema. Se pide un nivel básico de desarrollo. Usa la plantilla de desarrollo de tareas que está ubicada en la sección de descargas y envíala por correo electrónico. Tarea 1: Elabora una descripción del perfil de tu alumnado inmigrante el de este curso o el de cursos anteriores-: países de origen, lenguas que hablan, nivel de escolarización, principales dificultades académicas, información sobre sus familias Tarea 2: Elabora un comentario sobre cuál crees que es la posición de tu alumnado inmigrante respecto al proyecto migratorio de su familia: lo valoran, lo aceptan, se resignan, lo rechazan, se implican Tarea 3: En muchas ocasiones el deseo de los chicos y chicas por ser parte de un grupo les hace rechazar o sobrellevar de mal grado acciones o actividades interculturales que les puedan separar del grupo o señalar, aún más, como diferentes. Elabora un comentario sobre cómo crees que es la relación adolescencia-actividades de tu alumnado respecto a este hecho. Tarea 4: Valora el protocolo de acogida de tu centro educativo y haz un comentario sobre él. Tarea 5: Propón una actividad para facilitar la acogida del alumnado inmigrante en tu centro. Tarea 6: Planifica actividades para acoger a un alumno nuevo en un centro de Primaria. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 3

4 UD 2 Acogida y Escolarización SECCIONES AGENDA SUGERENCIAS CONTENIDO En este apartado AGENDA- encontrarás el desarrollo del contenido de la UD 2; el índice con el comentario de cada apartado. La Unidad didáctica completa, con todos los contenidos que en la plataforma AULARAGON están distribuidos en las distintas secciones, la puedes descargar en un único fichero desde descargas. En el apartado de SUGERENCIAS se incluyen materiales de apoyo para el aula, para la programación... Distribución de los contenidos de la unidad en las secciones de Aularagón. Protocolo de Acogida e Integración para alumnado inmigrante del Gobierno de Aragón. En esta sección se incluyen lecturas complementarias sobre los temas abordados en la UD 2 se incluyen: MATERIALES. Un documento sobre la integración del alumnado inmigrante en España. Dos documentos sobre inmigración en Aragón: datos de alumnado inmigrante y Plan integral. En el apartado de DESCARGAS se incluye: DESCARGAS MULTIMEDIA Unidad Didáctica 2 completa Anexo 1: Medidas para favorecer la acogida. Un power point con el Programa del Gobierno de Aragón de Acogida e Integración del alumnado inmigrante. Un power-point sobre los duelos migratorios. En el botón MULTIMEDIA encontrarás Carpeta con fotos del DVD VAMOS, Conoce la Educación Secundaria para apoyar el trabajo del proceso de acogida en el centro educativo. TEMARIO El TEMARIO es el apartado que recoge los contenidos de la Unidad; todos están incluidos en el fichero con la versión de descarga de la Unidad. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 4

5 SECCIONES EJERCICIOS CONTENIDO En el apartado de EJERCICIOS se proponen actividades para el aula, en la UD2, se incluyen tres actividades para los primeros días de acogida del alumno en el aula: o o o Bienvenido, Cómo era tu escuela, Calendario escolar. ACTIVIDADES Tareas de la UD. 2. COMPLEMENTARIA En el apartado COMPLEMENTARIA: Listado de conceptos de la Unidad 2. Resumen de Ideas clave de la Unidad 2. Bibliografía de referencia de la Unidad 2. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 5

6 1.- MIGRACIÓN Y ADOLESCENCIA La inmigración en España y Aragón, y previsiones futuras España ha sido fundamentalmente un país de emigración. A partir de los años cincuenta, alrededor de dos millones de españoles emigraron principalmente a Suiza, Alemania e Inglaterra. Era una emigración económica. En 1999, finales del siglo XX, había aproximadamente 2,2 millones de españoles residentes en el extranjero, más que extranjeros en España 1. A partir de los años ochenta se empieza a hablar de España como país de inmigración. De emigración a inmigración Años 50: emigración Años 80: inmigración Esta presencia de población inmigrante indica que avanzamos hacia una realidad, en el ámbito educativo, en la que cada vez están más presentes jóvenes alumnos y alumnas procedentes de diferentes países y culturas. En ARAGÓN EDUCA - LA EDUCACIÓN, COMPROMISO PARA EL FUTURO: Propuesta para el Debate de una ley de educación para Aragón del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, se presentan estadísticas sobre la evolución del alumnado inmigrante en la Comunidad Autónoma. Cada vez más presentes jóvenes alumnos y alumnas procedentes de diferentes países y culturas También se puede valorar la evolución a través de los servicios estadísticos del Gobierno de Aragón, Ministerio del Interior, del Centro de Investigaciones Sociológicas, del Ministerio de Educación o del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Evolución del alumnado inmigrante en Aragón 1 La inmigración extranjera en España. Los retos educativos Fundación La Caixa (2000) Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 6

7 1.2.- Efectos del proyecto migratorio familiar en la vida de los alumnos inmigrantes Se abordan los efectos del proyecto migratorio familiar en el proyecto de vida propio de los jóvenes inmigrantes. La migración es una opción que implica grandes cambios en la vida de una persona y que se adopta porque se considera que aporta mejoras, pero también enormes tensiones y pérdidas. En este sentido, es importante conocer cómo encaja el joven en su mundo interior el proyecto migratorio emprendido por sus familias y qué conlleva para él o ella un proceso de reorganización que afecta a todos los aspectos de su vida. Cómo encaja el joven el proyecto migratorio de sus familias Al principio yo no quería venir a España, pero tuve que venir porque mis padres vinieron; y ya una vez aquí, pues, la verdad, no me arrepiento porque me lo paso muy bien. Mamía, alumna inmigrante. VAMOS - Conoce la Educación Secundaria El duelo migratorio 2 supone la reelaboración de vínculos que se han construido durante las primeras etapas de la vida y que han juegan un papel muy importante en la estructuración de la personalidad. Para adaptarse al país de acogida, la persona que emigra, joven o adulta, tiene que crear nuevas relaciones, que en parte sustituirán a las que deja atrás. 2 Joseba Atxotegui, Director del Servicio de Atención Psicopatológica y Psicosocial a los Inmigrantes y Refugiados "Los duelos de la migración : una aproximación psicopatológica y social" A tu salud Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 7

8 Prácticamente todo lo que rodea a la persona que emigra cambia: desde aspectos tan básicos como la alimentación o las relaciones familiares y sociales, hasta el clima, la lengua, la cultura, el estatus... podemos decir que alrededor de la persona que emigra pocas cosas son ya como antes. Esta situación de cambio puede dar lugar a ganancias y beneficios, pero comporta toda una serie de tensiones y pérdidas a las que se denomina duelo. Reelaboración de vínculos Todo cambia Se identifican siete duelos de la migración 3 : Duelo por la familia y los amigos. Duelo por la lengua. Duelo por la cultura. Duelo por la tierra. Duelo por el estatus social. Duelo por el contacto con el grupo étnico o nacional. Duelo por los riesgos físicos. Los siete duelos Todas estas pérdidas producen en los jóvenes inmigrantes una mezcla de sentimientos de ansiedad, tristezas, dolor y nostalgia; por otro lado, expectativas e ilusiones esperanzadoras. mezcla de sentimientos 3 Puedes ver más información en el PowerPoint Duelos Migración en el botón de descargas Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 8

9 1.3.- Adolescencia e inmigración En este apartado se analizan las características de la adolescencia como ciclo vital en el que los jóvenes construyen su identidad, y las dificultades que tienen los adolescentes inmigrantes para normalizar esta etapa de cambio y crecimiento. También se presentarán algunas posibles aproximaciones para el trabajo con adolescentes. La adolescencia afecta al individuo y a su entorno La adolescencia no sólo afecta al individuo, sino también a otros miembros de la red social; supone un ciclo vital de la familia en el que se abordan temas como la identidad, el conflicto dependencia/independencia y se prepara a los adolescentes para la vida adulta. Las seguridades e inseguridades, los riesgos y la crisis que viven los jóvenes dependen de las relaciones con el mundo adulto. La adolescencia se determina durante la ESO Durante los años de la Educación Secundaria Obligatoria se determina buena parte de la adolescencia. Por ello, es de gran importancia analizar las dificultades que tienen los jóvenes inmigrantes para construir su propia identidad cuando -en el momento de entrar a un centro educativo- dejan en la puerta su lengua, su cultura, sus costumbres. Producto de un contexto y son sujetos que viven una etapa diferente Cómo son los chicos y chicas adolescentes? 4 Son jóvenes que se construyen y se definen a partir de dos factores: la adolescencia es producto de un contexto y son sujetos que viven una etapa diferente de su vida. 3 grandes colectivos En relación a la inmigración podemos distinguir tres grandes colectivos: 4 Jaume Funes, Migración y adolescencia en La inmigración extranjera en España. Los retos educativos Fundación La Caixa (2000) Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 9

10 1) Los chicos y chicas que nacieron aquí o en diferentes momentos de su infancia han sufrido el proceso migratorio y han madurado, crecido, han sido escolarizados y han llegado a la adolescencia aquí. 2) Los chicos y chicas que llegan en plena adolescencia por reagrupación familiar. 3) Los chicos principalmente que realizan la aventura migratoria solos sin tener todavía 18 años. nacieron aquí llegan en plena adolescencia aventura migratoria solos sin tener 18 años Los tres tienen características comunes, pero son realidades diferentes: 1) Segundas generaciones: son jóvenes que viven la adolescencia como una etapa de crisis entre dos mundos: la infancia y la madurez. Tienen que reconciliar las dificultades y las tensiones de su pasado: la inestabilidad familiar producida por el proceso migratorio, las tensiones generadas por un entorno desconocido, los esfuerzos emocionales de la adaptación y la pérdida del mundo infantil. Además, son identificados como inmigrantes y extranjeros, una condición que no es suya aunque haya marcado sus vidas. Fueron sus padres los que tenían un proyecto migratorio. Reconciliación Heredan una condición que no es suya 2) Los jóvenes que emigran siendo adolescentes: emigran en plena edad adolescente con su familia o para reunirse con ella. El elemento diferencial es el cambio drástico de panorama vital. Llegan al sistema educativo sin conocer el idioma. Les afecta comprobar que sus compañeros y compañeras de clase no parecen ser iguales a ellos aunque tengan la misma edad. Entran a un entorno completamente desconocido. Cambio drástico 3) Jóvenes que emigran solos: en este grupo se dan todos los anteriores componentes, pero se suma la soledad y no se les permite por su edad y condición comportarse ni como adultos ni como adolescentes. Soledad Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 10

11 Qué dificultades tienen los adolescentes inmigrantes? Provienen en muchos casos de entornos culturales o sociales en los que no estaba prevista la adolescencia, bien porque en algunas de sus culturas se pasa rápidamente de la infancia final a la juventud o vida adulta sin transición, bien porque la precariedad económica no lo permitía. Ni ellos ni sus familias habían previsto que llegaban a un entorno en el que sería obligatorio ser adolescentes. En muchos entornos de origen no está prevista la adolescencia El primer paso será convivir con otros jóvenes adolescentes y demostrar que pueden ser como ellos. Para los alumnos que acaban de llegar, serán adolescentes si tienen un grupo al que pertenecer y en el que puedan relacionarse: el perfil adolescente se construye en procesos interactivos con sus iguales, de ahí la importancia de fomentar la socialización. Importancia de la socialización Estas son algunas de las dificultades a las que se enfrentan: El entorno familiar La inmigración afecta, en mayor o menor grado, a todos los miembros de la familia, ya que se enfrentan a situaciones desconocidas y a la incertidumbre de no tener garantías acerca de su futuro. Los hijos están inmersos en situaciones familiares muchas veces angustiosas que terminan repercutiendo en su estabilidad emocional: familias separadas o reestructuradas por la inmigración con todas las modalidades posibles: madres solas con hijos, menores no acompañados, padres que se reencuentran con sus hijos después de varios años y a los que apenas conocen Todo tipo de situaciones familiares Si entre nosotros todavía no nos hemos acostumbrado al hecho de la adolescencia, si todavía cuesta saber cómo ayudarles, cómo educarles, imaginemos lo que les puede pasar a los padres de estos jóvenes. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 11

12 Además, el hecho de no asumir, o compartir sin asumir, en muchas ocasiones la decisión tomada por sus padres de emigrar, aunque sea por conseguir un futuro mejor, hace que surjan en el seno familiar actitudes negativas e incluso rechazo que se hacen visibles en la escuela. Rechazo a la decisión de emigrar: se hace visible en la escuela Ser como los demás Ejercer como adolescentes en nuestra sociedad significa muchas cosas, entre ellas, tener algunos recursos económicos; tener que establecer relaciones entre iguales en un contexto social que aumenta la xenofobia y rechaza al diferente. Si eres adolescente y acabas de llegar, es más difícil hacer amigos porque los grupos ya están formados. El grupo, además, es determinante para la conformación de la identidad y como elemento de seguridad y autoconfianza. Pertenecer a un grupo es un factor clave en la conformación de la personalidad de un adolescente; quedar al margen genera sentimientos de soledad, angustia o rebeldía. En este sentido, vamos a encontrar situaciones muy diversas: jóvenes adolescentes aislado, grupos conformados según la nacionalidad y condición, o grupos de falsos amigos ( te aceptamos pero con condiciones ). A esto se añade el hecho de que la adolescencia suele ser una época critica ante ciertas convenciones sociales y normas familiares que pueden agravarse en el nuevo contexto en el que viven, lo que puede provocar una crisis intergeneracional dentro de las familias en las que entran en conflicto distintos modelos de ver y actuar en la realidad. Importancia de pertenecer a un grupo Crisis intergeneracional Por otra parte, también en la adolescencia resulta más difícil aprender una segunda lengua, ya que los mecanismos de adquisición innata parecen disminuir en la pubertad y hay que reforzar el proceso de adquisición con el aprendizaje. Más difícil aprender una segunda lengua Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 12

13 Además de la lengua de uso, hay que dotar a los chicos y chicas de herramientas para afrontar los aprendizajes de la enseñanza obligatoria y postobligatoria, en lo que influye, de forma directa, el nivel de escolarización previa en la lengua de origen, la distancia con el currículo de origen, las expectativas y valoración personal hacia el aprendizaje. Indudablemente, es más fácil cuando la escolarización se realiza a una edad temprana, que con los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. Hay que dotar de herramientas de aprendizaje El conflicto de identidad: En los procesos migratorios aparecen tensiones y crisis: por un lado, necesitan encontrar sentido a sí mismos ( quién soy?); por otro, resolver conflictos de fidelidad entre lo que les rodeaba hasta ahora y lo que han descubierto. El presente educativo al que se incorporan y el futuro después de la ESO Sólo desde el punto de vista académico, podemos valorar al menos tres situaciones muy diferentes: a) Chicas y chicos desescolarizados: algunos pisan por primera vez un centro educativo. Pertenecen a familias social y económicamente deprimidas o en riesgo de exclusión social. Por otra parte, integrar alumnos analfabetos no confundir con el desconocimiento de las grafías, la alfabetización es un proceso complejo en el que intervienen muchos más aspectos que la lectorescritura- es un reto casi imposible en la educación secundaria. b) Alumnos con desfases curriculares significativos debido a una escolarización precaria o irregular, que necesitan medidas de atención a la diversidad. Alumnos previamente desescolarizados Alumnos con desfase curricular Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 13

14 c) Alumnos perfectamente escolarizados en sus países de origen, en ocasiones con expedientes académicos brillantes, que desconocen el español y se sienten impotentes a la hora de manifestar sus saberes o de comprender la complejidad de la lengua de instrucción. Alumnos que desconocen el español Además, en el contexto de la escolarización obligatoria, aparece el problema a final de la etapa: muchos jóvenes necesitan una vida escolar pensada en clave de trabajo, que les facilite integrarse inmediatamente en el mundo laboral. Después de la ESO: trabajo Perfiles del alumnado inmigrante La mayoría de los alumnos inmigrantes se quedarán a vivir en el país de acogida; las esperanzas de mejora en sus países de origen todavía están lejos de ser una realidad, de momento su viaje es sólo de ida. En ellos, respecto a la escolarización, influye: La mayoría se quedan en el país de acogida La edad y momento de incorporación al sistema educativo. No es lo mismo iniciar la escolarización en el primer ciclo de la educación primaria que incorporarse en el cuarto curso de la educación secundaria. El tipo y nivel de escolarización previa. Cuando el alumno ha tenido escolarización previa, se detecta el desconocimiento de la lengua de acogida y el contexto social, por lo que las necesidades se centran en el aprendizaje de la lengua y en el conocimiento de la sociedad de acogida. Las expectativas familiares y sociales respecto a la educación y sus valores presentes y futuros. edad y momento de incorporación al sistema educativo edad y momento de incorporación al sistema educativo expectativas familiares y sociales Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 14

15 Las primeras dificultades académicas que tiene el alumnado inmigrante cuando entra en el centro educativo son: Desconocimiento de la lengua de comunicación y de los códigos del entorno adolescente en el que han de comenzar a moverse. Es posible que la lengua de escolarización no coincida con la materna. Pueden estar acostumbrados a relacionarse con diferentes idiomas. No siempre tienen dominada la comprensión lectora y la expresión escrita. Tienen diferente dominio de los aprendizajes instrumentales Desconocimiento de la lengua No siempre dominan comprensión lectora y la expresión escrita diferente dominio de aprendizajes instrumentales Dentro de esta heterogeneidad, se esconden jóvenes adolescentes con necesidades educativas y con situaciones familiares y sociales que necesitan ayudas y actuaciones diferenciadas. Por otra parte, la lengua y los aprendizajes escolares básicos sólo los pueden aprender a partir de relaciones afectivas y sentimiento de seguridad tanto en el centro como en el entorno. Problemas distintos, necesidades diferentes La institución del Defensor del Pueblo publicó en 2003 La escolarización del alumnado de origen inmigrante en España: análisis descriptivo y estudio empírico que abarca la cuestión desde la Educación Infantil hasta la Secundaria en este estudio se identifica: a) Contexto sociocultural Según el estudio, el 71% del alumnado de origen inmigrante se sitúa a un nivel sociocultural bajo respecto al alumnado autóctono. Sin embargo, no se correlaciona con el nivel de estudios de los padres que provienen de Latinoamérica o de la Europa del Este, que es superior al de la población autóctona, mientras que los que provienen de África o Asia tienen un nivel inferior. Bajo nivel sociocultural, independiente del nivel de estudios de los padres Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 15

16 b) Éxito escolar Los alumnos y alumnas de origen inmigrante obtienen resultados más bajos que los autóctonos, excepto en sexto curso de primaria y primero de la ESO. Las diferencias aumentan en los dos últimos cursos de la educación secundaria obligatoria en el que el rendimiento del alumnado inmigrante baja considerablemente. Bajo rendimiento c) Las relaciones entre iguales: Los porcentajes de rechazo a la inmigración es alto lo que hace necesario modificar la organización del grupo, el clima del aula y las relaciones entre iguales para reducirlos. Alto porcentaje de rechazo Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 16

17 2.- Modelos de integración educativa del alumnado inmigrante Modelos europeos de integración del alumnado inmigrante En el estudio comparativo de Eurydice sobre la Integración del alumnado inmigrante en Europa, se distinguen dos modelos de trabajo: Dos modelos de trabajo: Un modelo integrado en el que los alumnos inmigrantes se distribuyen en clases con alumnos de su misma edad dentro de la educación ordinaria. En este caso, se siguen los métodos y contenidos curriculares dirigidos a los alumnos nativos. Las medidas de apoyo, fundamentalmente de carácter lingüístico, se aplican de forma individual para cada alumno durante el horario escolar normal. Modelo integrado. En el aula ordinaria. Un modelo separado con medidas transitorias en el que se agrupa a los menores inmigrantes y se les separa del resto durante un periodo de tiempo limitado, de forma que puedan beneficiarse de una atención ajustada a sus necesidades. No obstante, pueden recibir parte de la enseñanza dentro de las clases ordinarias junto con el resto de alumnos. Un modelo separado con medidas a largo plazo como clases especiales en el centro durante uno o más cursos escolares en las que se agrupa a menores inmigrantes según su competencia en la lengua de instrucción. En el modelo integrado se concede prioridad a la integración inmediata de los menores en la correspondiente clase ordinaria con otros alumnos de su misma edad o a una clase de grado inferior, en función de la evaluación inicial de sus competencias lingüísticas (en la lengua de instrucción), académicas o de ambas. Modelo separado. Con medidas transitorias o a largo plazo. Prioridad de la integración social en el modelo integrado. En muchos casos, el modelo integrado coexiste con medidas transitorias separadas, clases o grupos de acogida que se organizan periódicamente durante un tiempo variable. El objetivo es ofrecer ayuda a estos menores centrándose en sus necesidades concretas (particularmente lingüísticas) y facilitarles su Coexistencia de modelos: Respuesta a necesidades concretas para Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 17

18 integración gradual en el sistema educativo de acogida. La organización de grupos o clases separados durante más de un curso está menos extendida. Alrededor de un tercio del total de países (UE de los 25) ofrece a los alumnos inmigrantes clases adicionales fuera del horario escolar oficial. Esta oferta extraescolar suele desarrollarse por las tardes o durante el verano. La mayoría de los países han optado por modelos integrados o por la combinación de los dos modelos: integración directa con apoyo dentro de las clases ordinarias; y separado, con medidas de apoyo transitorio. Las medidas de apoyo se agrupan en tres categorías: la integración gradual. Clases adicionales en horario extraescolar. Opción mayoritaria: integración directa con medidas de apoyo transitorio para: Compensar las necesidades lingüísticas, una inmersión lingüística en la que se expone a los alumnos a la lengua de destino y donde reciben clases intensivas, individualmente o en grupos reducidos durante el horario escolar. Medidas de apoyo dirigidas a responder a las necesidades de aprendizaje en ciertas áreas del currículo. El contenido y los métodos de enseñanza del currículo oficial pueden modificarse expresamente, pueden organizarse clases de apoyo curricular y, a veces, puede evaluárseles de forma distinta al resto; Inmersión lingüística Apoyo en áreas curriculares Disminución de ratios Reducción del tamaño de las clases con el fin de favorecer el ratio profesor/alumno. La enseñanza lingüística se basa en un enfoque que concibe la lengua de instrucción como una segunda lengua o lengua adicional. Algunos países ofrecen una enseñanza bilingüe, en la que los profesores emplean tanto la lengua materna de los alumnos inmigrantes como la lengua de instrucción del centro. El tiempo destinado al aprendizaje de la lengua oscila entre 2 y 14 horas (o clases) semanales. Lengua de instrucción como segunda lengua o enseñanza bilingüe Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 18

19 2.2. Comunidad Autónoma de Aragón: marco socieducativo, marco normativo y protocolo de acogida Marco socieducativo La incorporación de alumnos de diferentes países a los centros educativos es un fenómeno relativamente próximo en el tiempo, ya que en menos de una década ha cambiado, en muchos sentidos, el fondo y la forma de la educación en nuestro país. En Aragón, en la enseñanza no universitaria, los alumnos de enseñanzas de Régimen General (Infantil, Primaria, Secundaria, Estudios profesionales y Educación especial) han pasado de en el curso 1999/2000 (0,96%) a en el curso 2004/2005 (8,9%). Si desde un punto de vista cuantitativo el fenómeno es en sí llamativo; más apremiante resulta para la sociedad en general y para la Escuela en particular, cuando intuimos detrás de cada alumno la historia migratoria en la que está inmerso, las nuevas circunstancias y retos familiares e individuales, vivencias y aprendizajes que integrar en otro contexto completamente diferente... Todo esto, sin perder de vista que nos movemos en una sociedad y una escuela con grandes dificultades y, por ende, muchos retos que afrontar: delegación de funciones desde la familia; grandes exigencias y expectativas sociales; crisis de valores tradicionales; sociedad mediática e impacto de las tecnologías; gestión de la diversidad; calidad en la convivencia; fracaso escolar, exclusión social... El alumnado extranjero ha pasado del 0,96% en 1999 al 8,9% en 2005 Los retos en el nuevo contexto apremian a la sociedad y la escuela Una sociedad y una escuela con muchos retos nuevos que afrontar Al contemplar la escuela desde una perspectiva global, uno se da cuenta de que la llegada de hijos de inmigrantes al Sistema Educativo no es ni mucho menos la causa de la crisis en la que se encuentra la escuela, sino más bien el elemento catalizador que ha sacado a la luz muchas de sus carencias. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 19

20 En muchas ocasiones, la presencia en las aulas de un numeroso alumnado inmigrante ha sido el acicate para emprender cambios profundos en la manera de concebir la escuela, el papel del alumnado y del profesorado, la posibilidad de soñar y hacer realidad una enseñanza de calidad para todos y en la que todos participan. Las soluciones no son simples; son complejas y diversas: es necesario repensar la escuela, el modelo actual, las metodologías, la organización del alumnado y del profesorado, el currículo comienzan a resultar trasnochados e ineficaces. Es necesario repensar la escuela: modelos, metodologías, organización Este es el marco en el que situar las figuras del Tutor de Acogida y del Profesor de Español. Su función última ha de ser que su ideario y sus actuaciones tengan por objeto mejorar, no sólo la acogida y la atención socioeducativa de un alumno inmigrante recién llegado, sino, a la par, contribuir a la mejora de la calidad de toda la Enseñanza. Nuevas figuras: tutor de acogida y profesor de español Cuando un Tutor de Acogida se coordina con el Tutor de Referencia, con el Orientador o el Jefe de Estudios para preparar la acogida de un nuevo alumno, detectar su nivel curricular, informarle de otros recursos que completen su formación y contribuyan a su socialización o buscar mecanismos para mejorar la convivencia entre iguales, está abriendo vías que favorecen a todo el sistema. La coordinación entre tutor de acogida, de referencia, orientador y jefe de estudios favorece todo el sistema Cuando un Profesor de Español parte de un aprendizaje centrado en las necesidades de su alumnado o investiga cómo trabajar en su clase el acceso a la lengua de instrucción está contribuyendo a una mejora de la toda la enseñanza. El trabajo del profesor de español sobre la lengua de instrucción mejora toda la enseñanza Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 20

21 Marco normativo En los últimos años los centros docentes aragoneses vienen recibiendo alumnos procedentes de distintos países que encuentran dificultades para a adaptarse al funcionamiento del sistema educativo, derivadas de las diferencias idiomáticas y culturales. La integración social de este alumnado exige la adopción de medidas para facilitar su escolarización, para promover el aprendizaje de la lengua y para respetar su identidad cultural. En la comunidad Autónoma de Aragón: Normativa educativa de referencia 5 : inscribe las medidas de atención a alumnado inmigrante en el marco de la atención a la diversidad opta por un modelo integrado en el que las responsabilidad de la acogida, integración y trabajo es de todo el centro educativo orienta a que las medidas de separación del joven respecto a su grupo de referencia aulas de español- sean transitorias y el tiempo mínimo crea las figuras del tutor de acogida y profesor de español el modelo de lengua como L2 -segunda lengua- y los niveles de referencia son los establecidos en el Marco europeo para las lenguas: enfoque orientado a la acción, las lenguas de un hablante no son compartimentos estancos, plurilingüismo crea un centro específico CAREI- para gestionar el fenómeno de la inmigración en el contexto educativo desde la interculturalidad y promover en los centros educativos las iniciativas del Gobierno Aragonés sobre Educación Intercultural. 5 Programa de acogida e integración para alumnado inmigrante. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 21

22 Plan Integral para la Inmigración en Aragón : Del que se resaltan cuatro programas: Programa 3.1: Escolarización y acogida a población inmigrante, Programa 3.3: Información sobre recursos educativos en Aragón. Programa 3.8: Interculturalidad en las asociaciones de padres de alumnos. Programa 3.9: Por una escuela intercultural. Todos ellos orientados a la acogida, la integración, la participación y la construcción de una escuela intercultural. 6 Plan integral para la inmigración en Aragón. Gobierno de Aragón. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 22

23 3.- ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACION DE JOVENES INMIGRANTES Orientaciones generales para realizar la acogida 1. La acogida no sólo abarca los momentos iniciales (incorporación y acogida en el centro y en el aula), sino mientras sea necesario hasta conseguir la normalización desde el punto de vista afectivo, social y educativo. No obstante, hay que subrayar la importancia de los primeros momentos: la llegada al centro, la incorporación al aula, la primera entrevista con la familia y la alumna o alumno... La calidez y calidad en el recibimiento, el interés por conocerle, por proporcionarle a ella, a él y a su familia recursos e información y por establecer canales de comunicación van a determinar, en buena medida, el fracaso o el éxito tanto de la acogida como de los momentos posteriores. 2. No precipitarse en llevar a cabo el protocolo. Todo requiere un tiempo. Conviene no adscribir rápidamente al alumno a un determinado grupo, sino determinar, por ejemplo en los tres o cuatro primeros días, cuál es el más idóneo. 3. No hay que agobiar con excesiva información sobre el Sistema educativo, el funcionamiento del centro, las asignaturas, las normas... sino dosificarla en función de las prioridades y la capacidad de comprensión por parte del alumno y su familia. 4. Aunque esté protocolizada la acogida, hay que tratar cada caso de forma individualizada. La acogida no puede convertirse en un proceso mecánico. Cada alumna y alumno es único y distinto, y como tal lo tenemos que tratar. Evitar prejuicios, generar expectativas en función de determinadas procedencias se deben evitar. Habrá alumnos que, por sus características personales, familiares o académicas apenas requieran intervención, y otros casos en que haya que arbitrar medidas excepcionales; unos en los que haya que insistir más en el componente afectivo y otros en lo académico. 5. No se pueden aplicar medidas de modo sistemático, como la de escolarizar un curso por debajo del que corresponde por edad. No siempre es apropiado. Es necesario valorar a cada alumna o alumno. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 23

24 6. La acogida es una responsabilidad de todo el centro, no sólo de Tutor de Acogida o de los tutores de referencia, del Departamento de Orientación o del Equipo Directivo. Cada alumno goza del derecho de equidad respecto a sus compañeros en derechos y obligaciones, por lo que no podemos hacer dejación de responsabilidades los inmigrantes le corresponden a - en un tema tan delicado como es la acogida, que ha de ser integral e integradora, o el aprendizaje de cada una de las áreas. 7. La acogida no se circunscribe tampoco al centro, sino que va más allá, dado que en el caso de la escolarización de alumnado inmigrante, en muchas ocasiones, enseguida se traspasa lo estrictamente educativo o académico y hay que ir a la integración de otros servicios sociales, sicológicos, sanitarios, formativos, lúdicos Insistir en la importancia de acoger no sólo al alumno, sino a su familia. Si la familia se acerca a la escuela y se implica en la educación de los hijos, el camino de la normalización resulta mucho más liviano. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 24

25 4.- Ideas clave de la Unidad 2: La migración es una opción que implica grandes cambios en la vida de una persona y que se adopta porque se considera que aporta mejoras, pero también enormes tensiones y pérdidas. En este sentido, es importante conocer cómo encaja el joven en su mundo interior el proyecto migratorio emprendido por sus familias y qué conlleva para él o ella un proceso de reorganización que afecta a todos los aspectos de su vida. Para los alumnos que acaban de llegar, serán adolescentes si tienen un grupo al que pertenecer y en el que puedan relacionarse: el perfil adolescente se construye en procesos interactivos con sus iguales, de ahí la importancia de fomentar la socialización En el modelo integrado se concede prioridad a la integración inmediata de los menores en la correspondiente clase ordinaria con otros alumnos de su misma edad o a una clase de grado inferior, en función de la evaluación inicial de sus competencias lingüísticas (en la lengua de instrucción), académicas o de ambas. Un modelo separado con medidas transitorias en el que se agrupa a los menores inmigrantes y se les separa del resto durante un periodo de tiempo limitado, de forma que puedan beneficiarse de una atención ajustada a sus necesidades. La enseñanza lingüística se basa en un enfoque que concibe la lengua de instrucción como una segunda lengua o lengua adicional. Las orientaciones generales para la acogida son: o No sólo abarca los momentos iniciales. o No precipitarse en llevar a cabo el protocolo ni agobiar con excesiva información sobre el Sistema educativo. o Tratar a cada alumno de forma individualizada y acoger también a la familia. o La acogida es una responsabilidad de todo el centro. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 25

26 5.- Conceptos clave de la Unidad 2: CONCEPTOS CLAVE DUELO PROYECTO MIGRATORIO DEFINICIÓN El duelo migratorio es la vivencia de asumir un proyecto decidido la mayoría de las veces por los padres o entorno, del que reconocen que lo hacen para ofrecerles a ellos los hijos e hijasunas mejores condiciones de vida, pero que les cuesta aceptar por las pérdidas que conlleva duelo migratorio- y el esfuerzo que implica. La migración es una opción que implica grandes cambios en la vida de una persona y que se adopta porque se considera que aporta mejoras, pero también enormes tensiones y pérdidas. En este sentido, es importante conocer cómo encaja el joven en su mundo interior el proyecto migratorio emprendido por sus familias y qué conlleva para él o ella un proceso de reorganización que afecta a todos los aspectos de su vida. ADOLESCENCIA La adolescencia no sólo afecta al individuo, sino también a otros miembros de la red social; supone un ciclo vital de la familia en el que se abordan temas como la identidad, el conflicto dependencia/independencia y se prepara a los adolescentes para la vida adulta. Las seguridades e inseguridades, los riesgos y la crisis que viven los jóvenes dependen de las relaciones con el mundo adulto. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 26

27 CONCEPTOS CLAVE ACTITUD DEFINICIÓN En los momentos iniciales de la llegada al centro, es clave la actitud que mostramos ante el alumno y su familia. Cualquier detalle, por pequeño que parezca, puede ser importante para que se sientan acogidos, y favorecer desde el primer momento que se sientan atendidos y valorados, lo cual es indispensable para su integración desde el punto de vista emocional y para asegurar la motivación ante cualquier aprendizaje. LENGUA DE INSTRUCCIÓN La lengua de instrucción es la propia del ámbito académico, implica un alto nivel de abstracción ya que no está asociada a un contexto espacio-temporal concreto, o a una actividad cotidiana. Domina la exigencia y necesidad de destrezas cognitivas frente a las comunicativas y de un nivel avanzado de la lengua escrita. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 27

28 6.- Bibliografía de la Unidad 2: D Angelo, Estela et al. Los significados de la inmigración en el contexto de las relaciones adolescentes: un análisis etnográfico. Estudios de Juventud nº 62/03, La Caixa, Aja, Eliseo et al. La inmigración extranjera en España. Los retos educativos. Colección estudios sociales nº Ministerio de Educación y Ciencia. La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España. Centro de Investigación y documentación educativa (CIDE). Colección: Investigación, nº 168. Eurydice (2004). La integración escolar del alumnado inmigrante en Europa. Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Aragón educa. La educación, compromiso para el futuro. Propuesta para el Debate de una ley de educación para Aragón. Gobierno de Aragón. Plan Integral para la Inmigración en Aragón. Curso Tutores de Acogida: Acogida del alumnado inmigrante en el centro educativo 28